班主任浅谈转化“个性生”的策略

班级是学生成长的大家庭，每天都上演着不同的故事，每一个故事背后都潜藏着教育的契机。对于优等生的教育，问题是迎刃而解的，但对于“个性生”的教育，是一项艰巨细致而也复杂的工作。作为一个担任班主任工作二十多年的我认为：班主任只要对“个性生”关爱，宽容，善于观察，循循善诱，就能把“个性生”转化。

一、关爱学生，激发学生的学习热情

班主任要关爱学生，多和“个性生”沟通，了解他们的心理特点，使自己的要求转化为学生的需求，强化师生间的情感沟通，只有这样才能开启他们封闭的心扉，促使他们及时调整方向，向好的方向不断转、不断进步、茁壮成长。

如我教过的苏龙威同学，他刚到我班时，不管老师讲得多动听，他都听不进去，在座位上搞小动、思想开小差。课后也少语寡语。开学的第二天，我上语文课投影出学习目标叫大家预习课文时，苏龙威竟在那里画画。我当时只是小声叫他停画，先按老师的要求做。他当时不说啥，只是很不情愿地放好了画画本。晚上，我找他出走廊（他是住校生），了解他的家庭情况、兴趣爱好、远大理想等。他说：“我爸爸是个盲人，妈妈已改嫁，家里的一切开支都是靠一个已出嫁的姐姐（嫁到邻村）在附近打工来维持。我的学习成绩不好，就算好，也没有钱读大学。我想画画……”听完他讲的话后，我已经泪眼模糊，搭着他的肩膀和他谈话。我说：“你从现在开始专心听课，认真完成作业，学习是可以进步的，画画的用具，我可以供应你。叫你姐帮你家申请“精准扶贫”。没有文化，出到社会上处处会碰到‘钉子’……”我叫同学课间积极和他谈话、做游戏。同时鼓励他在合适的时间（美术课、课后、假期）和地点发展自己的兴趣和特长。动之以情，晓之以理，让他心服口服。之后，我上语文课时，他不再画画，上课不再开小差了。提问他时问一些简单的问题，他答对了，他显得很开心，很有成就感。渐渐地，他也敢举手抢答题了。班里搞黑板报，我叫他画画。他画得很认真，黑板报获得了学校评的一等奖。期中考试，他的语文成绩已进到中等。期末考试，他的语文成绩已进到前第八名（全班45人）。他的姐姐打电给话给我：“谢谢老师！我的弟弟幸好得到您的关爱，他不但打好了学习基础，而且发展了兴趣和特长。”

二、宽容学生，促进学生提高素质

作为班主任的我们，对于学生的错误，有时可以宽容，但绝不能过渡纵容，宽容是一种爱，能促进学生提高素质；纵容是对学生的伤害。

如我班的彭渠达同学，比较调皮，上课不专心听讲，爱搞小动作，课后爱打架，午睡时爱吃零食（住校生）。这样，其他同学向我告他的“状”：“老师，我没逗彭渠达，但他弄我”，“老师，我们班的彭渠达午睡时吃东西被值日生扣了分”……于是我联系他的家长，得知他3岁时父母就离婚。他判给爸爸，但爸爸要去打工，就把他留给年迈的奶奶带。奶奶溺爱他，啥都迁就他，他已养成无拘无束，看啥都不顺眼的习惯。他的爸爸说：“对于他的表现，我也很头疼。”

作为班主任的我，不能厌恶、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥，而要宽容他，多关心，多理解，多找他谈心，使他感悟到：如果自己不悔改，对不起家人，对不起老师。我跟他谈话，让他明确来学校的目的，竖立远大的理想，朝着目标而奋斗。先跟他订好：“如果你一周内不去弄同学，午睡时遵守纪律，我就奖一支签字笔给你，而且给手机你和你母亲视频15分钟（他很想念他母亲）。”他说：“好！我尽量做到。”之后，他一连两周都不弄同学，午睡时遵守纪律了。我也兑现了诺言。直到第三周星期五的大课间，他到级室跟我说：“老师，我以前做那么多不好的事，您都不打不骂我，一味地跟我讲道理。谢谢您对我的宽容！我已明白了您那样对我的严格要求是为我好，让我学会要时刻遵守纪律，要不以后出到社会会闯大祸的。您以后不用奖笔给我了，之前奖的那两支笔，我用了一支，把另一支给了班里的特困生。您也不用给手机我和我母亲视频聊了，谢谢您！我以后一定要好好学习，好好待人，遵守纪律，要不就对不起老师您对我的宽容、栽培。”

三、善于观察，挖掘学生的闪光点

班主任要善于观察和分析班里的每一位学生。“个性生”容易对学习失去自信心，情绪低落，自暴自弃，产生自卑心理。针对这些情况，班主任要及时做好“个性生”的心理疏导工作，挖掘他的闪光点，为他创造条件和机会，让他在其它方面获得成功，进而帮助他对学习树立自信，唤起他对成功的向往，在成功的体验中激发他的自信心，使他鼓起勇气，重新振作，勇往直前。

如我班的林添同学，嘴巴有点歪，瘸脚。开学前段时间，早读书时间他不出声读书，老是低着头或者趴着桌子，课间、课后也是无精打采地坐着，常不完成作业。看着他自暴自弃、自卑的样子，我心里很疼。我联系他的家长，得知他在两岁时一场大病之后，原来活泼正常的他就成了这样。我找他谈话，他说：“我是一个残疾的人，能干啥？”我肯定地说：“能，你一定能！”接着，我跟他讲张海迪、霍金身残志坚的故事。讲完后，我也说：“你的身体是不是比她俩好很多？”他说：“是。”“那么你是不是也应该意志坚强？”“是。”“那就对了，我相信你是行的，你是个聪明的小孩，从现在开始专心听课，认真完成作业，你会进步很快的。”我把他的座位调到了中间组第一位。那天我上语文课，他一改往常的状态，很认真听课，也开口读书了。第二天早上收头一天布置的“抄写生字”，他居然也交了（他之前很少交的）。我见他写的字比较工整，间架结构比较好，就故意把他写的生字用投影仪投出给同学们看。同学们异口同声地说：“哇！漂亮！”他一听到这赞扬声，既高兴也有点不好意思地笑了。我说：“他不仅按时写完了生字，还把字写得那么漂亮，是不是值得大家学习？”同学们大声说：“是！”这时他露出了甜蜜的笑容。放学了，我也找他，对他说：“以后能专心听课吗？能按时完成作业吗？”他说：“能！”我感觉到他的语气很坚定，我相信他不会令我失望的。以后，他果然专心听课，大声回答老师提出的问题，把作业做得非常工整，按时交。我再也不用因为他趴桌子、没做作业而找他。越鼓励他，他越有自信心，把字写得越来越好。第一学期末，在学校举办的书法比赛中，他的书法获得了第一名，语文、数学、英语的总分由原来的班倒数跃上到中上。

第二学期开学时，林添的父亲来学校帮林添注册时见到我就说：“林添才被您教一个学期，就像变了一个人似的，很开朗了，回到家里不再秋眉苦脸，也跟弟妹一起玩了，有时还会唱歌，谢谢您！”

通过此事，我认识到：善于观察，挖掘“个性生”的闪光点，然后用扩大镜放大，就能有效地帮助他树立走向成功的信念，进而激励他不断走向成功。

四、循循善诱，培养学生健康的心理

班主任帮助“个性生”不能急于求成，要注意尊重和爱护他们，既不伤害学生的自尊心，也达到教育的目的。如我班的何家健同学，他是个倔强的小孩。有一次他站在宿舍的走廊，被楼上的同学泼水泼到头，他就冲去找上层楼的人“算帐”。幸好有人及时告诉我，我冲过去，他们才不发生“战争”。我立刻叫双方到级室。我想：不打消他心里的不平，他是不会罢休的。我当着他的面将对方狠狠地批评了一顿，而对于他，先和他一起分析这件事的教训，让他认识到首先是自己在宿舍讲粗口、骂楼上的人，才导致楼上的人向他泼水……他脸上的倔强随着我们谈话的深入逐渐减轻，我知道他心里的怒火已经在渐渐平息。后来经过两个班主任的协商，最终问题得到圆满解决。之后，我也跟他说：“因为这件事，我们两个班都被扣分，这周班得不到流动红旗了。但是呢老师这次不怪你，相信你以后会用自己的实际行动为班加分的。”看着他不好意思的脸，我相信他已经彻底从这件事中走出来了。可见，班主任对“个性生”要遵循心理规律，注重 心理辅导，使“个性生”的思想问题得到解决。

综上所述，作为一个担任班主任工作二十多年的我认为：班主任只要对“个性生”关爱，宽容，善于观察，循循善诱，就能把“个性生”转化。

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