《桥》教案设计（精选12篇）

《桥》教案设计 篇1

　　一、导入

　　师：最近，我们一直被深深地感动着，被志愿军战士和朝鲜人民的依依惜别之情感动着；被勇救伤员而失去小孙孙的大娘感动着；被给志愿军挖野菜、失去双腿的大嫂感动着；更被长征途中把鱼让给伤员而自己吃鱼骨头的老班长感动着……今天，就让我们再来认识一位让我们感动的人。请同学们齐读课题  16 桥

　　二、自主探究

　　1、师:大家已经预习课文了，下面先请同学来朗读课文，注意读准字音读通句子，其他同学认真听，并思考：课文讲了一件啥事？

　　2、生读完后，纠正。课文主要讲了一件啥事？

　　（党支部书记老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳冷静的指挥，把村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却被洪水吞没的故事。）

　　3、在读这篇文章的过程中，你有啥感受？（感动、沉痛、难过……）

　　4、接下来就请同学们带着自己的感受学习课文，将你感受深的句子或段落画下来，并在旁边写写你的体会。（抓重点句子或词语谈体会、联系上下文是理解文章的好办法。）

　　三、汇报交流，精讲点拨

　　1、小组交流。

　　2、全班交流。

　　你画了哪些感受深刻的句子或段落？为啥？

　　（一）当时的环境

　　1、【黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。】

　　“像泼。像倒。”两字成句，字字千钧，突出雨非同寻常的大。这样的雨足以使洪水泛滥成灾。“咆哮、狂奔而来、势不可挡”看出洪水来势凶猛，奔流而下，势不可挡。

　　【近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。】

　　“一米高”说明洪水已经很深了。

　　师：拟人化的句子写出了洪水的肆虐，简直就像一群魔鬼在跳舞。

　　【死亡在洪水的狞笑声中逼近。】

　　“狞笑”是凶恶的笑。如果人们不赶快离开，就会被洪水淹没，丧失生命。也说明洪水来势凶猛，涨得很快。

　　2、洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你啥感觉？（洪水来势凶猛，情况紧急）那么你怎么样通过朗读表现出来？（出示四句话）自己试试，谁愿意来读？指生读，评价。你来试试？听了你的朗读我仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水。

　　现在让我们回到那个惊醒了的小村庄，亲身感受一下洪水的疯狂。（播放录像）

　　师：在肆虐的洪水中，人们六神无主、惊慌失措，这时老汉出现了，他做了啥让我们感动？刚才已经有同学谈到了这个句子（出示句子）

　　（二）老汉的行为

　　1、【木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。】

　　“拥戴”可以看出老汉平时在村里就很有威信。“没腿深”说明水已经很深。

　　师：第一个到达这座木桥前，却没有先逃走，这说明老汉？（心里装着人民群众，无私无畏）

　　【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】

　　“一座山”看出他威严冷静，他在人们心目中的地位，是人们获得生的希望的靠山。

　　师：他像一座山。而人们却“乱哄哄”？除了“乱哄哄”还怎么样？（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞）

　　师：面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，而老汉----他们的党支部书记却像一座山。通过这一对比，更能体现出老汉的（威严、冷静、无畏）。

　　谈的真好，能把你的理解读出来吗？指2生读，齐读。

　　【老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】

　　“沙哑”看出老汉很着急，在洪水声中，在杂乱的人群中已经喊了很久了。三个“!”可以看出老汉心里装着人民群众，毫无私心，甘愿牺牲自己。他的话是命令，是人们逃生的唯一办法。

　　师:那你觉得这句话该怎么样读？齐读2遍。（你们真是一群沉稳、冷静、果断的小孩！）

　　【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像豹子。】

　　“冲，揪、吼”“凶得像豹子”看出老汉非常愤怒，毫无私心，不徇私情，哪怕是自己的儿子。

　　师：如果咱把这句话改成这样：走上，拉出，说道，你觉得怎么样？（不能体现老汉的愤怒与无私）

　　那我们怎么样来表现老汉的愤怒与无私？指生读，你是这样来表现的，老师也想来表达一下自己的感受，可以吗？你自己再试试。

　　师：如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？（还会揪出来，因为老汉就是这样一个不徇私情的人。）

　　【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】

　　“吼，用力”说明老汉着急，希望小伙子快走，他其实很爱儿子。

　　师：揪出儿子也推上木桥，看似矛盾的举动却可以看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。

　　【老汉似乎要喊啥，猛然间，一个浪头也吞没了他。】

　　“似乎要喊啥”？（儿子，……）

　　师：是啊，那可是他的儿子，他的亲生儿子！眼见自己的骨肉被洪水吞噬，试问世间哪个父母会不痛心疾首？可他，他是一名共产党员，他有更重的责任。

　　2、师：老汉最终没有留下，和他的儿子一起：被无情的洪水（吞没了）。其实：出示木桥，师引说：

　　就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是呢-------

　　就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是呢-------

　　就在木桥前，在没胸深的水里，老汉完全可以一走了之，但是呢-------

　　就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是呢-------

　　就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是呢-------

　　这是一个怎么样的老汉啊？

　　板书：（无私无畏，不徇私情，甘于献身）

　　这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　就让我们用朗读来向老汉表达我们深深的敬意与感动吧！(出示句子，生朗读。教师引导：

　　当洪水疯狂袭来，人们惊慌失措的时候：（木桥前……）

　　面对疯狂失措，失去理智的人们（老汉清瘦的……老汉沙哑地……）

　　当看到自己的儿子混在队伍里想逃生时，无私的老汉（老汉突然……）

　　当洪水漫上胸膛，只有他和儿子，儿子推他上木桥的时候（老汉吼道……）

　　他有太多太多的话要说，可他来不及啊！(老汉似乎要……)

　　（生朗读，朗读时再指导。)

　　师：面对疯狂袭来的洪水，我们的老汉用自己的生命诠释了共产党员的真正含义。他----是值得我们拥戴与骄傲的！

　　其实，在我们身边还有很多很多这样的人：在5、12大地震中，年近70的温总理不辞辛苦，辗转重灾区，冒着生命危险视察灾情、看望小孩，受了伤都不让包扎；在礼堂发生剧烈摇晃的那一刻，想也没想，就喊出：“干部留下，学生先走”的北川县长经大中；

　　用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋。

　　29岁的张米亚老师，被发现时犹如一只展翅的雄鹰，因为紧抱小孩的双臂已经僵硬，救援人员不得不含泪将他的双臂锯掉，才将仍然活着的小孩救出，他的妻子和儿子也在地震中遇难；

　　李林国是第一个到达北川中学的公安民警，他从废墟中救出了30多名小孩，却眼睁睁地看着自己的儿子死在自己面前；

　　映秀婴儿园的聂晓燕老师一手一个抱出了两个小孩，而她自己的小孩却被掩埋在她刚救出小孩的房间里。当再也不能呼叫母亲的小孩被从废墟里挖出时，聂晓燕撕心裂肺：“娃娃――母亲――来不及啊……”

　　他们不是不爱自己的家人，不是不爱自己的小孩，而是因为他们和老汉一样，心里装着人民群众，具有无私无畏、不徇私情、甘于牺牲的精神！

　　四、反思拓展

　　1、再过些日子，就是清明节了，如果你来到老汉墓前，你会对老汉说啥呢？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。

　　生写完后读，师放低沉音乐。

　　师：老汉虽然被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的是啥？

　　（老汉的精神）

　　2、现在我们回过头来，再读课题，你也有啥新的理解？

　　（这座桥不仅仅是一座救命桥，更重要的是我们党以老汉为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。）

　　师：所以，作者以桥为题，歌颂以老汉为代表的优秀的共产党员，歌颂他们那无私无畏，不徇私情，甘于献身的精神。

　　3、课文学到这，你还有不明白的问题吗？

　　4、作业：  

　　1）、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达办法上的独具匠心。请同学们读一读，找一找，看看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁发现得多。下节课进行交流。

　　2）、找找以下文章读一读：《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》。写写读后感。

《桥》教案设计 篇2

　　学习目标 1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 学习重点学习课文的表达办法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　一、同学们今天我们继续学习谈歌的微型小说《桥》，回忆文章写了一件啥事？

　　生：深夜当洪水袭来时，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。（板书：突遇山洪、疏导撤离、桥塌殉职、祭奠英灵）

　　二、还记得，老汉是在啥情况下出场的吗？

　　肆虐的洪水：我们通过录像一起回顾一下，当时惊心动魄的情景。（看录像）

　　看过录像，说说这是怎么样的洪水？肆虐的、疯狂的、狂暴的、如野兽般的

　　文中是怎么样描写的呢？打开书指读一段。

　　从哪个地方体会到洪水的肆虐和人们的惊慌：（板书：像野马 势不可挡  疯了似的 拥 挤 跑）

　　面对这肆虐的洪水，一百多号人，一座窄窄的木桥，此时人们将面临的是啥？

　　联系生活中春游上大客车，几时号人，窄窄的车门。（混乱，难以脱离危险，很可能桥毁人亡）

　　三、就在这样一个危机的时刻，这样如此混乱的场面下，一位如山的老汉出现在了人们面前。

　　1、指读：7、8节

　　2、你们体会到啥？

　　“清瘦的脸上”：操劳

　　“不说话、盯”：（板书：不说话 盯）说明他在思考，沉着冷静

　　3、“他像一座山”：（板书：像山）（比喻句，把老汉当作山。）追问：看出啥？高大（稳重）对了，有一个成语就叫做“稳如泰山”。就像前面的神态描写“不说话、盯”

　　既然是个比喻，那么本体喻体之间就有相似之处。想一想，老汉和山有啥相通之处？（高、挺拔）

　　4、在人们的心目中老汉的形象是（高大的）为啥呢？（1）直接（2）正像上文所提到的，（这是一个受全村人拥戴的老汉。）

　　5、啥叫拥戴？为啥拥戴？想象一下，老支书为村所想，为民所想的事例。

　　平日里怎样？平日里谁家的院墙要重修了，老支书……；平日里李家没粮了，老汉……；平日里王家的牲口丢了，老支书……；平日里两家人闹了矛盾，老汉支书……

　　评价：（你能结合自己的想象来谈，体会得很好。体会得很深刻。）

　　6、小结：这一桩桩一件件，看似小事，但他是在急人们之所急，想人们之所想。所以村民们见到他就意味着一切问题都会解决、等于是看到了希望。

　　此时的人们看到了他也就是看到了生的（希望）。所以刚才还是跌跌撞撞、不知所措的人们能够（停住脚，望着老汉。）

　　四、我们来看看他是怎么说得怎么做的？

　　自由读文10——23，画出描写老汉语言和动作的词句。体会老支书是一个怎么样的人。

　　1、桥窄！ 排成一队，不要挤！（善于指挥，组织能力强）

　　看，这两句话说得多么简短有力，9个字，既点出当时的情况，提醒人们当心。告诉人们怎么做。板书：（排队走）

　　2、党员排在后面：（板书：党员后走）

　　说的对，党员在危急时刻就应该这样做。这是我们党的纪律，一个党员的职责。

　　来看这是党章中的段落（看党章）指读。

　　读：老支书以严格的当即控制了局面，组织大家有序地撤离。来我们读一读这句话。

　　喊：在跑风雨中，洪水、和人群的嘈杂声中。一定要简短有力。强调党员后走。

　　3、当混乱的局面刚刚得到控制，人群中出现了一个不和谐的声音（指读：党员也是人）

　　4、他是怎么回答的？（接读：可以退党，到我这报名）

　　的确是这样，如果这喊话人是一个普通群众，那（她就可以里理解，有情可原）：如果喊话人是党员家属，这也……（可以理解）；可他如果是个党员的话……谁来说说？（结合党章、一个干部的职责来谈、誓言）

　　在这生死攸关的时刻，如果有那位党员说出这样的话，他就不配党员这个称号。所以老支书才会冷冷地说：（齐读）

　　此时，老汉处事不惊，他的将决果断。再次激起了党员们的党性。群众被他的做法所震撼，被他的行为所感染。引读：竟……

　　五、过度：可此时，洪水已经窜上来，放肆地舔着人们的腰。人们的生命再一次濒临死亡的边缘。此时我们的面前出现的也是个怎么样的老汉呢？

　　指3人：分角色朗读14—23小节。谁愿意说说

　　1、凶狠（生汇报，板书：冲 揪 吼）：难道老支书真的无情吗？想想他此时的身份是啥？（老党员、支部书记、党的干部）（爸爸）你说的对，而此时此刻他已经忘却了自己还是个爸爸，忘却了生死；此时的他只是一个老党员，一个党的干部，他唯一的目标就是坚守自己的（职责）。

　　他所说的话，所提出的要求，不是代表他自己，而是代表党。当他发现一个年轻的共产党员，公然违反党纪的时候。作为一个老党员、党的干部，是绝不允许有这样的情况出现的。

　　谁来把这段再读读：指读，评读

　　指导：突然冲，发现立刻制止；揪，愤怒；反问的语气，是质问；是不容置疑的命令。比喻：它完全被激怒了。

　　有情，但不循私情，把所有的情给了群众，情系群众，在儿子和群众之间他毅然选择了群众。这就是你们知道的的优秀人物。

　　2、这个小伙子是谁？（老汉的儿子）

　　那是他生命的延续，是他最亲最爱的人，虎毒还不食子呢，他对自己的儿子也这么无情吗？

　　友情：联系20节。

　　小结：说的对，老支书并非无情，当生死关头时，他忠于职守，情系群众，把生的希望留给群众，死的危险留给自己；他也和天下父母一样舐犊情深。在最后的关头，把儿子先推上了生命之桥。当他眼睁睁看着洪水将儿子吞没的时候，它是那么的痛心疾首。一个爸爸岂能不爱自己的儿子呢？

　　同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的爸爸了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成 “儿子”。）

　　3、想象：老汉似乎要对儿子喊啥？（板书：喊）

　　4、儿子是怎么样看待爸爸的？

　　瞪：怨恨。恨啥？眼看我死？

　　站：理解爸爸，听从了。他也是个好党员。

　　推：孝顺。这是我们中华人民的传统美德，正因为有这样的爸爸，才教育出这样的好儿子，好党员。

　　五、多么可敬的爸爸，多么可爱的儿子，一对多么让人钦佩的父与子。（老师读最后一段。）

　　面对这位一天内痛失两位亲人的老人，你就是人群中的一员，你想对他说些啥，做些啥？（关怀、照料、把对父子二人的感激，化作感恩的心。）

　　六、总结写法：同学们这篇文章缓缓紧扣，动人心弦。不仅是老支书的崇高精神感动着我们，还原自于小说的作者富有特色的表达办法。我们一起来总结一下。

　　1、开篇以中国画泼墨般的手法，渲染出了肆虐的洪水，惊恐的人群。

　　2、一个词一句话，一个句子，一段，语言极其精炼，表现出紧张的气氛。

　　3、开头悬疑，结尾释疑。巧设悬念，情节跌宕起伏。

　　4、文章虽是悲剧结局，却给人以悲壮的感觉，给我们以心灵的震撼。

《桥》教案设计 篇3

　　执教者:长沙县三中 陈晓

　　教学目的

　　1， 感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

　　2， 学会新诗的鉴赏办法。

　　A， 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

　　B， 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

　　教学重点

　　诗人独具特色的意象选择；

　　《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

　　教学设想

　　教学办法：诵读吟咏法，欣赏法。

　　媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。

　　播放黄磊朗诵带《再别康桥》。

　　教学手段：多媒体教学。

　　课时安排：一课时。

　　课堂教学设计

　　一， 导语 ：

　　“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，也这样悄悄地走了。诗人志摩是怎么样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

　　二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。

　　（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）

　　三，志摩其人及写作背景。

　　徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今也要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

　　四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。

　　五，整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

　　（一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？

　　明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

　　启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有啥不一样呢？

　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人怎样选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

　　（二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。

　　提问：

　　A， 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

　　明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

　　B，学生讨论这些意象的选择有啥作用？

　　明确：

　　诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人不限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

　　（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。

　　《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。

　　1， 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

　　2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

　　A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

　　B， 音节和谐，节奏感强。

　　C， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

　　3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

　　（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。）

　　六、小结本文。

　　本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的办法。

　　七，知识点训练。

　　1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ）

　　A. 开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。

　　B. 第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。

　　C. 第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。

　　D. 最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。

　　2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ）

　　A. 这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。

　　B. 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而也幽雅，飘逸中见静穆。

　　C. 这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。

　　D. 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。

　　3， 识记训练：背诵本诗。

　　八，作业 。

　　1， 背诵课文。

　　2， 试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。

　　沙扬娜拉

　　——赠日本女郎

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

　　道一声珍重，道一声珍重，

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

　　沙场娜拉！

《桥》教案设计 篇4

　　《兰兰过桥》是一篇融科学性与趣味性为一体的知识性课文，下面是本站小编为你带来《兰兰过桥》教案及反思，供你参考。

　　一、创设情境，导入新课

　　师：从古至今，各种桥可以说是分门别类，风格各异，谁能向大家说一说你见过啥桥?它是啥样子的?

　　出示课件让学生欣赏各种各样的桥。

　　板书课题：32.兰兰过桥

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们打开书，看一看兰兰过了啥样的桥?

　　2.学生用自己喜欢的方式读课文。

　　要求：(1)画出文中生字，借助汉语拼音读准字音。

　　(2)想一想，兰兰过了哪几座桥?

　　3.检查读情况。

　　(1)出示生字卡片，用指名读、齐读、开火车读等方式检查学习情况。

　　(2)回答兰兰过了哪几座桥。学生回答后老师板书：潜水桥、塑料桥。

　　三、细读课文，指导朗读，感悟语言

　　(一)师：让我们先过潜水桥。

　　1.请大家找到写“潜水桥”的段落，认真读一读。想一想这座桥与我们过的桥有啥不同?

　　2.再读读，像兰兰那样过这座桥，体会过桥的感受。

　　(二)检查自读情况

　　师：谁能说说这座桥与我们平时过的桥有啥不同?

　　1.学生汇报后，引导归纳“潜水桥”的特点。

　　(1)架在水面上(2)用玻璃砖制造(3)像一座长长的房子。

　　提问：为啥把潜水桥比作是长长的房子?(揣摩潜水桥长、高大、结实的特点)。

　　潜水桥还像啥?(鼓励学生说出不同见解)

　　2.师：说说你走过这座桥的感受好吗?

　　学生可以说书中兰兰的过桥感受，也可以说自己通过想象的感受。

　　四、指导写字

　　师：这座“潜水桥”我们已经走过了，现在我们把这座桥的生字学会好吗?学习生字。

　　出示生字：兰、梁、程、波、架、特、砖、各、带、坐、座

　　1.说一说你们是用啥办法记住的?(交流识字办法)

　　2.指导书写：兰、各、坐、座、带

　　学生练写，教师指导。

　　《兰兰过桥》这篇课文融知识性与趣味性为一体，向同学们简介了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥，同时也让我们了解了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，激发学生学科学、爱科学的兴趣。这一课文章较长，要使学生能充分地朗读，必须抓住重点段落、重点句子进行练读，这样学生才能很快地抓住桥的特点来学习课文。吴老师采用小组合作学习，抓住重点句子，说说自己喜欢的理由，通过反复朗读，欣赏图片感受，实物展示，学生对于桥的特点是比较明确的，并运用了好几个句式练习，让学生学会完整地说话。

　　在教学中，我抓住“潜水桥奇妙在啥地方?”这个主要问题，开展整堂课的教学。首先，教师复述了第一段的大意，然后问：“是啥奇妙的事呢?”请学生自己仔细读读2、3、4自然段划出你认为奇妙的部分。然后，也问：“兰兰在潜水桥上看到了哪些奇妙的景物呢?”教师还给学生句式：“水里大大小小的鱼有 ，有 ，还有 ，真有趣!”来说话，学生能有目的的说说。

　　学生通过教师一步步的引导，能够初步感受到潜水桥的奇妙，完成了课堂的教学任务。通过教学可以感觉到，整节课的设计充分考虑到了学情。教师为学生创设了良好的自主学习的情境，尊重学生独特的感受、体验和理解，注重培养学生自主、合作的学习方式和意识。在朗读感悟中通过多种方式积累词语，感悟语言文字的美。学生真正成为学习的主人，他们的积极性被充分调动起来，他们乐于学习，乐于参与。

　　《兰兰过桥》这篇课文篇幅较长，课文也是一篇融科学性与趣味性为一体的知识性课文，向我们简介了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥，通过这二座桥反映出科技的飞速发展。怎样引领一年级的小孩学习这样的课文成了我思考的问题。

　　面对这样的课文，学生在初读课文时就会犯难，要正确流利的读完课文是一个难点。为了突破这一难点，我引导小孩做充分的预习。采用了同桌之间每人读一段、小组分角色朗读等方式多遍朗读。在初读的基础上，我教学时引导小孩从文章的整体入手，先让小孩找到兰兰过了哪几座桥?再引导小孩自己读课文，看看哪几段是写兰兰过潜水桥?哪几段是写兰兰过塑料桥?接着抓住重点段落、重点句子进行练读，这样学生才能很快地抓住桥的特点来学习课文。我设计小组合作学习，抓住重点句子，说说自己喜欢的理由，通过反复朗读，欣赏图片感受，实物展示，学生对于桥的特点是比较明确的。另外设计了造句、设计未来的桥来训练学生的口语交际能力和想象能力，小孩们得到了充分的朗读训练',对于理解能力的提高大有帮助。

　　整堂课下来，我觉得学生对于有关科学的课文总是显得很感兴趣，所以我请学生们课后想想“未来的桥会是啥样呢?”学生们显得比较兴奋。我想在每一位同学心中一定都有一座属于自己的未来之桥。也希望学生的创新欲望在学习中得到保护和发展。

　　但是呢从课堂中表现出来一些问题，需要重视：(1)学生的朗读中存在一些不足之处，例如说有的学生朗读做到了正确流利，但是呢感情朗读还不太到位;有的学生还把握不好用怎么样的语气来读;有的学生不能很好的表现自己领悟到的感情，模仿他人的较多，而自己的体会感悟的表现较少等。(2)学生认真倾听的能力需要强化。有的学生光顾表现自己而举手，根本没听老师的提问和其他同学的发言。(3)部分学生还是缺乏训练，发言声音较小，这是一种胆怯的表现，也是一种很不好的说话习惯。(4)细节部分的教学需要强化，那样才能让学生真正感受到桥越来越先进。

　　以上几点在今后的教学中要强化注意，把对学生听、说、读、写能力的训练真正落到实处。

《桥》教案设计 篇5

　　时间：2009年3月17日上午第一节（8：35——9：15）

　　地点：福州台三小多媒体教室

　　记录人：洪月玲项永锋  陈金敏  杨丽娟  倪慕新  叶伟彬   徐卫玉  杨德民  方福平  张玉凤  陈云勇  林小玲

　　组长:   杨丽娟  杨德民

　　教学过程

　　一、谈话导入:（播放歌曲）

　　师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是啥？

　　生321：《为了谁》。

　　师：这首歌歌颂了那些平凡而也不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢？

　　生121：老汉。

　　师：课题却叫“桥”（生读题），再读！这是为啥呢？请同学们带着这个问题自由轻声读课文。

　　二、品读课文，感悟老汉的形象：

　　（生轻声自由读课文）

　　师：谢谢五（四）班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读（课件出示课后习题）

　　（生读）

　　师：声音非常好听！的确，课文一次次写到暴雨和山洪。

　　（板书：山洪）请同学们拿起笔把它划下来。（生认真划）

　　师：都找到了吗？我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？

　　生221：猛烈（师提示用一个字）

　　生222：猛。

　　生331：凶。

　　生431：野。（这个“野”用得太好了。）

　　师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉？（课件：出示三个句子）

　　师：作者用了三种表达方式，自己先读读。（自己读自己的）

　　师：读清楚了吗？

　　生151：读清楚了。

　　师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。（一起告诉我）

　　（生齐答第一组。）

　　师：在哪，几个字。

　　生262：两个字。

　　师：过去见过没有？

　　生451：没有。

　　师：自己读读看，有啥感觉？

　　（生自读）

　　师：这场暴雨有啥感觉？

　　生362：这场暴雨来得没有规律。

　　生421：这场暴雨十分凶猛。

　　师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。

　　生231：这场雨非常大。

　　师：太大了。

　　生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。

　　师：想起一个词叫“倾盆大雨”

　　师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有啥新的感觉。我请一个同学读。

　　生读：像泼，像倒。

　　师：用力点。

　　生再读（有感情地，读出味道）

　　师：大家一起来！

　　（全班齐读这两句）

　　师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。

　　师：第二句我们换一种方式读。（指名三个学生读）

　　师：三个小孩读前三个语句，第四句全班一起读。

　　师：开始。

　　（生读）

　　师：满意吗？有啥感觉？

　　生431：我感觉不到山洪那种很凶猛的气势。

　　生452：我觉得没有感觉到山洪的那种速度。

　　师：你们的感觉真对，到底问题出在哪里呢？到底怎么读呢？洪老师给大家两个符号。（板书：“<”“ >”）

　　师：这是啥符号？

　　生351：大于号，小于号。

　　师：数学学得不错。

　　生121：音乐中的渐强，渐弱符号。

　　师：你音乐学得好。

　　师：现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个？

　　生齐答：渐强。

　　师：异口同声，为啥？说说你的理由。

　　生262：因为，山洪是比较猛的。

　　师：是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。

　　（指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。）

　　生读得很有气势。

　　师：这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。

　　师：第三种，你们自己来发现，发现啥？

　　生352：拟人。

　　师：哪个词？

　　生451：跳舞。

　　师：跳的是优美的舞蹈吗？是给你一种美好的感觉吗？

　　生132：不是。

　　师：它这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。

　　师：从“跳舞”中读出了洪水的凶猛，还有吗？

　　生151：我觉得它是威胁着人们的生命，张牙舞爪。

　　生352：我认为是死亡之舞。

　　师：好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，文中这样的句子还有吗？找。

　　（生找句子）

　　生112：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

　　师：注意读好“狞笑”，再来一遍，你注意到哪个词？

　　生112：狞笑。

　　师：这句被人找到，还有没有？

　　生321：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“

　　师：你注意到哪个字？

　　生321：舔、放肆。

　　师：还有吗？

　　生441：“水爬上了老汉的胸膛。”

　　师：你注意到了哪个词？

　　生441：爬。

　　师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，（师出示句子）

　　看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？而实际上，给我们的感觉是……

　　生齐说：恐惧、可怕。

　　师：除了这些词，你还想到了啥？让人……

　　生431：让人非常受惊。

　　师：你还可以用一个啥词？

　　生431：心惊胆战。

　　师：同学们，这些表达方式就是用美好来写恐怖。现在，能不能读出感觉来？

　　生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。”

　　师：我要送给她4个字的评价，叫——

　　生齐说“声情并茂”。

　　师：朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样继续读。

　　生231读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

　　师：太棒了，不过我可以给你个建议，在逼近前面做个停顿，咱们试试看，有啥感觉？

　　（师范读）

　　师：咱们重来一下。（生再读）

　　师：感觉到啥？

　　生231：我感觉到死亡的气息。

　　师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读？

　　生312读：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“

　　师：听出来，你心里充满了对老汉的担心，对人们的担心。还有最后一句。

　　生151读：“水爬上了老汉的胸膛。”

　　师：他的一个处理非常好，“爬”字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧，咱们学着她也来一遍，好吗？

　　（师领读，生齐读）

　　师：你们五（四）班的同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。恐惧笼罩着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎么样呢？刚才我们是读中体会洪水的可怕，现在请你们读三到十自然段，拿起笔划出来表现村民的关键词。

　　（生读书划词）

　　指名说。

　　生231：你拥我挤。

　　生362：疯了似的。

　　生452：跌跌撞撞。

　　生341：惊慌。

　　生132：乱哄哄。

　　师：都被你们发现了，我找了几个（师出示词：你拥我挤  跌跌撞撞  疯了似的  乱哄哄）读一读。

　　（生读）

　　师：同样在山洪面前，谁的表现不一样？

　　生齐说：老汉。

　　（板书：老汉）

　　师：这边空白处就留给老汉（词的右边空白处），请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。

　　生421汇报：喊了一嗓子。

　　生342：盯着。

　　生441：揪出。

　　生351：像一座山。

　　生221：不说话。

　　（师出示词：站着  不说话  盯着  像一座山）

　　师：发现啥？现在举手的小孩越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。

　　生121：这位老汉临危不惧的表现值得学习。

　　师：在对比中发现了他的临危不惧。‘

　　生231：老汉沉着冷静。

　　师：这都还只读到一层，有一个非常有名的老师说过一句话，他也是我的师傅。他说“要用两只眼睛读书。”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。动脑筋，你怎么读出他的冷静？

　　师：看着你们举手，我感到特别的欣慰。

　　生321：我选最后一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的差别。

　　村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。

　　师：为啥把他比作一座山？这是一座啥样的山？

　　生432：一座威严的山。

　　生451：是一座充满希望的山。

　　生331：一座高大的山。

　　师：一座高大能阻拦灾难的山。（对生321说）如果把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。

　　生321：我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。

　　师：是一种希望，你再接。

　　生352：就是一座靠山。

　　师：对了，读书就得这么读。不能光说看出老汉的镇定，看出老汉的沉着，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。

　　生442：我选“不说话”，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。

　　师：他从老汉不说话中看出了老汉在想办法，此时无声胜有声。

　　生352：我选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。

　　师：仿佛在说啥，交代啥？

　　生352：告诉人们不要惊慌。

　　师：惊慌了就会怎么样？

　　生451：就会反而走向了死亡。

　　师：反而带来的是桥毁人亡。把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。

　　生352：人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。

　　师：所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。那么，我们刚才是学习了一种办法，在对比中思考；还学习了一种办法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。

　　师：小孩们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇定果敢、冷静智慧读出来的，咱们这样读。（指着左）这一组同学读村民。（指着右）这一组同学读老汉。准备好了吗？老师先读“山洪来了”。

　　生读：村民你拥我挤（师评：很有秩序）

　　师：再来一遍，山洪来了，村民——

　　生齐读：你拥我挤。

　　师：老汉站着（师提醒：稳一点）

　　生齐读：村民跌跌撞撞

　　师读：老汉不说话，村民——

　　生齐读：疯了似的。（师评：不够疯，还有点理智）再来，

　　生再读：疯了似的。

　　师：老汉——

　　生齐读：盯着。

　　师：目光透着威严。村民——

　　生齐读：乱哄哄

　　师：老汉——

　　生齐读：像一座山。

　　师：老汉像一座靠山，一座坚定的山，再读。

　　生再读：像一座山。

　　师：在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。

　　（播放“山洪来了的画面。”）

　　师：只有洪水声，让我们静静地读这一句话。

　　生齐读：“人们停住脚步，望着老汉。”

　　师：人们停住脚，望着老汉，那是充满希望的望，你能救我吗？你能救我们吗？这种希望，把这种感觉读出来。

　　生再读“人们停住脚，望着老汉。”

　　师说：洪水中响起了老汉的声音。谁来读一读这种声音？

　　（生举手，教师指名431读：桥窄！排成一队……）

　　师评：这样小的声音人们能听见吗？在山洪声中——

　　生431再读（有点力度）

　　师：咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，老汉就说了简简单单的三句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。

　　（师范读。）

　　师：联系起来你发现了啥？

　　生312：老汉心中一定想着党和人民。

　　师：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，为啥要强调桥窄，一定要排成一队？

　　生132：因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断

　　师评：这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。因为前面课文已经说了人们已经疯了似的。再来说一说，我相信你能行的。因为桥窄，所以，联系一下。

　　生132：因为桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。

　　师：为啥还要有最后一句话。

　　生152：因为党员是为了人民，所以要让人民先走。

　　师：这时候党员要起——

　　生152：带头作用。

　　师：就像我们班干部要有带头作用，只有党员排在后面，才能让更多的群众脱离危险。

　　虽然是挤着，但是呢实际他已经在思考，刚才洪老师教大家一种啥样的思考方式，是联系思考，你们看…………

　　师：为了保证排成一队，

　　生：所以党员要排成后面，桥窄是警告，排成一队是唯一的办法。党员排在后面这是命令，所以说在这生死存亡之际。这三句话无疑是救人们的一道活命符。

　　师：是这冷静的老汉，在他的指挥之下，人们脱离了危险，一个个登上了桥，离开了危险之地。

　　师：在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁？

　　生齐说：是老汉的儿子。

　　师：老汉不认识他的儿子吗？板书：儿子

　　生231读：老汉在揪他的儿子，

　　师问：你怎么知道？你是怎么看出来？

　　师：那就是和他的儿子没有感情。

　　生齐说：不是。

　　师：你怎么知道不是？你是怎么看出来的？

　　生452：在最后只剩下老汉和他儿子时，老汉让他的儿子先走。

　　师：我们发现了这样一个情节。谁来读。

　　出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　生齐读。

　　师：你们还说老汉对儿子有感情，这么凶，吼他，还推他。

　　生432：因为儿子想让老汉先走，老汉想让自己的小孩活着，所以才推他，吼他。

　　师：那老汉可以好好地跟儿子说：“走啊，快点走。”

　　生111：可是时间来不及了。

　　生322：因为如果再拖的话，来不及了。

　　师：前面课文告诉我们，桥已经开始呻吟了，桥开始痛苦地呻吟了。读书就要这样，联系上下文。是啊，同学们，此刻水已经爬上老汉胸膛了。

　　生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把不伙子推上木桥。

　　师：木桥已经在发抖，在呻吟——

　　（生再读一遍。）

　　师：那么这一推，一吼，我们读出的是啥？

　　生441：读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。

　　师：拳拳爱子之心。救子心切，可是我觉得奇怪，我们都知道自己含辛茹苦抚养的小孩谁能不疼，谁能不爱。可是这么疼，这么爱，老汉他怎就这样做呢？

　　师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢？一齐说。

　　生齐读：揪。

　　师：这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。

　　生311：有情。

　　生311：因为老汉不想因为自己的儿子而失去了全村村民的生命。

　　师：失去的是儿子，爱的是大家。

　　生432：把生的希望留给村民，把死的希望留给自己和儿子。

　　师：老汉心想的是全村的村民。

　　生142：从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危急的关头，他能够不顾家人的生命，而保证全村的，老汉是个伟大的人。

　　师：做出的是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把希望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。”“揪”这个字，揪疼的是一个爸爸的心，成全了一个书记的责任。（播放音乐《为了谁》）

　　三、总结升华

　　师：同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（教师擦去板书“老汉”）

　　那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。（教师擦去板书“儿子”）

　　还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。

　　（生摇头。）

　　师：为啥？

　　生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。

　　师：这是一座生命桥。

　　生321：这是一座伟大的桥。

　　生451：这是一座不朽的桥。

　　师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。

　　师：读了这篇课文，我们不仅学习了感人的故事，而且学习了很多表达办法，例如说写景写环境，例如说细节描写，例如说短句。

　　四、布置作业

　　师：用今天学到的表达方式，选择抗震救灾的画面，写一个感人的故事。

《桥》教案设计 篇6

　　课文选自人教版五年级下册16课

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

　　课前准备：读通课文，标出自然段序号。

　　教学过程：

　　一、读课文，学习词语

　　今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？

　　出示词语：

　　咆哮　狞笑　放肆　没腿深

　　拥戴　清瘦　沙哑　揪出

　　这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）

　　老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（板书：洪水老汉）

　　请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎么样的洪水？

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1.这究竟是一场怎么样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）

　　同学们找得都很准，但是呢，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

　　生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

　　教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎么样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。

　　可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　狞笑是一种怎么样的笑声？是啥在逼近？是死亡啊！

　　读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。

　　课件出示：

　　◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　◆水，爬上了老汉的胸膛。

　　——板书：如魔

　　2.多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是怎样逃生的？一起读。

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们也疯了似的折回来。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

　　1.同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了啥？

　　课件出示：

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　生自由读读这两段话。

　　课件出示：

　　在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。

　　反馈交流

　　在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像啥？——一座山（板书：如山）

　　①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）

　　站！老汉怎么样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加啥词？（怎么样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。

　　谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。

　　我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。

　　②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎么样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示：

　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们也疯了似的折回来。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些啥吗？

　　是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。

　　3. 在这危难时刻，老汉下了一道命令，啥命令？

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。

　　在这个危难时刻，老汉会怎样下这道命令呢？

　　哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是呢三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

　　小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。

　　四、设置矛盾，体会老汉爸爸的大山形象

　　1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

　　划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了啥矛盾的地方吗？

　　这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

　　后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，也把生的希望留给了小伙子。

　　这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，也是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

　　矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

　　似懂也非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐

　　让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

　　3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后也有着怎么样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写

　　①爸爸从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________________________。

　　②儿子瞪了爸爸一眼，------ 爸爸啊______________________________________。

　　③儿子推了爸爸一把，------ 爸爸啊______________________________________。

　　④爸爸推了儿子一把，------- 儿子啊______________________________________。

　　五、以诗结课，升华情感

　　是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名爸爸，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一个动人的称呼——老汉！

　　哦，老汉！

　　你是一座山

　　一座镇定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座刚毅的山

　　抵挡了可怕的灾难

　　更是一座深情的山

　　留下了高贵的人格

　　哦，老汉！

　　你将牢牢驻留在我们心间

　　永远，永远！

　　板书设计：

　　桥

　　洪水　　　如魔

　　老汉　　　如山

《桥》教案设计 篇7

　　教学目标:

　　1,正确,流利,有感情地朗读课文.

　　2,通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象.课前准备:读通课文,标出自然段序号.

　　教学过程:

　　一,板题,质疑

　　1,板题质疑:桥,让你想到了啥 (学生或许会说:桥是连接河两岸的建筑,有铁桥,木桥等)

　　2,一读课题,课文为啥以桥命题,究竟这是一座啥样子的桥呢 二,以"桥"为切入口,一读文本,初步积淀情感

　　1,自由朗读课文,想,文中的"桥"是一座怎么样的桥

　　2,交流,可以初步说说文中依据,随机层层点拨:

　　(窄窄的木桥,不结实的木桥,也窄也不结实的木桥)

　　引导:也窄也不结实的木桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　3.就是这样一座也窄也不够结实的桥,成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥. 那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢 当时的情况也是怎么样的呢 这究竟是一场怎么样可怕的洪水呢 让我们回到课文中,大声地读读课文,边读边想,哪些句子是描写洪水的,把它划下来.(学生交流)同学们找得都很准,但是呢,像刚才几位同学那样读,能让人感受到洪水的可怕吗 老师也摘录了几个句子,请看屏幕上,请你们反复读读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水.

　　生自由读好后,选择一句你最能读好的读给大家听.教师相机引导:读到"受惊的野马"这个词时,你脑海里出现了怎么样的画面 有了这种体会,你肯定会读得更棒.可你觉得是人在跳舞吗 是魔鬼,是野兽,是死神在跳舞,是死亡之舞啊!

　　狞笑是一种怎么样的笑声 是啥在逼近 是死亡啊!

　　读得好,是有原因的,老师注意到你的表情,来让我们一起把脸沉下,把声音提高,一起读.

　　课件出示:

　　◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当.

　　◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.

　　◆死亡在洪水的狞笑声中逼近.

　　◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰.

　　◆水,爬上了老汉的胸膛.

　　——板书:如魔

　　2.多么可怕的洪水啊!从这五句话,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重.此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望.我们来看看村民们是怎样逃生的 一起读.

　　村庄惊醒了.人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑.……人们也疯了似的折回来.

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去.

　　三,聚焦老汉,体会老汉的党员大山形象

　　1.同学们,现在的情景是洪水势不可挡!村民们惊慌失措!在这危难时刻有一个人出现了,谁 (老汉)让我们走进老汉,自由读读这两段话,在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,你仿佛看到了啥

　　课件出示:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉.

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们.他像一座山.

　　生自由读读这两段话.

　　课件出示:在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,我仿佛看到老汉.

　　反馈交流

　　在这些惊恐不安的村民的眼里,老汉像啥 ——一座山(板书:如山)

　　哪个动作,让你感觉到此刻的老汉像一座山 (如果学生讲到"盯",引导,看看有没有比它更能表现一座山的动作)

　　站!老汉怎么样的站着 如果让你们在"站着"前面加一个词,你会加啥词 (怎么样地站着)是啊,老汉像一座大山稳稳地,镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民.

　　谁能站起来,像老汉一样稳稳地站着,读这两段话.

　　我们全班站起来,像老汉一样稳稳地站着,一起读这两段话.

　　是啊,老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民,这是一群怎么样的村民啊,让我们再来回顾,一起读.课件出示:死亡在洪水的狞笑声中逼近.

　　人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.人们也疯了似的折回来.

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去.

　　面对如此惊慌失措的村民,老汉默不作声,可是他心里也没有说话吗 你知道他心中在想些啥吗 是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊.千言万语尽在不言中,让我们一起来用心朗读.

　　3. 在这危难时刻,老汉下了一道命令,啥命令

　　老汉沙哑地喊话:"桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!"

　　好一句"党员排在后边",谁排前面 老汉始终把群众的安危放在第一位.

　　在这个危难时刻,老汉会怎样下这道命令呢

　　哪一个标点引起了你们的注意 (感叹号!连续出现三次!)老汉的喊话虽然是沙哑的,但是呢三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话! 小结:在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,他就像一座山巍然屹立,岿然不动.四,设置矛盾,体会老汉爸爸的大山形象

　　4. 同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心.除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁 (小伙子)请你们认真默读最后几个自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句.划好了吗 老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上.请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了啥矛盾的地方吗

　　这一"揪"是把小伙子从哪里揪到哪里 老汉犹豫了吗 哪几个词可以看出 (突然,冲)老汉揪得像大山一样果断来,一起果断地读读.

　　后来,老汉与"揪"相反的动作是"推".这一"推",也把生的希望留给了小伙子.

　　这一"瞪",是小伙子对老汉的不满,不情愿.可是后来这一"推",也是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉.

　　矛盾之处【老汉:揪——推;小伙子:瞪——推】

　　5.老汉和小伙子,他们说的,做的,前后似乎充满了矛盾.同学们,你们能读懂吗

　　似懂也非懂,令人费解,是吧 如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示文章的结尾:五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶着,来到这里祭奠.她来祭奠两个人,她丈夫和她的儿子.(课件)背景音乐

　　让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话.

　　6同学们,这是这篇课文真正的结尾.现在,你真的读懂了吗 (老汉和小伙子,他们是一对亲生的父子啊!

　　五,以诗结课,升华情感

　　是啊,老汉作为一名党员,他像一座山,一座镇定,威严的大山,作为一名爸爸,还是一座大山,父爱如山!为了表达对老汉的敬意和怀念.

　　再读课题,你对桥也有啥感受 理解桥的象征意义

　　老汉像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥.

《桥》教案设计 篇8

　　一、教学内容

　　《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下：

　　1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，归纳文章主要内容。

　　4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个啥样的人。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。

　　教学难点：

　　初步认识老汉是个啥样的人。

　　二、教学理念：

　　让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。

　　根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的办法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。进而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。

　　三、教学过程

　　(一)谈话引入课题

　　同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们简介的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有啥意思呢？（形状如桥梁的）

　　对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物

　　今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”也是指啥呢？

　　(二)初读课文，正音，读通课文。

　　1.学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！

　　2.学生读课文。

　　3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书）

　　（三）再读课文，了解文章大意。

　　1.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了啥？

　　2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了啥？（指名说主要内容）

　　深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　　（四）三读课文，品析文章主要人物。

　　1.这篇课文向我们简介了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7-22）其他地方写了啥？

　　2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为啥让你感受很深。（生读课文）

　　3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的啥地方给你留下了特别？

　　（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读）

　　4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个啥样的人？

　　5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7——22自然段。

　　（五）小结

　　我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！

　　四、教后反思：

　　在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点：

　　1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。

　　2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。

　　3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。

　　在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的文章等等，为学生创设一个学习的气氛，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。

《桥》教案设计 篇9

　　一、复习朗读，导入新课

　　1、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。

　　（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。

　　2、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。

　　二、研读课文，感受人物形象

　　1、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。

　　2、学生自主研读，写批注。教师巡视。

　　3、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）

　　⑴　他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读7、8、9自然段）

　　老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

　　（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。）

　　⑵　老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读10、11、12、13自然段）

　　说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

　　（在这里相机板书：党员、群众）

　　（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）

　　⑶　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读14、15、16自然段）

　　从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）

　　这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是啥？（群众的利益应该放在第一位。）

　　师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言）

　　⑷　老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读17～24自然段）

　　到最后危难关头也“吼”也“推”，可以感受到老汉爱子情深。

　　师：你的心思真细，说得真好！

　　⑸　读15～21自然段，升华情感：

　　师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。）

　　⑹　老汉似乎要喊啥，这没有喊出来的话里包含着怎么样的情感？（齐答：深沉的父爱、爸爸对儿子的爱。）

　　4、句段小结：

　　是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个爸爸，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

　　5、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为啥却用“桥”为题目？（课件出示画面）

　　（学生发言，教师最后总结，板书：死、生。）

　　在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。

　　三、领悟写法

　　1、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了啥？

　　2、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）：

　　如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。

　　【板书设计】

　　16、桥

　　党员　　　　　　　群众

　　老汉　　　　　　　村民

　　死　　　　　　　　生

《桥》教案设计 篇10

　　6月11日下午，我们安海教委办的10名老师到晋江市第一实验小学聆听了北京市朝阳区芳草地国际学校张龙老师的一节课《桥》，现将课堂教学实录跟各位同仁分享一下。

　　一、初读课文

　　师提出要求：可以大声地读；不要三个一群，两个一伴地读，要读出自己的感情。

　　二、检查读的效果

　　出示

　　1、像泼像倒

　　师：形容啥像泼，像倒？

　　生：暴雨

　　师：想象这样的画面读出这两个词，一个词就是一幅画。自己读自己念，语文课要读出自己的情感。

　　2、咆哮跳舞狞笑势不可当

　　师：每个词语都蕴藏着不同的情感。生读

　　师：“跳舞”在你的印象中，啥时候在跳舞？（生：高兴的时候）

　　师：可这舞是谁在跳？（生：洪水）

　　师：这是怎么样的跳舞？（生：可怕、死亡的舞蹈）

　　3、窄发抖呻吟塌

　　生读

　　师小结：这三组词语分别描写啥？（生：暴雨洪水桥）

　　师：都是描写啥的？（生：景物）

　　师：在小说中这叫做环境描写。（板书：环境）

　　师：对高年级的学生来说，记笔记会让我们终生受益。

　　出示：你拥我挤跌跌撞撞乱哄哄、盯冲揪吼推

　　师：这两组词语分别描写啥？在小说中叫做人物描写。（板书：人物）

　　生记笔记。有些同学已经会记笔记了。

　　三、了解课文

　　1、这篇小说主要讲一件啥事？生的回答不是特别好。

　　师引导：啥来了？（洪水）讲了哪些人？（人们、老汉、小伙子）

　　板书；洪水

　　人们老汉小伙子

　　师：对照板书，谁来说说讲了一件啥事？（洪水来了，老汉为了救人们，不仅牺牲了自己还牺牲了自己的儿子。）

　　师：主要人物是谁？（老汉）老汉给你留下了怎么样的印象？动手把有关老汉的句子画一画。2、生汇报老汉的句子。

　　出示所有老汉的句子，学生没画出的也出示。

　　师：这是一位怎么样的老汉？（生：镇定自若、不会徇私枉法、威严、大义灭亲等）生笑，师（针对这个词我们等一下再斟酌。）

　　3、课件显示回顾这些词语的课文。（金色的鱼钩、再见亲人等）

　　师：老汉给人的印象有点不近人情，有点凶，有点可怕，但是呢你们为啥认为他是镇定自若、大公无私的人呢？看看这冷冰冰的外表下，老汉有怎么样的内心世界?

　　4、出示木桥前，没腿深的水里，站着他们的黨支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　师：老汉是在怎么样的情况下这样做的？（洪水来的时候）

　　生讲洪水和暴雨的句子。

　　5、出示：1黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　2山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　3近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　4死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　生读这4句话。

　　师：洪水和暴雨留给你怎么样的印象？（生：可怕、来势汹汹等）师：能把环境的可怕读出来吗？

　　第一句中的像泼。像倒。虽然是省略句，但是呢却让我们感到洪水的（生：凶猛）

　　师生配合读。师读：黎明的时候，雨突然大了。生读：像泼。像倒。

　　师：看看这可怕的场面。生读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　师放洪水夹杂暴雨的音乐。如果再让你读这4句话，你想读出洪水的啥？（恐怖）推荐一位来读。

　　师生配合，音乐的渲染：此时此刻我们一起走近那个恐怖的时刻。老师读环境的描写即

　　1黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　2山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　3近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　4死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　师：可就是在这样的时刻老汉是怎么样做的？

　　学生读人物描写即木桥前，没腿深的水里，站着他们的黨支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　6、师：人们也是怎么样的呢？人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

　　师：刚才我们读了老汉的句子也读了人们的句子，你们发现了啥？（在对比）

　　课件出示人们的句子和老汉的句子。

　　师：人们是你拥我挤，而老汉是镇定自若。人们的心理是恐惧的，而老汉是临危不惧。这就是群众和类型的对比。（板书：群众----类型）

　　师：面对这样的环境，老汉为啥会这样做？（生：可能他打过战；如果老汉害怕了可能会发生踩踏事件等）

　　师放音乐：当洪水席卷村庄的时候，生读木桥前，没腿深的水里，站着他们的黨支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　师：当他想到全村人的生命岌岌可危的时候，生读老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　师：我们理解人物的时候是把他放在环境中去理解，我们理解了这样一位典型的共产党员的形象。

　　7、再看接下来的句子（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个黨员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　（2）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　师：这两句话有啥不同？生回答不出。师提示：语言上一样吗？还有啥不同（生：动作）

　　师：第一个吼是老汉（生气了）第二个吼是老汉（着急）

　　师：这一揪这一推，作为爸爸他在想啥？

　　生动笔。出示：爸爸从队伍里揪出儿子，他想：儿子…

　　爸爸推了儿子一把，他想：儿子…

　　师：让我们再现一下当时的情景(儿子我们是党员，我们应该把生的希望留给别人；儿子委屈你了，等人们过去，我们再过桥)

　　当只剩下他们两个人的时候，洪水没过胸膛，此时此刻老汉在想：（儿子对不起了，作为党员应该把群众放在第一位，我只想在临时的时候让你明白这个道理；儿子，你要保重啊，家里还有一个老妈妈，你千万别出事啊）

　　师小结：这两句话该怎么样读?此时学生的感情全部放出来了。

　　8、回顾老汉的句子

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的黨支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个黨员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　师：环境越来越险恶，老汉的内心越来越坚定，从他的动作，你感受到一个怎么样的老汉？（生：大义凛然）

　　师：他是一个忠于党，忠于人民的人？我们叫他（板书：忠魂）

　　9、事情的最后结果是怎么样的?(生：有一个老妇人看祭奠丈夫和儿子)

　　出示：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

　　师：为啥不开始就写老汉和小伙子是爸爸与儿子的关系，到最后才写。为啥？

　　师提示：给读者留下神秘感，揭示答案。

　　四、拓展

　　师：如果让你来起题目，你会怎么样起？（生；当洪水来临的时候、伟大的爸爸、父子情深）

　　师：如果我们起题目，我们不会叫“桥”，如果在桥的前面加一个词语，你会怎么样加？（生：窄桥、生命桥、不朽的桥）

　　生记笔记，师强调要随时养成记笔记的好习惯。

　　板书；洪水环境---人物

　　（忠魂）群众—典型

　　人们老汉小伙子

《桥》教案设计 篇11

　　一、教学目标：

　　1、  熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。

　　2、  用心触摸文句，在品词析句中，加深对文本的感悟，并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。

　　3、  体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。

　　4、  借助文本唤醒真情，关注生活，感悟优秀共产党员的光辉形象。

　　二、教学过程：

　　第一课时

　　初读——感知——朗读检查，随即学习生字——概括课文主要内容——想想课文哪里最令你感动，想想从中感受到啥——交流，指导朗读——学习故事的开端（1——6小节）

　　一、回顾课文主要内容

　　二、读课文7——22自然段，老汉哪些言行举止最令你感动，划划圈圈，在感触很深的句子旁作作批注。

　　顺学而导：

　　1、  外貌：清瘦的脸——对比插图：你看到的是一个怎么样的老人家？——那为啥作者却把他比做一座大山？

　　2、  语言：

　　（1）从老汉的语言中你感受到啥？

　　（2）吼——老汉的语言为啥如此简洁？——对比读——是呀，形势危急，用一个词来形容，真可谓是“十万火急、迫在眉睫”——老汉就站在滔滔的洪水之中

　　（3）上节课我们已经学习了课文的1——6自然段，现在请大家再好好读读这段文字，想象老汉就站在这样的洪流之中——个别读、示范读、配乐齐读

　　（4）总结：看来作文时，人物的语言描写是要结合特定的环境的，不能一味说具体生动的。

　　（5）板书：环境

　　3、动作：

　　（1）还有哪里也令你深深地感动？——揪

　　（2）你能给“揪”换一个词吗？——可以换成“叫”吗？可以换成“拉”吗？可以换成“扯”吗？

　　（3）结合当时的环境：此时洪水已经齐腰了，死亡正一步步逼近——朗读

　　（4）是呀，这一揪，揪出的是——

　　（5）这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢？请大家再读读下文，找出描写老汉动作的另一个词，结合起来想一想。

　　（6）这一揪，是果断的一揪，是坚定的一揪，同时这也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老汉，那位青年的爸爸，在灾难随时都要降临之际，你忍心让小孩留下吗？——这是人之常情啊！骨肉连心，怎能痛心呢？

　　（7）此时，你再读这个句子，你觉得这还是怎么样的一揪呢？（痛心的一揪、万不得已的一揪）假如还有第二种选择，你会如此选择吗？那可是自己的儿子，自己的骨肉啊！

　　（8）小孩们，既然骨肉情深，老汉那么爱自己的儿子，那为啥前面也要把他从人群里揪出来呢？别急，请大家再次默读全文，联系当时的情形，好好在揪字旁边写写批注。

　　（9）小孩们，假如说“揪”字是描写老汉的“形”，那这简单的动作背后蕴涵的是老汉怎么样的心呢？

　　4、这一盯，一喊，一揪，让你读出了一位怎么样的共产党员的形象呢？——板书：人物

　　师：的确，作家用准确生动的语言为我们塑造了一个优秀、临危不惧、大公无私、高风亮节的共产党员。

　　5、就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了……

　　音乐声中，学生一起朗读课文的最后几个小节。

　　（1）出示课文结尾：

　　五天以后，洪水退了。

　　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

　　她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她的儿子。

　　（2）当你第一次读到课文的最后，你有啥感受？

　　（2）但，同学们，老师在想一个问题，为啥作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？如果第十五自然段，就交代老汉从队伍里揪出的就是他的儿子；最后一段直接写“五天以后，洪水退了。老汉的妻子，被人搀扶着，来这里祭奠他的丈夫和儿子。”你觉得怎样？不急着回答，自己体会一下，再和同桌交流一下。

　　（3）交流：这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，板书：情节

　　三、写话——写作

　　1、这就是小说的三要素：环境、人物、情节。其实现实生活才是文学创作的源泉。只要你留心关注，这样感人的故事在我们生活中随时可见。老师从今年感动中国十大人物中选取一位，请大家看大屏幕：

　　人物通讯：2006年11月14日，兰州空军某部河南籍飞行员李剑英驾驶某型歼击机，在训练结束下降途中，飞机撞鸟，当时飞机上还有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，给人民群众带来的后果，不堪设想。在生死攸关的16秒里，李剑英看到飞机下方的密集的村庄和人群，依然决定改跳伞为迫降，先后三次放弃跳伞求生机会，为了保护国家和人民群众的生命财产安全而不幸殉难。事故发生后，事发地周围的群众深深地为这个优秀的河南儿女而感动，他们自发地到烈士殉难的地方为烈士祭奠。事故发生后，空军党委给李剑英追记一等功，并追授他为功勋飞行员金质奖章，这是空军党委对一名飞行员的最高褒奖。

　　颁奖词：烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天。他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。

　　2、朗读颁奖词。

　　3、假如让你给文中的老汉写一份简短的颁奖词，你会怎么撰写呢？老师这提供几个关键词，供你参考：共产党员   丰碑   永垂不朽

　　4、写话交流

　　5、诗人原野写的一首小诗叫《人生》，曾以优美的文字赞美人生的这种献生的精神：

　　人生，从自己的哭声中开始，

　　在别人的眼泪里结束。

　　这中间的时光，就叫做幸福；

　　人活着，当哭则哭，

　　声音不悲不苦，为国为民啼出血路。

　　人死了，让别人洒下诚实的泪，

　　数一数，那是人生价值的珍珠。

　　6、让我们再回过头去看看这篇文章，你能否运用作者的一些写作手法，试着将李剑英的事迹写成一篇感人的文章呢？

《桥》教案设计 篇12

　　《桥》教学反思

　　江西省南昌市青山湖区上海路新村小学　喻　琴

　　《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。” 这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。

　　在备课中，我自己既是老师也是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。例如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎么样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎么样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（7～13段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14～23段）。

　　课文上完，自己还有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。

　　《桥》教学反思

　　河南省济源市梨林镇曲中学校　郑发展

　　《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是呢想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。后来同组的魏延芳老师先在五⑴班讲了这课，他在讲课中让学生先找描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后，我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。

　　在备课中，我自己既是老师，也是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。例如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎么样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎么样引入等。总之，我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。

　　可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中，以及关于洪水的小录像片啥时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。

　　《桥》教学反思

　　吉林省吉林市第二实验小学　张艺朦

　　在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。

　　读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个 “吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，也是训练，既有感悟也有体验，学生在其中既有理解，也有体验，学生在读的过程中学到了很多。

　　《桥》课例反思

　　湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学　王　军

　　在《桥》的第一轮课例研究课中，赵老师和曾老师两位老师教学都很辛苦，这次课例研究备课多次修改，自己还要带一个班级的语文课，确实很辛苦。赵老师所授的《桥》。整个程序非常清晰，教师能够深挖教材，吃透教材，课堂上教学气愤也较好，学生发言积极。不过我个人的一点意见如下：

　　1、首先课文中出现的多音字“倒”，教师心中是清楚读啥的，当学生读错以后，教师反复追问读啥读啥，有的学生说读第三声，有的学生说读第四声，教师没有给一个明确的答复，到底读第三声还是第四声？教师可能以为学生已经明白读啥了，那雪糊涂的学生可能还是没明白到底读啥。

　　2、课文中描写洪水的气势，用了“跳舞”一次词，条的啥舞？是优美的幽缓的舞呢？还是啥舞蹈？启发学生明白此时洪水象在跳发狂发风的那种劲舞，来渲染洪水凶猛的气势。

　　3、逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为啥？他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为啥留了下来？我觉得这里深挖，让学生明白课文中这样写更加突出了书记的优秀品质。

　　4、课文中学生没有把比喻、拟人区分开，更不明白啥是夸张。学生的感念模糊，既然学生已经出现了知识性的错误，那么老师此时就应该理解让学生明白啥是比喻，啥是夸张，啥是拟人，不然以后这个学生可能还会继续错下去。曾老师所授的《桥》，另有特点。首先用记录片来渲染开课的气氛，让学生看后的谈感受。然后来引出《桥》一课的教学，形式比较吸引学生，激发了学生兴趣。这一点我比较欣赏的。在后面学完课文后，教师也以哀伤的音乐，引出教师的朗读，以教师的朗读也引出学生的朗读，激起了教师和学的情感，有的学生刚动哭了，有的教师眼睛湿润了。和课堂上的教师、学生在情感上产生共鸣，那就是缅怀具有优秀品质的老书记的情感。我觉得这一步曾老师是做得非常到位的。

　　在《桥》的第二轮课例研究课中，从整体上讲，《桥》一课的2位授课老师让学生的想象力和理解力得以培养和开发，让学生理解了桥本身具有建筑物的含义，更重要的是让学生理解了老书记自己本身在村民中就是一座具有威信的桥。也反映了老书记架起的是一座党员干部与村民群众之间的生命之桥。从整个课堂看，联系语境，激活想象，切己体察这几种感悟策略对学生体会老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神起到了推波助澜的作用。在教学过程中，教师先引导学生细细品味，启发想象，体会当时的雨大，洪水的迅猛，以及人们的燥动及老汉的沉稳的语句，弄清文本的主要内容，然后再指导学生有感情地朗读课文，让老汉的高大形象通过语言文字的感悟真正植入学生的心中。这样就有效地帮助学生感受老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　在赵老师的授课中，最大的特点就是一个“实”字，她的课中并没有啥花架子，教师把教学落实到了实处。第一课时就应该这么上，学生在课堂上学会了生字词，读通了课文，了解了课文的大意，这就是第一课时的任务，老师和学生完成得很好。曾老师所授的第二课时，与第一课时衔接比较好，让学生在读中感悟，读中理解，在读中去体会，用心去感悟。学生加深了对课文内容的感受和理解。加深了学生对人物老汉的体验，感悟到了老汉的优秀品质。曾老师恰当运用激活想象，比较品读，诵读体味的感悟策略。在指导学生感悟时，在感受到“情”之后，对于文章的表达方式，对于文中一些特别精彩的典型语例，通过读悟引导学生揭示了其中的语言现象，学习了其中的语言技巧。有效地促进了学生体会课文表达上的特点。

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