《荷塘月色》第二课时教案（通用14篇）

《荷塘月色》第二课时教案 篇1

　　问：哪一次声音清晰？（答案当然是后者。）

　　问：刚刚大家是不是很安静，笔落地的声音是不是很响？（是）

　　那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢？

　　这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

　　[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。

　　[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。

　　[板书]：                 

　　树：重重、阴阴（沉郁）  

　　远山：隐隐约约

　　四周       灯光：没精打采（月色迷离）

　　（ 自远而近）  蝉鸣、蛙叫

　　总结：  美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

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《荷塘月色》第二课时教案 篇2

　　山东定陶一中语文组 刘 方 274100

　　［教学设想］

　　《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。根据本单元学习重点“揣摩语言”，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》两篇观点相左的文章，让学生交流讨论。课后以“我对《荷塘月色》语言风格的看法”为题写一篇短评。

　　［得意之笔］

　　1.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，——这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名“自华”，后该名“自清”，由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个“清”字：出淤不染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于“自清”二字：清正，清贫，清白，清廉。

　　（只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力）

　　2.“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句，比喻形象生动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。“树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。”一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。

　　（用词设喻之妙，需要品味，更需要Lenovo）

　　3.（1）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎么样的情感？

　　l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。

　　l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，也恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

　　l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌了出来。

　　l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，也像笼着轻纱的梦。

　　（2）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？

　　l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。

　　l.剪不断，理还乱，才下眉头，也上心头。

　　（精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移）

　　［思想感片］

　　朱自清——中国知识分子自画像

　　月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即也陷入了沉思。此时月色迷离，夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。

　　——每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

　　先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知识分子，先生无疑是最好的样本。

　　中国的知识分子最多难。

　　先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五大郎开店，对知识分子既嫉妒也惧怕，再者是轻视，斥之为书呆子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。清苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中国的知识分子，何其不幸哉！

　　中国的知识分子最清高。

　　先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而先生人穷志不短，而且历久弥坚，“情愿饿死，也不吃美国的面粉”，表现了中国知识分子宁折不弯的骨气和正气。达则兼善天下，穷则独善其身。士可杀而不可辱，头可断而魂不死。这种特立独行高傲无羁的人格，最大地显示了生命的高贵和尊严。伯夷不食周粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为“义”的化身歌而颂之。朱自清做的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但事实已经证明，现在的中国最缺乏的正是这样的人。

　　中国的知识分子最爱国。

　　先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，但他仍密切关注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子可贵的爱国精神。位卑未敢忘忧国，“国家兴亡，匹夫有责”，知识分子尤甚。这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不悔。内忧外患生死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们；歌舞升平国泰民安的时候，不甘现状居安思危的是他们。修身齐家治国平天下，今古一脉相传。他们指点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。

　　中国知识分子，可怜！可敬！可爱！

　　［一孔之见］

　　（1）《荷塘月色》整篇文章设喻达14次之多，除少数堪称佳构外，大多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，了无新意，比作刚出浴美人，也有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附会匪夷所思，世人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。

　　（2）《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人无从把握。作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以求解脱，解脱不成，便借诗抒怀，这可以理解，可诗中明明表现的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情（《采莲赋》）、女子对心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有难言之隐？联系1927年的社会大背景，也不能这样理解。前后矛盾，白璧有瑕，实在遗憾。

《荷塘月色》第二课时教案 篇3

　　《荷塘月色》说课教案

　　平和芦溪中学：叶小敏

　　一、说教材

　　《荷塘月色》是全日制普通高级中学人教版高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章。高中第一册的阅读教学任务是培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。本单元承担着提高学生对中国现当代散文和外国散文的欣赏能力的任务。所以本单元学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

　　《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。我个人认为课文只是借鉴的范例，因此课文分析不必面面俱到而应抓住最突出的特色，精研细思，进而积累知识，培养能力。所以根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。

　　二、说教法

　　散文的本质是审美的，所以散文教学很适合鉴赏活动的展开。本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。由此我个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。

　　优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读，本文就是这样一篇文章。根据本文的特点和《大纲》要求，教学时要强化诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，进而体会作者的思想感情。

　　教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。

　　三、说目标

　　1、知识目标：⑴能通过感知全文体会作者的思想感情；

　　⑵学习作者运用语言的技巧。

　　2、能力目标：⑴培养学生初步鉴赏散文的能力；

　　⑵培养学生独立阅读的能力；

　　⑶培养学生思维创新能力。

　　3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。

　　四、说课时

　　依照目标分为两课时：⑴第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情；

　　⑵第二课时学习作者运用语言的技巧

　　五、说准备

　　1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者生平、写作背景、全文感知）

　　2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。

　　六、说过程

　　第一课时

　　（一）、导入新课、板书课题。设计此环节目的：采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。

　　（二）、出示学习目标

　　（三）、播放录音，指导学生诵读。设计此环节目的：创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，进而体会作者的思想感情。同时训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。

　　（四）、检查预习情况

　　⒈交流作者生平、写作背景等资料；

　　⒉讨论交流对课文内容的整体感知。

　　设立此环节目的：培养学生自主学习的能力，落实能力目标⑵，同时也为落实知识目标⑴作准备。

　　（五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。设立此环节目的：调动学生参与，完成知识目标⑴，落实能力目标⑴、⑶。

　　（六）小结

　　（七）布置作业：思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标⑵作准备。

　　第二课时

　　（一）   出示目标

　　（二）   引导诵读，为德育目标作准备。

　　（三）   检查作业，为落实知识目标⑵作准备。

　　（四）   引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。落实知识目标⑵

　　（五）   小结

　　（六）   总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。

　　（七）   布置作业：预习新课。

《荷塘月色》第二课时教案 篇4

　　《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，也是一篇抒情散文。下面是本站小编为你带来《荷塘月色》教案及反思，希望大家喜欢。

　　教学目标

　　1.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　2.通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。

　　教学办法与设想

　　1.体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。

　　2.围绕“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”理清作者的感情线索，品味文章清丽的语言，理解作者丰富而深刻的思想感情。

　　一、把握思路

　　《荷塘月色》从外在形式和结构上讲，可分为三部分：

　　第一部分交待出游的原因：“这几天心里颇不宁静”，是定下全文感情基调的文眼;第二部分由不宁静到游荷塘以寻求宁静，淡淡的月光下有淡淡的忧愁：由游荷塘到欣赏荷塘上的月色，寻求心灵上的自由世界，有淡淡的喜悦是作者内心世界的独白;第三部分：是回到现实世界，惦念江南，欲摆脱“不宁静”，超然物外而不可能，回归室内，是作者由“梦”中回到现实，但朱自清不是一个梦游患者，他是在清醒的情况下走入“梦”境的，所以可将他这次夜晚出游的经历称之为“精神的梦游”。

　　二、揣摩语言，进入感情世界

　　(一)有人认为，文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在内容、时间、地点、格调、描写风格上没有关联，因此显出明显的突兀和断裂。请你对这两幅画进行具体的分析，并谈谈自己对这种观点的理解。

　　1.“荷塘月色图”中荷花袅娜清丽，明月皎洁清明，清风柔和，画面色调淡雅、素朴清幽。极为宁静，没有现美世界中的喧嚣、复杂，它所象征的世界是自由的，超凡脱俗的，是朦胧飘缈的，是一代知识分子“不宁静”的心态中升华出来的一个理想化的世界，或者说是朱自清的梦。

　　画面赏析示例：

　　(1)曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

　　赏析：“田田”二字，运用叠词，描述的碧绿的荷叶相连的样子，不仅有一种和缓清柔的音乐美，而且让人想到古乐府《江南曲》：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”眼中的画面与历史的画面互相叠印，美不胜收。

　　(2)正如一粒粒的明珠，也如碧天里的星星，也如刚出浴的美人。

　　赏析：“明珠”写出了月下荷花晶莹剔透、纤尘不染的美;而“碧天里的星星”，写出了荷花在无垠的碧绿荷叶的背景下，在悠悠吹拂的夜风中轻轻闪烁的动态之美。让人想到了《春》里：“(野花)散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“刚出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕饰”(李白)，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”(周敦颐)，想到诞生于大海之中的美神维纳斯，进而想到荷花的淡雅高贵、冰清玉洁之美。

　　(3)叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，也像笼着轻纱的梦。

　　赏析：这个比喻以虚喻实，把轻雾笼罩的荷叶荷花比作梦，使画面虚实相生，如梦如幻，表现了作者沉醉于理想世界的状态。正如秦观“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。

　　2.“江南采莲图”红花绿水碧叶、红男绿女蓝天，色调明丽浓郁，情感热烈活泼，那“妖童媛女，荡舟心许”的情景，采莲是江南的旧俗，那种热闹和风流，那种富有情趣，展现了丰盈饱满、天真烂漫、无拘无束的人性美。才是江南水乡文化的显现。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充满生机的文化，是人与自然和谐共处的文化。而这正是朱自清的梦中之“梦”。

　　小结：如果说荷塘月色图是一幅清丽淡雅的水墨画，那么江南采莲图就是一幅活泼鲜明的水彩画。但是呢这一静一动，一冷一热里却传递着共同的精神内涵，那就是：自由、和谐、美好。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”也说，“一切景语皆情语也”，这两幅图画其实都是朱自清先生内心情感的呈现，这正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一个世界”，是心灵的景色而不只是自然的、历史的景色。在写景之中，无处不渗透着作者的情，委婉而曲折地表达了他不满现实，幻想超脱现实而也无法从现实中解脱出来的苦闷心情，情与景就是这样水乳交融在一起的。虽是别人的文字，表达的却是作者的情怀。

　　作者向往的是一股青春活泼的气息。将这种想象中的场景与眼前的荷塘相对照。“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”欲摆脱“不宁静”超然物外而不可能，把作者希望在一个幽静的环境中寻找精神上的解脱而也无法解脱的矛盾心情表现的淋漓尽致，这里对江南采莲盛况的回想，虽暂得解脱，却是“以乐景写哀，一倍增其哀乐”，最终还是回到造成不宁静的现实中来，作者一下子回到现实中来，然而现实的不断干扰，使寻梦成为永远不能实现的遗憾，这也是那个时代人无法越出的牢狱。这种寻找精神家园而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人们的主题。

　　(二)有人认为：朱自清所写的荷塘不是平常的荷塘，而是一个虚拟的、理想的荷塘。荷塘月色是真实的存在还是作者理想的物化，你怎样理解呢?

　　在中国传统的文化中，荷和月都象征着清洁高雅，这里的荷塘月色是如此的高洁淡雅、自由和谐、静谧朦胧，它显然已经渗透了作者浓浓的内心情感，自然是作者心灵的外化而不是纯粹的真实的存在。钱理群认为：《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”——与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处;与其说他写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。在现实中，人被命定扮演某个角色，做“一定要”做的事。说“一定要”说的话;而在这里，“啥都可以想，啥都可以不想”，啥都可以做，啥都可以不做。这是真正属于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升发的理想世界。两个世界中，梦的世界在文章里是直接呈现的;现实世界只是“偶而露峥嵘”。

　　正如徐志摩的《再别康桥》中，他轻轻作别的是自己昨日的“爱，美，自由”(胡适语)的梦幻，而沈从文的《边城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢着浓郁的乡土气息的凤凰小城，那个交织着爱与善良之美的故事，表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康、自然，而也不悖乎人性的人生形式”。边城自然之明净，也是人的心灵之明净。那字里行间流淌的浓浓的田园牧歌情调，表现了作者对现实生活中古老的美德、价值观落的痛心，以及对现代文明物欲泛滥的批判。而《边城》的结尾：那个人也许不回来了，也许明天回来。岂不也是沈从文的等待吗?翠翠等待的是她的爱人，而沈从文也是站在希望和失望的边缘，等待着已经凋露在现实里的那个美丽的梦。

　　对《荷塘月色》思想感情分析所能抵达的深度，将直接决定课堂最终所能达到的高度。钱理群教授所说“梦的世界直接呈现，现实世界只是偶尔露峥嵘”，怎样区分“梦”的世界与“现实世界”，深入一代知识分子的灵魂深处，理解荷塘月色对一代知识分子的潜在的深层意义，将是本课的一个难点，但也是绝对不可以轻轻绕过的，因为这其实是课堂真正的核心所在。因此，本课时将对文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在时间、内容、格调上的割裂进行分析讨论，并最终理解这种“冷”与“热”，阳光与阴影的交织，正是一个在社会和生活重压下的知识分子内心世界的真实呈现。正是这“现实”世界与“梦”的世界的对立、纠缠，显示着作家灵魂挣扎的凄苦。这样紧扣文章的核心矛盾：“平常的自己”与“超出平常的自己”的割裂;现实的世界与“另一个世界”的对峙。不但品味文章如诗如画的语言，感受朦胧清新的意境，更能走入清秀唯美的文笔背后的那个欲求超脱而不得的苦闷的灵魂世界。这样再适时扩展徐志摩的《再别康桥》，沈从文的《边城》也就水到渠成。

《荷塘月色》第二课时教案 篇5

　　《荷塘月色》教学设计

　　一、关于教学对象

　　本课文教学对象为中专一年级（第一学期）学生。他们入学以来已经学习教材关于阅读和写作的部分内容，大致掌握了散文文体的阅读办法及基本分析办法，熟悉抒情、说理、写景等散文的各种表达方式，具有一定的阅读、分析散文的能力；学生在前两周的学习中，已经学习了侧重写景的散文《村》，也以学习了侧重抒情的散文《独上西楼》，已经具备对写景散文及对抒情散文的欣赏和分析能力，为欣赏和分析这篇情景融合的散文打下了基础。

　　二、关于教学内容

　　1、教学内容：

　　中等职业学校通用语文系列教材（提高版）（第一册）（广东高等教育出版社），第一部分“阅读”，第二单元“感知材料 摄取信息”，第四课 《荷塘月色》。

　　2、课文内容分析：

　　本课文是现代写景抒情散文，词语的解释和理解比较容易；但本文的写景抒情都比较细腻和朦胧，对一些字词的理解必须到位，所以必须先让学生结合注释熟读作品，进而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色，体味作品的语言风格，激发学生的意象和情感Lenovo，进而带领学生进入情景交融的境界。

　　3、教学重点：

　　（1）欣赏和分析作者通过运用修辞手法、叠词等达成的对荷塘月色的成功描写；

　　（2）讨论理清作者喜与愁相交织的感情线索。

　　4、教学难点 ：

　　作者在作品中流露的“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织”的思想感情。

　　三、教学目标 

　　知识目标：基本感知写景抒情散文情景融合的特点；

　　能力目标：领略情景交融散文的妙处，掌握此类散文的欣赏及分析办法；

　　情感目标：感受荷塘月色美景。

　　四、教学策略

　　1、诵读与赏析相结合；

　　2、采用小组讨论法进行教学。

　　五、教学组织形式和办法

　　本课文安排三个课时完成；

　　教学媒体：电脑多媒体（课件制作软件平台：Microsoft Powerpoint）。

　　六、教学过程 ：

　　（第一课时）

　　（一）导入  新课

　　1、朗读《背影》里的一段文字，让学生猜课文题目。

　　2、学生集体回答：《背影》

　　3、根据学生的回答导出：作家朱自清，简单简介。（媒体显示资料）

　　《背影》作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴市，生于江苏省东海县，1903年随家定居扬州。北京大学本科毕业后的5年里在江苏、浙江的一些中学任教。1925年任清华大学教授。主要作品有诗集《踪迹》，散文集《背影》。

　　4、过渡：

　　在《背影》中，他刻画的爸爸的背影给我们留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我们也要来学他的另一篇美文《荷塘月色》。

　　（二）简介本文写作背景（媒体显示）

　　写于1927年7月。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。他在一封信中表白说：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些啥，但似乎啥也没有明白。”带着这种矛盾的心情，他在一个有月光的晚上，独自来到他当时住的地方——清华园的一个荷塘边散步，荷塘月色的美妙及他心中难言的感情促使他挥笔写下了这一美文。

　　（三）听媒体示范朗读，扫清字词障碍，预划重点句，明确学练提示中提出的要点。

　　1、播放录音，显示生字、要点：

　　生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、 弥(mí)望、 袅(niǎo)娜(nuó)、 脉(mò)脉、  梵(fàn)婀(ē)玲、

　　重点句：由学生自己决定，教师抽查并确定重点句的特征。

　　要点：感知语义丰富、蕴有内涵的关键语句，作为领会作者思想感情的信息依据

　　2、学生听录音、划字句、思考要点。

　　3、过渡：

　　以游记的游踪为例引导学生考察作者的游踪（游览过程）。

　　(四)分析本文总体架构

　　1、提问：文章每个自然段写些啥？

　　2、学生小组讨论，由小组代表回答，教师依回答显示幻灯片。

　　3、以幻灯片板书为纲，归纳讲述作者的游览过程。

　　（幻灯片显示）游览过程：（不宁静）出门——走在小路上（抒发独处的感受）——欣赏荷塘、月色、荷塘四周景色——忆起江南采莲旧俗——回到家

　　4、以游览过程为依据引导学生概括各段的划分及写段意。

　　5、幻灯片显示答案：

　　第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起

　　第二部分（第2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。

　　第三部分（第4~6段）描写荷塘月色。为全篇重点。

　　第四部分（第7、8段）回忆江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。

　　6、过渡：

　　文章结构简单，描写景致却不简单。

　　（第二课时）

　　（五）分析本文写景的妙处：荷塘与月色巧妙结合，浑然一体。

　　1、学生齐读4-6段

　　2、提问。媒体显示问题，学生思考讨论

　　（1）第4、5、6、段分别描写啥？

　　（2）第4段写了荷的哪些方面？

　　（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。

　　（4）找出这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是啥。

　　3、逐题抽学生回答，并在学生回答后媒体显示答案：

　　（1）第4、5、6、段分别描写啥？

　　明确：第4段写月下荷塘，第5段写塘上月色，第6段写荷塘四周的景色

　　（2）第4段写了荷的哪些方面？

　　明确：荷叶、荷花、荷香、荷波。

　　（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。

　　明确：田田、亭亭、等等

　　田田：写出荷叶的茂盛；粒粒：写出荷花的晶莹剔透。

　　远远近近、高高低低：写出了树的错落有致。

　　本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言气氛，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。

　　（4）这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是啥。

　　明确：运用修辞手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句

　　4、过渡：

　　叠词的运用使文章读起来琅琅上口，修辞手法的运用使文章优雅精致。

　　（第三课时）

　　5、以第4段为例，进一步明确、分析修辞手法运用的妙处（媒体显示内容）

　　（1）第②句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　比喻。“舞女的裙”比喻荷叶的风姿。裙与荷叶形状相似；“亭亭”是高颀的样子，与“出水很高”相配。荷叶“出水很高”才让作者Lenovo到“亭亭的舞女的裙”，写出了荷叶的动态美。

　　（2）第③句层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，也如碧天里的星星。

　　拟人、比喻。“袅娜”写荷花饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。拟人的写法，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观情感，可以激发读者的想象。比喻句形容荷花开得不多，“零星地点缀着些白花”。

　　6、学生体会第4段老师分析过的句子的妙处，试分析第5、6段中其他运用修辞手法的句子

　　7、总结：

　　课文第4~6段集中写荷塘月色，如第4段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花与月色相辉映，构成月夜荷塘的美景。作者写荷花缕缕清香，微风传送 ，像远方的歌声一样动人心怀，这优雅宁静的感受，只有在月下荷塘独处的气氛中才会有。在朱自清的笔下，荷塘与月色已经水乳交融在一起了。另外，作者描写荷塘与月色之所以如此成功，也在于巧妙地运用了比喻、拟人、通感等修辞手法。

　　8、过渡：

　　此文中的景物在作者的笔下真是月朦胧，荷塘朦胧，在这样的朦胧气氛里，人也朦胧。

　　（六）讨论作者在文中表现的思想感情。

　　1、 概述历来人们对作者思想感情的看法（媒体显示内容）：

　　历来人们对此问题看法不同，有以下几种：

　　A、表现了闲适的心境，

　　B、表现愁闷的心境，

　　C、表现对现实不满的激愤之情，

　　D、表现美好生活的向往，

　　E、作者在文中的感情很复杂，既有淡淡的忧愁，也有淡淡的喜悦。

　　2、学生根据自己掌握的资料和课文的旁注进行小组讨论，大组负责人深入本大组各小组进行组织讨论，了解各小组讨论情况，记录各小组讨论结果并作出总结。

　　3、教师参加某些组的讨论，引导、调控讨论过程。

　　4、各大组负责人指定代表在班上作阐述发言，各大组负责人作总结发言。

　　5、教师对讨论进行总结。

　　正如课文旁注所说，开篇一句“这几天心里颇不宁静”，的确是全篇的“文眼”，定下了文章的基调。这“颇不宁静”，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。因此，他才“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”这说明作者夜游荷塘，目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。而置身于“无边的荷香月色”，他也的确感到了某种超脱：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望的荷塘，那田田的叶子，那袅娜的花朵，那屡缕缕的清香，那凝碧的波痕，那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律……都让他的心得到了暂时的安宁。然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来“树上的蝉声和水里的蛙声”时，他便发出了“热闹是他们的，我啥也没有”的感叹。于是，他不由自主地“惦着江南了”，在江南时,虽然只是教中学,但那时候的日子是多么的逍遥自在呀!他多么想回到江南去,可是现实毕竟是现实,“猛一抬头，不觉已是自己的门前”了，作者便从梦幻般的“另一世界”回到了依然令人苦闷的现实世界,真可谓“华章写尽池塘色，暂得逍遥悲辛眠。无奈多情延旧梦，荷月怎样却尘心。”

　　6、过渡：

　　依讨论情况临时处理。

　　（七）小结：

　　1、明确本文主要掌握两个妙处：

　　一、写景的功夫。层次性强、运用比喻、通感、叠字等手法详细描写。

　　二、融情于景的特色。作者要表达的感情笼罩着全文。

　　2、再次播放录音，请学生跟录音小声读一遍课文，参照媒体显示的全文构架，再次体会其中的情和景，并寻找自己还不懂的地方。

　　3、幻灯片随着课文泛读的节奏逐步显示全文构架：

　　（一）去荷塘的缘由（心里颇不宁静）            淡淡的哀愁

　　路上（路—幽僻；树—蓊郁；月光—淡淡）

　　感受：对自由的向往（抒情）

　　荷叶

　　荷塘         荷花       朦胧、清幽、淡美

　　（二）                 荷香     （静、动、博喻、通感）

　　荷                   荷波

　　塘                    流水（泻）；青雾（浮）             淡淡的喜悦

　　月         月光                                     

　　色                  牛乳（洗）；轻沙（笼）  光影和谐     

　　月色          黑影：参差、斑驳

　　月影     

　　倩影：弯弯、稀疏

　　树木（近、低）；远山（远、高）  远景、近景

　　四周                                      

　　灯光；蝉声、蛙声               以动衬静

　　（三）Lenovo江南的采莲                       淡淡的哀愁

　　4、学生质疑。

　　5、师生共同商讨，解答质疑。

　　（八）作业 ：

　　1、背诵4-6段，

　　2、分析体会5、6段运用修辞手法的句子的妙处，

　　3、预习第2课。

《荷塘月色》第二课时教案 篇6

　　教学目标 ：  

　　1.品味语言，学习赏析散文的艺术手法。 

　　2.通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。 

　　教学重难点：  

　　1.让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。 

　　2.学习作者运用语言的技巧。 

　　教学办法：  

　　通过听录音、默读，让学生读文入境。 

　　通过反复诵读、感知，品味作品语言。 

　　通过提问思考讨论，体会作者的感情教学设计： 

　　本课教学计划采用六个步骤“自读感知，思考提问，查阅信息，讨论交流，熟读成诵，存疑留问”，两个课时来完成教学任务，“存疑留问”放在课外完成。整个教学过程 始终以学生为主体，学生自读感知，学生思考提问，学生查阅信息，学生讨论交流，学生熟读成诵。教师在这过程中主要起引导点拨的作用。 

　　一、自读感知  

　　要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。 

　　首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思： 

　　幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞 

　　借助注解和词典读懂《采莲赋》。 

　　其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。 

　　明确： 

　　文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。 

　　文章主要抒情的段落是第三段。 

　　文章抒情的语句主要有： 

　　第一段：这几天心里颇不宁静。 

　　第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。 

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。 

　　第六段：但热闹是他们的，我啥也没有。  

　　第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 

　　第八段：这令我到底惦着江南了。 

　　再次请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来，注意段落之间的联系。 

　　明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿着荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹，而我啥也没有。忽然也想起采莲的事情来了，那真是有趣的事，可惜我们现在早巳无福消受了。采莲令我惦着江南了，这样想着回到了家里。 

　　二、思考提问  

　　首先学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。 

　　学生先后提出如下一些问题： 

　　为啥作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格? 

　　课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是啥? 

　　作者说自己心里颇不宁静，为啥写出如此宁静的文章? 

　　·第四段景物描写，为啥叶子写得多? 

　　·课文最后一句话“轻轻地推门进去，啥声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 

　　·心里颇不宁静表现了啥? 

　　·第五段酣民、小睡各指啥?有无深层含义? 

　　·采莲与文章主体有啥关系?为啥要写采莲的事情？ 

　　·作者为啥会由光和影Lenovo到名曲？ 

　　·第六段写“热闹是他们的，我啥也没有”，作者为啥会如此伤感? 

　　·《荷塘月色》为啥如此出名?我好像看不出它的好处。 

　　其次教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。 

　　第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。 

　　·为啥作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？ 

　　·作者说自己心里颇不宁静，为啥写出如此宁静的文章？： 

　　·心里颇不宁静表现了啥? 

　　第二类问题是文章局部的细节问题。按照文章先后依次罗列如下： 

　　·第四段景物描写，为啥叶子写得多？ 

　　·课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是啥？ 

　　·第五段酣眠、小睡各指啥?有无深层含义？ 

　　·作者为啥会由光和影Lenovo到名曲？ 

　　·第六段写“热闹是他们的，我啥也没有”，作者为啥会如此伤感？ 

　　·第七段采莲与文章主体有啥关系?为啥要写采莲的事情？ 

　　·第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，啥声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 

　　第三类是关于对本文的评价的问题。 

　　·《荷塘月色》为啥如此出名?我好像看不出它的好处。 

　　三、查阅信息  

　　针对上述问题请学生上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。 

　　四、讨论交流  

　　首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。 

　　教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为啥作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。学生交流上网查阅的有关资料。明确： 

　　(一)作者 

　　朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己也毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作也一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是呢，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。 

　　(二)时代背景 

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是呢在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是呢作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但也始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但也不可得，幻想超脱现实但也无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。 

　　·心里颇不宁静表现了啥? 

　　明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。 

　　·为啥作者要反复写“爱热闹也爱冷静·的双重性格? 

　　明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。 

　　作者说自己心里颇不宁静，为啥写出如此宁静的文章? 

　　明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是呢很快也回归不宁静，也重新忧郁起来，“热闹是他们的，我啥也没有”就是他不宁静的表现。 

　　其次讨论局部细节问题。 

　　·第四段景物描写，为啥叶子写得多? 

　　·教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了啥?也是怎么写的？ 

　　明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子”·有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。 

　　之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清幽恬静的气氛。 

　　由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。 

　　·阅读第五段，思考本文是怎样描写月色的。 

　　明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而也鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字也表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。也如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。 

　　·课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”，其好处是啥? 

　　解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍，学生就知道了。 

　　明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的势态。“照”和“铺”字就没有这个效果。 

　　·第五段酣眠、小睡各指啥?有无深层含义? 

　　明确：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。 

　　·作者为啥会由光和影Lenovo到名曲? 

　　明确：这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。第四段写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。 

　　·第六段写“热闹是他们的，我啥也没有”，作者为啥会如此伤感? 

　　明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。 

　　·第七段采莲与文章主体有啥关系?为啥会想起采莲的事情? 

　　明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者也是扬州人，对江南习俗很了解。 

　　·第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，啥声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 

　　明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘也回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。 

　　再次讨论本文的评价问题。 

　　《荷塘月色》为啥如此出名?我好像看不出文章的好处。 

　　播放课文录音，学生完全陶醉在作品的意境之中。这个问题不必回答。 

　　五、熟读成诵  

　　要求学生背诵第四、第五、第六段。 

　　教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。 

　　六、存疑留问  

　　给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。 

　　在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界——在某种意义上，可以说这是朱自清的一个“梦”。说说你对这个“梦”的理解。

　　[1]

《荷塘月色》第二课时教案 篇7

　　第二教时

　　【教学过程 】

　　1、第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因。那么究竟是啥原因呢？

　　我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里。本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的。但是呢在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中。毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬季，也倒在新中国的晨曦之中。他死的时候年仅48岁。朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！

　　当然，写《荷塘月色》时的朱自清还是一名清华园的教授，但如果我们了解了朱自清后来的命运，我们今天读《荷塘月色》时，也许会另有一番感受吧。

　　2、现在该同学们说一说了。同学们能不能交流一下，这篇文章最打动自己的文字？不需要说理由，只要把有关的语言读一遍就可以了。

　　[领悟文章思想感情]请问，你为啥喜欢这一段呢？

　　“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。”《采莲赋》对采莲人的描写，都是很快乐的。描写了一种很自由欢乐的生活。

　　这一段在过去的高中课本里却是被删去了的。为啥会删去呢？该不该删？这一节与全文的中心并不太吻合吗？

　　作者的思想感情在文中是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉悦。但最终他还是没有摆脱烦恼。

　　作者的思想感情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。

　　从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼？

　　“但热闹是他们的，我啥也没有。”

　　“这令我到底惦着江南了。”

　　引用《采莲赋》，描写采莲时热烈活泼的生活，本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。因为作者说“可惜我们现在早已无福消受了”。

　　可见作者的这一段关于采莲场面的描写是不能删去的，因为它恰好反衬出作者对现实生活的失望。

　　有人把这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。

　　3、作者的心情为啥会“不宁静”呢？

　　我也不知道，因为这可能永远是个迷。但是呢，正因为这是个迷，所以，它为无数读者提供了品味、解读、思考的不限虚拟主机。关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的’不宁静’是源于家庭生活的不和谐；如此等等，还有其他的说法。我认为，在这个问题上，没有必要规定一个权威性的惟一答案，应该允许仁者见仁智者见智。而且也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。这就是创造性阅读，这就是阅读名作的乐趣！

　　4、“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？

　　这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“ 我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”重点还是在后面的“冷静”和“独处”。用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处。因为接下来后面有一句“这是独处的妙处”。

　　小结：揣摩语言要联系上下文。

　　5、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么也突然写到歌声了？

　　这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”。请大家看到课文后面的练习二。

　　举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。梦与花互比，愁与雨互喻。还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感。其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。例如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！

　　6、“这令我到底掂着江南了”的“这”是指啥？

　　指流水。前面写“只不见些流水的影子，是不行的”。

　　怎么也想到流水的呢？由《西洲曲》里的“莲子清如水”而来。

　　这是一首情歌。“莲子清如水”’就是“怜子情如水”的谐音。

　　中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美。例如刘禹锡的“东边日出西边雨，道是无晴却有情。”而现在的一些流行歌曲，开口是就“让我一次爱个够”！你们看，同样是表现爱情，中国的古典文学诗词与现在的一些庸俗的流行歌完全是两种艺术境界！同学们要学会鉴赏真正的美。

　　7、课文第四段说“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了”。既然只有“一丝”，为啥会“像闪电一般”呢？

　　这里的“一丝”既指程度很轻，也指速度很快，稍不注意，就闪过去了。所以，“像闪电一般”。

　　8、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为啥作者要用裙来比喻叶子呢？

　　荷叶和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一种舒展、旋转

　　的动感，很美。荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。这是以虚写实，以动写静。

　　9、继续揣摩：描写荷花的“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”等词语，还有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”等佳句以及作品中叠字运用的妙处。

　　小结：如果大家继续品味、继续推敲和继续研究，还会有更多感受、更多的发现和更多的问题。这就是揣摩。《荷塘月色》是我们高中学的第一篇课文，同学们可能已经感到了老师的教学特点，同学们千万不要指望李老师讲得有多么精彩，而应该自己参与教学，大家讨论研究，共同交流。在我们的语文课上，应该是学生、教室、作家三者平等对话。老师当然也要参与交流，但我的意见只是一家之言，仅供同学们参考。快下课了，下面我就简单谈谈我读这篇课文的感受。

　　10、总结：我这样概括我对《荷塘月色》的理解——借景抒情，是阅读本文时应抓住的一个关键。具体说，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“这几天心里颇不宁静”之情。 如许多论者分析的那样，开篇一句“这几天心里颇不宁静”，的确是全篇的“文眼’，定下了文章的基调。这”颇不宁静“，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。因此，他才”忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。“这说明作者夜游荷塘，目的是使”颇不宁静“的心情宁静下来。而置身于”无边的荷香月色“，他也的确感到了某种超脱：”这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。“也正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望的荷塘，那田田的叶子，那袅娜的花朵，那屡缕缕的清香，那凝碧的波痕，那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律……都让他的心得到了暂时的安宁。然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来”树上的蝉声和水里的蛙声“时，他便发出了”热闹是他们的，我啥也没有“的感叹。一直到”这到底令我惦着江南了“，一直到”猛一抬头，不觉已是自己的门前“，作者便从梦幻般的”另一世界“回到了依然令人苦闷的现实。

　　如果说，“借景抒情”表现了作者面对黑暗现实对时代苦闷的排遣；那么，“托物言志”则表达了作者对高洁品格和正直人格的积极追求。近代学者王国维在《人间词话》中写道：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”本来，无论是荷塘还是月色，都不过是自然界的客观景物，但在朱自清眼里，它们都成了寄托自己思想感情和理想人格的载体。许多论者在分析本文时，多抓住“荷塘月色”的“朦胧”大作文章，认为这反映了作者扑朔迷离、如烟似梦的愁绪，所谓“借朦胧之景抒朦胧之情”。这当然是有道理的，但只说对了一半。自然界的“朦胧之景”多的是，可作者为啥要选取“荷塘”与“月色”来抒情呢？

　　问题的实质，在于这里的“荷塘”是月下之荷塘，这里的“月色”是荷上之月色。朦胧固然是二者的共同点，但朱自清赖以言志的是二者更鲜明的相通处，这便是“荷”“月”之高洁！所以，在作者笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月景如歌……而这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名“自华”，后更名“自清”，由此我们可以读出荷月之美景与作者之品格的相通处，这就是一个“清”字：出淤不染，皎洁无暇！而作者一生都无愧于“自清”二字：清正、清贫、清白、清廉……

　　只有从理解作者的思想感情出发，我们才能真正领会文章在写法上的艺术魅力。

　　朱自清在写这篇《荷塘月色》时，只是一个自由主义知识分子，他当然不可能想到自己20年后的命运。但是呢，我们从这篇文章所体现出的高洁品格，却完全可以理解20年后朱自清所作出的选择。作为一直追求真理追求进步的知识分子，他有过苦闷和彷徨，然而他一旦将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候，他就毅然走向了时代的潮流，成了一个坚强的革命民主主义战士。1946年10月，西南联大迁回北平后的两年是黎明前最为黑暗的时期，却是朱自清一生中最辉煌的时期。面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫并交加的他自己毫不犹豫地加入了“反饥饿，反内战，反迫害”的民主斗争的洪流，并以大义凛然的骨气，写下了自己人生的最后一行壮美的诗句！他瑰丽的诗文成了永远流传的文化珍宝，他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑！

《荷塘月色》第二课时教案 篇8

　　〖课堂教学的立体性〗

　　1、课堂的开头艺术：

　　课堂是师与生共同的一种教与学的过程。人们习惯认为课堂是教师教，学生学。这样太片面了。教与学的活动中不只是老师教，学生学，应该包含有：学生“教”；老师“学”；学生学的三维一体的。既然是学生参与的活动，就应该让学生明白活动的“目的”──教学目的和学习目的。也就是说教学“目的”的公开性，明朗性。习惯教学中教学目的只有教师知道（有的教师都不知道），学生对教学目的是不知道的，一节课上完了不知道做了些啥。让教学目的隐蔽起来了。

　　我上每节课时把全篇文章的教学目的（学生的学习目的）写在黑板的左上角，每一节课的目的也写出来，这样课堂里学生真的学习起来是有的放矢了。我上《荷塘月色》时在黑板的左上角板书出：

　　学习目标：

　　⑴　学习文章运用比喻，拟人，通感，叠字等形象地描写景物，表情大意的办法。在写作中借鉴作者运用语言的技巧。

　　⑵　结合语境，揣摩词语，句子的含义及其表达效果。

　　⑶　理解并体会文章表达的思想感情，真确认识评价作品中的“我”。

　　生：朗读学习目标

　　师；你读了学习目标后知道了些啥？

　　生纷纷发言：

　　这篇文章要求我们学会用比喻，拟人，通感，叠字的办法描写景物。

　　学习运用语言的技巧。

　　体会句子的含义及其表达效果。

　　体会思想感情，认识文章的我。

　　师：知道了这些目标，那我们用啥办法去完成这些目标呢？

　　师指黑板的右上角的“学习办法”，生读：

　　⑴　朗读品尝法。

　　⑵　美点寻踪法。

　　⑶　讨论分析法。

　　通过这样的过程，学生了解了学习的目的和运用办法，做到有的放矢，学习起来少走弯路。也真正让学生参与了学习的过程。一改传统学生被蒙在鼓里，学习完了也不知道学习的目的，学习了很多也不知道办法。

　　2、学习办法的了解和掌握。

　　每一堂课让学生知道怎么样学习，明白学习是一种过程，强调“过程”。要明白，准确地把课堂中的主要学习办法告诉学生，并指导学生们掌握，运用。以及教师的教学办法，这样师生才能真正地达到共鸣，会意。传统的教学教师教学上就象老牛拉破车一样，把“学习，教学”都由教师承担了。课改就是把“学习，教学”的皮球踢给学生，就象国家的经济改革一样，丢掉沉重的包袱，搞市场经济，调动了大家的积极性。学习也是一样的，学生在课堂中是：汇报自己的──学习-讨论──研究──教师的点拨。师的点拨作为催化剂。这个过程中师的知识和见解也有所提高或会有新的见解。思维的火花在课堂里碰幢，激发思维的飞跃，妙语就会产生。常此训练培养了学生的创新思维，有了思维，何愁无创新？

　　同样一个问题：作家作品及背景简介。

　　我是这样上的。

　　师：你对朱自清了解些啥？

　　生1：朱自清著名的散文家，诗人，民主战士，爱国知识分子。他的作品《春》，《背影》，《踪迹》，《欧游杂记》，《你我》，《论雅俗供赏》。

　　生2：朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜。建立了一种纯正朴实的新鲜作风。

　　生3：朱自清19岁考入北大哲学系，27岁任清华大学教授，他一身重病，宁可饿死，不领美国救济粮，他表现出高度的民族气概。

　　这样把学习，教学的“皮球”踢给了大家，不是由教师一人来承担。真正作到了教与学相长。

　　3、课堂中确定教师的角色和学生的角色。课堂是公开的，是大家的，那教师和学生都应明白自己的角色在随时变化。传统的教学学生的角色就只有“学生”的角色。不，学生是未来社会中各种角色的雏品，那我们教育者就应培养学生各种角色。课堂里学生的角色：学生，老师，评论家，演讲家，合作者，各级领导，倾听者等角色。而老师的角色：老师，学生，裁判，演讲家，倾听者，评论家，组织者等角色。

　　我上《荷塘月色》赏析文章的“画面美”时把学生分成学习小组。每两组分别负责一段落欣赏，具体分析这个段落写景的妙处。

　　问题出示：

　　⑴　文章写了那些具体的景物？

　　⑵　体现了景物啥样的特征？

　　⑶　运用了哪些写景的技巧？

　　讨论分析，要求人人发言。以学习小组长领头，请每小组派人发言。其他组讨论，各组内人可以补充，并根据每组发言时合作的情况教师以评学习分。

　　生1：第4节主要学习荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。

　　生2：文章写有动有静。

　　生3：第5节写的月色。

　　生4：第6节写的荷塘四周的景色。

　　师：同学们分析了这些，你们感觉到他们分析的都是文章中的──

　　生：比较浅显易懂的地方。

　　师：我们应该更深入地体味他的美的特征，写作的技巧，我们自由的品味4-6节（学生自由朗读）

　　生1：我觉得文章中没写一个‘月’字。但是呢我觉得文章每处都在写‘月’。

　　师：好！为啥？

　　生；那‘叶子’花朵的情感，碧绿的波浪都是月色照射下才能形成的。

　　生2：我认为就像《记承天寺夜游》中的句子──“底下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。”有相似之处。

　　师：好，真不错！还有吗？

　　生3：文章写景时有浓笔也有淡笔。写荷塘时较浓，写树上的蝉虫的声时较淡

　　生4：文章用了大量的叠词，“田田”“甜甜”

　　生5：文章用量词多，“一层”，“一团”，“一两点”。

　　师：同学讲了不少，你听了能综合吗？请讲给同桌听，另外的补充。等会请一方的两个同学一起起来总结。并评论他们总结得怎么样？这样，充分的调动了学生的学习角色和转换可师生的角色，让学生的思维充分地得到锻炼，为他们的思维的发展奠定了基础。长此以往，学生的思维在不自觉地就得到了新的思维训练，创造“灵感”就是经过千锤百炼时的瞬间产生的──创新就实现了！

　　【广东省梅州市蕉岭县蕉岭中学　谢东昌】

　　〖在感受美的基础上进行作文训练•利用审美媒介，创设审美情境〗

　　在语文阅读活动中，教师应根据审美对象和审美主体的特点，通过多种渠道，综合地、整体地对渲染气氛；或借助电化教学手段再现图画；或选取可供咀嚼回味的精彩片断，启发Lenovo，让他们目注神驰，观此思彼，调动学生的各种感觉去感知情境，把握形象，引想共鸣。精心创设审美情境，使学生在不知不觉的潜移默化中得到美感体验和审美陶冶，把学生从有我之境，带入到无我之境，变语文课文中的“此情此景”为“我情我影”。如讲《荷塘月色》，一开始就给学生描绘了一幅“月诳图”，创设了一个“遍地月华清辉”的特写的审美情境，进而把学生导入到一片融融的月色之中。随即也用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等古诗启开学生的审美心扉，使学生心驰神往，犹如进入了一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的优美境界。学生置身于这种特定的荷塘情境中，兴味盎然地带着一种对荷塘月色美景的憧憬和领略荷塘月夜风光的审美情感，进入文章的情感世界，引起情感的共鸣。由此可见，创设审美情境，是语文阅读活动中进行审美教育的有效途径。运用这种审美情境来陶冶学生，进行审美教育，从纯自然的语文情境中描述中走出来，进而致力于陶冶性审美情境的艺术设计。

　　【广东省东莞市威远职业高级中学　钟宝团】

　　〖培养学习兴趣是提高语文教学质量的重要途径和办法〗

　　1、巧妙导入，使学生产生好学之乐。在课堂教学中，教师如果巧妙地导入新课，自然会激发起学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如在讲授鲁迅的小说《药》时，我首先提出了这样的一个问题：同学们，你们见过人血馒头治病的事吗？今天我们要学习的小说《药》，就是写人血馒头治病的事。这样的课堂提问，一下子就引起了学生的兴趣，使他们产生一种急于渴望了解事情经过和结局的悬念心理，气氛顿时活跃起来。也如，在讲授朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，我首先让学生搜集所学过的有关描绘“荷”的诗句（如“接天莲叶无穷尽，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等），然后引导学生展开Lenovo和想象，并发言说说自己想象中的“荷塘月色”是一番啥样的情景。这样导入新课，极能渲染课堂气氛，激发学习兴趣。

　　【安徽省宣城市第四中学　彭义铭】

　　〖浅谈中学生“感悟”能力的培养〗

　　“识深意”是指细读原文后，深入思考，领悟作品、作者及文中人物的思想感情等。

　　“识深意”需要科学分析来实现，分析时也总是仁者见仁、智者见智的。究竟谁是谁非，这与感悟者的世界观、人生观、价值观、审美观等都是密切相观的，不能一概而论。感悟内在的思想情感，要通过分析外在的材料内容，抓住材料内容的实质才能完成。这虽然有一定的难度但如果教师边分析，边指明分析的办法，学生通过自主实践是完全可以领会的。科学分析还需要熟悉辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理。例如，读朱自清的《荷塘月色》，要领悟作者“淡淡的喜悦夹着淡淡的哀愁”的思想，就要联系当时的社会背景和作者世界观与人生观的矛盾，并由此推及当时一般进步知识分子的思想状况。

　　【四川省南充市第十中学　李　斌】

　　〖不“教”语文〗

　　勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的线条表现对象，不求细腻而求简练，不求周到而求概略，像长空一线，像孤鹜掠水。把教材或自己的授课内容用简单的线索勾勒出来，让学生自己去填充，去丰富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的简介之后，把授课的主要内容板书在黑板上：美--结构美，语言美，情感美，意境美。然后让学生去朗读、自学或自由讨论，要求在课文的字里行间作出批注，或写成鉴赏文段，一节课后收作业。给学生指条路子，让他们自己去发现，结果产生很多备课中没能想到的东西。有个同学谈语言的“新而不失自然”，例举“路上只我一人，背着手踱着步”与“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”两句，说前一句如说成“路上只（有）我一人”，就显得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有见地。

　　【四川省眉山市彭山县青龙职业中学　赵廷春】

　　〖中学语文美育五法•吟咏陶醉法〗

　　清人朱光潜在谈他读李白诗《经下邳桥怀张子房》的感受时说：“我十几岁时就爱读这道诗，常常高声朗诵。朗诵时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别是读到最后“唯见碧流水”四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有不限的豪情胜概。叶圣陶先生说“美读得法，不但了解作者说啥，而且与作者的心灵相感，无论兴味方面感受用方面都有莫大的收获。一位教师教《荷塘月色》，要求学生闭目静听，他用抑扬顿挫、充满情感的朗读，把学生带入课文所描述的意境里。他还配合这篇课文选读并配乐录制了一些写月，写月色，写赏月的古今诗词散文的名篇，组织了一次在公园里静夜赏月的班会活动，学生完全沉浸在美的享受中。

　　【浙江省台州市玉环县玉城中学　王针桂】

　　〖语文模糊教学艺术例谈•感悟与意会：体验语文教学的诗性情怀〗

　　汉语注重感悟，长于非逻辑的心灵观照，因为汉字是一种音形义兼备的文字，所以具有超语言性。语文阅读材料中的语言主要是文学语言。文学语言具有模糊性，在模糊性中求准确，在准确中蕴藏模糊，这是汉语超语言性的体现，也是汉语言阅读材料具有多义性的表现，而这种多义性最终也会导致一种模糊体验。教材中选取了大量这样的作品，要想让学生把握作品如此丰富多彩的意义，咬文嚼字、讲深讲透是不可能实现的，教师应学会引导学生进行感悟与意会。通常讲的“只可意会，不可言传”也正是传承已久的语文教学办法。这种意会与感悟，也是模糊理论在教学中的典型运用办法，它揭示出语文学习对文章书面语言符 号系统的理解，是经由模糊而渐至精确，也到高层次的模糊，再到高层次的精确的认识过程，并终至以“得意”为目的。这也是一个“悟”的过程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行间穿行，由言而象而意，求真、启善、审美，进而悟得敏锐、细腻、独特。

　　比如教学朱自清先生的《荷塘月色》中“一个人在这苍茫的月下，啥都可以想，啥都可以不想，便觉是个自由的人”，这一句单独地看，似乎难以确切把握其真正含义：作者觉得自由的人到底是要想还是不想？这样说不是矛盾的吗？显然，弄清这些“模糊点”是感悟作者复杂深沉情感的关键。教学时我们似乎无法对这简短的一句话进行语义剖析、词义索解，也没理由引经据典、知人论世去考证一番。但有一点可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有点生活经验的人便能体会到其间的复杂情怀：对一个背负沉重生活负担、心理压抑的中年知识分子而言，“啥都可以想”意味着思想的无拘无束，“啥都可以不想”意味着生活的无忧无虑。这是多么令人向往的自由之境啊！

　　由此可以看出，阅读教学所具有的模糊性，实际上是教师引导学生依照言语作品的不确定性进行笼统认知与模糊理解。它以其更广泛、完美与高效的特征，使学生与文本迅速沟通起来，促使学生更深切地把握言语作品的整体寓意，进而获得更充分的审美感受。

　　──原载《阅读与鉴赏（教研）》，2007年第09期

《荷塘月色》第二课时教案 篇9

　　教学目标 

　　1、分析作者矛盾思想感情，颂扬中国知识分子的美好情怀。

　　2、赏析精美语言,提高情景交融的鉴赏能力。

　　3、引导学生关注社会，追求理想。

　　教学重难点

　　把握作者“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织”的感情。

　　教学办法

　　话题探讨法、鉴赏法

　　注意要点：

　　1.简介课文的写作背景及作者当时的思想状况。

　　2.引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。

　　3.引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。

　　一、 导入  新课 

　　（课件1） 

　　同学们，请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！ 

　　描写同一事物却反差如此之大，正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，（课件2）写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

　　今天我们就跟随朱自清的脚步，看一看他给我们描写了怎么样的荷塘美景，抒发了怎么样的独特情怀！

　　（课件3）打出题目《荷塘月色》。

　　三、听配乐朗诵，初步感知。

　　教师：优美的诵读让人陶醉，下面，我们先来听一听本文的配乐朗诵，同学们小声跟读，随文入境！

　　边读边注意以下两个问题： 

　　1、给文章每个段落加上番号。

　　2、找出文中表现作者心情的语句。

　　课件放配乐诵读。（课件4）

　　四、抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感线路。

　　相信优美的诵读已经让我们沉醉其中。现在大家来看看文章开头。

　　问题1：夜深人静之时，作者为啥会突然想去荷塘边散步？

　　师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！

　　全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！

　　问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎么样的？（齐答）

　　师生共同明确。

　　游踪：家——小路——荷塘——家

　　问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

　　学生齐答。（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎么样变化的。

　　请看第3自然段的内心独白。我们先一起来朗读这个自然段。

　　学生朗读。

　　问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎么样的心情？

　　学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。——可见作者对现实的不满！

　　“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。——可见作者幻想超脱现实！

　　五、师生互动，赏析4、5、6自然段。

　　带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。他眼中的荷塘夜景是怎么样一番景象呢？我们来与他共同分享！

　　（一）、我们分成两组，第1组同学朗读第4段，第2组同学注意：

　　勾出本段中你喜欢的句子，并思考为啥喜欢。（课件5）

　　1、学生自由回答。（教师大力鼓励多答，暂时不作评价）

　　2、同学们说得很好，现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果也有啥不同呢？（课件6展示改动后的文字）我们来读一读。

　　改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。（课件6）

　　学生朗读。问：感觉怎样啊？（学生：不好）

　　教师分析：

　　曲曲折折、田田——叠词，富有节奏感和音乐美。

　　像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸（课件7）

　　袅娜——常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚饱满的荷花柔美姿态（ 课件 8） 

　　羞涩——含苞欲放的娇美情态，有一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”的少女的娇羞。（课件9）

　　明珠——晶莹剔透     

　　星星——闪闪发光、忽明忽暗（课件10）       

　　美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，进而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、冰清玉洁（课件11）

　　远处高楼上渺茫的歌声——若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙

　　闪电——突出快速

　　脉脉——饱含深情，极富人性之美

　　一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释本段。学生朗读。（课件12）

　　教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵！

　　2、两组交换，赏析5、6段。（课件13、14）

　　参考：（以学生讲为主，教师重点分析四处）

　　第5、6段：

　　重点1：“泻”——一个“泻”字，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但也是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的气氛，意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）（课件15）

　　重点2：浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）（课件16）

　　重点3：“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。（。（“印”不能写出美）（课件17）

　　重点4：“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。（课件18）

　　教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悦之情！

　　（打出课件19）

　　画面——美丽

　　气氛——宁静

　　格调——雅致

　　六、简析作者矛盾心情，把握情景交融。

　　问题5：荷塘月色如此迷人，但朱自清回到家中时，是不是完全摆脱了心灵的苦闷了呢？

　　学生回答：没有。（如学生回答找到了，就引导对下面两个句子的理解）

　　问题6：从后文的哪些抒情语句可以看出？

　　学生回答：1、但热闹是他们的，我啥也没有。

　　2、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

　　（打出课件20）

　　家———小路—————荷塘————家

　　不宁静—受用无边月色—我啥没有—无福消受

　　教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓！

　　七、知人论世，颂扬中国知识分子美好情怀。

　　教师：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？要了解这一点，就必须“知人论世”，了解时代背景，了解作者的性格气质！我们来看一看本文的时代背景。（课件21、22）

　　1、本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4.12政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。

　　2、朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些啥，但似乎啥也没有明白。”

　　教师小结：很明显，时代的风云变幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面对黑暗现实，作者看不到希望前途，因而迷茫惆怅！朱自清虽然选择了暂时的逃避，但至少他是爱国的，关注现实的，正直的！体现了洁身自好、不同流合污的高洁品行！正因为如此，他才能在20年后一身重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮！塑成了万人景仰的人格丰碑！（课件23）

　　教师总结全文：同学们，“俱往矣，数风流人物，还看今朝！” 让我们接过中国知识分子这面爱国的大旗，为中华民族的伟大复兴谱写新的乐章！

　　八、课文质疑  

　　本文是一篇经典散文，相信同学们还有疑点，文中也还有许多值得我们品读的地方，例如下面这个问题，（课件24打出），作为同学们的课外思考题。

　　质疑问题：朱自清心情如此惆怅，怎么忽然也想起采莲的事情来了？旧教材原是删去了这一段的，你觉得可以删去吗？为啥？请同学们相互讨论！

《荷塘月色》第二课时教案 篇10

　　教学目的：

　　1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。

　　2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

　　3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

　　4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。

　　教学重点

　　1、在特定语境中揣摩词句的含义。

　　2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

　　教学难点

　　1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

　　2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

　　一、导入新课

　　请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》”。写出了荷花的艳丽的色彩。

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《小池》杨万里。写出了荷花的动态。

　　周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！

　　可以说，荷花已经成为中国文学中一道独特的景色线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。

　　今天我们来学一篇写荷的散文名篇——《荷塘月色》（板书）

　　二、品读课文

　　（一）讲读第一自然段

　　1.我们请一个同学来朗读第一自然段，作者为啥忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘散步？

　　【解析】因为“这几天心情颇不宁静”，通过宁静的环境衬托并点明了作者颇不宁静的心境，显示了作者的烦躁、不安，交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。

　　[板书]：缘由：颇不宁静

　　2.那到底是啥原因让作者如此“不宁静”呢？

　　【解析】关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南”了；还有人认为是源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐；在这个问题上，没有必要规定一个性的答案，应该允许仁者见仁智者见智。

　　（二）讲读第2节

　　1、请一个同学来读一下第二段。（评点学生的朗读）请一位同学找出小路的特点，并说说作者在这一段中运用了啥手法，这样写有啥好处？

　　[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好），这一对比就给以往那种阴冷的气氛蒙上一层朦朦胧胧的诗意，形成了静悄、幽寂、朦胧的气氛，这也是笼罩全文的气氛。

　　【板书】 小路：曲折、幽僻、树多（对比）

　　（三）讲读第3小节

　　[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受？

　　[解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“啥都可以想，啥都可以不想。”

　　作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。

　　【板书】感受：自由——（苦闷）

　　（四）讲读第4小节：

　　请同学们齐声朗读第4节，并划出本节的比喻句。

　　[提问]：作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？

　　【板书】荷叶 田田（多） 舞女的裙：亭亭（美、高）

　　荷花 零星点缀（色） 如明珠、如星星（洁白、繁多、光）

　　袅娜、羞涩（轻盈多姿、态）→形态美

　　荷香 缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声（若隐若现）→动态美

　　荷波 象闪电（快） 凝碧（色）

　　流水 脉脉（神态）→静态美

　　[讲解]：这里用了许多比喻有啥好处呢？我们先来看这一句：

　　1、叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的Lenovo。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

　　2、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　[提问]：请问，作者究竟听到歌声没有？在这一句中作者将啥比作啥？它们之间有啥共同点？这样写也有啥好处？

　　[解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉，把香味比作歌声，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。

　　[提问]：这一句与一般的比喻有啥不同？里面蕴含了几种感官感觉？

　　[解析]：这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

　　举几个例子来说明：

　　诗人艾青曾写诗这样描绘日本指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。

　　也如：“那笛声里有家乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风《叶笛》）

　　这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

　　“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’”

　　其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。例如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？”

　　看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！

　　3.我们来比较一下这段改动后的文字和原文，看看表达效果有啥不一样。

　　改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。

　　（五）讲读第五段

　　下面请同学们朗读第五自然段

　　1、作者写月色时用了哪些动词？作者是从几个方面写了月色？

　　[解答]：泻、浮、洗。

　　2、假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为啥？

　　[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。

　　[讲解]：

　　在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美也很形象？ 如流水一般流动

　　[板书]：月光 （正面）泻—轻柔

　　荷塘四周

　　月色 青雾：浮、轻纱的梦 光与景的和谐

　　（反面）（侧面） 黑影、倩影

　　(六)讲读第六节

　　请全班学生朗读第六节

　　1、本节从哪几个角度来写荷塘四周之景

　　这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，

　　视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、也回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，

　　2、写出了环境何特点，表现作者怎么样的内心

　　再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我啥也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中。——淡淡的哀愁

　　3、文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环境，这两者是不是互相矛盾？

　　这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

　　[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。

　　[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。

　　[板书]：

　　树：重重、阴阴（沉郁）

　　四周远山：隐隐约约

　　（ 自远而近）灯光：没精打采（月色迷离）

　　蝉鸣、 蛙叫

　　【总结】第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

　　（八）讲读第三段

　　这一段写夜游荷塘引起的Lenovo。

　　1.从课文内容看，作者是边走边看的，看了也有所想，他想到了啥？

　　江南旧俗。

　　他为啥会想到江南旧俗呢？

　　①心里宁静，但宁静里也有淡淡的哀愁。（“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”“这令我到底掂着江南了。”）

　　②深化主题（回到过去，说明对现实不满，尤其是最后不觉到了家更说明摆脱不了现实，宁静也只是片刻的。）

　　1、Lenovo：这令我到底惦着江南了，体现作者怎么样的情感。

　　“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，即景生情 。

　　2、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,体现作者怎么样的心绪。

　　“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却也无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；“路灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的，我啥也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，也再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。

　　三、小结

　　本文写夜游的动机、夜游的Lenovo。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、Lenovo、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

　　四、布置作业：

　　背诵4-6三节

《荷塘月色》第二课时教案 篇11

　　一、教学内容分析

　　《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，安排在人教版·普通高中课程标准实验教科书语文·必修2的“阅读鉴赏”第一单元“写景状物散文”第一课，是这一单元的重点篇目。在《荷塘月色》这篇文章中，朱自清先生运用娴熟细腻的描写，悉心遣词布字，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中，使人阅之动容，为之陶醉，心随文动。它是一篇典范的，也独具特色的写景抒情散文，是中国现代散文的精品。对于这样的文本，披文入情，因情动心是教学活动的逻辑起点和归宿。因而《荷塘月色》这篇文学作品既承担落实写景状物这一单元教学重点的任务，也承担对高一学生进行文学审美教育的责任，所以，让学生通过质疑探究，掌握写景状物及其语言特点，并能够身临其境，充分感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景、美情，进入一种审美境界，就成为教学重要任务之一。

　　另外，在整个高中阶段，质疑、探究意识和能力的培养是循序渐进的，而这一文本也站在了初高中衔接的承上启下的位置上。

　　同时，教师通过这个文本的教学，能够加深对朱自清作品的内涵及艺术特色的理解，并在教学中进行课改尝试，也能在与学生互动中获得独特的审美愉悦。

　　二、学生学习情况分析

　　此文本学习主体为高一学生，之前学生在义务教育阶段已经学习了多篇写景抒情散文，如《春》、《济南的冬季》等，对写景状物、借景抒情的办法有了一定的了解，但高一学生在认识问题上还不够深入，发现问题，解决问题的质疑探究意识和能力有待进一步提升，审美情感也停留在较浅层次，基于这样的基础，以学生发现问题——解决问题为突破口，而兼顾知识技能的进一步完善，进而促进学生审美情感的提升的教学定位，是附合学生的实际情况的，也是科学的。

　　三、设计思想

　　根据文本，《荷塘月色》教学设计着眼点在于培养学生发现问题的质疑自觉和质疑能力，并进一步培养学生解决问题的探究能力。因而，本课教学设计拟通过引导启发，引起学生质疑的兴趣，让学生学会发现问题，提出问题，并把问题集中，整合。下一步，通过师生互动，对文本阅读进行深化、拓展，培养学生解决问题的探究能力，并在探究过程中完成知识技能的掌握，探究办法的习得，探究过程中情感体验的丰富。

　　教学的内容可设计安排两课时，第一课时为导入，简介，词语积累，启发质疑。第二课时为阅读的深化，拓展，探究解决问题，总结评价。

　　在第一课时的质疑过程中，学生的有些问题可能会偏离中心，可先看看有无价值，若无多大意义，可以删去，有些重要问题学生也可能没有发现，可对之进行启发、引导，引出问题，总之，要对问题进行有效的整合，以保证本课教学任务的完成。另外，这样的设计突变因素可能较多，有些问题也可能是教师不能解决的，这就需要跟学生共同探讨，相互启发，甚至可以超越课堂，课后带学生去请教专家，查阅资料，以寻求解决问题的有效办法。这样，师生就都能在新课程实施过程中得到各方面的提高发展。

　　同时，本课设计也注重教师在新课程中与学生的情感互动，进而完成教师在新课程中的进一步发展，促进教师职业的可持续发展。

　　四、教学目标

　　1、知识技能：①学习通感修辞及其作用

　　②探究行文线索、文章结构的安排

　　③探究文本语言特色

　　2、过程办法：①质疑自觉意识的培养及质疑办法指导

　　②探究的兴趣和合作探究能力培养

　　3、情感态度价值观：①健康的审美情感的培养即感受荷塘月色之美

　　②对作者的苦闷彷徨的理解及原因的把握

　　4、教师发展目标：①通过备课全面深入了解朱自清的散文情况

　　②在教学过程中掌握师生互动，启发诱导的最佳时机、办法、技巧。

　　③与学生情感互动中丰富教师的审美体验

　　五、教学重点与难点

　　重点：①写景状物的特点

　　②通感及本文语言特点

　　③质疑与探究意识的培养

　　难点：①为啥作者心里“颇不宁静”？

　　②为啥想到“采莲”之事？

　　③对探究问题的办法指导及探究中出现的突变因素的控制。

　　六、教学过程设计

　　（一）第一课时：导入，简介，词语积累，问题的发现及整合。（时间最好安排在周五，以让学生利用周末上网查阅资料，上图书馆或请教专家。）

　　1、导入：多媒体播放清华园荷塘月色，同时播放配音朗读带：课文4-6自然段。

　　释题及时代背景及作者简介，词语积累

　　2、问题的发现

　　教师引导启发：朱自清这篇写景抒情散文，我想和我一样，大家可能会在阅读的过程中有这样或那样的疑问，例如：对某些句子的含义的理解，对语言风格的概括，对中心或篇章结构、行文线索等方面的把握等等，凡涉及到这篇文章的各方面问题，都可能有待深入探讨。接下来我们把同学分成四-五组，大家先阅读，边读边思考，之后再在小组内展开讨论，把问题集中，然后把问题列在黑板上。

　　学生质疑过程中，可能提到并经过有效整合后的问题有：

　　①文章的层次怎样划分？依据是啥？

　　②作者写了荷塘（4-6段）的哪些景物？

　　③本文写景特色是啥？

　　④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高上的渺茫的歌声似的”，用的是啥修辞？有何特点？

　　⑤本文的语言特色是啥？

　　⑥作者为啥这几天心里颇不宁静？

　　⑦作者为啥要写到江南采莲的事？为啥两次写到“妻”？

　　如果有其他问题提出来，但对这篇文章意义不大，可略加评价，肯定其价值，然后删除，评价以鼓励为主，以促进学生质疑意识的自觉和兴趣。

　　可能不会提到但必须提到的问题由教师启发诱导，引导学生思维的方向，如可提示在审美领域的问题有哪些。学生没有提到但对这篇文章至关重要的问题，可由教师以与学生平等的地位提出来。这个设计目的在于引导学生思维向难点探究，以完成教学目标。整合后可有如下几个问题。

　　⑧作者思想感情怎么变化？

　　⑨这篇文章的美体现在哪几个方面？

　　⑩课文后对朱自清的评价不一，你怎么看这些评价？〔查找资料（上网、图书馆），请教专家等途径。〕

　　教师在第一课时把这些问题整合，布置学生回去思考，讨论，待第二课时来解决。教师也应在这一时间里查阅相关资料，思考问题，备好学生回答问题的可能性，以利于师生共同解决问题。

　　（二）第二课时：深化拓展阅读文本，探究解决问题，评价总结。

　　1、探究问题：

　　问题①探究：层次的划出因为标准不一而结果不同，允许学生有多种划分办法，只要能自圆其说。学法指导：侧重于探究中帮助学生找到划分标准。启发时注意筛选学生回答中的亮点，抓住亮点，一步步向标准引导。如学生回答中有“作者”，就可以引导到“作者写作意图”“动机”这一标准上来。

　　层次划分参考标准：

　　可按动机：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘归来（7—完）

　　按场景：院内外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）

　　按行踪：出门（1）——小径（2-3）——荷塘（4-6）——归来（7——完）

　　问题②探究：这个问题较简单，可由学生自己探究找答案：叶、花、香、波、水、月光、青雾、树影、光影、树、山、灯光、蝉声、蛙声。探究指导：找名词中心语。

　　问题③探究：探究指导：确立思维方向→寻找答案表述→举例证实，探究方向：多角度，动静结合，想象力丰富，修辞运用，意境创设。

　　问题④探究：探究指导：侧重指导学生探究通感与比喻修辞不同的地方——感官上的互通，然后可以确定其修辞的特点，为了巩固，可让学生再造一个句子，提向，评价。

　　问题⑤探究：探究指导：引导学生从三个方面探究：修辞、遗词、意境创设，可举具体例子分析或让学生找例子印证。

　　问题⑥、⑦：这是文章的难点之一，解决这个难点的办法是：让教师参与学生讨论，寻找问题解决的突破口。可引导学生从以下几个角度探究突破。

　　a、帮助学生探究作者生活的时代及思想感情状态。

　　b、作者的写作意图的探究。

　　c、用多媒体提供其他相关资料（程翔《<荷塘月色>的主题思想》、朱自清《哪里走》、王瑶《念朱自清先生》、郁达夫《中国新文学大学·散文》导言）。

　　d、参考朱自清其他散文作品。

　　教师在这个过程中应与学生相互探讨，发现学生找到有利于问题解决的线索，教师也应积极思考，互相启发，以利问题的解决。答案可允许有创选性的解读，也可以从纯文学角度回答。

　　有这几种解读可供参考：一、“1927年7月”表时作者对政治不安的担忧。二“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，“妻已睡熟好久了”说明妻始终不解作者心情的变化。三、引用《采莲赋》、《西洲曲》说明作者借古代美的诗文以消愁。四、作者生活面临困境，所以心中不宁（资料查阅）。五、朱自清性格使然，可观其他作品风格知悉。

　　问题⑧探究：探究指导：探究课文中有心理感情变化的地方：

　　不静→求静→得静→不静

　　教师在解决这个问题之后，再指导学生对阅读进行深化，拓展。通过问题“你在阅读这篇文章时感情有没随之变化？”来完成这个任务。同时教师在课堂上也应该有真实的情感体验，也可表达自己的感受，与学生互动。这样，教师的情感体验也会在新课程中不断丰富。如教学过程中，教师可以讲到“原来，像朱自清一样，排解不宁静的心情的办法可以如此高雅，别致，月光淡淡，我愁悠悠，思及旧俗，我心幽然，虽然是暂时，但却余时无穷”。

　　问题⑨探究：这个问题可自由展开讨论，答案也不一定统一，具体可有：自然美、意境美、亲情美、语言美等方面，教师可有自己的看法。并与学生提出的看法平等对待，师生可互辩，不确定熟是熟非。

　　问题⑩探究：对于此问题，可让学生充分感受体会，也可让学生写一段自己的评价，可在课后完成。教师可自己表达观点，与学生相互辩论，在辩论过程中师生都可以提高各方面能力。

　　2、小结：根据课堂具体情况来作小结。

　　（三）板书设计              

　　荷塘月色

　　释题、时代、作者  词语积累

　　↓           

　　问题（质疑）（第一课时）（第二课时）→解决（探究）→ 审美

　　↓

　　小结→评价

　　（四）作业

　　①完成学生学习自我评价表，可填abcd等级，也可以简单陈述。教师和学生都可以通过这个评价表来检阅教学效果。（本作业设计目标：学习评价多元化的尝试，持别注意学习主体的自我评价，让学生学会检阅自己的学习情况，寻找不足，发现差距，以利于下一步的完善提高，并让学习主体在学习过程中吃透课改理念）

　　《荷塘月色》学生学习自我评价表

　　具体内容

　　效果评价（自评）

　　知识能力

　　写景特点

　　语言特点

　　通感及其他

　　过程办法

　　质疑能力

　　探究能力

　　情感态度，价值观

　　审美情感

　　对作者情感的理解

　　②师生同题作文：用借景抒情手法写一篇500字以上的作文（三选一）《校园月色》、《乡村月色》、《都市夜色》（本作业设计目标：学生迁移应用能力能训练，描写表达审美能力的提交，情感体验的进一步深化。教师也借这一作业完成自己与学生共同的新的一次情感体验）。

　　七、教学反思

　　1.以质疑——探究为主线来安排文本教学，是在新课改理念指导下的一次新教学法的探索。传统教学法，对学生的质疑——探究意识能力的培养这一环节的处理相对比较薄弱。而质疑——探究能力对学生发现问题、解决问题的能力训练也尤为重要，所以，本设计意在通过这一安排强化学生质疑——探究能力的培养。

　　2.教师在课程中的发展也是一个容易被人忽略的问题。教师在新课程中能获得的不应该是沉重的负担、更大的精神压力，以及对职业的厌倦感，教师也应该在教学中获得新鲜的知识、能力的提高，获得丰富的情感体验，获得职业的满足感、崇高感、幸福感。如果学生在新课程中得到全面健康发展，而教学环节的重要的组织者、指导者却没有得到协调发展，那么，课程改革肯定不是完美的改革。而教师的实际发展的任务不仅仅是一些培训所能完成的。它要求教师在教学实际中不断地探索、学习，通过课堂教学的实践来提高、丰富自己、使自己在知识技能和情感态度等方面获得切实有效发展。而这一点，也是教师职业可持续发展的重要基础。这是本设计的另一个试图要探讨的问题。特别在第二课时的教学中，问题⑨探究中，教师以与学生一样平等的身份参与学习探究中，与学生一起辩论，与学生一样表达自己的感情体验，即是这一尝试，另外，作业②中师生同题作文也是基于这一点而设计的。

　　3.对学生的学法指导以及思维品质的培养方面，本课设计的着眼点在于要教会学生学会学习，也要教学生怎样思考问题，怎样找到问题的突破口（也即思维的开端），并让思维向纵深发展或创新方面发展，培养学生优秀的思维品质。

　　本设计在对学生探究深度的进一步挖掘以及学生质疑的可控性方面还有进一步提高和完善虚拟主机。

　　八、点评

　　本设计努力实践了高中新课程的理念，富有创新精神。

　　在第一课时设计中，通过任务（提出的问题）的布置、指导来引发学生的质疑意识，并能注意到问题在教学目标框架下的整合，既放得开、也收得拢。在整合过程中，也注意到细节问题，如对“意义不大”的问题只略加评价，突出重点。

　　第二课时的设计，比较好地体现了学生学习的主体性和教师指导的有效性，问题的创设具有一定的创新性，有较强的可操作性，较好地落实了“三维目标”。主要体现在：

　　1.对问题的探究比较重视学习办法的指导，如问题①的探究。

　　2.在指导过程中注意学生的情感体验和优良的思维品质的培养，如问题③⑦⑧的探究。

　　3.教学民主精神也得到较好贯彻，如问题⑨的探究。

　　4. 利用学生的自我评价来贯彻“多元评价”，检阅自己的学习情况。

　　5. 在学生表达能力提高方面，通过作业来完成。

　　本设计还有一个亮点：关注教师自身的发展。教师以平等的身份参与学习探究的过程，与学生一起表达自己的感情体验，这样，如本人在教学反思中所说的：“教师也在新课程中获得新鲜的知识，能力的提高，获得丰富的情感体验，获得职业的满足感、崇高感和幸福感。”

　　本设计在可操作性方面，还可以有更具体的交待，如关于每个问题的探究，怎样落实，怎样安排等，有的可用小组讨论，有的则须先讲解再探究。此外，本设计只是对实际教学的预设，在实践过程中，学情、环境等诸多因素的制约以及课堂生成的问题都要求教师须不断提高自己的临堂整合与宏观调控能力。

《荷塘月色》第二课时教案 篇12

　　荷 塘 月 色

　　［教学目标 ］

　　1、理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。

　　2、体会散文的语言美--对生活语言的巧妙加工。

　　3、认识“通感”的修辞办法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

　　［教学重点］

　　1、作者是怎么样从多角度描摹荷塘美景？

　　角度、视线由近及远、由上而下的虚拟主机顺序：

　　茂密的荷叶--多姿的荷花--     荷香--叶花颤动--流水

　　体味作者的匠心：

　　动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。

　　可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田--水脉脉含情

　　2、本文的线索是啥？

　　经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。

　　3、“通感”的特点及其作用：

　　A、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

　　B、本体--花香（嗅觉） 喻体--渺茫的歌声（听觉）

　　C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。

　　D、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）--听远处高楼传来的歌声（时断时续）

　　［课时安排］

　　二课时

　　［教学过程 ］

　　布置预习：A、请学生熟读课文；B、背诵4－6段。

　　第   一   课   时

　　导入  课文：

　　一：具体简介朱自清的生平和创作：

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。

　　上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，也是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而也想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

　　二：听《荷塘月色》的配乐录音带：

　　三：作品结构分析：

　　全文共10个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写Lenovo的“闲笔”来看，这10个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：

　　缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。

　　第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

　　观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　离荷塘：第七、八、九段：Lenovo古代江南采莲的旧俗。

　　第十段：在思乡与遐想中踱回家门。

　　从写景状物的角度看：

　　第一部分：（1）写观荷缘起。（情）（引子）

　　第二部分：（2－6）写荷塘月色。（景）（主体）

　　第三部分：（7－10）写景中人。（情）（尾声）

　　小结本节课的内容：

　　布置作业 ：1、背诵4－6段；2、阅读课后附文。

　　第   二   课   时

　　一：检查作业 ：

　　二：找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：

　　1、全文首句：“这几天心里颇不宁静”

　　分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。

　　问：起笔这样写是啥目的？

　　不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。

　　2、第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。

　　分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？

　　明确：A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。B、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，也怎么能抒发所谓“独处”之情呢？

　　3、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。

　　分析：A、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；B、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　三、解析第四段，看作者是怎么样从多角度来描摹荷塘美景的：

　　1、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及 的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。

　　这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的虚拟主机顺序来写的。

　　以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：

　　A、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。

　　B、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理Lenovo，把不可见的景物写得很有风采。

　　通感的运用：（详见前重、难点“通感”部分）

　　五、请学生自己赏读5、6段：

　　欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？

　　2、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为啥不割爱呢？

　　六、小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。

　　布置作业 ：完成课后思考练习、本课《课课练》。

《荷塘月色》第二课时教案 篇13

　　朱自清先生的《荷塘月色》是一篇借景抒情散文，抒发的是作者对当时北平在军阀统治下白色恐怖现实的强烈不满和不知自己一心向往的自由民主到哪里去找的迷茫失望情绪。 

　　《荷塘月色》的第七、八两段引用了《采莲赋》和南朝民歌《西洲曲》。人民教育出版社1990版的《高中语文》删去了原文中“采莲的是少年的女子……可惜我们是早已无法消受了”这一段，现在2000版《高中（试验修订本·必修）语文》恢复了原貌，如果能准确地把握文章的写作背景，恰当地分析这两段引用的内容和作用，可能对理解文眼“这几天心里颇不宁静”大有帮助。 

　　作者1925年到北京大学任教后，亲历亲见了军阀段祺瑞和张作霖残酷镇压知识分子、压制言论思想自由的一系列事实：⑴1926年3月，“三.·一八” 

　　惨案，段祺瑞执政府军警开枪打死打伤请愿的爱国群众200余人（作者亲历）；⑵1926年6月，张作霖枪杀著名报人邵飘萍，封闭《京报》（作者亲闻）；⑶1927年4月，张作霖以宣传“赤化”罪名逮捕并绞死著名学者、北大教授李大钊（作者亲见）。北平的白色恐怖，的确像“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人”。近两个月来，作者听到南方的消息：江南，1924—1925年间作者亲见过的轰轰烈烈的工人农民群众追求自由民主的运动，现在遭到了国民党莫名其妙的镇压，觉得所发生的这一切是“人的意想所赶不上的”（《一封信》），所以，心中充满无奈的苦闷、忧愁，郁结至深，难以释怀。所以，“这几天心里颇不宁静”，要到外面去寻找“啥都可以想，啥都可以不想”的自由世界。走在“曲折”“幽僻” 

　　“寂寞”、“阴森森的，有些怕人”的小煤屑路上，只有“蓊蓊郁郁”的树，就感到“今晚却很好”，因为“路上只我一个人，”“这一片天地好像是我的”，“啥都可以想，啥都可以不想，便觉得是个自由的人”。终于，找到一片“无边的荷香月色” 

　　安宁的“荷塘”绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月光溶溶，荷花飘忽，一切都是那样的调和适中，使作者不安定的心得到了暂得的安闲，心灵的郁结得以轻解。但因为浓重的“白天里一定要做的事，一定要说的话”压在心头，那些愤懑烦闷之情依然挥之不去，所以，荷塘的一切是朦胧的，淡淡的。由于荷塘被“高高低低都是树”“重重围住”，仍然摆脱不了压抑感，所以当听到“树上的蝉声与水里的蛙声”，就立即产生“但热闹是他们的，我啥也没有”的嫉恨情绪。这里表面上说的是蝉和蛙，从特地用“他们”来指代可以知道，实际上，还暗指那些为反动军阀帮闲发流言的文人。 

　　由此可见，军阀白色恐怖的统治的“怕人”和反动御用文人如蝉鸣、蛙叫一般的“热闹”鼓噪，使人厌烦，是朱自清心里“颇不平静”的重要原因。 

　　作者在白天只能做“一定要做的事”，说“一定要说的话”，做事、说话没有自由，甚至“啥都可以想，啥都可以不想”的自由也没有，这种毫无自由的现实使人忍不住产生相反Lenovo，于是便“忽然想起采莲的事情来了。”作者为了说明自己描写的采莲的情景“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”，就引用了南朝梁元帝的《采莲赋》：那时候，“妖童媛女荡舟心许”，打扮得漂亮艳丽的少男少女们，摇着小船去采莲，他们怀着表达互相之间的爱慕之情愿望，“兼传羽杯”，把船划到“藻挂萍开”（即水草繁茂）的地方，摘嫩叶花苞，“尔其纤腰束素，迁延顾步”“恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾”，那种自由嬉闹欢乐的景象，的确“有趣”。为了说明采莲是“唱着艳歌去的”，作者也引用了《西洲曲》。《西洲曲》是一首大胆表达爱情的情歌：“莲子清如水”，“莲”谐音“怜”或“恋”，即爱或想念的意思，“子”即你，“清”谐音“情”，全句是运用谐音双关手法明白地表达感情，“爱你的感情如水深”。瞧，那是一种多么自由幸福欢乐的生活！可是，采莲是“旧俗”，“可惜我们现在早已无法消受了”。现在，虽然“这儿的莲花也算得‘过人头’了”，但没有丝毫活泼的“流水的影子”，没有说话 

　　、行动、思想的自由，于是，忍不住“这令我到底惦着江南了”。作者把“现在”和旧时、“这儿”和江南进行对比，突出了“现在”“这儿”的不自由，表达了对江南过去的那种自由的向往，委婉而含蓄地表现了对国民党口是心非出尔反尔、用武力解散工会、屠杀工人，解散农会、镇压农民等反动行径的惊讶和不满。因为1924—1925年在江南，作者曾亲见过国民党领导革命轰轰烈烈生机勃勃的景象（ 

　　在《绿》中表达的就是作者对当时那种自由民主景象的兴奋、欣喜之情。）可是，“这一年南方发生的变动”使作者感到“目瞪口呆”，不可理解：提倡三民主义的国民党怎么也不给工人农民自由民主了呀？所以，作者“心中似一团乱麻”似的不安和失望，搞不清国民党究竟要干啥，“心里是一团火”似的忧愁、郁闷和焦急，自己向往渴望的自由民主到哪里去找？何时才能实现？ 

　　由此可见，对国民党在江南镇压工人农民的反动行径感到失望、迷茫和无奈是朱自清“颇不平静”的也一个重要原因。

《荷塘月色》第二课时教案 篇14

　　教学目标：

　　1.品味语言，学习作者运用语言的技巧

　　2.体会作者复杂的思想感情

　　教学安排：一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　教师（下简称师）：同学们好，今天我们学习朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板书篇目、作者）朱自清先生曾经很自信地说，他有一种神奇的本领，能从最寻常的事物中发现和创造令人“惊异”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要从其中创造令人惊异的美，真让人难以置信。我们就慢慢欣赏吧。

　　二、诵读感知

　　师：首先，我朗读一遍课文。同学们在听准字音的基础上，感受文本内容，体会其中的情感。（师声情并茂地朗读全文）（掌声）

　　师：课文读完了，请同学们说一说文本的主要内容是啥？

　　生：主要写了作者欣赏月下荷塘美景的过程以及之后的一些感受。

　　师：其他同学还有补充吗？

　　生：作者还抒发了他的情感。

　　师：很好，不仅有眼前之景，还有胸中之情。

　　师：题目是“荷塘月色”，那些段落集中写了“荷塘月色”。

　　生：四、五、六自然段。

　　师：你觉得哪些段落写了荷塘？哪些段落写了月色呢？

　　生：第四段、六段写荷塘，第五段写月色。

　　师：有不同意见吗？

　　生：都是写的荷塘，没有写月色。

　　师：题目为啥叫“荷塘月色”呢？

　　生：月色无形无声，很难把握。所以借助荷塘来写。

　　师：侧面描写，这才是作者高明的地方。第四段只写了荷塘，第五段只写了月色吗？

　　生：（恍然）都是既有荷塘，也有月色。

　　师：“你中有我，我中有你”，美才更加丰富。

　　三、品味语言（主要是四、五两段，诵读贯穿整个环节）

　　第一部分：鉴赏四、五段，让学生自由发现鉴赏点，教师适当引导。

　　师：下面我们一起寻找“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下，注意读准字音、停顿，更重要的是把自己的感情放进去。

　　生：（有感情地读）

　　师：同学们说这位同学读的怎样？

　　众生：挺好。

　　师：不错，这位同学开了个好头。下面同学们仔细阅读文本勾画出自己最喜欢的句子，谈谈你的理由。准备好了请举手。（给学生二三分钟思考时间）

　　生：我觉得“层层的叶子中间……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”很好。我们仿佛感到了作者的喜爱之情，特别是把“清香”比作“歌声”，用了通感手法，非常形象生动。

　　师：很好，感受到了作者的感情的流动。你觉得清香和歌声有那些相似之处呢？

　　生：美好，沁人心脾。

　　师：再加上屡屡和渺茫的修饰呢？

　　生：还有若有若无、不清晰的特点。

　　师：同学们以前接触过通感这种手法吗？

　　生：接触过。

　　师：顾名思义，通感就是感觉相通。一种感觉一重美感，两种感觉就是双重美感。这种手法并不少见，能举个例子吗？

　　生：（一时想不出）对不起，想不出来。

　　师：还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，多么生动。生活中的例子也很多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，这个南方人操着一口“吴侬软语”，都是。还有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

　　师：同学们继续说说你喜欢的句子。

　　生：我喜欢“叶子底下是脉脉的流水”一句。作者看到流水，觉得它很有情意。“脉脉”本来是形容人深含感情的样子，这里用来写叶子，很新颖。

　　师：体会得不错。不过，作者看到流水了吗？

　　生：哦，没有，是……听到了。

　　师：好，你这也是“通感”了。谁还要说一说。

　　生：我喜欢“弥望的是田田的叶子”一句，用“田田”形容荷叶相连很形象，我觉得“田”字的字形就像一张大荷叶，田田当然是荷叶相连了。

　　师：你真是富有想象力。谢谢你用这么形象的办法教我们掌握了这么美的一个词。学习母语，我们要充分发挥想象力，因为他们是有血有肉的，不是冷冰冰的。

　　生：我觉得“这时候叶子与花也有一丝的颤（读成zhàn）动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩秘密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。风吹过来，叶子纷纷卷起，像多米诺骨牌，一下传到另一边。而且用“挨”字形容叶子，是拟人吧，很有情趣。

　　师：你描述得很生动。不过我有个疑问，荷塘里的风能有那么大的力量，把荷叶吹成多米诺骨牌吗？

　　众生：（笑）

　　师：“像闪电般”，是形容风势之大吗？

　　生：形容速度快。

　　师：有一个词，读颤（chàn）动还是颤（zhàn）动。

　　生：颤（chàn）动。

　　师：继续鉴赏。

　　生：我喜欢“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”这个叠词有一种音韵之美。

　　师：自清先生钟爱甚至是偏爱叠词，文中还有很多，不仅强化了丰富了词的意蕴，还有音韵之美。下面我们齐读一下第四段，感受音韵之美。

　　生：（齐读）

　　师：继续鉴赏第五段。阅读文本，还是勾画出自己喜欢的句子。（给学生二三分钟思考时间）

　　生：我“喜欢叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，也像笼着轻纱的梦”。把月光比喻为“牛乳” 和 “轻纱”，很清新，朦胧。

　　师：牛如和轻纱是形容月光吗？

　　生：是“青雾”。

　　师：前面把月光比为流水。牛奶和流水有浓淡之别，所以分别形容青雾和月光。

　　生：我喜欢“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。这同样是用了通感的修辞，把光与影比喻为小提琴的曲子，显得轻灵飘逸。而且我特别喜欢小提琴这个词用了音译——“梵婀玲”，就像一个女孩的名字。

　　师：你说得真精彩，体会得很细腻，从一个音译的词语体会到作者的一份匠心。

　　生：我喜欢“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影”。不仅写了光，还写了影，使塘中景物的层次更丰富了。

　　师：很好，还有比这更美的影子吗？

　　生：（齐）还有杨柳的“倩影”。

　　师：同学们应该留意一下生动的动词，作家锤炼语言，很多时候就是体现在动词上。例如画在荷叶上的“画”字，换个词好吗？例如换成映照的“映”字和印刷的“印”字？

　　生：我觉得“映”字没有美感，没有情感；“印”字太生硬了，有一种硬物与之挤压成像的感觉。

　　师：体会的好。画字还容易引发人的Lenovo：是谁画的呢？是用月光做水彩，以荷叶做画纸画成的吧。

　　第二部分：质疑探究

　　师：我们觉得这两段很美，但有人提出不同意见，认为这两段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同学们怎么看？

　　生：这和文章的写作对象有关，月下的景物当然应该柔和一点，朦胧优美一点。

　　生：也和作者的心情有关。写作背景是1927年7月，社会黑暗，江南血雨腥风，作者作为极富良知和责任感的知识分子，他内心很不平静，心情沉痛，情绪低落，不可能写出太昂扬的东西来。

　　师：同学们体会得很好。我们不妨改成阳刚一点的试一试。其中几句用《荷花淀》的风格表现一下：“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然如一道铜墙铁壁，是监视清华园的哨兵吧！”

　　生：（大笑）

　　师：同学们自然地联系文章的写作内容和背景来谈，非常好。形象和语言风格要考虑整体语境。

　　四、体会情感（问题探究）

　　师：第六段有这么几句话，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我啥也没有”。作者明明说过自己“爱热闹，也爱冷静”，为啥面对蝉鸣蛙声的景致，不兴致勃勃地欣赏了呢？

　　生：因为作者的心情很不宁静，而且这种情绪时时涌上心头，所以不喜欢这种热闹。

　　师：同学们看第七自然段的“江南采莲图”也很热闹，作者却很神往，这是为啥呢？

　　生：江南采莲图看似热闹，内在却是很宁静的，这里的人们不受任何干扰，尽情享受生活的美好，所以作者很神往。

　　师：很好。原来表面看似情趣迥异的“荷香月色图”和“江南采莲图”有相同的特点，一个是宁静，还有啥相同的呢？

　　生：另一特点是都很美好。

　　生：还有都充满温情。

　　生：还有个特点就是人在其中都能尽情表达自己的情感。例如“江南采莲图”里的人们可以自由热烈地表达对爱情的向往，荷香月色图里作者也可以尽情表达对美好事物的喜爱之情。

　　师：同学们说的很精彩，二者还有一个相同点就是如同梦境。“荷香月色图”是作者静夜的一个梦，江南采莲图是作者一个久远的梦。同学们再回想一下“荷香夜色图”是不是充满了梦幻的特点，朦胧、宁静、安逸。

　　生：是的。

　　师：作者那么喜欢美好的梦境，可惜这种美好照不进现实，所以内心还是充满了苦闷，这就是他的心情一直有一种不宁静的底色的原因。这篇文章还有很多美的东西等待同学们去发现，希望同学们课下继续鉴赏。

　　师：最后送同学们几句话。一位哲人说过，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我认为，有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛，而是缺少感受美的心灵；还有的时候，不是缺少感受美的心灵，而是缺少表现美的才情。希望同学们课下多多阅读精美的文学作品，培养美的鉴赏力，也进而提高写作水平。下课。同学们再见。

　　生：老师再见!

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