“除法”教学设计（精选11篇）“除法”教学设计（精选11篇）
“除法”教学设计 篇1
详细简介：教学内容:教科书第82、83页的内容。
教学目标
1、会正确迅速地运用6~9的乘法口决求商，能根据道乘法算式列出相应的两道除法算式，初步乘除法之间的关系。
2、提高学生的计算能力以及归纳、迁移、类推的能力。
3、能结合具体的情境发现并提出数学问题。通过对问题解答的过程，获得解决问题的经验。
教学过程
一、创设问题情境
1、出示教科书82页挂图引出问题
请学生把图意说一说。然后分角色说出……
长颈鹿：春季到了，南方的小鸟也回来了，我要为他们准备几间房子。
小鸟：谢谢您，长颈鹿大伯我们回来42只小鸟，您要给我们几间房子？
2、学习新知
（1）用6的口决求商
师：请同学们想一想，这42只小鸟如果每间房子要住6只，需要准备几间房子？
生：7只，……
师：是怎么样想的？
生：因为42里面有7个6，所以是7只。……
师：怎么样列算式？用哪句口决？
生1：6乘以7等于42，口决：六七四十二。
生2：42除以6等于7，口决：六（七）四十二。
生3：42除以7等于6，口决：（六）七四十二。
师：到底是几只，哪个同学的答案是正确的呢？
生：第二位是正确的，应该是7只。
师：请观察以上三题，说说它们之间的关系是啥？
生：……
（2）如果来了48只小鸟，长颈鹿需要准备几间房子？
生：48除以6等到8，……。
二、练一练
第一题：学生独自完成。
第二题：学生独立完成，在小组内说说用哪句乘法口决。
第三、四题：先让学生说一说题意，再独立完成，然后集体交流。
第五题：先引导学生在小组内说说故事的情节，然后算出每一幅图"平均每人吃几个"。
“除法”教学设计
“除法”教学设计 篇2
教学内容:教科书第82、83页的内容。
教学目标
1、会正确迅速地运用6~9的乘法口决求商，能根据道乘法算式列出相应的两道除法算式，初步乘除法之间的关系。
2、提高学生的计算能力以及归纳、迁移、类推的能力。
3、能结合具体的情境发现并提出数学问题。通过对问题解答的过程，获得解决问题的经验。
教学过程
一、创设问题情境
1、 出示教科书82页挂图引出问题
请学生把图意说一说。然后分角色说出……
长颈鹿：春季到了，南方的小鸟也回来了，我要为他们准备几间房子。
小鸟：谢谢您，长颈鹿大伯我们回来42只小鸟，您要给我们几间房子？
2、 学习新知
（1） 用6的口决求商
师：请同学们想一想，这42只小鸟如果每间房子要住6只，需要准备几间房子？
生：7只，……
师：是怎么样想的？
生：因为42里面有7个6，所以是7只。……
师：怎么样列算式？用哪句口决？
生1：6乘以7等于42，口决：六七四十二。
生2：42除以6等于7，口决：六（七）四十二。
生3：42除以7等于6，口决：（六）七四十二。
师：到底是几只，哪个同学的答案是正确的呢？
生：第二位是正确的，应该是7只。
师：请观察以上三题，说说它们之间的关系是啥？
生：……
（2） 如果来了48只小鸟，长颈 鹿需要准备几间房子？
生：48除以6等到8，……。
二、练一练
第一题：学生独自完成。
第二题：学生独立完成，在小组内说说用哪句乘法口决。
第三、四题：先让学生说一说题意，再独立完成，然后集体交流。
第五题：先引导学生在小组内说说故事的情节，然后算出每一幅图"平均每人吃几个"。
“除法”教学设计 篇3
除法单元教学目标： 1、结合具体情境，进一步感知除法与实际生活的密切联系。2、探索并掌握两、三位数除以一位数的笔算办法，能正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法，并能进行验算。3、结合具体的计算过程，培养估算的意识和能力。4、能从实际情境中提出问题，并灵活运用除法知识解决生活中的简单问题，感受数学的实际生活中的应用。5、经历观察、操作、实验、推理等实践活动，并在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。单元教学重点难点： 1、重点：正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法，能运用除法解决生活中的简单问题。 2、难点：正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法；结合具体情境进行估算。课时安排：6课时
分 桃 子教学目标：1、探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的办法，能正确进行计算。2、结合具体的情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。教学重点：探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的办法，能正确进行计算。教学难点：结合具体的情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。教学用具：幻灯、挂图、小黑板。教学设计：一、情境导入：同学们，在开学初我们一起学习了一位数除两位数的口算办法。今天我们一起研究列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的办法。二、探索新知：（一）1、利用“分桃子”这个情境，启发、鼓励学生提出问题。2、学生根据问题独立列出出发算式。3、重点解决“有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？” □ ○ □ = □4、学生独立计算“48 ÷ 2”。5、小组交流。组织学生在小组内说一说自己的计算办法。6、全班交流。小组代表发言，展示不同的算法。（1） 10个 10个 10个 10个每只猴子可以分2篮零4个，一共24个。（2）40 ÷ 2 = 20，8 ÷ 2 = 2，20 ÷ 4 = 24。（3）、 2 4 8 √4 8 4 8 8 0 答： 。7、解决“有48个桃子，平均分给3个猴子，每只猴子分多少个？”（1）、让学生用学具动手分一分，边实践操作，边思考“把48平均分成3份，应该先怎么样分、再怎么样办”这两个问题。（2）、学生独立列式计算。（3）、组织交流。三、拓展应用：1、小猴回家。先估算再计算。 3 √6 3 6 √8 4 5 √7 5 6 √9 6
我4天大约吃60只害虫。
我5天大约吃70只害虫。2、你能提出啥问题？与同伴进行交流。3、用竖式计算。84 ÷ 4 81 ÷ 3 90 ÷ 6 98 ÷ 7 84 ÷ 6 96 ÷ 4这是不可能的。我有一串五色珠子，共98颗，每种颜色颗数相等。4、你认为怎么样？
“除法”教学设计 篇4
教材分析：
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时也是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法只安排了一个例题，让学生通过解决实际问题探讨口算办法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算办法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。
学情分析：
由于是借班上课，我对马宋小学的四年级学生的数学学习情况一无所知，因此无法从学生角度来更好的设计符合本班学生实际的学习内容，我只能从四年级这个阶段学生的原有知识层面来考虑，进而设计本节课的教学内容。
教学目标：
1、知识与技能
学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算办法；并学会相应的除法估算的办法以。
2、过程与办法
创设开运动会要组建啦啦队的生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算办法、解决所提数学问题的全过程，进而使口算除法的教学成为学生丰富多彩的学习活动。
3、情感态度与价值观
通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，也可以增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算办法。
教学难点：理解并掌握两位数除法的估算办法。
教学关键：怎样让学生掌握“想乘法算除法”的口算办法。
教具准备：口算题卡、小黑板
教学过程：
一、以旧引新，导入新知
1、复习 （出示口算题卡）
20×4 20×6 40×2 40×6
30×3 30×4 30×6 60×7
2、导入，板书课题
师：刚才我们做的是口算乘法，今天，我们来学习口算除法，而且是除数是两位数的口算除法。（板书课题：口算除法）
二、创设情境，探索新知
1、教学例1（1）题
①、师：下个星期五我们学校要举行校运动会，为了让拉拉队的队员们能够好地给运动员们加油、助威。体育老师决定买来80个气球，每班分20个。
提问：同学们想想“有80个气球，每班分20个”，根据这两个条件我们可以提出啥数学问题呢？
引导学生提出问题：可以分给几个班？
②、提问：怎么样列式呢？（80÷20）
③、提出要求：80÷20等于多少呢？你会算吗？把你的想法和小组里的伙伴说一说。
④、学生先独立思考口算办法，然后小组内的同学讨论、交流。
⑤、以小组为单位汇报口算办法，师生共同评讲。
2、教学想一想：83÷20≈ 80÷19≈
①、师：当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师想考考大家，出了这样的两题：
“83÷20≈ 80÷19≈”，大家知道这两题是啥意思吗？（估算）我们愿意帮帮他们吗？
②、生独立尝试估算。
③、先小组内交流，然后以小组为单位汇报估算办法。
④、师小结，归纳估算办法。
3、完成第79页上部的“做一做”
①、师：当体育委员把气球领回我们班时，许多同学都想参加啦啦队，可只有20个气球，根本就不够，这时体育委员想到一个好办法“比赛”，只有全对的同学才可以参加啦啦队。请看比赛的题目（出示79页上部的做一做）
②、生独立做题后，汇报答案，个别题要讲出理由。
4、教学例1（2）题
①、师：体育老师考虑到每班20个气球可能不够，也去买了一些小红旗，请看书中第79页的例题及其想一想的题目。请尝试完成它。
②、生自己探索口算办法。
③、汇报交流。
④、集体评讲。
5、完成79页下部“做一做”
①、师：当红旗领回来时，大家决定还是以比赛的形式来决定哪些同学参加啦啦队，请继续看比赛的题目上（出示79页下部的做一做）
②、生独立做题后，汇报答案，个别题要讲出理由。
三、拓展延伸，巩固新知
1、 师：由于前两轮比赛难分胜负，体育委员同老师商量决定再来一轮比赛，这一次的题目有一点难度，请看：（小黑板出示）
320÷80≈
320÷79≈ 319÷80≈
322÷79≈ 319÷81≈
2、生独立完成后，汇报交流，着重讲解“322÷79≈ 319÷81≈”这两题的估算办法。
四、课堂总结，回顾新知
师：同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
作业设计：
1、完成练习十三的第1～5题。
2、个性作业：找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算，并记下来。
板书设计：
口算除法
有80个气球，每班20个，可以分给几个班？
80÷20＝4（个）
答：可以分给4个班。
83÷20≈ 80÷19≈
“除法”教学设计 篇5
《送温暖》教学设计
——三位数除以一位数商是两位数的笔算除法
学习目标：
1、三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算办法，并能正确的进行计算。
2、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的办法。
3、结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。
学习重点：
1、 掌握三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算办法，并能正确的进行计算。
2、 结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。
学习难点：
1、 理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的办法。
2、 能够结合情境，比较合理的进行估算。
教具学具：课件、多媒体
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：看到你们穿得这么温暖，这么漂亮，坐在这样宽敞明亮的教室里学习，我感觉，你们好幸福啊！但你们知道贫困山区的小孩们是怎么学习的吗？（不知道）咱们一起来看几副照片吧！相信看过之后，你的心一定会受到震撼。
1、 课件出示“震撼人心”的画面。
教师解说，学生观看。
（1）这个11岁的女孩，为了能够上学，每天要去给窑厂搬砖，一次16块，大约重40千克，比她自己还重。
（2）石头、木板搭建成的桌椅。看看吧！他们的教室，晴天四面风，雨天八方水。
（3）也许有的同学会认为他是个不讲卫生的女小孩。不是的，其实他是一个男小孩，他留长头发，不是为了好看，而是因为他们家穷得连剪头发的钱都没有。再看看他的书包，废弃的洗衣粉包装袋就是他的书包。
（4）他们想上学，他们想读书，但他们没有这个机会和条件。
2、观后，让学生说说自己的感受。（指3—4人发言）师：同学们，看完这些照片，你想对他们说些啥？我们应该为他们做些啥？
3、据学生的发言总结：同学们都有一颗爱心，我们要把爱心变成实际行动，华夏小学的同学们已经行动起来了。华夏小学开展了一系列送温暖活动。我们今天就来解决送温暖活动中的数学问题。（板书课题：送温暖）
二、自主探究新知
师：华夏小学的同学们，为贫困儿童做了些啥呢？老师了解到以下信息，一起来看！ 1、呈现信息（课件展示） ，让学生在画面中找出数学信息。
2、提出数学问题。
3、解决第一个问题
1） 列算式。“怎么列算式？
2） 让学生估算商是多少，并在小组内说说估计的过程，然后全班交流。
3） 计算并交流计算的过程。
4） 让学生进行验算，引导学生进一步理解：“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位”。
5） 师小结计算办法。
4、解决第二个问题
学生自己列出除法算式后，先估一估，再进行计算，然后汇报交流。
（引导学生说一说商中的“1、4、4”各表示啥意思，各是怎么计算出来的。）
5、引导学生总结三位数除以一位的计算办法。
三、应用知识，解决实际问题。
1、 摘iPhone比赛：
846÷6 154÷4 364÷7
（1） 估计商是几位数？
（2） 独立完成。
（3） 与今天学的知识比较，有啥发现？
2、 填写“>”、“<”、或“=”。
96÷8○96÷6 120÷4○240÷8 90÷5○80÷5 42÷3○42╳3
3、完成书的试一试。
四、课堂总结。
“除法”教学设计 篇6
教学目标：
知识与技能：会笔算三位数除以两位数（调商）、商一位数的除法。
过程与办法：通过学生自主探索、小组交流笔算三位数除以两位数调商的办法。
情感态度与价值观：积极参与数学学习活动，在试商、调商的过程中感受数学学习的挑战性和乐趣。
教学重、难点：掌握“改商”的办法。
教学准备：秋游景色图。
教学办法：情境教学法。
教学过程：
一、创设情景：
同学们你们喜欢去郊游吗?告诉老师你们到哪里秋游.老师前几天也和同学们到郊游,并拍了一些照片回来,大家想欣赏吗?(出示景色幻灯片)这地方美吗?老师把这些图片都洗出来了想要吗?比一比哪一组表现最好,就奖励给哪一组.大家加油哦!
（设计意图：我从学生生活实际入手,活跃课堂气氛,拉近师生之间的距离,激发学生的学习兴趣,同时为后面的巩固练习打下伏笔.）
二、建立模型。
1、你们想去吗?公交车站有两种车可供大家住租用大客车限乘客46人,小客车限乘客34人.(出示公交车幻灯片)
2、实验小学三年级师生共272人,四年级师生共230人，五年级共有师生368人..(电脑出示书中的情境图)，学生根据情景图，提出有关除法的数学问题。
(1)说一说从图上你得到了哪些数学信息。
3 、同桌讨论怎样安排车辆.
4、解决问题
(1):三年级师生共272人都坐小客车,需要租几辆?
①引导学生列出算式, 272÷34=
②让学生猜得数,
③讨论怎样估计试商。
④学生试着独立计算，(一名学生板演)
⑤引导学生发现问题:除数与商的积大了,说明啥?该怎么办? 以小组合作的方式进行探究。
⑥全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商，初商“9”大了，改商“8”的原因。
(2):四年级师生共230人都坐大客车,需要租几辆?
①引导学生列出算式230÷46=
②让学生猜得数,
③讨论怎样试商。
④学生试着独立计算，(一名学生板演)
⑤引导学生发现问题:余数等于除数,说明啥?该怎么办? 以小组合作的方式进行探究。
⑥全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“46”看作“50”来试商，初商“4”小了，改商“5”的原因。
（设计意图：从情景图入手，让学生猜数，充分调动学生的兴趣。问题由学生提,办法让学生找,还学生学习主人的地位.）
5、启发学生想一想，我们用了哪些办法试商？你发现了啥?。
(学生自由发言，或者小组内互相说一说。啥时候商会小？)
(1)、由学生发现提出并解答：积大了说明啥？为啥会大呢？
学生用自己的话说一说怎么样确定商？
(2)、继续完成学生自己提出的问题，在解题的过程中由学生发现提出并解答：余数大余或等于除数说明啥？为啥会小呢？
(3)、小结, 师引导学生说出：我们在试商的过程中遇到商大了就调小，商小了就调大，这就叫做“调商”（板书“调商”）也是我们今天学习的内容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,须调大.翻倍法,积要接近被除数.
（设计意图：规律由学生总结,体现以学生为主体的原则.）
三、知识应用及拓展。
1、完成“试一试”
第1题：计算下列各题.先让学生说一说商的大小情况。啥情况下商可能小了?啥情况下商可能大了?然后再计算:361÷54 342÷43 272÷26 448÷89
第2题：(机动)认真观察，小组内说一说，解决五年级师生如果都坐大客车，需要几辆车？
2、完成“练一练”
第1题：不用计算,在○里填入“＞”、“＜”或“＝”.
263÷27○10 602÷31○20 487÷18○30
第2题(提高题)：先估算,再计算.233÷34= 351÷58=
840÷35= 630÷31=
3、帮帮老师。(机动)(课后延申)
老师带来了128张精美的小图片，
（1）如果奖励给第一组16位同学,平均每人能分得几张？还剩几张？
（2）如果奖励给第二组15位同学,平均每人能分得几张？还剩几张？
（3）如果奖励给四（3）的61位同学 。平均每人能分得几张？还剩几张？
（设计意图：让学生感知到数学来源于生活,也服务于生活,培养学生学习数学的兴趣.）
四、质疑:对于本节课的知识你还有啥问题吗?
五、课堂小结:1今天你有啥收获?
六、布置作业
秋游的设计意图
数学第七册第五单元
《三位数除以两位数调商的过程》
执教 文昌小学 胡昭玉
各位领导，各位老师好！我今天讲的是数学第七册第五单元《三位数除以两位数调商的过程》，下面我简单说一下我的设计意图。
一、数学来源于生活，也服务于生活，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，因此我将教材上的内容通过生活中熟悉的事物，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离培养学生的数学意识。
我是这样做的：我上课伊始，我从学生们喜欢的秋游入手因为秋游已过,所以我利用图片把秋游转到春游上引出今天要学的内容,分配车辆,进而调动学生积极参与数学的学习兴趣。最后, 再一次利用前面的情景让学生们帮忙计算奖品即小图片, 即巩固了所学知识也激发了学生的学习兴趣.
二、《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交互的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”
我在教学中：从情景入手，让学生猜数，充分调动学生的兴趣，再回到文本，让学生在自主探索的、合作交互的过程中发现规律，交流讨论，并能独立获取知识，让学生真正成为学习的主人。我是这样做的：我说：“同学们猜一下要几辆车？”学生猜了很多数后，我也引到文本例题，以小组的形式让学生自己选择自己认为合适的数进行计算，并在组内交流、讨论试商的过程。尽量多的给学生自主的虚拟主机，让学生根据生活经验及已有知识来解决问题，进而让学生在自主探索和合作交互的过程中真正理解和掌握数学知识。
三、创造性地使用教材。
本课教学重点是学生经历自主探索笔算三位数除以两位数调商的办法的过程，难点是理解商为啥会大了或小了。根据实验小学实际情况我把四年级183人调整为230人,五年级人数230人调整为183人,把题目中的学生改为师生我觉得这样更符合生活实际.我在本课教学中提出了“体现交互思想，引导探索学习，促进积极发展，创造使用教材”的教学改革思路，采用问题解决式,自主式，探究式等学习方式学习，并构建了交互学习的课堂教学的纵向结构，即“情景创设－－交流探索－－互动提高－－尝试运用”的基本教学模式。
2007-11-19
秋游
第七册数学第二单元《三位数除以两位数调商》的教学反思
执教 文昌小学 胡昭玉
下面我简单说一下我的课后反思，我本着数学新课标的设计理念设计本课，在全课中体现：
一、创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，激发学生探索规律的兴趣。数学与人们的生活息息相关。我精心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以引发学生的学习兴趣，强化学生的学习欲望。本课我以秋游图片欣赏为引子引出情景图，让学生发现信息，解决问题，激起小孩们的求知欲。
二、学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，让学生成为真正的主人。
在教学中，我以小组合作交流的方式来探索三位数除以两位数调商的办法，使学生在不知不觉中已经学会调商的过程，满足了学生的求知欲，增强了学生的自信心。
三、创造性地使用教材。
在新课标提倡创造性地使用教材，所以我根据本课教学重点、难点的突出，进而创造性地使用了教材，让学生在掌握知识方面能够抓住重点，层次分明，不至于让学生走入误区，进而浪费学生更多地宝贵的精力。
四、在练习的安排上也比较有层次，由浅入深，学习效果较好。
不足之处有三点：
一、我在本节课也有点拘束，不能做到“收”“放”自由，对学生的思维“收”得太紧，也太快了，感觉好像是把知识强加给学生的一样，我应该相信学生，应该再“放”开些。
二、在交流算法过程中，虽然我抓住了“调商”这一教学重点，但没有让学生能有足够的时间充分的发言，也没有达到强化、巩固的效果，好像走了一个过场，没有深入。
三、由于我上课比较紧张，学生的板书都写错了我都没有看出来，这是我这节课最大的失误。
以上是我这节课的课后反思。
“除法”教学设计 篇7
第二单元：单元教学计划
单元教学内容：第二单元（除数是一位数的除法）
单元教材分析：
本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上有以下几个特点：
1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。
2、凸显计算是解决问题的工具。
3、强化估算，注重培养学生估算意识。
4、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。
单元教学要求：
1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。
2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握办法，会用乘法验算除法。
3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。
4、感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
单元教学重、难点：
让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。
单元课时安排：约十五课时
第一课时 除数是一位数的口算
学习内容：教材第13-15页
预设目标：
1、学生自主探索用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算办法。
2、能正确口算商是整十、整百、整千数的除法。
3、培养学生应用数学的意识。
学习重点、难点：学会用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算办法。
教具、学具准备挂图等。
预设流程：
一、出示情景图 引入新知
1、大屏幕出示情景图
（1）请同学们仔细观察大屏幕，图中是啥地方？你从图中都找到了啥？
（2）你从图中获得了哪些数学信息？仔细观察后告诉老师，行吗？
（3）根据这些数学信息你能提出啥问题？
2、提出问题 引入新知
（1）反馈不同的问题
（2）同学们提出的问题真不少，我们一个一个地解决，好吗？我们先解决“赵伯伯平
均一次运多少箱黄瓜”，怎么样解决呢？
a、学生反馈用除法做，60÷3＝20（箱）
b、那“60÷3＝20”，有谁知道他是怎么样算出来的呢？
二、思考交流 探索新知
1、独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。）
2、小组反馈
学生汇报：
生1、我们是这样想的：20×3=60，那么60÷3=20。
生2、想：60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。
生3、60÷3=20，能不能这样想：先想口诀“二三得六”。就是算60÷3=20。
生4、我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不多。先不管60里的那个“0”，算完6÷3=2，再在商20的末尾添上0就行了。
3、小结：你们能想到以前学过的乘法口算，真是太了不起了！实际上这节课我们讲的就是除法的口算，也给你们小组加一个动脑标识。（师板书课题：口算除法）
三、体验新知：
1、下面请你独自解决第二和第三个问题好吗？
这两个问题，我们也应该添上那两个字。“李阿姨平均一次运多少箱？”“王叔叔平均
一次运多少箱？”生列式计算并在小组内交流是怎么样计算的，然后全班汇服。
（1）学生反馈
（2）小结：同学们在口算除法时，可以先用自己喜欢的办法进行口算。
四、拓展训练，巩固新知
1、第15页的“做一做”第2题，指名口算。
2、“做一做”第1题，生独立解决，全班反馈订正。
五、课堂小结
口算除法有啥特点？你是怎么样算的？
六、随堂作业
第二课时 除数是一位数除法的估算
学习内容：教材第16页
预设目标：
1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般办法。
2、 引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
学习重点、难点：利用表内除法的扩展灵活进行除法估算。
教具、学具准备：主题图等。
预设流程：
一、创设情境，引出问题。
1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
2、 李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？
二、独立思考，解决问题。
1、列式：124÷3≈ 143÷4≈
2、 请学生说一说算式的意思。
3 学习估算办法。
（1）124÷3≈ 怎样估算？（124≈120 120÷3=40 124÷3≈40，124=120+4 120÷3=40 4÷3≈1 40+1=41）
分析比较：两种办法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题合理解决。
（2）学生独立估算：143÷4≈ （143≈160 160÷4=40 143÷4≈40，143≈120 120÷4=30 143÷4≈30）
引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般办法：把被除数看成整百（整十）或几百几
十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本办法进行计算。
三、联系实际进行估算。
1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？
2、185人的旅行团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？
第1题：
（1）学生独立列式估算 200÷3≈。
生1：200≈210 210÷3=70 200÷3≈70 最多能买70本。
生2：200≈180 180÷3=60 200÷3≈60 最多能买60本。
生3：200=180+20 180÷3=60 20÷3≈6 60+6=66 最多能买66本。
（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为啥？
（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。
第2题：
（1）学生独立列式估算。 185 ÷4≈
生1：185≈200 200÷4=50 185÷4≈50 最少需要50间。
生2：185≈160 160÷4=40 185÷4≈40 最少需要40间。
（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为啥？
（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，
这样才能保证有足够的房间。。
四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。
五、巩固练习。
1、做一做第1题。学生说说题意，并说一说为啥260可以看作240或者280？
2、做一做第2题：估算 学生独立完成。
六、全课小结，学生谈体会。
七、随堂作业
第三课时 口算除法与估算练习课
学习内容：教材第17、18练习三
预设目标：
1、能熟练正确口算商是整十、整百、整千数的除法。
2、使学生能在具体情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。
3、培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。
学习重点、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教具、学具准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。
预设流程：
一复习旧知，巩固技能：
1、师出示口算卡片：
学生开火车直接说得数。看哪一组开得也对也快。
2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
二、基本练习
1、做p17第1、2题
思考第2题上下三道题目之间的联系。
2、做p17第3、4题
让每一个学生说说自己的估算办法。
三、联系生活，解决问题
1、第5题：说说口算的办法。
2、要求学生独立完成第7、8题。之后进行全班性讲评。
3、教师分析引导学生了理解第6题的题意，结合画线段图帮助学生解答。
四、课外延伸，拓展思维：
1、游戏：神算子
游戏的规则：
（1）、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。
（2）、每抓一把牙签先数出根数。接着快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。
（3）、每人一次机会。看谁算得也快也好。
（4）、最后评选出组内的神算子。
2、找规律
五、课堂总结
六、随堂作业
“除法”教学设计 篇8
教学目标:
⒈ 通过具体的情境,让学生经历除数是整十数的除法的笔算过程,探索笔算时试商的一般办法,体验迁移的思想办法.
⒉掌握除数是整十数的笔算除法的计算办法,能正确地进行笔算,提高学生的计算能力.
⒊在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣.
教学重点:使学生掌握除数是两位数的试商的办法.
教学难点:确定商的正确书写位置与合适的调商办法.
教学关键点:在学生动手操作,交流的过程中理解算理.
教学预设:
创设情境,提出问题.
今天我们继续学习除法(板书" 除法"),今天学习的除法和以前学习的除法肯定是有所不同的.
问题一:你看懂了啥 约90本,你认为是几本 (有意识的板书:94,92,90,86)
问题二:根据这两条信息,你会提啥数学问题 (图中的问题随学生的回答出示.)
二.自主探究,掌握算法.
第一层次:重点解决商的定位.
问题一:如果分别是94本,92本,90本,86本,可以怎么解决这个问题
板书:94÷30=
92÷30=
90÷30=
88÷30=
问题二:这几个算式中,哪个算式你能快速解决 (解决90÷30)
问题三:其他算式会算吗 (指名让学生口答计算其中的一个就停下.)
估计: 94÷30≈3(个)
94÷30=3(个)……4(本)
如果是第一种:(我打算追问),谁看明白他的想法 这是用我们昨天学的估算除法.谁能准确的计算出吗
同时如果有人提到用竖式计算最好!没人提就:
问题四:你能用竖式计算吗 抓典型的交流.
交流:
3
9 4
9 0
4
问题五:这是我们今天重点要学习的.能说说你的想法吗
问题六:为啥商3 你是怎么想的 3为啥写在这儿 (学生有可能写在十位,有可能写在个位都展示.)
出示:图,
竖式:30 94
问题七:竖式中的94与30,你能在图上找到吗 那3,90,4,你能在图中找出来吗 (请学生指图)
94中最多只有( )个30 所以商3.这个3表示 所以要写在哪一位上
90呢 它是怎么得来的
4呢
通过笔算,我们知道了,94本连环画可以分给3个班,还剩4本.(把横式写完整.)
上节课我们学习了口算除法,今天我们学习的除法有啥特点 (补板书"笔算 ")
问题八:其他的两个算式,你能用新知识解决吗
学生独立计算.
交流时主要反馈: 86÷30
2
30 86
60
26
问题九:同样可以估成90的,为啥这里商3,这里也商2了 你是怎么样想的
小结:92里面最多有3个30,所以商3.86里面最多有2个30,所以商2.在写商的过程中要考虑到最多有几个几.
第二层次:重点解决前两位不够.
问题一:读题:能自己解决吗 独立解决.
交流:你是怎么想的
生1:140看成120,30*4=120,所以商4.
生2:140看成150,就商5,但140小于150,所以商4.
生3:140大于120,小于150,所以商4.
生4:140中最多只有4个30.
问题二:商4应该写在哪一位上,为啥
问题三:你为啥用140去试商 (为啥不先用14除以30呢 )
(当除数是整十数时,如果被除数的前两位不够,要看前三位.)
三.巩固应用,熟能生巧.
⒈小试牛刀.(笔算)
64÷20 640÷70
交流:640÷70,这里为啥不直接用64去试商
交流啥好呢 我也不知道.
⒉火眼金睛.(p83的第2题再加一题正确的.)
问题一:仔细观察判断这些题都做对了吗
问题二:错在哪儿 你能提出正确的算法吗
⒊解决问题.(书本中的两题)
解决问题的两题想选择书本p83的4,5两题,想不到啥富有挑战性的有意义的现实问题.
⒋我来分一分.
80÷40 273÷30 270÷30
312÷60 84÷40 300÷60
目的是为了了解一些特征
你能把这些算式分分类吗 你是按啥分的
按有没有余数分.
两位不够要看前三位的.
字相近用同一个数去试商.
四:总结:通过今天的学习,你在笔算除法时,有啥新的收获吗
连环画可以分给几个班
我这儿大约有90本连环画,每班可以借30本.
故事书可以分给几个班
我这儿还有140本故事书,每班也可以借30本.
10本 10本 1 0本 10本 10本 散的4本
10本 10本 10本 10本
图书室
a类每天吃30千克,
“除法”教学设计 篇9
教学目标
1、使学生理解一位数除整十、整百、整千的数的算理，并能口算简单的除数是一位数的除法。
2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
3、注意培养学生的数学思维能力和数学表达能力。
教学重、难点能较准确的口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）
教、学具准备cai课件、板书用卡纸、小棒
教学过程设计
一、复习准备
1、口算：(出示卡片)
16÷8 36÷6 64÷8 40÷5 20×3 120×4
2、口答
60里面有（ ）个十.
800里面有（ ）个百.
150里面有（ ）个十.
3000里面有（ ）个千.
二、学习新课
1、谈话：今年春节，天气很冷，我们每个家里仍然吃上了新鲜的蔬菜和水果，这和运送蔬菜的叔叔、阿姨辛勤劳动分不开的，我们一起去瞧一瞧吧！（课件出示主题图）仔细观察，从图中你能收集到哪些数学信息？（请1至2名学生回答）
2、它描绘的是农民运送蔬菜的情境，赵伯伯承担运送黃瓜的任务。他说：“我3次就能运完60箱。”听了赵伯伯的话，你能提一个啥问题呢？
3、根据学生回答贴出卡纸：赵伯伯平均每次运多少箱？
4、你们会列式解决这个问题吗？（学生说算式）
5、要解决“赵伯伯平均每次运多少箱？” 这个问题，算式是60÷3。为啥是用除法算呢？（边说边板书：60÷3）
7、你能根据王叔叔、李阿姨他们的信息各提出啥问题呢？（学生提问题，说算式）
8、根据学生回答贴出卡纸：王叔叔平均每次运多少箱？（板书算式：200÷3）；
李阿姨平均每次运多少箱？（板书算式：240÷3）
9、看看黑板上提出的三个问题，都是用除法计算来解决。这就是我们这个单元学习的内容《除数是一位数的除法》，这节课先来学习“口算除法”。板书课题
（一）探究一位数除整十数——例1（1）
1、同学们，我们来看第一个问题，你们知道60÷3等于多少吗？请把你想到的结果告诉同桌小孩子，并说一说你是怎么样得到这个结果的。如果你不会做，那就请你拿出学具盒中的小棒来分一分，相信你一定能找到答案的！
2、学生讨论、操作。
3、好，请同学们一起告诉我，60÷3，商是——
4、你是怎么样求出这个商的呢？还有不同的办法吗？（请2至3名学生简介不同的办法）
[应变预设
学生的办法大概会有以下三种，如有困难，教师应适当引导，最好三种办法都能呈现出来，使学生体会到解决一个问题可以有不同的办法：
1、摆小棒：1捆小棒表示1个十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以60÷3=20。
2、想乘法：因为20×3=60，那么把60平均分成3份，每份就一定是20，所以60÷3=20。
3、想除法：因为6÷3=2，所以6个十除以3等于2个十，也就是60÷3=20。]
5、根据学生的回答进行相应的板书.（板书：①6÷3=2； ②（20）×3=60 6 0÷3=2 0 60÷3=20
6个十 2个十
6、现在，我们知道赵伯伯平均每次运多少箱了吗？真了不起！同学们把自己提出的第1个问题解决了。在算60÷3是多少的时候，用了这么多办法，有的是摆小棒；有的想6个十除以3等于2个十；还有的是想乘法算除法。
（二）探究一位数除整百数——例题1（2）
1、600÷3等于多少？同学们先想一想。
2、谁能说说你是怎么样做的？（因为有60÷3的基础学生应该很快想到：因为6÷3=2，所以600÷3等于200或6个百除以3就等于200；想乘法：（200）×3=60，600÷3=200）
3、看来同学们已经学会了口算像这样整十数除以一位数，整百数除以一位数的办法，那么就用你喜欢的办法口算下面几道题。
出示：口算下面各题，说一说是怎么样想的。
80÷4 400÷2 300÷5
（三）探究一位数除几百几十——例题1（3）
1、看来新知识大家掌握得不错，李阿姨也想请大家帮忙算一算。
2、该怎么列式呢？根据学生回答板书：240÷3=
3、240÷3等于多少呢？好像挺为难的，那咱们就在小组内先讨论讨论，看看能不能找到答案，开始讨论吧！
4、找到答案了吗？请学生简介自己的计算办法。（板书：①24个十÷3=8个十；②（80）×3=240）
[评析：让学生从现实情境中发现问题、提出问题，并积极积极寻找解决问题的办法，这一循序渐进的学习过程；让不同水平的学生在自己思考、操作的基础上得出结果，再开展组内交流，最后组织不同算法的学生进行全班交流，这一自主宽松的探究过程；既体现了算法多样化，也让每个学生都有说话的机会，使培养学生的数学表达能力这一目标能落到实处。]
三、巩固提高
做一做
1、（课件演示p15页做一做第1题）仔细观察这幅图，你们发现了啥？
（1）聪聪的问题是啥？你们能帮她解决这个问题吗？请试一试。
（2）谁来说一说你是怎么样解决这个问题的？根据学生回答板书：40÷2=
（3）要求40÷2得多少，你们是怎么算的呢？引导学生说出不同的办法。
（4）好！让我们一起告诉聪聪答案吧——平均每间蜂房住20只。
（5）看！聪聪在谢谢你们呢！
2、请同学们翻开数学书第15页，做一做第2题，请大家开动脑筋，把答案直接写到书上，开始吧！（集体订正）
3、我们用今天学习的知识解决生活中的问题：出示数学书17练习三的第5题
学生独立完成，集体订正。
四、课后总结
今天我们学习了除数是一位数的口算除法，同学们能积极开动脑筋，积极学习，表现真棒！说说这节课你们都有哪些收获？
五、布置作业：完成教科书第17页第1、2题
教学内容：教科书13-15页图示和例1
设计思路：
本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的办法的基础上学习除数是一位数的口算除法。口算除法不仅在实际中有用，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本课的设计将口算除法与学生熟悉的生活环境联系起来，使枯燥乏味的口算除法植根于生活情境中，同时采取积极的措施激活学生已有的口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，按照“理解——概括——提高”的思路组织教学。复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和办法，这就为学生学习新课内容铺平了道路。
讲授新课时，注意让学生动手，(使每个学生都参与了课堂教学)以动手摆实物和问答思考题作思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做必要的梳理、归纳及讲清算理算法。
[课后反思]
本课教学设计体现如下几个特点：
1、注重学生已有的知识、经验。
从学生熟悉的、丰富多彩的生活场景出发，让学生在喜气洋洋的蔬菜运输情境中发现问题，并运用自己喜欢的方式（可以独立思考、可以借助小棒操作等），积极寻求解决问题的办法。激活学生已储存的相关口算经验（表内除法），唤起学生对已有知识（一位数乘整十、整百数）的回忆，并将它顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。
2、注重情感交流，培养“主角”意识.
新理念下提倡自主学习，学生是学习的主人。课堂上老师努力营造轻松、愉悦的学习气氛，引导学生积极参与学习过程。重视师生交流、生生交流，小组讨论、同桌合作，给学生提供自主的活动虚拟主机和交流机会，使学生在自主地发现问题、解决问题。在教师的合作下，学生利用已有知识经验，积极思维，大胆探索，让每个学生体会到学习数学的快乐、体验到成功的喜悦，懂得合作的力量。
“除法”教学设计 篇10
教学目标
1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和办法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：课件、卡片。
教学过程
一、初步感知有余数除法的含义
1.复习表内除法的含义
教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了啥？
教师：请同学们边说边摆一摆。
学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。
教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？
教师随学生汇报板书：6÷2＝3。
教师：6÷2＝3这个算式表示啥意思？
学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。
（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。）
2.理解有余数的除法的含义
(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。
教师：在摆的过程中，你们发现了啥问题？
学生：剩下一个草莓没地方摆了。
教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。
(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的办法。
教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。
学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本办法，选取典型案例。
教师（出示学生资源）：这是咱们班同学的想法（呈现下面3种方式）。请大家仔细看看，你同意用哪一个表示办法？说说你的想法。
教师（针对①）：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎么样想的。
教师：（针对②和③）：后面的两种表示办法能清楚地表示出刚才分的过程吗？7、2、3、1分别表示啥意思？
教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示办法都对，只不过在数学上规定这样表示（板书如下）。
7÷2＝3（盘）……1（个）
教师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。
教师：这个算式表示啥意思？1表示啥？7、3、2表示啥，余数表示啥？
(3)归纳总结，完善学生的认知结构。
教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有啥相同的地方？也有啥不同的地方？
教师随学生回答呈现并完善下表。
分的物品 几个一份 分的结果 算式表达 6个 每2个一盘 分了3盘，恰好分完 6÷2＝3（盘）
7个 每2个一盘 分了3盘，还剩一个 7÷2＝3（盘）……1（个）
教师（揭示课题）：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”。
（设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。）
二、探索、发现余数和除数的关系
1.按要求操作并记录
教师（出示下图）：用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出除法算式吗？
教师：很好，下面老师就请同学们用小棒来摆一摆这样的正方形。大家看好，老师给每个小组都准备了不同数量的小棒，请你们用手中的小棒一个一个地摆出像这样的独立的正方形（出示下图），并把摆的结果及所列算式写在下面的记录单上。
小棒根数 摆的结果 算式
（注意：教师课前为每组学生准备小棒，小棒的数量在8--16之间，且尽可能保证每组学生的小棒数量不同。）
学生活动，教师巡察，了解学生情况。
2.组织交流
教师组织学生进行全班交流，并随着交流在黑板上完成如下板书
根数摆的结果算式
8根□□8÷4＝2（个）
9根□□19÷4＝2（个）……1（根）
10根□□1110÷4＝2（个）……2（根）
11根□□11111÷4＝2（个）……3（根）
12根□□□12÷4＝3（个）
13根□□□113÷4＝3（个）……1（根）
14根□□□1114÷4＝3（个）……2（根）
15根□□□11115÷4＝3（个）……3（根）
16根□□□□16÷4＝4（个）
3.通过对比发现余数与除数的关系
教师：仔细观察这些算式及算式中的余数，你发现了啥？
教师引导学生讨论如下问题。
(1)余数可能是1、2、3，可能是4或者5吗？为啥？说说你的想法。
(2)余数和谁有关系？有啥关系？你是怎么样想的？
(3)你能再举出几个这样的例子吗？
教师小结并板书：余数<>
教师（小结）：刚才我们通过用小棒摆正方形的活动，列举出了这样的有规律变化的许多算式。大家通过观察和比较，发现了在除法算式中余数要比除数小的规律，最后也举了一些例子进行验证。看来动手做一做、写一写，举例说一说，这些都是我们研究数学、发现规律的好办法。
4.在游戏中进一步巩固
教师：下面老师用一堆小棒摆下面的图形（呈现下图）。如果有剩余，可能会剩几根小棒？谁来猜一猜？
教师就如下问题组织学生讨论。
(1)可能剩几根小棒？有几种情况？
(2)为啥只有这几种可能性？你是怎么样想的？
教师：如果用这些小棒摆三角形可能会剩几根小棒？说说你的想法。
（设计意图：在学生理解有余数的除法的意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数的除法的含义，感知除数与余数之间的关系；另一方面向学生渗透借助直观研究问题的意识和办法。）
三、巩固练习
1.完成“练习十四”第1题
2.填一填
A÷6＝5……□
教师：题目是啥意思？
教师：口里可以填几，你能完整地说一说你是怎么想的吗？
（设计意图：学生独立解决问题后交流，互相学习借鉴；进一步体会有余数的除法的意义以及余数与除数的关系。）
四、课堂总结，明确学习目标
教师：同学们，在今天的学习中你们都有哪些收获？
……
教师：看来，大家都很好地掌握了今天所学的知识，下节课我们将继续学习有余数的除法的知识。
“除法”教学设计 篇11
教学内容：义务教育课程标准实验教材四年级上册第89页---92页的内容。
教学目标：
1、让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生积极探索计算的办法；
2、掌握除数是两位数的除法的笔算办法；
3、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同；
4、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
教学准备：自制课件
教学设计：
（一）创设情景，导入新课
同学们，你们喜欢上网查资料吗？（喜欢）老师也喜欢，今天我就给大家带来了两幅从网上查到的图片，请大家一起看一下。（课件出示图片）好，同学们看了刚才的图片，你有啥感受呢？（学生都说出了自己的感受，不能乱扔垃圾，都不愿意生活在这样的环境里）
师：我们都不希望我们生活的环境这样脏乱，但这需要我们每一个人来共同维护，所以，我们学校决定成立一个环保小组，这个小组共有576名学生，如果每18人组成一个环保小组，请同学来提个问题（电脑出示主题图，补充问题）
（二）探究新知
1、教学商是两位数的计算过程
师：怎么样来列算式呢？（指名回答，列出算式）
仔细观察这个算式，应该怎么样去除？先用18除啥数呢？商的最高位怎么样写？你们能解释清楚吗？请大家以小组为单位把自己的想法交流一下，好吗？（讨论、交流）
师：计算576，先用18除啥数？商的最高位怎么样写？为啥？
生：先用18除576的前两位数，把576 看作570，也就是用57个十除以18，除的商是3个十，所以3应该写在十位上。
师：说得真好，那么除完后余数是几？
生：余数是3
师；要注意余数必须比除数小，接下来怎么样计算呢？
生：应把个位上的6落下来，再用18除36。
师：你们能用竖式计算出这道题的得数吗？下面请一位同学板演，其他同学把计算过程写在练习本上。然后想想你是怎么样进行笔算的？（指名说一说，先让板演的同学说）
师：同学们仔细观察一下，你能发现我们这节课学习的除法和前面学的除法有啥不同吗？
生：前面我们学的是商是一位数的除法，这节课学习的商是两位数的笔算除法。
2、讨论：这节课和以前学习的有啥不同的地方？
3、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同；
4、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
师：为了更好的提高同学们的环保意识，我们学校把10月定为学校环保月，下面请同学们来看看环保小组在这个月取得的成绩（电脑出示主题图），请同学读题，怎么样解决这个问题呢？列出算式：
师：现在请同学们试着用我们学的知识自己算一算商是几（一名同学板演）
师：同学们，遇到困难了吗？谁能起来说一说你都遇到了啥样的困难？
生：我除到被除数的十位时余下的数是0，怎么办？个位是0，应该怎么写？
师：同学们，提得很好，谁能帮他解决这个问题？
生：我觉得十位上余数是0，可以不写，直接把个位上的0落下来就可以了。
师：那么十位余数是0，个位也是0，商的个位应该怎么办呢？（在个位上写0）
现在我们一起把计算的过程写下来。
3、比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同
师：下面请同学各写一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式，请同桌做一做。
师：请同学现在观察你做的两道题，讨论一下，除数是一位数的除法和除数是两位数的除法有啥相同点，有啥不同点？怎么样计算除数是两位数的笔算除法？
师生小结：除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，再除前三位数；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。
（三）拓展应用
师：同学们，今天我们学习的笔算除法你会了吗？好，下面就让我们用所学的知识解决问题。
1、师：环保小组的同学除了收集费电池以外，还收集了许多的矿泉水瓶，老师把它们统计了一下，请看（电脑出示）请大家帮老师算一算，他们平均每人收集多少个？集体订正，你还能提出啥数学问题？（指名回答）
2、师：我知道大家特别喜欢动物，看老师给大家带来了白鹤和白天鹅，（电脑出示），请同学读题，列式计算，集体订正。
3、 师：同学们，星期天的时候，王平要到她的外婆家，已经知道王平家距离外婆家有252千米，请你帮王平算一下，怎么样去才能最节省时间？（电脑出示）
4、师：下面请同学跟老师到育英小学去看一看，他们正在搞“爱心日”活动，请同学读题，列式计算，你还有别的解决办法吗？
5、师：刚才老师出了这几个题都没有难倒大家，现在老师要考考大家，比比看谁不用竖式，很快说出商是几位数。
四、课堂小结：同学们，通过这节课你有啥收获？
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