语文教案－诗词五首 《忆江南》等（精选17篇）语文教案－诗词五首 《忆江南》等（精选17篇）
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇1
教案示例
重难点分析
重点：诗歌所表达的思想感情。
难点：创作背景的简介。
教学过程
第一课时
（－）明确目标
学习《茅屋为秋风所破歌》
1.写作背景简介，“歌”的简介。
2.描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。
3.朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。
（二）整体感知
这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。
（三）教学过程
1.检查预习情况
（1）字词
怒号（háo） 三重（chóng）茅 挂罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì） 突兀（wù）
（2）作家及创作背景简介
2.听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。
3.学生对照注释自由朗读课文，要求：
（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。
（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。
（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎么样的情怀。
4.检查自读情况：
（1）解释下列字词：
秋高（秋深） 三重茅（几层茅草） 洒（散落） 冒（挂） 忍能（这样） 俄顷（一会儿） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（渐近，将近） 衾（被子） 丧乱（战乱，指安史之乱） 何由彻（彻晓，到天亮） 寒士（贫寒） 突兀（高耸的样子） 见（同“现”）
（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明。
（明确）诗中采用的表达方式有：①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。”写出了接近傍晚时的凄凉。
②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。”一个“自”字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似铁，……长夜沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。
③抒情，如第四段“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。
（3）诗歌表现了诗人怎么样的思想？
［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。
5.学生再读诗歌，体会诗人的思想感情。
6.小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。
7.集体背诵诗歌。
（四）总结、扩展
这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极强的震撼力。
杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗（“三吏”，“三别”，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫诗的现实主义精神。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
第二课时
（－）明确目标
学习《南园》和《十一月四日风雨大作》
l.写作背景简介。
2.朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。
（二）整体感知
这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。
（三）教学过程
1.检查预习情况
（1）字词 戍（shù） 阑（lán）
（2）作家及创作背景简介
2.师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。
3.学生对照注释自由朗读诗歌，要求：
（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。
（2）能够比较两首诗。
4.检查自读情况
（1）解释下列字词：
①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。）③凌烟阁（楼阁名，在唐朝首都长安，这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十七年643年，在阁上画了24位开国功臣的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不为自己悲哀。）⑦戍（守卫。戍轮台。戍守边疆。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。这里借指我国北方边疆。）⑧夜阑（深夜。阑，尽，指夜深。）⑨铁马（披着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北方冰冻的河流。这里指寒冷的北国战场。）⑾入梦（指进入梦境，梦见。）
（2）指名赏析《十一月四日风雨大作》。
［明确］①②句：我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。
这两句述志，写诗人忠心报国的情思。
③④句：夜深了，躺在床上听到风吹雨打的声音，我不由得梦见自己骑着身被铁甲的战马，奔向冰天雪地的战场。
这两句诗记梦，写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻，进而以梦的形式再现了“戍轮台”的志向。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无由杀敌，一腔御侮之情只能形诸梦境。但是呢诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情，得到了更充分的展现。
（3）比较：《南园》与《十一月四日风雨大作》：
①相同点：都饱含着爱国忧思。李贺愿意弃文就武，为国效力。《十一月四日风雨大作》通过僵卧孤村，夜听风雨及梦思为国征战的描述，表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情。
②不同点：两诗在格调上有所不同：李诗辞愈显豁，情怀激越。而陆诗则巧借自然界的风雨，把现实与梦境联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“为国成轮台”的壮志巧妙地融合起来，使诗歌的主题得到了更完满的表现。
5.学生自由朗读直至能背诵诗歌。
6.指名背诵后集体背诵。
（四）总结、扩展
这两首诗都表现了诗人的爱国忧思，课后阅读《南园》的另十二首及《十一月四日风雨大作》的另一首更好地体会，学习诗人的爱国主义精神。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
第三课时
（－）明确目标
学习《已亥杂诗》和《忆江南》
1.写作背景简介。
2.朗读并背诵诗歌，体会诗歌表现的思想感情。
（二）整体感知
《己亥杂诗》是抒情言志作，龚自珍载着“浩荡离愁”辞官还乡，仍思为国效力。温庭筠的小词，绮丽清新，描摹出江南女儿的相思之情。
（三）教学过程
1.检查预习情况
字词 吟鞭（yín） 脉脉（mò）
2.学习《已亥杂诗》
（l）作家及创作背景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音、节奏。
（3）学生对照注释自由朗读诗歌，要求：
①扫清字词障碍，理解诗句的意思。
②体会诗歌表达的思想感情。
③古代诗人咏叹落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂扬者。但像龚自珍这样歌颂和肯定落花的名作尚不多见。“落红不是无情物，化作春泥更护花”二句的构思，境界怎样访谈谈你的理解。
（4）检查自读情况：
①解释下列字词
吟鞭（诗人的马鞭。吟，指吟诗。）落红（落花）
②指名赏析：
［明确］①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳也西下了。
作者自幼居住北京，祖父和爸爸都曾在北京做官，他从二十九岁起在北京任官职，和许多有革新思想的朋友交往。对他来说，北京可称第二家乡。如今壮志未酬，行将远离，不能不勾起不限的愁思。
②句：这句化用唐刘禹锡“莫道两京非远别，春明门（长安东门）外即天涯”诗意，说自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。东指：作者当日从北京外城东面的厂渠门出城。
这首诗的前两句，用楚辞庄忌《哀时命》“处卓卓而目远兮，志浩荡而伤怀”的诗意，表现作者关心国事而也志不得伸的愁苦感情。
蒋红二句说，落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
（5）学生自山朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体的背诵。
3.学习《忆江南》
（1）作家及创作背景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音，节奏。
（3）学生对照注释自由朗读这首词，要求：
①扫清字词障碍，理解词句的意思。
②你是怎么样理解《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴的？展开想像，写片段作文，描绘这首词所表现出的意境。
（4）检查自读情况：
①解释下列字词：
斜晖（夕阳的斜光。）脉脉（静默的样子。指含情之状。）悠悠（娴静的样子）
肠断（形容极为伤心。）白蘋洲（开满白色蘋花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分别的地方。）
②指名赏析
［明确］斜晖句的意思说：对着夕阳欲下，以含情而视，但终不见来船，只见一片江水悠悠。
肠断句：因过尽千帆皆非所欲观者，所以遥看白蘋洲而为之极度伤心。
“斜晖脉脉水悠悠”一句，使读者字视野陡然开阔，感受到寄情于景之时，有一种情思荡漾、空中传恨之感，形成绵远悠扬的风致。而结句的“肠断白蘋洲”，则也令人从“惟见分手处，白蘋满芳洲”的Lenovo中，使感情落在实处，有一种“加重？“倍增”的效果。二句相连，可谓虚实并列。
（5）学生自由朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体背诵。
（四）总结、扩展
《己亥杂诗》写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至在不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。
《忆江南》主要描摹了——江南好的相思之梦。
课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》，比较它们在内容与艺术上的异同。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
探究活动
《茅屋为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”，这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为啥？
解说：不是。这是一幅顽童戏谑的场景。作者据实写来，以此引出对“家贫如此”、“长夜沾湿”的描述，最终是要引出作者对天下寒士的关注。
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇2
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。在执教的过程中，我除让学生领略诗人白居易笔下绚丽的江南春景，感悟诗人那抹不掉也忘不了的江南情结外，我还设计了以下拓展环节，以提高学生学习古诗词的兴趣，引领学生走进民族独特的文化领域。
师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力，却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景抒情。同学们请听：
（播放歌曲《忆江南》）
师：老师非常喜欢这首词，还谱上了同学们熟悉的旋律，你们想听听吗？
生：想！
（师借用《新年好》的旋律唱词）
师：你们觉得老师唱得怎么样？你有啥想法？
生1：老师唱得不错，我也想试试！
师：那就赶快行动吧？用自己喜欢的旋律唱这首词。
学生分组练习，兴趣盎然，不断用新的旋律试唱，并小声议论：“这里可以将第一句“江南好”反复，这里可以将“能不忆江南？”放在曲末……”
生1：老师，我会用《小螺号》的旋律来唱这首词！
（生自豪地唱着）
生2：老师，我们小组会用《叮叮铛》的旋律来唱，我们给大家表演表演。
（生欢快地唱着）
生3：老师，我们小组会用民歌《编花篮》的旋律来唱。
（民族味的《忆江南》顿时飘扬在课堂内）
学生不断尝试，不断汇报、唱词，都沉浸在自己的创作中，脸上都洋溢着自豪的神情，课堂中回荡着动听的歌声。课堂教学结束后，不少小孩还津津有味的唱着。
【教学反思】
新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为70余篇，如果篇篇要小孩死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育办法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉悦的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为啥不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学习呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念也有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！
学习是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、积极地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激qing。
作为教师，我们在挖掘古代诗词教育资源的同时，是否更应该考虑到学生学习古诗词的兴趣和对古诗词所承载的五千年文明史的感悟呢？
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇3
教材分析：《 忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的不限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。
学习目标：
1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。
2、有感情朗读，熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物，想象画面。
4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
教学重、难点：
1、根据词所描绘的景物，想象画面。
2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
教学过程：
一、创设意境释题入情
1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？
出示：江南可采莲，莲叶何田田。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、简介江南，播放江南春景图。
3、揭题，读题，理解“忆”的意思。
二、整体感知以知促情
1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的啥？
2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有啥不一样？
3、指读，指正读音。（注意“谙”字。）
4、齐读。
5、诗人为啥忆江南呢？江南有啥值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。
三、品词赏句想象悟情
（一）忆江南之美景
1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。
（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
（3）看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语？
（4）学生结合想象诵读。
（5）体会江花和春水就这样互相映衬的美。男女生合作读。
（6）春季的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春季展现在我们的眼前。体会词句的对仗美。
2、江南的这些景色诗人曾经是多么熟悉啊！教学“景色旧曾谙”。
（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“景色旧曾谙”。
3、除了江花、江水，还有啥景色词人也是那样的熟悉？
4、这许许多多的景物，用语言也怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。师引读全词。
5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了啥？理解读。
（二）忆江南之故人
1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。
2、诗人忆的还有江南的啥？板书：景 人）
3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字——江南好！（指生个性化诵读）
4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）
5、闭上眼睛，让我们沉浸在这美好的回忆里。（背诵）
（三）忆江南之往事
1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的办法来自学。
3、指读。
4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的啥？
5、何日也去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃优美的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读）
6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）
四、欣赏歌曲拓展延情
1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？
2、播放《忆江南》曲子听吟唱。
板书：
忆江南
词牌名
景
情
人
教学反思：本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中学生领略到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品味“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的不限的赞叹和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应该多准备教材外的阅读资料帮助学生对教材进行深入理解，让学生既能“走进文本”也能“走出文本”。
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇4
教案示例
重难点分析
重点：诗歌所表达的思想感情。
难点：创作背景的简介。
教学过程
第一课时
（－）明确目标
学习《茅屋为秋风所破歌》
1.写作背景简介，“歌”的简介。
2.描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。
3.朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。
（二）整体感知
这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。
（三）教学过程
1.检查预习情况
（1）字词
怒号（háo） 三重（chóng）茅 挂罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì） 突兀（wù）
（2）作家及创作背景简介
2.听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。
3.学生对照注释自由朗读课文，要求：
（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。
（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。
（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎么样的情怀。
4.检查自读情况：
（1）解释下列字词：
秋高（秋深） 三重茅（几层茅草） 洒（散落） 冒（挂） 忍能（这样） 俄顷（一会儿） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（渐近，将近） 衾（被子） 丧乱（战乱，指安史之乱） 何由彻（彻晓，到天亮） 寒士（贫寒） 突兀（高耸的样子） 见（同“现”）
（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明。
（明确）诗中采用的表达方式有：①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。”写出了接近傍晚时的凄凉。
②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。”一个“自”字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似铁，……长夜沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。
③抒情，如第四段“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。
（3）诗歌表现了诗人怎么样的思想？
［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。
5.学生再读诗歌，体会诗人的思想感情。
6.小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。
7.集体背诵诗歌。
（四）总结、扩展
这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极强的震撼力。
杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗（“三吏”，“三别”，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫诗的现实主义精神。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
第二课时
（－）明确目标
学习《南园》和《十一月四日风雨大作》
l.写作背景简介。
2.朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。
（二）整体感知
这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。
（三）教学过程
1.检查预习情况
（1）字词 戍（shù） 阑（lán）
（2）作家及创作背景简介
2.师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。
3.学生对照注释自由朗读诗歌，要求：
（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。
（2）能够比较两首诗。
4.检查自读情况
（1）解释下列字词：
①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。）③凌烟阁（楼阁名，在唐朝首都长安，这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十七年643年，在阁上画了24位开国功臣的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不为自己悲哀。）⑦戍（守卫。戍轮台。戍守边疆。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。这里借指我国北方边疆。）⑧夜阑（深夜。阑，尽，指夜深。）⑨铁马（披着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北方冰冻的河流。这里指寒冷的北国战场。）⑾入梦（指进入梦境，梦见。）
（2）指名赏析《十一月四日风雨大作》。
［明确］①②句：我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。
这两句述志，写诗人忠心报国的情思。
③④句：夜深了，躺在床上听到风吹雨打的声音，我不由得梦见自己骑着身被铁甲的战马，奔向冰天雪地的战场。
这两句诗记梦，写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻，进而以梦的形式再现了“戍轮台”的志向。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无由杀敌，一腔御侮之情只能形诸梦境。但是呢诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情，得到了更充分的展现。
（3）比较：《南园》与《十一月四日风雨大作》：
①相同点：都饱含着爱国忧思。李贺愿意弃文就武，为国效力。《十一月四日风雨大作》通过僵卧孤村，夜听风雨及梦思为国征战的描述，表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情。
②不同点：两诗在格调上有所不同：李诗辞愈显豁，情怀激越。而陆诗则巧借自然界的风雨，把现实与梦境联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“为国成轮台”的壮志巧妙地融合起来，使诗歌的主题得到了更完满的表现。
5.学生自由朗读直至能背诵诗歌。
6.指名背诵后集体背诵。
（四）总结、扩展
这两首诗都表现了诗人的爱国忧思，课后阅读《南园》的另十二首及《十一月四日风雨大作》的另一首更好地体会，学习诗人的爱国主义精神。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
第三课时
（－）明确目标
学习《已亥杂诗》和《忆江南》
1.写作背景简介。
2.朗读并背诵诗歌，体会诗歌表现的思想感情。
（二）整体感知
《己亥杂诗》是抒情言志作，龚自珍载着“浩荡离愁”辞官还乡，仍思为国效力。温庭筠的小词，绮丽清新，描摹出江南女儿的相思之情。
（三）教学过程
1.检查预习情况
字词 吟鞭（yín） 脉脉（mò）
2.学习《已亥杂诗》
（l）作家及创作背景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音、节奏。
（3）学生对照注释自由朗读诗歌，要求：
①扫清字词障碍，理解诗句的意思。
②体会诗歌表达的思想感情。
③古代诗人咏叹落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂扬者。但像龚自珍这样歌颂和肯定落花的名作尚不多见。“落红不是无情物，化作春泥更护花”二句的构思，境界怎样访谈谈你的理解。
（4）检查自读情况：
①解释下列字词
吟鞭（诗人的马鞭。吟，指吟诗。）落红（落花）
②指名赏析：
［明确］①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳也西下了。
作者自幼居住北京，祖父和爸爸都曾在北京做官，他从二十九岁起在北京任官职，和许多有革新思想的朋友交往。对他来说，北京可称第二家乡。如今壮志未酬，行将远离，不能不勾起不限的愁思。
②句：这句化用唐刘禹锡“莫道两京非远别，春明门（长安东门）外即天涯”诗意，说自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。东指：作者当日从北京外城东面的厂渠门出城。
这首诗的前两句，用楚辞庄忌《哀时命》“处卓卓而目远兮，志浩荡而伤怀”的诗意，表现作者关心国事而也志不得伸的愁苦感情。
蒋红二句说，落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
（5）学生自山朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体的背诵。
3.学习《忆江南》
（1）作家及创作背景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音，节奏。
（3）学生对照注释自由朗读这首词，要求：
①扫清字词障碍，理解词句的意思。
②你是怎么样理解《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴的？展开想像，写片段作文，描绘这首词所表现出的意境。
（4）检查自读情况：
①解释下列字词：
斜晖（夕阳的斜光。）脉脉（静默的样子。指含情之状。）悠悠（娴静的样子）
肠断（形容极为伤心。）白蘋洲（开满白色蘋花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分别的地方。）
②指名赏析
［明确］斜晖句的意思说：对着夕阳欲下，以含情而视，但终不见来船，只见一片江水悠悠。
肠断句：因过尽千帆皆非所欲观者，所以遥看白蘋洲而为之极度伤心。
“斜晖脉脉水悠悠”一句，使读者字视野陡然开阔，感受到寄情于景之时，有一种情思荡漾、空中传恨之感，形成绵远悠扬的风致。而结句的“肠断白蘋洲”，则也令人从“惟见分手处，白蘋满芳洲”的Lenovo中，使感情落在实处，有一种“加重？“倍增”的效果。二句相连，可谓虚实并列。
（5）学生自由朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体背诵。
（四）总结、扩展
《己亥杂诗》写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至在不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。
《忆江南》主要描摹了——江南好的相思之梦。
课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》，比较它们在内容与艺术上的异同。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
探究活动
《茅屋为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”，这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为啥？
解说：不是。这是一幅顽童戏谑的场景。作者据实写来，以此引出对“家贫如此”、“长夜沾湿”的描述，最终是要引出作者对天下寒士的关注。
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇5
忆 江 南 作者：白居易
文 本
译 文
原 文
文 本
三首
江南的景色多么美好，如画的景色久已熟悉。太阳从江面升起时江边的鲜花比火红，春季到来时碧绿的江水象湛蓝的蓝草。怎能叫人不怀念江南？
江南好，景色旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
江南的回忆，最能唤起追思的象天堂一样的杭州：游玩山寺寻找皎洁月中的桂子，登上郡亭枕卧其上玩赏那起落的潮头。啥时候能够再次去重新玩游？
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
江南的回忆，再来就是回忆吴宫，喝一喝吴宫的美酒春竹叶，看一看吴宫的歌女双双起舞象朵朵迷人的芙蓉。清晨夜晚总要再次相逢。
江南忆，其次忆吴宫，吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙容。早晚复相逢。
《忆江南》
2003/01/01
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇6
【设计理念】
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，进而热爱古诗词。本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。因此，在教学中，我注重“想象悟情，以读为本”。引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，并在反复诵读中，感受这首词优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。
【教学目标】
1.初步认识词这种文学体裁。 2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3.理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4.培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
【教学重难点】
1.根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学准备】
1.学生课前搜集有关这首词的诗人、写作背景等资料；搜集赞美江南的诗词。
2.制作课件。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、创设意境，解题入情
1.师动情导入：同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南景色图，）。
2.欣赏了江南美景，你想用啥词来赞美江南？
3.你知道哪些赞美江南美景的古诗词？
课件出示一些赞美江南美景的诗句，齐读。
江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。——《江南》
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好景色，落花时节也逢君。——杜甫《江南逢李龟年》
4.简介“江南“：关于“江南”究竟在啥地方，不同的朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批也一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是呢，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。
5.那么，这首《忆江南》，究竟有着啥样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
6、板书课题：忆江南
7.课件出示这首词，师配乐范读。
8.解题：“忆”是啥意思？说说诗题的意思。（诗人思念江南）
9.了解“词”与“词牌”。
你对词有多少了解呢？与前两首诗比较一下，这首词有啥不同？（词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思想情感。词有不同的“词牌”，“忆江南”就是其中之一。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没啥联系，作词者只是依谱填词。）
你还知道其它的词牌名吗？（渔歌子、水调歌头、长相思）。
[设计意图]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，开课时，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”
二、初读释义，感知促情
1.学生自由练读，要求：读准字音，读通读顺，并读出节奏。
2.指名读。注意读准“谙”；并与“暗”区别字形与字义。
3.齐读。指导读出节奏。
江南/好，景色/旧曾/谙。日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。能/不忆/江南？
4.说说这首词的大意。（注意“蓝”的意思）
5.再读。
[设计意图]：初读感知是深入感悟的基础。本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此，要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。
三、品词赏句，想象悟情
1.这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）
2.品1、2句。
（1） 读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿 、莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）
（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！
（3）好，再一次用朗读品味这句“江南好”。（随机评价）
（4）“景色旧曾谙”啥意思？（理解“谙”）
（5）一个“旧曾谙”让你体会到了啥？（说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。）
师：一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，也点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。
（6）再次朗读品味这两句。
3.品3、4句。
（1）在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是啥呢？引出下面的两句词——课件出示3、4句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
（2）自读这两句，说说：这两句写了哪些景物？写了哪些颜色？（日出 江花 江水；红 绿 ）
（3）这两句诗可是流传至今的名句呀！你认为这两句写得好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，并运用了异色相衬的写法，展现了江南春季的绚丽景色。）
（4）指名读。读着读着，这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起，你的眼前出现了怎么样的画面。（学生用语言描述画面）
（5）是啊，多美啊！你就是站在这江边的诗人，你是一种怎么样的情绪？（对江南美景的赞美、思念）
指名读，评议（引导学生边想象画面，边配乐朗读）
（6）同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自景色，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了啥？（字数相等，上下对称）
告诉学生，这是对偶。（同桌对读；男女生对读，体会对偶句的独特魅力。）
（7）师：真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！
4.品第5句——反问句。
（1）江南如此之好，生读——能不忆江南？（板书：忆）
（2）这是个啥句式？
（3）你从这个反问句中体会到了啥？（诗人对江南的不限赞叹与无尽的思念）
（4）再读反问句。
[设计意图]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。重抓3、4句，引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。
四、结合资料，深入悟情
师：诗人通过反问寄托身在洛阳的自己对江南的不限赞叹与思念。可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？
1.请学生交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。
2.课件出示资料链接：
白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满，公元824年，他要离开杭州了。他为杭州人民留下了啥呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。他也从杭州带走了啥呢？“惟向天竺山，取得两片石。”区区小石片，却着实地叫他安不下个心了呢。
杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作幼儿啼”。
白居易离开杭州之后，也担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。
公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于一组《忆江南》。
诗人死于8年后的公元846年，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》
3.师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）
4.教师引读：是啊——
江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着……（回读全词）
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……（回读全词）
江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（回读全词）
5.小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）
[设计意图]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信学生对这首词会有更深的体会，能进一步体会诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。
五、拓展赏词，浓情延续
1.师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，也以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的不限怀念之情，于是便也写下了另外两首。
2.课件出示：
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
3.指名读
4.说说从这两首词中，你也读到了诗人还忆江南的啥？
5.再次感情朗读这三首词。
6.师：“古人唱歌兼唱情！”老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放江南曲听吟唱）
师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了啥？
7.融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）
8.这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家将这组千古绝唱《忆江南》背诵下来吧。
[设计意图]：《语文课程标准》建议小学阶段学生要背诵古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要用一篇带多篇，增加学生古诗词的积累。并在积累中将那份江南情延续下去。最后，在优美抒情的《忆江南》的歌曲旋律中结束这节课，给学生留下意犹未尽的诗意美！
附：板书设计
忆江南
景
好 忆
情
（板书说明：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇7
设计理念
“在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的办法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。
教学过程
一、揭课题，初读诗，知题意
1、师： 古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，看到戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）
2、教师范读，学生自由读诗，指名读。
3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。
二、解诗意，晓意境，诵诗句
1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）
2、说说从刚才的学习中你领略到啥样的意境，描述一下。
3、开头的一个“好”让你体会到啥？说出你的看法。
4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。
5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。
三、比较赏读，体验诗情
1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 学生借助注释读懂这首诗。
2、通过洛阳与江南春季的对比，体会诗人的情感。
3、教师简介白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。
四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴
1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。
2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。
3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。
4、师生互动，诵读这组《忆江南》。
5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》
附： 忆江南
江南好，景色旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。
教学反思:
三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的办法让小孩学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅认识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生提供畅所欲言的虚拟主机，促使学生全面深入地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是教师在引导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少，小孩们没有充分讨论，我就急于让他们发言，小孩们的语言略显得生涩。
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇8
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
1、示范读、激趣。
2、品味读、悟情。
3、想象读、入境。
【学习目标】
初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。根据词所描绘的景物，想像画面。
【教学重、难点】
有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
师：（课前交流一分钟）同学们好，认识你们很高兴。
生：老师好。
师：老师想听你们用无锡话向我问好
生：无锡话问好。
（全场笑）师：面朝台下听课的老师们，大家也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。
生：老师们好，欢迎大家来到无锡。
（无锡话）
（全场一片欢笑的掌声）
师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？
生：好。
师：开心吗？
生：开心。
（大声地）师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。
生：起立：老师好！
师：同学们好！
师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的家乡──板书（江南）
生：齐读：江南
师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗？
生：江南最美是太湖。生欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。……
师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。（配乐播放江南最具有特色的景色图片，解说：这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。）
师：这就是你引以为自豪的水乡──生：江南（齐）
师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后，也创下了一组千古绝唱《忆江南》。
板书：忆江南
师配乐范读。
生自由读 。
生（个别）读。
师：读得不错，不愧是江南这诗词家乡的小孩。
生：齐读。
师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？
生：“忆，是回忆，怀念。诗人怀念江南的往事。
生：是诗人想念江南作的诗。
生：“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。
师：你对词有多少了解呢？生我知道词在宋朝很有名师向来以唐诗宋词并举。
生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此也叫长短句。
生：词牌是曲调的名字。
师：对，可以这样说。词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。
师：你还知道其它的词牌名吗？
生：我知道西江月。
生：渔歌子生：水调歌头、长相思。
师：你们怎么知道这么多？
生：通过查阅了资料。
师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的办法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。生自学、自读。（配有优美的古筝乐）
师：在刚才的学习中你领略到了啥样的意境，能描述一下吗。
生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？
师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了啥，能说说你的看法吗？
生：这个“好”是赞美江南的美景。师那就换个字，江南“美”，不更好吗？
生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。
生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。
生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。师：请你读一读。
生：江南好！（大声赞）师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。
生：江南好！（小声叹）
师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！
生：齐读。
师：“旧曾谙”是啥意思？
生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师：一个“旧曾谙”让你体会到了啥？
生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。
师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，也点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好？
生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。
师：“好”在哪？
生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。
师：江水也怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了啥？
生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。
师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说。
生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：于是就出现了── 生（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。
生：春季百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春季的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。
师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！生读。
师：老师也想读可以吗？
生：可以师日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。学生鼓掌
师：请不要忙于鼓掌，先说说你为啥鼓掌？你欣赏啥？你悟到了啥？
生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。生：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。
师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（播放音乐）生（闭目静听）
师：你看到了啥？
生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。
生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。
师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读──
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）
师：你怎么读得这么好啊？生因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。
师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。
师：日出花开胜火，男小孩读──生：日出江花红胜火（男生读）
师：春来碧水悠悠，女小孩读──生：春来江水绿如蓝（女生）
师：江南如此之好，（指大屏幕）生：（读）能不忆江南？
师：这是个啥句式？
生：反问句。
师：用你的朗读来告诉大家。
生：读：能不忆江南？
师：从这句中你还体会到了啥？
生：我体会到了诗人不能不忆。
师：请你读出不能不忆！
生：读──能不忆江南？ 师诗人在哪忆江南？生洛阳
师：可知道洛阳远在哪儿吗？
生：在北方。（看地图，感受南北距离）
师：北方的春季来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。出示课件：《魏王堤》花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。生读。
师：能借助注释读懂这是一个啥样的春季吗？
生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春季还没有来到。
师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是──
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（读）
师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？读
生：（读）能不忆江南？师：从这句中你也体会到了啥？
生：我体会到了诗人极度的思念之情。师：请你极度思念！
生：（读）能不忆江南？
（深情地）生：我还体会到了诗人的不限得感慨之情。
师：请你感慨！
生：（读）能不忆江南！
（略带伤感地）生：我还体会到了诗人的赞叹之情。
师：请你赞叹！
生：（读）能不忆江南？
师；在思念中赞叹！在赞叹中思念！
生：齐读：能不忆江南？
师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的不限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？板书 （景）
生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。（全场笑）
师：江南真是个人杰地灵的地方。生：我们江南的小吃多，味道好。……
师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，景色秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，也要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作幼儿啼”。
师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读
生：（读）能不忆江南？
师：诗人忘不掉的还有啥？
生：诗人忘不掉的还有江南的人。
师：带着我们的这些感悟再读这首词。
生：有感情的朗读。
师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，也以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南？却勾起了他对江南的不限怀念之情，于是便也写下了另外两首。出示：
其二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。）
师：从这两首词中你也看到诗人还忆江南的啥？
生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。
生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
生：难忘江南美酒、美女。师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
生：在江南的事诗人都忘不掉。生：这是诗人对江南深爱的感情。
师：一种江南情结！板书（情）
同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》生齐读。
师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听：（播放江南曲听吟唱）
师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了啥？
生：诗人走过大江南，怀念每一个地方。
生：我看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的春季。
生：诗人想，我为啥生病啊，否则就在江南永久的生活下去，该多好啊。
师：请你朗读这首词，把你这样的感受通过读传达出来，生读。（掌声）
生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。
师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。
师生互动读（老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读，情韵袅袅）音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字的美，音乐之美，江南之美。
师：哪位同学能背下来。
生：纷纷举手背。
师：所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。
生：全体起立，齐背。
师：同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。下课。
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇9
一、激情导入：
同学们，现在已经是阳春三月，但是呢我们却看不到花红柳绿、春意盎然。在我们祖国有一个地方，那里一年四季都是百花盛开，万紫千红的景色，你们想去看一看吗？我们一起来欣赏吧。课件播放《江南景色》视频。你们知道这是哪儿吗？这就是景色如画的江南，（板书江南）诗人白居易就曾经在江南的苏州和杭州做过官，江南景色之美给他留下了深刻的印象，于是他在回到洛阳后写下了，《忆江南》。（板书忆）
二、感悟诗意，随文识字。
1、说说你是怎么样记住忆字的？家族识字：找一找竖心旁的字，学生组词，随机出示字卡“回忆”“记忆”。你认为课题里的忆字是回忆，还是记忆，说说理由。忆江南是啥意思？
2、师配乐范读课文，课件出示幻灯片，学生欣赏
3、自由读，想这首词共有几句？
4、指生读第一句
（1）指导读，语速慢，“好”字重读。指生读，评价读。
（2）有一个字可以概括江南美景给白居易留下的印象，是那个字？“好”你能给“好”换一个字吗？
（3）出示字卡“景色”，说说怎么样记住景的？贴词卡“景色”，任选其一说句话。
（4）白居易怎么知道这里景色这么美啊？第一句中有一个字说的就是熟悉的意思，你们猜猜是哪个字？出示“谙”字，说说识记办法，老师会编一句儿歌：用语音沟通会让我们更熟悉。
过渡：江南的哪些景色给白居易留下了这么好的印象呢？指生读第二句诗。
（1）指导读，指生读。
（2）同桌读，加上动作读。
（3）在这句诗里，你看到了啥？还仿佛听到了啥？（师生共同画简笔画）看简笔画读古诗。
过渡：看到这令人陶醉的美景，诗人白居易由衷的赞叹：齐读最后一句诗。
（1）这是一个啥句子？
（2）这句的意思是？
三、整体感悟，品味诗境。
（1）让我们做小诗人一边欣赏美景，一边朗读这首词，好吗？
（2）欣赏过江南的美景，你想说些啥？
（3）白居易把江南写得这么美，你能体会到她对江南有着啥样的感情？
（4）江南太美了，所以白居易认为写一首词不足以表达他对江南的热爱，这只是其一，还有两首我们一起来欣赏一下。（幻灯片出示）
四、升华总结：
真的不知道我们的祖国还有这么美的地方，你爱我们的祖国吗？爱就大声说出来。祖国我爱你。
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇10
【教学目标】
1、诵读、背诵《忆江南》。
2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。
3、能对这首词描写的景象展开想象。
【教学过程】
一、导入新课，初辨诗词
1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。（板书课题）
2、同学们知道啥是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）
3、读读这首词，想想词和学过的古诗有啥区别？
二、了解作者，理解题意
1、简介作者:
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家简介一下白居易吗？
（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少）
⑵ 播放视频资料“白居易简介”：
小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2、简介时代背景。
3、解题：
“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有啥联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的也是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
三、一读再读，读懂课文
1、自读《忆江南》：
⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是啥？
⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶ 小组内讨论交流：你读懂了啥？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
2、互动学习：
⑴ 全班交流活动。（教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境；再读想象更广阔的画面，而后语言描述。）
⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
⑶ 背诵并抄写《忆江南》。
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇11
【教学设计】
古诗词教学在语文教学中占有较大的比例。对小学生进行古诗词教学，其目的是让学生进行一定量的古诗词积累，培养学生对古诗词的阅读、理解、领悟和欣赏能力，使学生受到诗词作品中情感与美的熏陶。在过去的语文教学中，许多老师由于受应试教育的影响往往采用逐字逐词逐句的呆板办法进行教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎，面目全非，没有引导学生从整体上去把握作者的情感世界与作品的无穷魅力。
《忆江南》堂课的教学，我准备充分调动学生的自主探究意识，采用“自主阅读──相互交流──领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，进而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学目标】
1、知识目标：
理解课文内容，背诵课文。
2、能力目标：
⑴ 训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。
⑵ 通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。
⑶ 通过课堂答问，训练学生口头表达能力。
3、情感目标：
⑴ 激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。
⑵ 通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。
⑶ 通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。
【教学重点】
理解词的意思；展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景；感悟作品的美。
【教学办法】
自主探究法。
【教学课时】
1课时。
【教学实录】
一、新课导入
师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁──词。（板书 忆江南 ）
二、简介词的基本知识
师：同学们知道啥是词吗？它和学过的诗有啥区别？请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。（学生看书并思考）
生回答问题：（略）
师归纳：
词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有啥联系，作词者只是依谱填词。
三、了解作者及作品
师：你知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他的啥诗？你能向大家对他进行了简要的简介吗？
生1：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。
生2：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。
师简介作者及作品的时代背景：
白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。
四、自由探究，了解词的意思
师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。
（学生自由读文）
师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是啥呢？
生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春季的美丽景色。
五、进一步品读课文
师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字？
生：这首词共有五句，二十七个字。
师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里？读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。
（学生认真读课文，进行交流）
六、引导学生进行作品赏析
师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。
生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：这两句好在哪里？
生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春季景物的特征。
师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。
生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：那么，你的感受也是啥呢？
生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。
生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。
师：刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有啥新的见解。
生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：那么请谈谈你的见解。
生4：我们都生活在江南，江南的春季很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。
师：哦！快讲讲你的创见。
生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。
师：你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。
生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。
师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里？
生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有啥联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的不限眷恋和思念。
七、引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望
师：你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。
生6：我觉得文章的最后一句“能不忆江南？”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。
师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。
生7：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为啥要忆江南”，也很自然地引出了后面作者对江南春季美景的回忆与描述。
师：你讲得真不错。
生8：我觉得第二句“景色旧曾谙”这一句也不错。
师：说说你的看法。
生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。
师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解？
生9：我觉得词的末句“能不忆江南？”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更强化烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗？”有异曲同工之妙。
师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。
生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。
师：哦！你也有啥新的感受？快说说。
生1：我刚才也读了读这首词，虽然作者对江南美景的描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南的春季一般，不仅看到了红火的花、碧绿的江水，还看到了好多。有小孩们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌唱……。
师：很好！你对作品的理解与欣赏已经达到了一个较高的层次。同学们，我们去品味一篇文章，欣赏它的美，不能只局限于文字本身的描述。我们应该通过文字表面的描述，想到文章以外更多的东西。下面让我们一边听课文录音带，一边展开我们想象的翅膀，去一起感受作者笔下的江南春。
（学生闭上眼睛一边听配乐录音带，一边展开想象）
八、结束语
师：这首词，写的是诗人自己的江南之忆，作者描述了美丽的江南春季，抒发了他对江南难以忘怀的情结和无尽的思念。词虽然短小，但特具情味，也能引起读者的遐想，让人玩味不已，确实是我国古代诗词作品中不可多得的精品。这节课，我们一起学习了这首词，一起欣赏了它的无穷魅力，对它有了自己独到的理解。我相信作者白居易和这一首《忆江南》将会深深地留在我们的脑海里。
【教学反思】
这一课的教学，我只是想改变传统的“逐字逐词逐句讲析”的呆板做法，进行一些古诗词教学方面的尝试，没想到会收到这么好的效果。在整个40分钟的时间内，我始终被学生的激qing感染着，我不仅为与学生一起欣赏《忆江南》这名篇佳作而获得精神上的愉悦，我更为学生在课堂中的出色表现而感到高兴。通过这一课的教学，我感触颇深：
1、对于语文教学，教师应引导学生去感爱作品的美，引导学生走进作者丰富的情感世界，去获得精神上的愉悦，进而凸现语文教学中人文教育的价值取向。
2、充分调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体作用，让学生进行自主、合作、探究式的学习，是实现应试教育向素质教育转变的有效途径，是培养学生能力和语文综合素养的重要途径。
3、让学生进行自主探究式的学习，转变教师自身的教育观念是前提。有的教师说：“我也想进行教学尝试与改革，可是我的学生素质太差，跟不上。既费事也耽误时间，还不如按老一套进行来得稳当。”作为教师，要相信自己的学生。其实，学生是很棒的，关键是看我们教师怎样去引导学生，放手发动学生去进行自主探究学习。
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇12
《忆江南》教案——珍惜现在，方能“忆”而美之
【学习目标】
1.初步认识词这种文学样式。
2.有感情朗读，熟读成诵。
3.根据词所描绘的景物，想像画面。
4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1.根据词所描绘的景物，想像画面。
2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、创设意境，释题入情
1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。
2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。
（1）简介诗人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！
（3）播放江南春景图，用词赞江南。
师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。
3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。
4、播放古筝曲，教师范读。
5、简介“词”与“词牌名”。
二、 探究诗意，以知促情
1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）
3、齐读。
三、品词赏句，想象悟情
“忆”是啥意思？（回忆、思念）
（一）忆景
1、诗人忆的是江南的啥呢？
（1）“日出江花红胜火”
说说自己的理解（你看到了啥） 指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
（2）“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解（你看到了啥） 指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]
（3）红与绿的映衬之美
春季百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春季的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。
（3）“景色旧曾谙”
理解“谙”与“曾”的含义。
2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过啥？
3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。
引读：江南好——景色旧曾谙；
江南好——日出江花红胜火；
江南好——春来江水绿如蓝；
江南好——能不忆江南。
（二）忆人
1、赏析反问句“能不忆江南? ”
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？
出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作幼儿啼”。
忆的还是啥？（江南的人）
带着江南人民对诗人的爱戴 ，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的不限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？
（三）浓浓的江南情
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他也写其二和其三，我们一起来赏读一下。
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
1、自由读
2、说说从这两首词中读到了啥？
师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人也怎能忘记？（读词）
师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）
四、回归生活，珍惜现在。
师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他也十分甜蜜，因为他庆幸——
1、补充句子：诗人庆幸 。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。
【板书设计】
忆江南
词牌名
人
情 珍惜
景
【教材分析】
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》，其后也有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春季的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，进而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1.示范读激趣
通过范读，引领学生懂得怎么样读书，教会学生读书的办法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2.品味读悟情
古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3.想象读入境
诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了啥？眼前出现了啥样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，进而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇13
古诗词语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对于诗词难以理解，感悟。此时如果能够借助电教手段就能事半功倍了。在传统的教学手段中融入音、像，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，可以充分调动学生品读的兴趣，使他们的身心浸淫于古诗词的美好境界，达到学习的最佳心理状态。可以说，现代科技与传统文化的精彩链接，能够构建出一条无形的时空隧道，穿过它，学生们会以敏锐的目光，捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。
下面，我就以《忆江南》这首词的教学实例，就运用多媒体创设古诗词的教学情境，谈几点教学体会：
一、配乐朗诵创意境──美
古诗词节奏，韵律和谐，具有音乐美；音乐也是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。
在教学《忆江南》这首词时，我选用了古筝曲《高山流水》那舒缓和悠扬的曲子拨动了学生的心弦，唤起学生的丰富想象是他们如见其物，如临其境，那古曲的韵律将学生带入江南水乡，此时，和着悠扬的古曲播放词句的朗诵录音，与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。顿挫有致，声情并茂地朗诵，感染了每一个学生，学生不难体会到词中那绝妙的意境：诗人遥望江南，不由得赞扬江南的美景，因为这些都是他曾熟悉过的。音乐是最美的听觉语言，用音乐来诠释古诗词，学生对词有了更新的认识，张开了想象的翅膀，扩大了思维虚拟主机，学生在这样的情境中，感受到了难以名状的美，音乐美，词句美，意境美，丰富了情感，为进一步的体会词句奠定了基础。
二、巧用插图入意境──易
每篇的课文的插图都是文章的重点所在。巧用插图便于很快地进入诗词的意境。《忆江南》一词的插图则是诗人站在江边遥望江南，想起了江南的胜景，诗人为啥对江南如此的眷恋呢？结合白居易的情况简介，了解到他曾在江南曾做过苏州刺史，杭州刺史，江南的美景深深地留在他的脑海中。第一幅是词中插图，图中我配上了音乐在古筝曲《高山流水》及朗诵录音、动画效果，在朗诵的时候，词句则伴着打字机的声音显示在画的右侧，形象逼真，一目了然。而图中只是选用了红色的江花和绿的江水，凸现了词句的画面美，色更美，图画直观地把学生带到了诗词的意境。
三、欣赏画面悟意境──妙
别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”这正是中国历代诗人、词人所追的艺术境界，一首首好诗、好词创造了我国古诗词一个重要特色，就是“诗中有画”，即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上。我们不妨以此特色设置教学情景，师生亲自动手，用丰富的色形，优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉悦的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。
在教学《忆江南》的时候，我制作了4张幻灯片。用搜狐和一搜、百度等搜集了与课文相吻合的图片，来给学生视觉上的感受。第一幅书中插图。第二幅则是江南日出的美景，是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的写照，近处的江边的蓝草碧绿，江水如蓝，远处太阳升起，朝霞满天，江花似火。为了让学生更好的体会到诗词的意境，我根据这两句词也制作了两张幻灯片，选取了色彩鲜艳的图片，一张是春日日出图，火红的太阳升起来，整个画面都被朝霞染红了，荡舟江上游船和游人也被染成了红色的了。整个画面就体现了一句词：日出江花红胜火。另一幅图则主要体现“春来江水绿如蓝”，选取了一张水绿如翡翠的那样的画面，江边碧绿的植物染绿了清清的江水，好一个“绿如蓝”的清幽的画面！一只小船荡舟江上，好不惬意。让人感到了一种勃勃的生机。优美的画面使学生置身于诗情画意之中，有种身临其境的感觉。图画的展现词的意将不讲自明。
四、巧设板书突重点──清
板书是一堂课的灵魂所在，巧妙的板书可以给人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《忆江南》一词的教学中，我抓住了作者的思想感情为线索，设计了如下板书：
江南好 （美）──日出江花红胜火
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇14
【教学目标】
1、初步知道古诗与词的区别。
2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。
3、背诵并默写这首词。
4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
【教学重点】
学习词的内容，想象词中描写的情景。
【教学难点】
结合词句展开想象，并能描述出来。
【教学时间】
一课时。
【课前准备】
背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。
【教学过程】
一、古诗导入
背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。
二、 初步理解词与诗的区别
1、自读“预习”。读后明白了啥？还有啥问题。
2、谁能找到诗与词的区别？
三、 自读词，提出疑问
四、细读《忆江南》理解词意
1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思：
江南好 好：美好 。
旧曾谙 旧曾：以前、过去。
谙：熟悉。
红胜火 胜：胜过、强过。
忆江南 忆：想念、想起。
3、理解全首词的意思：
如诗如画的江南，景色还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！
五、总结升华
1、读《忆江南》。
（边读边想江南美景的画面）
2、表达了诗人怎么样的思想感情？
（江南美景 大自然）
【板书设计】
日出 江花 红胜火
忆江南 能不忆江南？
春来 江水 绿如蓝
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇15
教学目标
1、初步认识词，理解《忆江南》的词意。
2、能有感情地朗读并背诵这首词。
3、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
一、揭题、导入
1、听《忆江南》，看江南图。 秋季，雨季，天青色等烟雨，你和我，相逢江南。（板书江南）
2、亲爱的同学们，长江以南的大部分地区就是江南。我们脚底下踩的就是江南的沃土，这儿是老师——也是自古以来文人墨客追寻的家乡——江南（齐读）
3、读了这两个字，你一定很自豪。你能用一个词，一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？
（景色秀丽、山清水秀、花红柳绿）
（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）
这就是自古以来被誉为“人间天堂”的——（齐）江南。
这就是我们引以为自豪的水乡——（齐）江南。
4、唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南绮丽的风光给他留下了终身难忘的记忆，江南的一草一木都给他留下的极深的印象，他与江南的人民结下了真挚的友情，回到洛阳十二年后，他创作了一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆）
老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？（忆，是回忆，怀念。忆江南，诗人怀念江南的往事。）请大家自由朗读这首词。
（生自由读）（请一个学生朗读）
二、初步了解该词
1、忆江南是词牌名，同学们知道词吗？
2、说说这首词和以前学过的诗有啥区别？
（词是古代诗歌的一种，宋朝的词很有名，向来以唐诗、宋词并举。词的句式有长有短，因此也叫长短句。词，原是配合音乐而创作的歌词。后来逐渐脱离与音乐的关系，成为一种诗体。）
三、初步了解词意
1、江南好，诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，你在怎样的情况下说好？这个“好”让你体会到啥？（发自内心的喜爱，由衷的，不可抑制的喜爱）
（这个“好”是赞美江南的美景。）（一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。）
2、这就是诗文用字的精妙。“旧曾谙”是啥意思？（“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。）
3、眼见为实。说明江南之“好”不是诗人道听途说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，所以诗人才这样怀念。那么江南这么大，诗人抓住啥来写这“好”的呢？（“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”）
a、你是怎么样来理解这两句的？诗人写了哪些景物？（初升的旭日，姹紫嫣红的鲜花，一碧千里的春水）
出示花的图片。请同学用语言描绘江南的花。
江畔的花是啥颜色的？（红色）火焰是啥颜色的？（红色）
哪个字好有温度，哪个字好有热度？
火是怎么样的？（炽热的，光明的，喷薄激qing的）
说明那花是怎么样的？（充满生命力，绚烂的）
（旭日东升，在阳光的映照下，江畔姹紫嫣红的鲜花的鲜花比火还要红）多么富有生命力，读。
请你读出花的绚烂，
读出花开放时的热烈，
读出花开时仿佛要燃烧整个江面的激qing！
b、江两岸是生机盎然、色彩艳丽，那江水也是怎么样的呢？（春来江水绿如蓝）
一江春水是啥颜色？（绿色）蓝草是啥颜色的？（也是绿色）
江水一碧千里，就像是铺上了无边的蓝草一般。多么令人陶醉的美景。（请读）春水荡漾、碧波千里，多么令人神往的江南。（再读）
给我一叶扁舟吧，我将……（说话训练，情景体验）
给我一杯酒吧，我将……
朋友啊，我邀请你……旭日东升，花开得如此热烈，男生读——日出江花红胜火。
春季碧水悠悠，纯净、优雅、女生读——春来江水绿如蓝。
对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的指导朗读，意境体会！
你能读出大块色彩铺陈的大气吗？
你能读出江南热情似火与宁静祥和共存的底蕴吗？
你能读出这两句词对江南美景所包容的广度吗？
4、江山如此多娇，江南如此之好——（指大屏幕）
能不忆江南？（突出“能不”）
诗人的思念仿佛是一池水，这“能不”二字就是闸门，一抽闸门，这思念的水就……（生补充）
读了这句“能不忆江南”，你体会到了诗人啥样的感情？）
（我感受到了诗人对江南非常地怀念。）
（我感受到了诗人对江南的赞美之情。）
5、诗人在哪儿忆江南？（洛阳。）你们知道洛阳在哪儿吗？
（在北方。出示地图，感受南北距离）
四、江南、洛阳对比
1、当江南花红胜火、水绿如蓝之时，洛阳的春季是怎样的？同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝：出示课件：《魏王堤》
花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
能借助注释读懂这首诗吗？（那儿由于天还很冷，花以为春季还没到没有开放，只有魏王堤上的柳丝在无力地摇摆。让人感觉春季还没有来到。）
2、而此时诗人旧谙的江南却已是——（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
3、体会此时诗人的心情，指导朗读
（诗人很伤心。）
（面对洛阳这冷清的春季，诗人想象江南这时已经花红水绿，怎能不思念江南？）
（体会到了诗人那种极度思念的感情。）（读）能不忆江南？（深情地）
（我体会到了诗人对江南美景的怀念！）（读）能不忆江南？
（我还体会到了诗人的赞美之情。）（读）能不忆江南？
五、由景及人，升华情感
1、虽然相隔千里，纵有千山万水，也减不断诗人对江南深深的眷恋。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？（板书：景）
（白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多）
（江南真是个人杰地灵的地方。）……
2、上有天堂，下有苏杭，白居易在年轻时就喜欢游江南，苏杭是江南名城，景色秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆，后来他在杭州，苏州做官几年，在那里为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情，有一天，白居易生了病，要回到洛阳，苏州人民舍不得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人民为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作幼儿啼”。苏州百姓为白居易送行都潸然泪下。
师生进行送别情景再现。
3、你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，请你读——能不忆江南？（深情地）诗人忆啥？（诗人忘不掉的是江南的人。）带着这样的感情再读这首词。（生读）
六、拓展忆江南两首
1、诗人用妙笔生花写出他“旧曾谙”的江南美景之后，也以“能不忆江南”的眷恋之情结尾。勾起了他对江南的不限怀念之情，于是便也写下了另外两首。
出示：
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。）
2、从这两首词中你也看到诗人还忆江南的啥？
（忆杭州，在灵隐寺，天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的故事。）（桂子月中落，天香云外飘）
（难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。）（楼观沧海日，门对浙江潮）
（山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。）
（难忘江南美酒、美女。）吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
3、能不忆江南？何日更重游？早晚复相逢。这是啥？这是一种淡淡的忧伤，是诗人在表面的淡泊下仍然蕴藏的一股激qing。是诗人对江南的情（板书：情）一种江南情结！板书（结）请同学们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》。（生齐读）
七、诵词、唱词
1、“古人唱歌兼唱情！”诗歌，感动人心的艺术魅力不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放歌曲《忆江南》）
2、你从这声韵悠扬的歌曲中听出了啥？
（诗人去过江南，怀念每一个地方。）
（我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。）
（诗人在想，我为啥要生病啊，否则就在江南永久地生活下去，该多好啊。）融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。我读一句，大家重复后三个字。
（师生互动读，老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读效果，余音袅袅。）
（音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字之美，音乐之美，江南之美！）
3、同学们，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。人生有回忆才显得更加美好，珍惜现在拥有的才能在日后有更精彩的回忆。希望同学们拥有美好的昨天今天和明天！
板书设计：
情结 忆江南
江南好，
景色旧曾谙，
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
补充材料：
魏王堤
花寒懒发鸟慵啼，
信马闲行到日西。
何处未春先有思，
柳条无力魏王堤。
江南忆，
最忆是杭州。
山寺月中寻桂子，
郡亭枕上看潮头。
何日更重游？
江南忆，
其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶，
吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇16
一、激趣导入
1、欣赏图片，配放音乐
同学们，老师今天给大家带来了一组江南景色图，请你仔细欣赏，然后说说你的感受。
2 、江南的水是清秀灵动的，江南的山是秀丽多姿的，古代的许多文人墨客都非常眷恋江南，唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。
板书课题
3、师生配乐朗诵诗词
俗话说，诗画一家。请同学们听朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗?(播放配乐词朗诵，想象江南风光。)
这是一首词，这么美的词，想读吗?
二、 新授教学
1、 学生自由朗读
指名读，齐读
2、你想知道这首词写的是啥意思吗？
自有阅读译文。
3、忆江南，忆是啥意思呢？
白居易忆的是江南的啥呢？
（1）“日出江花红胜火”
理解词语
春季百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。
这句怎么读？
（2）“春来江水绿如蓝”
理解词语
春季的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。
谁来读好这句？
（3）这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。
齐读这两句
3、这首诗中你还有不明白的地方吗？
学生回答（景色旧曾谙）
自由阅读《小星星》，找出诗句意思
曾经作者熟悉的江南景色是怎么样的？用诗句回答
4、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。
引读：江南好——景色旧曾谙；
江南好——日出江花红胜火；
江南好——春来江水绿如蓝；
江南好——能不忆江南。
5、能不忆江南吗？
你能把这句改成用句号的句子吗？
6、诗人忆的仅仅是江南的景吗？
出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作幼儿啼”。
忆的还是啥？（江南的人）
带着江南人民对诗人的爱戴 ，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的不限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？
7、配乐齐读
8、欣赏歌曲
9、你记住这美丽的景色了吗？谁来背一背？
三、拓展
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他也写其二和其三，我们一起来赏读一下。
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
1、自由读
2、领读
从这两首词中你感受到作者对江南的思念了吗？
四、延伸积累
1、江南美，江南好，江南的春季让人醉！你还记得哪些描写春季的诗歌？
学生背诵
到《小星星》上找。
2、穿插教学《春夜喜雨》
这首古诗其实有8句，我们曾经学过4句，今天，我们把后面的4句也学会。
（1）出示古诗，自由阅读
（2）听录音朗读
（3）理解诗句
（4）朗读背诵
语文教案－诗词五首 《忆江南》等 篇17
【教材分析】
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学（此前曾在积累运用中出现过这种题材），是第十册第一组（共四篇写景的课文）的一篇讲读课文。因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位置。这个词牌原名《望江南》，其后也有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春季的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【学生分析】
上课学生是番禺区市桥中心小学五年级的学生，他们有一定的语文基本功。具备良好的学习习惯，积累了大量的古诗词。有初步鉴赏古诗词的能力。但由于受到粤语的影响，运用普通话的语言表达能力还不够强，有感情的朗读课文的水平还有待提高。因此，读出韵味，读出意境，将是我本节课教学重点也是教学的难点。
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，进而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程 。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1、 示范读 激趣
通过范读，引领学生懂得怎么样读书，教会学生读书的办法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2、品味读 悟情
古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3、想象读 入境
诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了啥？眼前出现了啥样的画面？ 听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，进而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
【学习目标】
1、初步认识词这种文学样式。
2、有感情朗读，熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物，想像画面。
4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1、根据词所描绘的景物，想像画面 。
2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程 】
一、创设意境 释题入情
1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？（检查学生对古诗词的积累情况，使学生对江南有初步的印象）。
2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。播放古筝曲教师范读
3、诗词对比 巧识词牌
师生交流对词的认识。除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有啥关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的也是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
4、提示学法：搜集资料了解写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的
办法。
（设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”）
二、 探究诗意 以知促情
1、 自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、 指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）
3、 齐读。
4、 指导学法。
（1） 我们以前是怎么样学习一首古诗的？（交流：借助工具书，查阅资料，
伙伴讨论交流，借助书中的注释等办法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。）
（2） 迁移学法：下面就请同学们用学习古诗的这种办法来学习这首词，在学
习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。
5、学生自读自悟，理解诗意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。
6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。
7、集体交流，整体感知词的大意。
（1）指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。
（2）质疑：谈自己的独特理解或提出不同的问题。
（设计理念：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。）
三、品词赏句 想象悟情
1、赏析“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”
（1）对比赏析
师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景也一种形象化的描述。
（2）围绕“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
（3）学生结合想象诵读。
此刻你就是站在这江边的诗人引读——“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”
反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。（在读中品味读中悟情！ 读出感慨、赞叹！读出眷恋、读出花红胜火 水绿如蓝的美）
2、赏析“江南好，景色旧曾谙。”
（1）赏读析“江南好，景色旧曾谙”
（一个既浅也俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。次句“景色旧曾谙”点明江南景色之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，也照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。）
（2）品读。(想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读；表演读；可以大声赞，可以小声叹，总之读出自己的体会。)
（3）当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳也是啥样的景象啊。了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝：“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。”对比感受，诵读。
3、赏析反问句“能不忆江南”?
这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？”
（1）指名读、男女生呼应读。
（2）创设情景读：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作幼儿啼”。
带着江南人民对诗人的爱戴 ，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的不限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？
（反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情！）
4、小结：篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的不限赞叹与怀念，造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。
（设计理念：1、体现阅读教学“以读为本”的理念，让读始终贯穿着整个教学过程 学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。从中激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。2、让学生通过想象、朗读等形式把诗的意境表现出来，培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力 。）
四、欣赏歌曲 拓展延情
“古人唱歌兼唱情！” 诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。同学们请听：
1、播放《忆江南》歌曲。
（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗人的情感产生共鸣，既有思念也有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美。师生沉浸在忆江南的美好境界之中）
2.吟读成诵
3.白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南不限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读。
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢
4、推荐一个“诗酒旖旎忆天堂”的网站，课下赏读。
（设计理念：课程标准建议小学阶段学生要背会古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要一一篇带多篇，增加古诗词的积累。在优美抒情的旋律中结束这节课。留下意犹未尽的诗意美！）
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