创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析（通用14篇）

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇1

　　创设情境      以情激情

　　《秋季的怀念》课例分析

　　龙泉外实校初中部   雷飞平

　　缘起：踏破铁鞋无觅处

　　刚踏上工作岗位，我就发现现在的学生非常的冷漠.凡事以自我为中心，对于身边的人和事更是漠不关心。有些离异家庭的小孩甚至仇视父母，仇恨生活，仇恨一切。看到这种情形，我觉得非常痛心。于是，我经常找学生谈心，给他们讲道理，但却收效甚微。怎么样才能扭转这种情况呢？我精心设计这堂课，希望用情来激起他们的情，用爱来点燃他们心中爱的火花。

　　《秋季的怀念》是著名作家史铁生的作品。它讲述了一个患病的妈妈无微不至地照顾瘫痪的儿子，并鼓励儿子要好好活下去的故事。本文通过对生活中细小的事情的细致描写，写出了妈妈对儿子的爱和儿子对妈妈的怀念。作为初二的学生，理解能力应该非常强，能够配合老师完成教学任务。所以，我将本课的教学目标 定为：1、有感情地朗读课文。2、领会朴实的文字中蕴含的伟大的母爱。3、初步领会借助小事来表达人物情感的办法。

　　课堂实录：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情

　　一、回忆旧情境导入  新课

　　同学们，还记得朱自清的《背影》吗？（生齐答：记得）因为那个肥胖的、年老的、蹒跚的背影已经刻在了我们记忆的深处，同时，它还让我们懂得了父爱无言的表达方式。今天，我们要学习一篇讲述母爱的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的读者。我相信十二班同学一定会成为最好的读者，对不对？（生精神饱满、声音洪亮地齐答：对），那么，这篇好文章是啥？它就是著名作家史铁生的《秋季的怀念》。（板书课题及作者）

　　（由旧的情境引入新课，符合学生认知前提。教师激励性的语言既激发了学生的热情，也营造了一种阅读期待）

　　二、自读课文，初步感知

　　师：既然是秋季的怀念，那么作者在秋季怀念的是谁？为啥要在秋季怀念？为啥要怀念？？（师语音刚落，生争先恐后地举手）

　　生：作者在秋季怀念的是妈妈，在秋季怀念是因为妈妈在秋季去世，妈妈在生前给予了我无微不至的关爱，所以在妈妈死后我怀念她。

　　师：这个同学还没看书就能回答出这些问题，说明他预习得很好，大家要向他学习。（掌声响起）

　　师：既然文章写了妈妈对我的关爱，也写了我对妈妈的怀念。哪一位同学来朗读课文，把这种爱和怀念给大家传达出来。（有几位同学举手，师请了一位女同学）

　　师：需要音乐吗？

　　生：要

　　（《秋日丝语》的旋律在教室中响起，学生开始有感情地朗读，在音乐声中，学生朗读声情并茂，随着情节的发展，学生的声音哽咽了，眼中有泪花闪动，听课的同学和老师无不为之动容，场面非常的感人。朗诵完毕，教室里也响起了掌声）

　　师：刚才这位同学读得怎样？（生齐答：好）

　　那她是不是一个好读者呢？（生齐答：是）

　　那你们想不想做一个好读者呢？（生齐答：想）

　　（以特殊的方式对学生进行评价，既是对该同学朗读水平的积极肯定，同时也激发了其他同学阅读的兴趣，为后面的自由阅读作了铺垫。）

　　三、自由阅读课文，真情感知

　　师：现在就请大家自由阅读课文，勾划出令你感动的段落或句子，说明你感动的理由，把这种感动与大家分享。

　　（生默读，进行勾划，教师巡视）

　　师：同学们有的勾了一处，有的勾划了很多处，这篇文章感人的地方很多，现在谁来读一读，把最打动你的地方说一说。

　　生：让我最感动的是：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　从这里我读到妈妈对儿女无私的爱，她临终时想到的不是自己，而是牵挂着儿女。

　　师：这可能就是“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”吧！

　　生：我最感动的是“妈妈就悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。当一切恢复沉寂，她也悄悄地进来，眼边红红的，看着我”。从这里我感到了妈妈对儿子的体贴和关心，她不想看到儿子伤心的样子，自己躲到外面去哭，其实她比儿子更伤心。

　　师：说得真好，妈妈对儿子的体贴在文中还有吗？

　　生：有，“还记得那会我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”。从这里我也读出了妈妈的体贴。因为儿子瘫痪了不能走路，提起“跑”和“踩”之类的词会让儿子伤心，所以妈妈突然就不说了。

　　师：真是一位体贴的妈妈，还有令你感动的地方吗？

　　生：我最感动的地方是：“邻居们把她抬上车时她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”这里写出了妈妈已经病得很严重了，但我却不知道，她不告诉我是怕我担心。从这里也可以看出妈妈对我无私的爱。

　　师：妈妈病得很严重，在文中其他地方还有说明吗？

　　生：有，“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。这里也写出了妈妈的爱。妈妈患病了，她已经是非常痛苦了，但她还要为瘫痪的儿子操心，其实，最痛苦、最伤心的应该是妈妈。

　　师：说的真好，（师生共同鼓掌）照理说，妈妈那么痛苦，她应该很绝望啊！文中的妈妈表现出来很绝望吗？

　　生齐答：没有

　　师：那妈妈是怎么样的表现呢？谁来说一说。

　　生：当我发脾气时，“妈妈扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”这体现了妈妈坚强的一面，还写出了妈妈对我的爱是无私而伟大的。我瘫痪了，即使别人会看不起我，但妈妈却会永远地陪在身边。

　　师：你怎么体会到妈妈的这种爱的？具体地说，就是从哪些词可以看出来？

　　生：从“扑”、“抓”字可以看出妈妈对我的紧张，从“忍”字可以看出妈妈当时的难受。还从妈妈说的话中可以体会到她对儿子的爱。

　　师：（感叹）是啊！妈妈的爱是无私的，中国有句古话“养儿防老”。这样一个瘫痪的儿子能给自己养老吗？（生齐答：不能）但妈妈有没有嫌弃他呢？（生齐答：没有）也就是说，不管你的处境怎么样，始终与你不离不弃的是你的妈妈。如果说友情会有尔虞我诈的争斗，爱情会有贪慕虚荣的嫌疑，那么亲情，尤其是母子深情却是不会掺假的。要不大诗人孟郊怎么会说“谁言寸草心，报得三春辉”呢？（生目光专注，感情投入）

　　师：还有感动的地方吗？

　　生：“妈妈喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她伺弄的那些花都死了。这里写出了妈妈为了照顾我而没有时间去照料花，说明妈妈爱我甚于爱花。

　　生：还有，“妈妈进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧！”她憔悴的脸上现出央求般的神色。这里的“挡”字写出了妈妈愿意为我挡住一切，愿意为承担一切。这里也写出了妈妈的关心和爱。

　　师：大家体会一下央求般的神色是一种啥神色？在你的生活中有过吗？（思考片刻）

　　生：当我犯错误时或者考试考得不好时，我请求老师不要让我请家长时就是央求的神色。

　　（师生笑）

　　师：对，非常好，还有感动的吗？

　　生：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这里写出了妈妈的爱，并没有随着她的去世而消失，它就象花一样陪伴在我的身边。

　　师：妈妈的爱将永远陪伴着我，非常好，那大家讨论一下，妈妈的爱到底一种啥样的爱呢？

　　（生小组讨论，发言热烈，教师巡视）

　　生：我觉得妈妈的爱是一种无私的爱。

　　生：体贴入微的爱。

　　生：是一种无法替代也无法阻挡的爱。

　　生：妈妈的爱是一种有开始却没有结束的爱。

　　生：妈妈是一种伟大的爱。

　　师：大家对母爱都有自己的认识，非常好。我相信你们也真的能从文章中体会出来，我现在给大家讲个故事，听了之后，大家比较一下，哪一种爱更伟大一些？

　　有一对母女去一个高山滑雪场滑雪，她们遇上了暴风雪。救援的直升飞机在一片白茫茫的世界无法找到她们，妈妈心里很清楚，如果再没有人来救她们，她们都会死。在女儿睡着之后，妈妈脱下自己的羽绒服盖在女儿身上，然后平静的拿起小刀（师停顿了一下，声音略显哽咽）割开了自己的动脉血管，把血洒在雪地上。妈妈在生命的最后时刻艰难地在雪地爬行了十多米，在她身后留下了一道十多米长的血痕，正是它，给救援的的直升飞机指明了方向。女儿获救了，妈妈却早已流干了最后一滴血。（教室里一片寂静，学生神情凝重）

　　师：大家说，这种母爱伟大吗？（生齐答：伟大），那它和史铁生的妈妈相比，是不是课文中的妈妈就不伟大呢？（生齐答：不是）

　　师：为啥？

　　生：因为母爱的表达方式是不同的。故事中那种惊天地、泣鬼神的母爱是真实的，但它对于大多数人来说，它也象是一个神话，并不是所有的妈妈都会碰到这种事情。大多数的妈妈都是在平凡的生活中爱着自己的小孩，虽然这种爱不如那种惊天地，泣鬼神的爱感人，但它却是一种细水长流的爱。

　　师：你能列举出这种爱吗？（师生共同举例）

　　就象史铁生笔下的妈妈表现出来的一样，在你生气时，转过头去默默伤心。煮了两个鸡蛋，你只吃了一个她也会生气；晾晒被单时，把你用的晒在光线充足的地方，而把自己用的晒在光线较差的地方。

　　师：伟大的母爱其实就体现在这样一些小事中，这样一些细节中啊！（学生神色更为凝重，可以看出他们已经完全被震撼了）

　　四  深情感悟，体会写法

　　师：伟大的母爱体现在小事中，那么作者怎么样通过小事来表达对妈妈的一片深情的呢？

　　生：通过妈妈的语言、动作、神态的细节描写，妈妈去世多年，我仍然记得她的只言片语，一个个细小的动作和细微的神情，说明了我对妈妈的怀念。

　　生：环境描写，文中写到了秋季的菊花，写了我对妈妈的怀念。

　　（生齐读最后一段）

　　师：为啥写菊花是对妈妈的怀念？菊花对这一对灾难深重的母子来说，有啥象征意义？

　　生：菊花象征了生命力。

　　生：象征了顽强的意志。

　　生：还象征了生活的希望。

　　师：是啊！菊花自古就被赋予坚强的象征，在《红楼梦》中就有咏菊的诗句：一身傲骨无人晓，高雅品格比兰心”。东晋袁菘也有“春露不染色，秋霜不改条”这样的诗句，说的都是菊花的亮洁和坚强。妈妈想通过带儿子去看菊花，让他象菊花一样坚韧刚强，让他树立起生活的信心。

　　师：现在老师有个问题不明白了。为啥妈妈生前一再央求我去看花，我却没有去，妈妈去世后，却反而让妹妹带我去看花呢？

　　生：我觉得这表达了对妈妈的怀念，作者在菊花中仿佛看到了妈妈的音容笑貌，感觉妈妈就象花一样还留在自己的身边。

　　生：我觉得这里是作者用实际行动向妈妈证明，他已经树立了生活的信心，已经变得坚强起来。

　　师：北海的花年年会开，妈妈却已永远不在。这真是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”啊！作者终于去看了菊花，当他去看花时，他懂了妈妈没有说完的话了吗？（生齐答：懂了）他有话对妈妈说吗？他说了啥？

　　生齐答：有（齐读）“我俩在一块儿，要好好活……”

　　师：好了。我们应该从这篇文章学到那些办法呢？

　　生：我们应关注生活中的小事，用语言、动作、神态等描写来刻画人物性格。

　　生：还应该借助环境描写来推动情节的发展。

　　五、拓展延伸，真情表达

　　师：学了这篇课文，你体会到了生活中的母爱了吗？请大家以《母亲，我想对你说》为题写几句你最想对母亲说的话。

　　（此时，学生的情感已完全被调动了起来，有很多同学没有写就已经举手了）

　　生：母亲，我想对你说：对不起。你陪着我度过了孤单的童年，给了我无微不至的关爱。但我有时还不懂事，惹你伤心，母亲，对不起！（声音哽咽，同学掌声鼓励）

　　生：母亲，不经意间，你的头上出现了几根白发，你开始记不住有些事情了。我才发现，母亲，你开始老了。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，母亲，我懂你的心意了，谢谢你，母亲！（掌声）

　　生：母亲，记得刚开学时，我不习惯住读，你几乎每天都会来看我，给我送东西来。为了我能在这个学校读书，你把房子都卖了。（哭出声来，说不下去了，同学掌声鼓励）为了我，你吃了太多苦，母亲你辛苦了。（掌声）

　　生：母亲，您和父亲离婚以后，我就跟你住在一起。为了我，你没有再婚。母亲，我想对你说，不要因为我而放弃你自己的幸福，你给自己找个伴吧！不管怎么样，母亲，我将永远爱你。（掌声）

　　（学生中很多人已经开始檫眼泪了，并伴有小声的啜泣）

　　师：大家说得太好了，把老师感动得都快哭了。我也想对母亲说：母亲，我很想你。这里的冬季太冷，我也感冒了，鼻炎也发了，现在浑身都难受。以前你总说：天冷要加衣服，每天要吃早饭，我觉得你很烦，但是呢我现在真的希望你在我身边唠唠叨叨地提醒我。（声音哽咽，停了一下，教师眼里泪光闪动，教室里掌声响起）但是呢，母亲，你放心，我会学会自己照顾自己，你自己也要保重，隔着千山万水，祝你健康，祝你永远健康。（掌声也起）

　　（《烛光里的母亲》音乐声响起，在略带哭腔的歌声中，许多同学和老师都哭了，大家情感在这一刻得到了升华，把课堂气氛推向了最高潮）

　　师：妈妈养育我们不容易，我相信每一个人对于妈妈都会有自己的报答，我也相信你们能够做到。最后，我们一起祝全天下所有勤劳善良的妈妈幸福安康。（掌声）

　　感悟：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

　　应该说这节课的效果比我预想中的还要好。听课老师评价很高，学生反映也很强烈，有的同学下课了都还在哭。对于我来说，收获也很大，以前百思不得其解的问题也得到了解决。我开始明白，通过课堂中创设的情境来对学生进行情感的教育，其效果远胜于平时空洞的说教。这种给学生“温柔一刀”的方式触动了他们内心温柔的一角，使他们懂得了感动，懂得了珍惜。我蓦然发现，原来课堂可以如此生动、感人。

　　感动之余，我也开始反思这堂课的成功与失败之处。我觉得成功主要体现在以下几个方面：

　　一 注重了情境资源的开发。从学生实际出发创造性的运用了教材。在备课的时候，我充分地考虑了学生的认识水平、心理特征、学习规律，从实际出发创造性的运用了教材。首先根据是新旧情境的联系去运用教材。我们在本学期二单元学了朱自清的《背影》，那是篇讲述父爱的文章。通过对那篇课文的学习，学生对用语言、动作、神态描写来刻画人物形象的办法已经有所了解，对通过小事表达人物感情的办法也初步掌握。有了这些基础，对于这样一篇讲母爱，写作办法也相似的文章，学生理解起来应该是不困难的。所以我用学过的《背影》来导入  新课，就是充分考虑了他们原有的知识基础。立足于这个现实水平，我才能挑战学生的潜在水平。

　　其次是把学生生活实际与教学联系起来。当学生总结出妈妈的爱是一种啥样的爱以后，我讲了那个妈妈割破血管来救女儿的故事，这个故事离学生的生活实际很远。但正是因为它对于大多数人来说只是个神话，所以我引导学生明白伟大的母爱往往体现在平凡的小事中，并举了生活中的例子加以说明。通过这些事例引导他们关注生活中的细节，体会母爱的表达方式，同时也为后面他们对妈妈说心里话做了准备和铺垫。

　　二 营造有利个性充分发展的情感气氛，形成共鸣。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特” ，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。在这种情况下，我没有采用满堂灌的方式来自己分析，而是充分发挥学生的自主性、积极性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们的个人感受和独特见解。在充分阅读的基础上，使他们与作者产生共鸣。如在对自由阅读课文，真情感知这一环节，我提出的问题是“勾画出你最感动的段落和句子，并说明理由” 。对于这样的问题，每个学生都有话说，而且是根据自己的理解来说，学生参与的面也就增大了。在他们谈自己的理解时，我虽然也有主流的引导，但同时也尊重了学生的个性，尊重了他们独特的感受和理解和体验，促进了学生富有个性化的发展。学生的学习过程成了一个富有个性化的过程，成了自己选择所需要的信息积极的过程，他们从中体会到了阅读的乐趣。

　　三 这节课的成功之处还在于教学情境设置较好，老师始终与学生一起感动，情感的波涛一浪高过一浪。首先，在配乐朗读时用了《秋日丝语》作为背景音乐，巧妙地激发起学生的情感，掀起了情感变化的第一浪。再加上学生声情并茂的朗读，一下子就把学生吸引住了，使他们很快就进入了学习的气氛中。其次就是讲故事这个地方，学生受到了极大的震撼，同时把他们引到体会平凡生活中的母爱这一主题上，强烈的情感落差再次使他们心潮起伏，掀起了情感变化的第二浪。当学生理解了文章的内容，体会到了母爱的无私伟大之后，我也不失时机地提出让他们对母亲说出自己的心里话。那些发自肺腑的真实的声音使全场老师和同学无不为之动容，这也是我在课前始料未及的。正是它，掀起了情感变化的第三浪。如果说学生的感情在这时还有所保留的话，那么当《烛光里的母亲》的音乐声响起的时候，情感的狂潮早已是泛滥成灾了。这些教学情境的设置，一层也一层地把学生的情感推向深入，直至达到情感的颠峰。我发觉自己就象在剥一个洋葱，随着一层层的皮被剥掉，不是我想学生掉泪，而是他们不得不掉泪。

　　四  评价产生激励，评价创造情境。课堂上，我始终创设一种民主、平等、真诚、信任的对话气氛。当学生发言时，我并没有保持沉默，而是首先肯定他的大胆发言，继而努力、迅速地掌握发言者见解中的关键点进行评价，给予他们及时的鼓励，这种鼓励有效地刺激了学生发言的积极性，使课堂气氛始终保持活跃。评价不仅及时，而且形式多样。例如第一个同学起来回答了问题后，我就说他还没有看书就能回答出来，说明他预习得好，大家要向他学习。再如当配乐朗读的同学读完时，我问大家她是不是个好的读者，同学们异口同声的回答其实就是对这个同学最好的评价。在评价的方式上，除了采用传统的语言鼓励外，我还采用了掌声鼓励和用眼神鼓励的办法，充分调动了学生学习的积极性和积极性，收到了良好的效果。

　　“课堂是遗憾的艺术”。我觉得这节课总体上是成功的，但仍有不尽人意的地方。这堂课的教学目标 主要是依赖学生的探究性学习来完成的，当然这其中也有我的启发在里面。课上完了，我始终有个困惑，就是我不敢完全放开让学生进行自主的探究学习。例如在自读课文，初步感知阶段，我提出具体的问题让学生回答，学生的答案与我事先准备好的答案是一致的。我觉得一切都在我的掌控之中。在自读课文，真情感知这一环节上，完全是学生的自主探究学习，尽管最后也达到了预定的目标，他们的回答也不乏真知灼见。但我就觉得有些控制不住课堂了，就象放风筝时我手中的线无法自如地控制风筝。学生回答时根本不按照课文的先后顺序，而是那个地方感动就说那个地方。这中间没有贯穿始终的线索，显得有些凌乱，我觉得课堂就不在我的掌控之中了。怎么样把启发和探究结合起来，在课堂上做到收放自如，这是我将继续思考的问题。

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇2

　　设计理念：

　　引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生积极探求，培养学生独立阅读能力。

　　设计特色：

　　体味情感，以情激情。

　　教学流程及设计意图：

　　一、扣题探读，激情导入  。

　　1、整体感知。

　　鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋季怀念的是谁？为啥是秋季的怀念？他（她）有啥值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

　　2、激发情感。

　　在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有母亲好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

　　二、自由研读，真情感知。

　　1、画一画。

　　让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。

　　2、想一想。

　　在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的妈妈是一个怎么样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

　　3、说一说。

　　在想一想妈妈是怎么样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为啥认为妈妈是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对妈妈的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“妈妈”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了妈妈对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：（一）“妈妈”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）“妈妈”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

　　4、议一议。

　　让学生透过妈妈为儿子所作的小事讨论一下：妈妈的爱到底是一种啥样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生妈妈对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。

　　三、重点择读，深情感悟。

　　在学生感知了“妈妈”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对妈妈的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对妈妈的深情怀念：

　　（1）作者陈述了妈妈为他所做的那些小事，妈妈一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对妈妈的怀念。

　　（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对妈妈的深情怀念。

　　四、入情入境，实情表达。

　　1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在妈妈墓前，要说些啥？让学生自由表达。

　　2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“妈妈”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的妈妈，歌颂一下自己的妈妈，或者以《母亲我想对你说》为题，给自己的母亲写一封信，真正点燃学生爱的情感，进而使文道得到统一。

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇3

　　教学设计

　　秋季的怀念

　　知识目标：理解人物性格，感知人物形象。

　　能力目标：学习阅读的办法，提高现代文阅读的能力。

　　情感目标：理解父母的关爱，学习作者的坚强。

　　重点：感悟妈妈对子女的关爱。

　　难点：学习作者的坚强。

　　教学时间:一课时

　　教具学具：多媒体

　　教学程序设计：

　　（一）、创设气氛，导入  ：

　　1·课前出示卜桦创作的flash动画短片《猫》，学生看完后略谈故事情节·主题及感受。

　　2·教师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与勇气”温暖着亿万网民冰封已久的心。今天我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋季的怀念》。

　　3·作家作品简介。出示课件。

　　史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全最丰满的思想，他用睿智的文字诠释出的爱和勇气照亮的却是我们日益幽暗的灵魂。有人说：如果你年轻，请读他的书，会给你以力量；如果你不再年轻，请读他的书，会给你以温暖。

　　（二）、初读，感知内容。

　　1·学生朗读。

　　2·学生默读，思考课文内容

　　3·学生交流。

　　4·教师评价补充：妈妈的关爱       儿子的坚强

　　（三）、品读，体验情感。

　　1、学生默读，勾画出能体现妈妈对儿子关爱的语句，试作简单赏析。

　　2、学生交流。

　　3·教师评价补充。

　　4·学生小结品读办法。

　　5·教师补充：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重。

　　其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……还可以抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达的情感。

　　第三，可以结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出自己对文章独到的见解。

　　6·学生用老师所授品读办法勾画并赏析文中能反映儿子坚强的语句。

　　7·交流，评价，补充。

　　（四）、学完这篇文章，你很想对自己、或是对妈妈、或是对史铁生说些啥呢？请试着写下来。出示课件。

　　（五）、小结。

　　“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。如果你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去承担，选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。写出自己。

　　结合作业 2，请学生写出自己想对父母说的心理话。

　　板书：1·学生小结的阅读办法。

　　2·     爱———————坚强

　　教学反思：

　　苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。

　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为积极地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感激发的气氛中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在Lenovo、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习, 在感悟中生活。

　　课堂上，学生大都能够积极地参与，尤其在读的教学环节中，学生在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的办法。在后来的阅读教学中，充分运用已掌握的阅读办法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！          

　　后来，在学生的练笔中，我看到了许多感人肺腑的文章，相较以往课堂作业 中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的情感，对学生写作能力的提高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文章，鼓励他们把自己对父母的感情表达出来，勉励他们坚强面对人生。我还选出一些好文章告诉学生，会向校园文学社的老师推荐，这给了学生莫大的鼓舞。

　　叶圣陶先生曾说过，“教材无非是一个例子”。自读课本也何尝不是一个例子呢？它同样是学生学习的凭借·学习的舞台·学习的新的起点。在教学过程 中我真切的领悟到：自读课本是课内语文课的重要补充，也是学生获取大量课外知识的一个重要途径。其选文文质兼备，可读性强，内涵丰富，通过对自读课本的学习不但可以巩固和扩大课内所学东西，而且可以增强学生学习语文的兴趣，培养自学能力，发展自己的个性和特长，加深学生的文化底蕴。在教学资源尤其匮乏的农村，怎样对自读课本进行有效利用确实应该引起我们的深思了。

　　因此，在教学中，我深切地感受到，在课改的新形式下，对于语文教师提出了更高的要求：只有充分地了解学生，熟悉教材，挖掘教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。同时，我也知道，阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善才能有质的飞跃。

　　花园中学     张家明

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇4

　　教学目标 ：

　　1、认识本课的生字、新词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、领悟文中蕴涵着的平凡而伟大的母爱。

　　教学重点

　　读懂课文内容，领会朴实的语蕴涵的丰富情感。

　　教学难点 ：体会妈妈对儿子伟大无私的爱。

　　教学关键：理解重点词句，体会思想感情。

　　创新实践训练点：进一步培养学生的自读能力。

　　课时安排：1课时

　　教学过程 

　　一、 激情导入  ，揭示课题

　　师：“妈妈”是那么亲切的字眼儿，提起妈妈我们总有说不完的话。

　　谁愿意说说你的妈妈？

　　生：答

　　师：老师从你们的话语中，体会到了母亲你们的爱，同时也感受到了你们对母亲的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的妈妈，再一次来感受博大的母爱吧！

　　师板书课题：10、秋季的怀念

　　二、初读课文，整体感知

　　师：学习这篇课文，你想知道啥？

　　生：想知道课文主要讲的啥？

　　生：文中的母是怎么样的人？

　　师：轻声自读课文，寻找答案。

　　生边读边想然后回答

　　生：课文讲述了一位妈妈，身患重病，照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要坚强的活下去。

　　师：课文的妈妈是怎么样的人呢？

　　生：对儿子的照顾无微不无至。

　　生：对儿子体贴关心。

　　生：坚强乐观。

　　生：妈妈非常爱我。

　　二、 理解内容，感受母爱的伟大

　　师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？把这些让你感到的句子找出来，并说说让你感到的理由。

　　生默读课文，边读边画书，然后回答。

　　生：让我最感到的地方是“我发脾气时，妈妈就悄悄地躲出去……”

　　文中的“我”双腿瘫痪，经常发脾气，这时妈妈却耐心的安慰我，鼓励我坚强的活下去。

　　生：“我”却一直不知道……

　　妈妈重病缠身，自己承受着巨大的痛苦，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦，这位妈妈多么伟大而无私啊！

　　生：妈妈进来了……

　　妈妈已知道自己重病，她想最后带儿子去北海看菊花，好让独生子喜起对生活的勇气，儿子的快乐就是她的快乐。

　　生：她昏迷前的最后一句话；我那个生病的儿子……

　　妈妈临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。

　　师：这些句子真的令人好感动啊，体现了妈妈对儿子伟大无私的爱，从这些句子中你还能想到啥？

　　小组讨论然后回答

　　生：儿子热爱妈妈

　　生：儿子对妈妈有一种愧疚之情。

　　生：儿子深切怀念妈妈。

　　师板书——怀念

　　四、巩固练习，加深理解

　　1、 师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的似海深情，下面我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？

　　生读课文，师适当指导

　　2、师：妈妈带着对儿女的牵挂走了，我想儿子一定有许多话想对妈妈说，清明节到了，他面对妈妈的贵像会说些啥呢？

　　生：答

　　五、知识拓展

　　师：同学们说的太感人了！你们都是懂事的好小孩，学习这篇课文你想对母亲说些啥？

　　生：答

　　师：课后把你们想对母亲说的这些话以书信的形式写出来好吗？

　　师：最后让我们把心中最美的歌献给天下所有的妈妈吧！

　　师生齐唱：《世上只有母亲好》

　　板书设计 ：           10、秋季的怀念

　　爱→

　　妈妈   我

　　怀念←

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创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇5

　　设计理念：

　　引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生积极探求，培养学生独立阅读能力。

　　设计特色：

　　体味情感，以情激情。

　　教学目标 ：

　　1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

　　2、能力目标：（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解妈妈对“我”的关心照顾，表达对妈妈的一片深情。

　　教学流程及设计意图：

　　一、扣题探读，激情导入  。

　　1、整体感知。

　　鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋季怀念的是谁？为啥是秋季的怀念？他（她）有啥值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

　　2、激发情感。

　　在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有母亲好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

　　二、自由研读，真情感知。

　　1、画一画。

　　让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。

　　2、想一想。

　　在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的妈妈是一个怎么样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

　　3、说一说。

　　在想一想妈妈是怎么样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为啥认为妈妈是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对妈妈的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“妈妈”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了妈妈对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：（一）“妈妈”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）“妈妈”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

　　4、议一议。

　　让学生透过妈妈为儿子所作的小事讨论一下：妈妈的爱到底是一种啥样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生妈妈对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。

　　三、重点择读，深情感悟。

　　在学生感知了“妈妈”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对妈妈的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对妈妈的深情怀念：

　　（1）作者陈述了妈妈为他所做的那些小事，妈妈一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对妈妈的怀念。

　　（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对妈妈的深情怀念。

　　四、入情入境，实情表达。

　　1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在妈妈墓前，要说些啥？让学生自由表达。

　　2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“妈妈”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的妈妈，歌颂一下自己的妈妈，或者以《母亲我想对你说》为题，给自己的母亲写一封信，真正点燃学生爱的情感，进而使文道得到统一。

　　3、师生同唱《懂你》。

　　这是一篇略读课文，应着重培养学生独立阅读课文的能力。我主要采取以下步骤进行教学。

　　学生自由读文，充分感知课文内容，小组合作、交流，深刻感悟课文中妈妈是一个怎么样的人，并进一步体会作者对妈妈的一片深情。在学生透彻理解课文后，让他们自由表达内心的感受。

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇6

　　教学目标 

　　1、理解课文内容，感受作者与妈妈之间的一片深情。

　　2、体会含义深刻的句子。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学设计

　　一、根据课文质疑，激发学习情绪。

　　1、汇报交流预习读文后的感受。

　　2、提出读文自己仍不懂的地方。

　　二、体验怀念之“情”，领悟人物情感。

　　点拨内容：

　　1、认真读文，想想妈妈是怎么样关心“我”的？

　　①、妈妈扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　②、我懂得妈妈没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　2、体验人物内心感情。

　　①、当一切恢复沉寂，她也悄悄地进来，眼圈红红地看着我。她总是这么说。

　　②、妈妈进来了，挡在窗前：她憔悴的脸现出央求般的神色。

　　三、品味母子之情，产生情感共鸣。

　　有感情地朗读课文。

　　四、抒写内心感受，表白生命激情。

　　1、假如清明节到了，作者面对妈妈的遗像，会说些啥？

　　2、出示怀念妈妈的文章，或出示表现母爱的名言警句，让学生熟读、背诵。

　　3、让学生想一想自己今后准备怎么样面对生活，面对学习中的人和事，用一两句话写下来。

　　五、课堂延伸，走进生活。

　　写一写自己的妈妈，可透过生活中小事体现你们之间的深情。

　　板书设计 ：

　　秋季的怀念

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创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇7

　　以下是初中语文七年级第二学期《秋季的怀念》说课稿，仅供参考!

　　[教学目标]：

　　1、 通过朗读体现母爱的句子，培养学生有感情朗读课文能力，感受朴实文字中母爱的内涵。

　　2、 探究“好好活”的意义，在“秋季的怀念”中获得自己对“做生活强者”的人生思考。

　　[课堂教学实录]：

　　师：一叶知秋，当第一片黄叶飘落的时候，它宣告了秋季的到来。(播放PPT出示所讲秋季的景色的图片)枫林红了，菊花黄了，大雁该南飞了。比起希望的春季，秋季常常带给我们凄凉和惆怅。让我们一起来学习当代作家史铁生的散文《秋季的怀念》。(PPT出示课题)看到课题，你想知道些啥?(抽生回答)

　　生：我想知道是谁在秋季怀念谁?

　　生：我想知道为啥是“秋季的”怀念?

　　生：我想知道“秋季的怀念”怀念的是啥?

　　师：带着这些问题，先来散读课文，按照常规要求进行。(生开始自由散读)

　　(1分钟后)

　　师：先来说说需要提醒大家注意的字词问题?(抽生回答)

　　生：我要提醒大家的是第二节“整宿”的“宿xiǔ”，它还有两个读音，一个是“xiù”。还有一个是“sù”，“宿舍”的“sù”。

　　生：第三节第二行中的“憔悴”一词，“憔悴”的意思是“形容人瘦弱，面色不好看”。

　　师：看来大家对字词问题已经基本能掌握了，通过刚才朗读，你读到了怎么样的一个故事?(抽生回答)

　　生：通过朗读，我读懂了史铁生在《秋季的怀念》一文中怀念妈妈，因为?身患肝癌的妈妈为了安抚双腿瘫痪的史铁生的心灵而要他去北海看菊花。

　　生：我读到的是患绝症的妈妈在史铁生双腿瘫痪后让他重拾信心。

　　师：是的，史铁生在秋季怀念他的妈妈，通过刚才朗读，你有新问题产生吗?(抽生回答)

　　生：这篇文章是史铁生怀念妈妈的，我想知道为啥最后一节对菊花进行了详细描写?

　　生：妈妈为啥再三要求史铁生去看菊花? (有同学可以回答吗?)

　　师：看到大家健康的笑脸，我想说史铁生也曾经和大家一样健康。(播放PPT幻灯)这是18岁的时候他在延安插队落户时快乐生活的照片，可是，就在那儿，21岁的他双腿突然瘫痪，从此只能与轮椅为伴。他说：“活到生命最狂妄的年龄上，忽地残废了双腿，双腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作、找不到去路，忽然间，几乎全都找不到了。”大家想一想，风华正茂的史铁生，遭到这样沉重的打击会有怎么样的心情?请你从文章的字里行间来体会一下?

　　生：我从第一节的“望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”中看出他双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常，因为他看着雁儿自由自在地飞翔，十分伤心，想到了自己没有自由，听着李谷一甜美的歌声，他想到自己怎么那么悲惨。

　　师：因此，我们应该朗读出怎么样的感情?

　　生：伤心的。

　　师：好，我们一起来朗读体验一下。

　　生：(齐读)“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”。

　　生：文中说“听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”这句话中说明作者他暴怒无常，因为他会想别人有那么好的心情，而自己为啥会没有呢?

　　师：他会由别人想到自己，因此，他产生了啥样的感情?

　　生：他摔东西是要表达心里的愤怒、抱怨。

　　生：请大家看第一节“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活啥劲’”我从中可以看出史铁生那时侯已经不想活了。

　　师：你能不能读出这种感觉?

　　生：(朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活啥劲’”。

　　师：谁能读得比他更好。

　　生：(朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活啥劲’”。

　　师：谁再来试一下?

　　生：(深情朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活啥劲’”。

　　生：我认为从这句话可以看出作者当时十分抱怨、自暴自弃，因为当一个年少轻狂的少年遇到这样的事情的时候，心里总会觉得自己比平常人矮了一截，心里会有一种和别人不一样的感觉。

　　师：已经自卑到了……极点!

　　生：“第二天，我也独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”我从这节可以看出作者当时的心情是十分孤独的，从“也”、“独自”、“看着”这些词中可以读出他十分孤独，因为在秋季，别人可以出去看菊花，可以去看枫叶和往南飞的大雁，而他却不能，只能坐在窗前看树叶飘落，看着一个个生命飘落下来。

　　师：他看到了自己的生命，不是吗?因此，我们感觉到了史铁生当时的绝望、痛苦、活不下去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢?来交流一下你所了解的史铁生的近况?

　　生：史铁生的《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为作家协会会员。著有《命若琴弦》、《务虚笔记》和《我与地坛》等优秀散文。1981年也患上严重的肾病，1998年开始靠做血液透析来维持生命。

　　师：血液透析必须每周做三次，是在体外对血液进行一部分的交换，让干净的血回到自己的体内，才能活下去，非常痛苦。但诚如大家所讲的，史铁生不仅没有消沉下去(播放PPT)，而且做出了普通人难以达成的成就。他说：“我的职业是生病，我的业余是写作”。我想问问大家是啥使得他有这样巨大的转变?

　　生：(齐声)妈妈的爱。

　　师：我们从文章中已经感受到了，请大家仔细地再品读文章，同伴之间进行交流，说一说妈妈给史铁生的是怎么样的一份爱?(生讨论交流)

　　(1分钟后)

　　生：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”从这两句话中可以看出妈妈的爱是细腻的，因为她十分关心史铁生，不想让他知道她已经得了肝癌的事实，怕儿子担心她。

　　生：妈妈昏迷前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”这句可以看出那个妈妈对作者的爱是永远不会枯竭的，因为在她生命的最后一刻，她还牵挂着她的子女。因此妈妈的爱是细腻的。

　　师：她在自己生命的最后关头，心里面牵挂的是谁?

　　生：儿子和未成年的女儿。

　　师：我们把描写她昏迷前的那段话来读一读，看看能不能读出这种感情。

　　生：(全班朗读)“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’”。

　　师：谁再来体验一下这种感情?

　　生：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’。”有一丝牵挂还有不舍得离去的意思。

　　师：一丝牵挂吗?还是丝丝缕缕都是牵挂?

　　生：丝丝缕缕都是牵挂。

　　生：我可以再来试一试，“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。”

　　师：你读出了啥?

　　生：我感到妈妈在生命的最后一刻，所以要读出憔悴、柔弱的声音，而且她十分牵挂着儿子和女儿，所以要读出非常关心的语气。

　　师：活着的时候，她一直关注着儿子，将离世的时候心里还念念不忘儿子，我们可以说妈妈的爱是怎么样的?

　　生：是无私奉献的。

　　师：她到了生命最后一刻的时候，还在想着儿子，这份爱是……

　　生：坚韧执着的。

　　师：我们把这种坚韧执着的母爱读出来，再来体会一下。

　　生：(齐声深情朗读)“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。’”

　　生：请大家看第六节第一句话看出妈妈生活得很艰难，但在儿子面前努力表现出很乐观、很坚强的样子，要让儿子也像妈妈那样坚强乐观地活着。

　　师：所以你觉得这份爱是怎么样的?

　　生;这份爱是无微不至的、关怀备至的。

　　师：关怀备至，每一个角落，每一个细节都给他考虑了，是吗?你能从文章中去找找，还有啥语句体现出这种“无微不至”的爱?

　　生：我从第一节的第三句 “妈妈就悄悄地走出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”从“悄悄地”和“偷偷地”词中可以看出妈妈爱自己的儿子，让自己的儿子有一个发泄的虚拟主机。

　　师：“悄悄地”躲出去，为啥还要“偷偷地”听着“我”的动静呢?

　　生：这一个词可以体现，妈妈虽然是离开了，但是呢她仍然很关心儿子，她想要知道儿子会不会伤害他自己，她就在门口，在史铁生看不见的地方偷偷地注意他的动静，万一有啥事情的话，她就可以立刻冲过去了!

　　师：你说出了一个妈妈的良苦用心啊!

　　生：“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”这句话中从“她比我还敏感”可以看出妈妈对作者的爱是细腻的，因为妈妈她知道作者一听到关于美好的事物或者是很自由的生活场景的时候他就会发脾气，变得暴怒无常，而妈妈不希望他这样伤心，所以妈妈她就不能说了，这就说明妈妈对他的爱是很细腻的，是无微不至的。

　　生： “她高兴得一会儿坐下，一会儿站起，‘那就赶紧准备准备’”，从“一会儿坐下，一会儿站起”还有“赶紧”可以看出他的妈妈终于能够为自己的儿子答应出去看菊花，让他的心情放松而不再自暴自弃松了一口气。

　　师：文中当他答应妈妈去看菊的时候，有一个词很形象的表现妈妈当时的心情……

　　生：“喜出望外”。在她的心里儿子是最重要的。

　　师：而啥是可以放在一边儿的?

　　生：自己。

　　师：我们说妈妈她是怎么样的人呢?

　　生：无私奉献。

　　生：“妈妈喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”从这句话中可以看出妈妈对“我”的爱是无微不至的，因为从妈妈喜欢花可以看出妈妈热爱生活，但是呢自从儿子的腿瘫痪后，她就一心一意为儿子奔波，以致侍弄的那些花儿都死了。

　　生：“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走’，她总是这么说”从“总是”这个词可以看出妈妈的爱是坚韧的，因为妈妈已经知道儿子对于自己的双腿已经是不抱有任何希望了，已经绝望了，但是呢妈妈还是希望儿子去看北海的花，重拾自己的信心。

　　生：“妈妈扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块好好活，好好活’”从这一句中的“扑”、“抓”还有“忍”这三个词中看出了妈妈对儿子的爱是无微不至的，妈妈扑过来是为了扑灭“我”心中的怒火，而抓住我的手是因为“我”在打自己的腿，要让“我”不再伤害自己，“忍”这个字可以说明妈妈同时也在忍受自己心里不限的伤痛。

　　师：“忍”，不仅忍住了自己的痛，还忍住了儿子的病对她的折磨……

　　师：任何一个妈妈看到自己的小孩在受着病痛折磨的时候，她的内心会非常的痛，通彻心底，更何况她是一个知道自己快要不行了的人，但是呢她有没有让儿子知道?

　　生：没有。

　　师：她有没有像儿子那样地去发泄?

　　生：没有。

　　师：有没有把东西砸了?

　　生：没有。

　　师：她有没有抱怨生活?

　　生：没有。

　　师：所以刚才我们已经体会到了，这样的妈妈他的爱是无微不至的、无私奉献着一切的，同时她用她的精神，坚韧、执着地爱着自己的儿子。

　　师：让我们来完整品读一下1~6节，体会这样一份沉甸甸的、伟大的母爱!老师读第1节，同学们读2~6节，准备好了吗?

　　(:师生深情朗读，播放PPT背景音乐)

　　师：妈妈曾一再央求“我”去北海看花，“我”都没有去，当“我”最终去看菊花的时候，妈妈已经不在人世了。现在，你对“看菊”有没有新的认识?

　　生：妈妈让“我”去北海看菊，是为了宽慰“我”的心灵。

　　生：妈妈让“我”去看菊花是为了让“我”走出阴影，好好地活下去。

　　生：我对“看菊”新的理解是妈妈希望“我”像这些菊花一样淡雅、高洁、热烈而深沉的活着。

　　生：我读出了作者对妈妈的怀念以及他知道将来他要好好地活着，像这些菊花一样。

　　师：看到菊花让他想到了啥?妈妈给“我”的那份爱。这份爱是不因为妈妈的离去而离开的，妈妈的爱将会永远伴着“我”走下。

　　(全班深情朗读第七节)

　　师：看到了花就想到了妈妈，妈妈要我们怎样?

　　生：好好地活。

　　生：要让我们做生活中的强者。

　　师：现在你对我们开始时候提的问题“为啥是秋季的怀念?”它所包涵的意思理解了吗?

　　生：“秋季的怀念”是作者史铁生怀念妈妈。

　　生： 因为妈妈去世时是在秋季，而史铁生去看菊花也是在秋季，所以史铁生就在秋季怀念了他的妈妈。

　　生：妈妈的品德就像菊花那样淡雅、高洁、热烈而深沉，而菊花也是秋季开的，所以应该是秋季的怀念。

　　生：秋季的怀念就是妈妈生前她想让“我”去北海看菊花，而现在“我”正是在北海看菊花，看到了菊花“我”就想到了妈妈。

　　生：我觉得是因为秋季常给人们带来的都是一种惆怅、凄清的感觉，而作者的妈妈也是在秋季离开他和妹妹的，所以是秋季的怀念。

　　师：秋季的时候，妈妈去世了，每到这个时候就要怀念妈妈，让他拾起生活下去的勇气。大家看到这些菊花的颜色是五彩缤纷的，它让你们想到了啥?

　　生：五彩缤纷的生活，还有花样般的年华。

　　生：生活是多彩的，当命运坎坷时，不一定只是一种悲伤，也是有快乐的。

　　师：说得真好，因此，每一个人都应该好好地活着，做一个生活中的强者!

　　师：史铁生是这样深情地怀念着他的妈妈(播放PPT)，我从史铁生的散文《合欢树》中摘录了这样一段文字, 请一位同学来朗读。

　　生：(深情朗读)“我坐在小公园(指地坛公园)安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为啥早早地召妈妈回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看到风正从树林里穿过。”——选自史铁生散文《合欢树》

　　师：当风从树林里穿过的时候，我们已经明白了一位妈妈对儿子深情地爱，同时也感受到了一个儿子对妈妈深深地怀念。泰戈尔说：“如果你因为错过了太阳而哭泣，那你将错过星星。”因此，通过学习，大家都明白了，不管生活怎么样艰难，我们都要有战胜它的勇气。俄国诗人普希金这样说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，一切都将会过去，而那过去了的，将成为亲切地怀念。”让我们昂首挺胸，做生活的强者!

　　师：今天的回家作业(PPT展示)：背诵课文的最后一段，同时选做：1、自主阅读《合欢树》，写一段读后感;2、请以《妈妈，我也来看菊花了……》为题续写一段文字。

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇8

　　之三

　　佚名

　　教学目的:

　　能有感情的朗读课文.

　　体会"妈妈"深沉的爱和无私的关怀.

　　教育学生要感悟生活,热爱生活.

　　教学过程 :

　　一、作者简介及课前思考题.(板书)

　　那花——

　　那人——

　　那段经历——

　　二、齐读课文,回答课前思考题.(板书)

　　——菊花

　　——妈妈

　　——双腿瘫痪妈妈病逝

　　(史铁生为啥特别怀念那年秋季的花,那年秋季的人.那年秋季的那段经历在他的一生中也起着啥重要作用呢?我们学习了文章之后就会找到答案.)

　　三、疏通文章结构.

　　(线索——看花)

　　妈妈要带我去看花

　　我答应去看花

　　妈妈不能同我去看花了

　　我和妹妹去看了花

　　四、理解,分析.

　　1,默读第一部分,思考,讨论:

　　(1),妈妈为啥要带"我"去看花?

　　(2),妈妈为啥要带"我"去看花?

　　2,分角色朗读第二部分,思考,讨论:

　　(1),当"我"答应妈妈去看花的时候,妈妈的表现怎样?

　　啥时候? ——喜出望外

　　好吧,就明天——一会儿坐下,一会儿站起

　　烦不烦! ——絮絮叨叨

　　(2),复习人物描写的四种办法:肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写.

　　(本段文字通过描写妈妈的动作,语言,把妈妈的喜悦表现得淋漓尽致,把妈妈对儿子的关爱表现得淋漓尽致.)

　　3,速读第三部分,思考,讨论:

　　(1),妈妈为啥不能陪"我"去看花了?

　　(2),你觉得这是一位怎么样的妈妈?

　　(3),能说说你自己的妈妈吗?

　　4,男女生重读第四部分,思考,讨论:

　　(1),"我"懂得了啥?

　　(2),由末段的花,你Lenovo到啥?

　　五,根据板书小结.

　　……妈妈就像史铁生无形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他,就像大雁一样高飞在蓝天,他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂……

　　六,拓展——说话训练(关于爱的话题)

　　在我们的生活中,正因为有别人的关怀,有对别人的关怀,才使我们的生活变得更加精彩.希望我们能够爱,能够被爱,能够感受爱,能够付出关怀.

　　孟子的话.

　　口语训练(关于爱与被爱的故事,情节,片段).

　　赠言.

　　七,作业 .

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇9

　　让学生在朗读中感悟、感动

　　——小语九册《秋季的怀念》教学设计

　　西山小学 张霞

　　人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋季的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》在"总目标"中指出:学生应"具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读办法……受到高尚情操与趣味的熏陶."《秋季的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.

　　【教学步骤 】

　　激情导入  ,情感铺垫

　　检查预习,初步解题.

　　⑴课文讲谁怀念谁?

　　⑵预习了课文你知道作者是怎么样的人?

　　简介作者,激情导入  .

　　本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.

　　这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的妈妈对他无微不至的照顾,尤其是妈妈身患重病,他竟全然不知.当他发现妈妈病情的严重时,妈妈却永远地离开了他!

　　作者怀着对妈妈深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)

　　在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.

　　速读梳理,整体感知

　　1,整体式默读.思考:课文主要写啥?你觉得课文中的妈妈是个怎么样的人?

　　2,寻读式速读.想一想:课文写了妈妈关心我的哪几件事?你体会到作者啥样的感情?

　　以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.

　　品读感悟,沟通感情

　　在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住妈妈关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.

　　1,我发脾气时,妈妈抚慰我.

　　⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为啥.

　　抓住作者对妈妈神态,动作的描写,"悄悄躲出去,偷偷地注意我,也悄悄地进来,眼圈红红地看着我"体会妈妈抚慰我的细致和体贴;抓住作者对妈妈语言的描写"咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……"体会妈妈对儿子深深的爱.

　　⑵朗读:指导读我"暴怒无常"的句子时要读出"暴怒","绝望"的语气,读描写妈妈的句子时应读出妈妈对儿子的心疼和无奈.

　　2,妈妈为了"我"隐瞒病情.着重引导学生重读"整宿整宿,翻来覆去"等词,体会妈妈的坚强与无私.

　　3,妈妈央求"我"看花.学习时引导学生抓住几个关键词:"央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感"来体会妈妈情感的变化,进而体会妈妈深沉而无私的爱.朗读时随妈妈心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出妈妈因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.

　　4,妈妈的临终嘱托.引导学生在品读中想象妈妈生命垂危时对两个小孩的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的小孩的普通却伟大的妈妈形象.

　　此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对妈妈的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.

　　配乐朗诵,情感升华.

　　"也是秋季,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得妈妈没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……"

　　文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起妈妈的鼓励与期望,仿佛看到作者手捧鲜花与妈妈的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,进而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,进而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.

　　此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对妈妈的遗像,会说些啥呢?

　　学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇10

　　各位评委，各位老师：

　　大家好!今天我说课的题目是《秋季的怀念》

　　一、教材和学情分析

　　秋季的怀念这篇文章选自小学语文s版第十一册第三单元的第二篇课文。属精读课文人间自有真情在，这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。《秋季的怀念》是当代令人佩服得作家史铁生的一篇怀念妈妈的散文。作者用凝重的笔触，回忆了妈妈在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，课文是作家对妈妈的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时六年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是怎样使学生的内心真正受到震撼，进而感恩妈妈，热爱生活!在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。

　　二、说教法与学法

　　据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习办法，充分体现学生学习的主体性。

　　三、教学目标

　　据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，(1)知识与能力目标：学习本课生字词，熟读并理解生字词。(2)过程与办法：引导学生体会作者怎么样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。(3)情感态度价值观：感悟伟大而无私的母爱。

　　四、教学重点难点

　　通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎么样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。教学难点为：让学生感悟伟大而无私的母爱。

　　五、教学过程

　　<一>解题导入。

　　首先出示并齐读课题《秋季的怀念》，怀念是思念的意思，写的是一种感情。那么作者在怀念谁?为啥是秋季的怀念呢?也有啥事值得作者去怀念的呢?从课题提出这三个问题，意在让学生产生好奇，激发学生阅读的积极性和积极性。相信此时学生已经迫不及待的打开书本，寻找答案了。

　　<二>浏览课文，整体感知。

　　1、浏览课文思考以下三个问题

　　a、作者怀念谁?b、有啥事值得作者去怀念的呢?c、为啥是秋季的怀念?

　　这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容，让学生整体感知课文内容，抓住关键信息。

　　2、教师范读课文，并配音乐《烛光里的母亲》。

　　在读的同时让学生解决生字词的问题。而配乐为了营造气氛，逐步把学生带入情境，让学生初步感受作者的感情，激发学生进一步阅读探究本文的欲望。

　　3、学生比赛读。

　　比赛往往能激发学生表现自我的愿望，也能有效的和同学之间互相学习，取长补短，也有利于调节课堂有利的气氛。教师引导学生从正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。相信学生一定会积极参与，也为更深入的探究本文打下情感的基础。

　　六、探究细节、真情感知。

　　提示学生看课文的插图。(是啥时候，啥地点，啥人物，去干了啥.)学生很快能找到“秋季，妹妹推着我去北海看花了。”这个时候我应该抓住时机提问;“那么最想推我去看花的人是谁?(妈妈)文中一共写了几次?(两次)都是那两次?由此让学生再次回归文本。

　　1、妈妈第一次邀我去看花，我的表现怎样?为啥要拒绝?妈妈的表现也怎样?从中你认为这是一个怎么样的妈妈?

　　这四个问题两两为一组，前一个问题的回答并不难，关键是后一个问题必须在前一个问题的基础上细细品味才会有所感悟。例如，我为啥要拒绝妈妈去看花呢?学生很可能抓住“瘫痪”二字。这时候我应该顺势简介作者双腿瘫痪时才21岁，让学生站在作者的角度思考作者当时的无助与无奈，让学生体会到：“21岁是人生中黄金时期，是那么的年轻，那么的有活力的一个年龄，可以施展抱负，创一番事业的阶段。而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然悲伤。通过换位思考，让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，进而理解作者的暴怒无常和无理取闹。“我活着有啥意思”这句话透露出作者对生活的绝望和无助，正因如此，作者才封闭自己，拒绝去看花。

　　然而痛苦的也并非作者一人，还有妈妈比他更加的痛苦，因为儿女的不幸在妈妈那儿总是要加倍的。由此我们转向对妈妈的表现的分析与品味。如“如妈妈爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的花儿都死了”可见妈妈对儿女的爱远远大于爱花，也说明我瘫痪后妈妈把全部的心血都倾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行间都体现着伟大的母爱，这样值得品味的句子比比皆是。由于每一个人的情感体验都不尽相同，这里不必有太多的条条框框的束缚，重在让学生自己找出让自己感动的句子，并说说为啥即可。教师只需稍加点拨，最后很自然的得出这是一个……的妈妈。

　　第二次看花，重在让学生品味妈妈的表现，引导学生抓住妈妈的表情和神态的语句，体会妈妈爱子之情，“如她憔悴的脸现出央求般的神色，我的回答让她喜出望外，她笑了坐在我的身边絮絮叨叨地说着”“她突然不说话了，对于跑跳一类的字眼，她比我还敏感。等等。细微之处见真情，让学生自己画一画，记一记，做标注等方式，品味母爱，然后小组讨论，继而全班交流。相信此时学生已经被伟大的母爱感动了。

　　至此学生对本文已经有了较深入的理解，这时候我抓住时机提问：面对妈妈的请求，我的态度为啥由拒绝变为答应呢?这个问题引导学生从纵深思考。讨论交流后，相信也能理解是“伟大无私的母爱在感染者作者，让他一步步重拾生活的热情。”

　　第三次作者和妹妹去看花了，课文最后说，我懂得了，妹妹也懂了，他们到底懂得了啥?

　　教师可以提示：作者积极地去看花表明他已经走出了绝望。在妈妈去世后作者回味妈妈生前为他做的一切，终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使他走出封闭的自己，是母爱让他重拾生活的热情。所以懂得了妈妈没有说完的话是懂得了“儿女是否好好儿活，是妈妈最惦记的。只有好好儿活，才是对妈妈最好的安慰，最深的怀念。

　　七、作业

　　母爱是伟大的，同时也是平凡细碎的，有时是一句话，有时是一个动作有时是一个神态，我们总是理所当然的受之母爱而忽略了母爱，学了这篇课文，我们知道应该用心去感受母爱，理解母爱，珍惜母爱，不要留下任何的遗憾。现在就拿起你的笔，写下母爱的点点滴滴。

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇11

　　设计理念：

　　引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生积极探求，培养学生独立阅读能力。

　　设计特色：

　　体味情感，以情激情。

　　教学流程及设计意图：

　　一、扣题探读，激情导入  。

　　1、整体感知。

　　鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋季怀念的是谁？为啥是秋季的怀念？他（她）有啥值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

　　2、激发情感。

　　在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有母亲好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

　　二、自由研读，真情感知。

　　1、画一画。

　　让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。

　　2、想一想。

　　在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的妈妈是一个怎么样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

　　3、说一说。

　　在想一想妈妈是怎么样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为啥认为妈妈是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对妈妈的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“妈妈”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了妈妈对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：（一）“妈妈”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）“妈妈”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

　　4、议一议。

　　让学生透过妈妈为儿子所作的小事讨论一下：妈妈的爱到底是一种啥样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生妈妈对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。

　　三、重点择读，深情感悟。

　　在学生感知了“妈妈”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对妈妈的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对妈妈的深情怀念：

　　（1）作者陈述了妈妈为他所做的那些小事，妈妈一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对妈妈的怀念。

　　（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对妈妈的深情怀念。

　　四、入情入境，实情表达。

　　1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在妈妈墓前，要说些啥？让学生自由表达。

　　2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“妈妈”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的妈妈，歌颂一下自己的妈妈，或者以《母亲我想对你说》为题，给自己的母亲写一封信，真正点燃学生爱的情感，进而使文道得到统一。

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇12

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1.准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.抓住文章细节，揣摩人物内心世界。

　　3.品读文章质朴深沉的语言。

　　4.在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。

　　过程与办法：

　　从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和妈妈。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生设身处地体会作者和妈妈的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.品味揣摩语句，深入理解课文。

　　2.走进“我”和妈妈的内心世界；感受妈妈形象。

　　教学难点：

　　切实体会母爱的博大无私，指导学生学习怎样面对磨难。

　　三、教学策略

　　本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学办法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。

　　2.学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达能力。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　导入：

　　教师出示PPT并朗读：

　　我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。

　　这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的妈妈。学习了史铁生回忆妈妈的散文《秋季的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。

　　【设计意图】创设情境，激发学生的阅读兴趣。

　　（二）走进作者

　　播放视频课件《秋季的怀念》作者简介。

　　1.史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。

　　2.课件展示：

　　他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖授奖词）

　　3.导入下一环节：史铁生不仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？

　　板书：史铁生──被母爱照亮的人

　　下面，一起来欣赏《秋季的怀念》吧！

　　【设计意图】1.营造情境，引导整体感知文章内容。突出史铁生的成就以及妈妈的重要性。2.引导学生带着感情走进课文。

　　（三）感知课文

　　1.播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：

　　（1）当初，史铁生怎样面对“双腿瘫痪”遭遇？（抓住文章的重点词语分析理解）

　　（2）妈妈也怎样面对“暴怒无常”的“我”？

　　（引导学生抓住文中的关键词体会妈妈内心的痛苦）

　　2.播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：

　　（1）妈妈为啥要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活）

　　（2）这段文字对妈妈作了哪几方面的描写？（动作、语言、神态、心理）

　　3.播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：

　　（1）在前文中找出和最后一句话照应的句子。

　　（2）把题目“秋季的怀念”改为“怀念妈妈”好不好？

　　不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋季的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描写了秋季的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念妈妈”则体现不出作者精巧的构思。

　　4.自读课文，读出人物的情感。

　　【设计意图】

　　让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和妈妈的形象。

　　（四）解读人物

　　第一，解读作者的心路历程。

　　同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。

　　1.播放课文解析从绝望到希望──探究作者的情感脉络。

　　2.提出并探讨问题：

　　①“北归的雁阵”“甜美的歌声”为啥会让“我”更加痛苦？

　　②从文章的字里行间，体会一下作者对妈妈的感情。

　　后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　她出去了，就再也没回来。

　　看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样子让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些美好的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。

　　明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出妈妈忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的遗憾。

　　此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。

　　第二，解读妈妈的形象。

　　1.组织讨论：妈妈的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。

　　2.出示《我与地坛》里的一段文字：

　　那时她的儿子还太年轻，还来不及为妈妈着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在妈妈那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她也确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。──这样一个妈妈，注定是活得最苦的妈妈。

　　对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为啥“这样的妈妈，注定是活得最苦的妈妈。”？

　　引导学生从三方面理解：一是妈妈深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在妈妈那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”……

　　【设计意图】对文章内容进行归纳，总结；通过品读重点字词及具体的描写分析人物形象。

　　（五）写法探究

　　探究“借景抒情”的手法。

　　探讨问题：文章最后一段为啥要详细描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？

　　一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“妈妈生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念妈妈，同时照应了题目。

　　【设计意图】引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。

　　（六）活动学习

　　主题：说说给我最关爱的亲人。

　　参考文本素材秋季的怀念活动设计。（主题：感恩妈妈）

　　【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

　　（七）布置作业

　　1.布置检测练习。

　　参考秋季的怀念同步检测。

　　2.拓展阅读。

　　史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。

　　【设计意图】1.基础知识巩固。2.让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇13

　　（课前播放音乐《妈妈》，渲染气氛。）

　　一、简介生平，营造阅读期待

　　师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他的名字叫史铁生（板书人名）（点击课件：史铁生照片及其资料：史铁生，当代著名作家。1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬季的晚上》、《山顶上的传说》等小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外，还有《我与地坛》、《秋季的怀念》等散文作品，近年也出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。）老师请位同学来读一读史铁生的资料。（生举手，指明读）

　　师：在史铁生的人生轨迹中，有一年发生了一件事，可以说改变了他一生的命运，是哪一年，哪件事？

　　生：1972史铁生因病双腿瘫痪了。

　　师：是的，1972年史铁生不幸双腿瘫痪！这一年他多大？

　　生：（思考后答）21岁。

　　师：是啊，21岁，21岁啊！21岁正是一个小伙子生龙活虎的年龄啊!可是他却不幸瘫痪了！他沮丧、彷徨，甚至绝望。然而，他还是走出了困境，书写了精彩的人生。那么，是谁给了他力量，是谁给了他活下去的勇气？今天就让我们走进他的感情世界，走进他的散文《秋季的怀念》（点击课件，板书课题）

　　二、整体感知，提炼文章主旨

　　师：请大家齐读课题。

　　师：同学了读了这个题目想到了哪些问题？

　　生1：秋季的怀念，怀念的是谁？

　　生2：怀念的是啥人，啥事？为啥说是秋季的怀念？

　　生3：怀念的心情与秋季有啥关系呢？

　　生4：“秋季的怀念”，把题目写成“怀念的秋季”行吗？

　　师：同学们的质疑精神很值得称赞。下面请同学们带着这些问题读文章，看看你能读懂哪些问题。

　　（学生自由读文章，读中思考）

　　师：（看学生读完）读了文章，你读懂了啥？

　　生1：文章怀念的是妈妈，写的是妈妈关心自己的事。

　　生2：秋季里妈妈无微不至地关心我，我却忽略了妈妈的爱，而妈妈也在秋季里不幸患病去世了，所以题目叫“秋季的怀念”。

　　师：说得很好，秋季里有作者刻骨铭心的记忆，有对妈妈深深的怀念。同学们继续说，从文中，还读到了啥？

　　生3：我读到了母爱，看到了母爱的力量是巨大的，它使史铁生重新振作起来，并创造了人生的奇迹。

　　师：是啊，老师也从文中读到了母爱，读到了母爱的力量。

　　三、感悟品读，交流内心感受

　　师：文章抒写了感人至深的母爱，文中有许多句子或段落，读了令人十分感动。下面请同学们速读课文，找一找令你感动的句子或段落，勾画出来，有感情地朗读，并说说感动人的原因 

创设情境 以情激情《秋季的怀念》课例分析 篇14

　　1、导入。

　　通过上捷克的学习，我们知道了史铁生在21岁时，高位截瘫，失去了生活的勇气，终日沉溺在自己的苦难中难以自拔，但后来他却成了令人瞩目的人物。是啥改变了他，改变了她的生活态度？下面，我们就一起走进秋季的怀念，一起去寻找答案。

　　2、了解“暴躁无常”。

　　（1）双腿瘫痪以后，“我”的脾气比去年的怎么样？（暴躁无常）是怎么样表达心情的？

　　课件出示相关语句。

　　（2）作者觉着活着没劲，请你大胆想象：（那天，我也独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉的飘落，我————）

　　（3）在我的眼里，我就像这凋零的落叶一样，将落入泥土，化为乌有，在我看来，活着还有啥劲！

　　3、感悟母爱。

　　面对绝望的儿子，妈妈也是怎么样的呢？

　　（1）默读课文，勾画出描写妈妈动作、语言、神态的语句，细细揣摩，把自己的感悟写在旁边。

　　（2）交流。

　　A、“听说北海的菊花开了，去哦退你去走走。”

　　你怎么样理解妈妈让儿子去看花？

　　B、悄悄地

　　根据学生的叙述，适时的出示带有“悄悄地”三个句子，体会妈妈对我的细致体贴，小心翼翼。

　　C、动作，语言

　　妈妈扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩……”

　　抓“扑”、“抓”体会妈妈的向扑走儿子轻生的念头，抓住儿子活下来的信念；抓“忍”字，联系上下文，感悟妈妈的伟大坚强。

　　同学们，这是一个身患绝症的妈妈，她常常肝疼得整宿整宿的翻来覆去地睡不着觉，他还大口大口地吐着鲜血，她时刻有死的可能。就是这样一位病入膏肓的妈妈，（课件引读）

　　她有没有面对被贵的雁阵……

　　妈妈为啥没有这样做？你看到了一位怎么样的妈妈？

　　D、理解好好活

　　这样一位伟大的妈妈，他没有豪言壮语有的只是“悄悄地”，“悄悄地”，“悄悄地”，有的只是万箭穿心的“忍”，这些都化作了一句再简单，再朴素不过的一句话，——要好好活。

　　4、理解“我俩”好好活。

　　（1）妈妈也悄悄的出去了（悲伤的音乐响起），可是，她出去了就再也没回来。

　　学生接读课文。

　　（2）多少年后，儿子终于懂了妈妈没有说完的话，你们懂了吗？他究竟懂得了要怎么样好好活？让我们一起来读读描写菊花的句子

　　师引读。

　　（3）谈感受。你从这些描写菊花的句子里，读懂了啥？

　　（4）带着你的感悟再读读课文。

　　小结：花如人生，或淡雅，或高洁，或热烈而深沉，不管怎么样，都要活出自己的个性、尊严、价值，要泼泼洒洒，让自己的生命之花绚丽绽放。

　　这就是“秋季的怀念”，这就是“好好活”的真谛！

　　引读：此时，当我在面对北归的雁阵，还会。。。。。。

　　5、出示《病隙碎笔》中的一段文字。，自由读，简单谈体会。

　　6、看视频，进一步了解他一生的成就。

　　7、出示他在华语文学传媒大奖年度杰出成就奖颁奖仪式上组委会为他撰写的颁奖词。

　　小结：史铁生一生用笔谱写着他的人生历程，朴实的语言中渗透着震撼人心的力量，课下，请同学们去读他的作品，在了解这个人的同时，也会对人生多一份理解与感悟。

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