评《小珊迪》一课（精选12篇）

评《小珊迪》一课 篇1

　　《小珊迪》是四年级第八单元的最后一篇文章，是阅读综合能力训练的一个范例。韩老师围绕教学重点、难点，合理进行教学，全方位、多角度的训练了学生的阅读能力。

　　一、教学中进行探究式学习办法的尝试

　　探究式学习的本质是师生之间形成这样一种关系：教师提出一系列问题，并由此诱导学生作出探究的反应。发展有益于探究活动进行的情感气氛，为学生提供契机，学生通过探究性思考，达到发现问题，获取知识的目的。

　　本课教学“以小珊迪是个啥样的小孩”为探究点，也以“找出文中最打动你心灵的地方”引导学生进行深入的探究活动，学生在这一探究活动中与语言文字亲密接触，激发起学生内心深处的情感。为深入理解课文找到一条通畅的道路。

　　二、现了整体入手的原则

　　开课伊始，教师导入后提问：“课文讲了一件啥事？你认为小珊迪是一个怎么样的小孩？”这样学生从整体上把握全篇，然后再深入课文细致研读。

　　在讲述“买火柴”这一环节时，教师提问：“小珊迪先后几次请求先生买他的火柴？买火柴的态度和说的话有啥变化？”类似这样的统领性问题在教学过程中反复出现，进而渗透给小孩学文要从篇入手，整体把握，重点问题要从段落入手，避免学生把文章肢解，随意抻出一句话，一个词来谈体会，破坏文章的整体感。

　　三、以读为本，在读中理解，在读中悟情，在读中怡情。

　　在语文课上最动听的声音就是书声，朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习办法。在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会文章深邃的思想和美好的情操。在琅琅的书声中，学生不仅能感受作品的情思美感，还能体现语言的节奏感，音韵感。

　　《小珊迪》一课的教学中，教师紧紧抓住情感这条线索，通过动情的朗读，把语言转换成鲜明的形象。所以教师在学生　体会“男孩的外貌”“四次卖火柴”“临死前的牵挂”等几部分时教师采用了多种形式的读，如自由练习读，指名读，分角色读，生生互读，师生互读等，使可怜、善良、诚实、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。

　　四、在理解的过程中学习表达

　　文中小珊迪的形象深深的印在学生的头脑中，得益于作者生动细致的表达，韩老师在教学过程中，抓住时机渗透给学生写人的文章要想使人物形象鲜明，性格突出应抓住人物的外貌、动作、语言进行深入细致的描写。相信通过这节课的学习，学生会有所领悟。

　　总之，这节课为我们起到了很好的引路作用。

评《小珊迪》一课 篇2

　　海宁市紫微小学 许晗峰

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

　　语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。

　　【教学目标 】

　　一、基础性目标：

　　感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，积极参与，在读中体会，读中感悟。

　　二、发展性目标：

　　在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。

　　【教学重点】

　　感受小珊迪的诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

　　【教学难点 】

　　创设一个有利于学生学习、感悟的情境。

　　【教学过程 】

　　一、潜心会读，领悟情感。

　　1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。

　　（1）教师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎么样的？老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我也想小珊迪难道不需要这几个便士吗？

　　（2）学生自学课文。要求：找找句子，读读，想想。

　　（3）小组交流，合作学习。 

　　（4）集体交流。

　　2、小珊迪是那么地需要钱，假如他现在有钱的话，你想他会买啥？

　　3、珊迪这1便士可真干不成啥事情，如果把先生的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却要将这几便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。

　　出示句子：

　　一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……

　　(1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎么样的？

　　(2)有感情地朗读，说说自己的感受。

　　4、小珊迪被抬回了家，尽管他们很需要钱，但是呢小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生，小珊迪是怎么和小利比说的呢？请你用这样的形式写一写。

　　5、因为这样，难怪“我”会做出这样的判断……

　　出示句子：

　　当我想到小孩那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　（1）自由读，说说感受。

　　（2）指名朗读。

　　（3）教师范读。

　　（4）学生齐读。

　　（5）出示句子：

　　当我想到小孩那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种                                  人。

　　二、延伸表达，抒发情感。

　　1、播放背景音乐，学生朗读最后一个自然段。

　　2、教师引入：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的小孩可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的小孩可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？请你下先思考一下你想画小珊迪怎样的神态或动作，说说理由，也可以想想你用啥颜色画这张画，说说理由，然后把你想画的内容和理由写在纸上。

　　（1）、学生自由准备。

　　（2）、交流反馈。

　　三、拓展性作业 

　　课文中1先令═12便士，先生给了小珊迪1先令，小珊迪只还了4便士，7便士丢了，那另外的1便士到哪儿去了？在小珊迪那儿吗，难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的，而这1便士是他的？不在小珊迪那儿，可课文明明说只丢了7便士？小珊迪花掉了，还是课本错了？……请大家课后认真思考一下，试想一种可能，把它写下来。

评《小珊迪》一课 篇3

　　【教材分析】 《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第三篇课文.课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求,也为了急着送还先生的零钱而被马车撞了,悲惨死去的故事.故事生动感人,以第一人称叙述,运用对话展开故事情节,也留有想象虚拟主机,适合探究性阅读训练.由于本课讲述的故事年代久远,并远离学生的现实生活,学生在学习中存在一定的困难.纯粹的朗读学生的感悟是不真实的,"被迫"发言也是言不由衷的.所以笔者在本课设计的时候更注重自读自悟,读写结合,以期学生的肺腑之言.

　　【教学过程】

　　一,读题——情感铺垫

　　同学们,昨天我们读了小珊迪的故事,你们在读的过程中同情过吗 感动过吗 ……也许你们还有更多的体会,请你带着自己的感受来呼唤他一声(生读).再动情地呼唤一次(激qing再读).

　　二,"需要钱"——体会可怜,急切

　　1. 文中的那位先生也有过怎么样的感受呢 书上是这样写到的…… (出示句子:等了很久也不见他回来,我猜想可能上当了.) 指名读.

　　2. "我"的猜想有理由吗 (有)为啥 (预:穷,需要钱……)

　　3. 自由读课文,联系全文,找找哪些地方可以看出小珊迪非常穷,急需要钱,有感想的也可以随时写一写.

　　4. 预设重点指导句子:

　　① 这时走过来一个小男孩,身上只穿一件也薄也破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚也红也肿. 你心里怎么想 你能用朗读来表达你的同情之心吗

　　看着画面我们一起来读.

　　② "先生,请买盒火柴吧!" 你的声音都在发抖!当时很冷是吗 你的手都在发抖了,甚至有牙齿的声音对吗

　　③"买一盒火柴只要一个便士呀!"小孩请求地说. 你能请求地说吗 你很急切是吗

　　④小男孩想了一会儿,说:"我可以一便士买给你们两盒." 你体会一下,小珊迪为啥要想一会儿. 你很勉强,但为了钱,你愿意是吗

　　⑤"啊!请你现在就买吧!先生,我饿极了!"小男孩乞求说."我可以给您去换零钱". 乞求是怎么样地求啊 你能把你的体会读出来吗 你在拼命的哀求是吗

　　你都已经有气无力地说了,是吗 同桌之间互相读读.

　　【设计意图:如果一味地读其中的对话,现在的孩子子是无法感受当时珊迪那艰苦的条件,更别说可怜他,无味的朗读最终将导致情感偏离,最后可能撂得个笑场收局. 但是呢,有自己的理解之后,学生会在比较,Lenovo中提高自己的认识水平,进而更能体会到珊迪的可怜.所以本环节,尽管有一个很好的对话训练,但笔者不选择安排角色朗读,而改用分散的理解.】

　　⑥他俩是孤儿,父母早就死了.

　　⑦可怜的珊迪躺在一张破床上.

　　⑧"我的两条腿全断了,就要死的.

　　5. 那么穷,那么需要钱的小孩,有了钱他可以做啥 (预:充饥,给自己买件衣服,治腿……)

　　【设计意图:"一石激起千层浪",小孩们会是将自己置身于小珊迪的处境,急为小珊迪所急,忧为小珊迪所忧,同情之心溢于言表.这既是一次语言的训练,也是一次情感探究活动.】

　　三,"还钱"——感受诚实,善良

　　1. 他真的太需要钱了,所以我完全有理由猜想我可能上当了,你同意吗 (不同意)为啥 (预:诚实,善良……)

　　2.默读9——14自然段,找找那些地方可以看出小珊迪是非常诚实的.(预:在伤势极其严重,生命垂危之际,还想着把应找还的零钱给买主送去.

　　最挂念的弟弟无人照顾,即使这样,也没有把钱留给弟弟,而是让弟弟把零钱还给买主. ……)

　　3. 多么诚实的小孩啊!难怪文中的那位先生做出了这样的判断…… (出示句子:但是呢当我想到小孩那诚恳的面容,想到他那使人信任的延伸,我断定他不是那种人.)

　　指名读. 齐读. 他不是那种人,请问他是哪种人 请你把你想到的词语嵌进那句话中,再来读读.

　　4.

　　同学们,他们是那么穷,那么需要钱,而且这时候小珊迪的腿被轧断了,急需要钱治病,小利比就那么愿意把钱还给别人吗 (不愿意……)导语:我想这时候两个可怜的小孩之间肯定有一段辛酸的对话,哥哥也是怎么样劝服弟弟将那7个便士还给那位先生的呢 文中没有给我们写出来,现在就请你联系上下文写一个小珊迪和小利比之间的对话.(音乐:倩女幽魂大提琴曲)(交流)

　　【优秀作业举例:】

　　小珊迪(艰难)地说:"利比,我可怜的弟弟……我……被马车撞了,这儿剩下的4个便士,你……你去还给住在旅馆里的那位先生……"

　　小利比(伤心)地说:"可是,珊迪,你的腿要赶紧治啊."

　　小珊迪(有气无力)地说:"不,利比,那位先生还在等着我去还他零钱呢!"

　　小利比(捂着肚子)说:"珊迪,我肚子实在饿极了,我想去买点吃的."

　　小珊迪(难过)地说:"利比,人穷志不穷,这是人家的钱,应该是人家的."

　　小利比(不情愿)地说:"那好吧."

　　【设计意图:"说不定他会死的……"这句话是情感的触发点.课文虽然省略了故事情节描写,但这一空白却正是小孩们推测或想象的虚拟主机:饥寒交迫的小珊迪在换零钱回来的路上,被马车扎断了双腿后,关于零钱的问题,有啥打算,会与弟弟展开怎么样的争论 课文中没有具体写.教学中抓住这一情感触发点,想想他们在艰难困境下的矛盾心理,这样学生既加大了阅读深度,也深化了主题,进而将对珊迪的崇敬之情推向了高潮.】

　　5. (音乐)这是"我"看到小利比之后,和他一块儿去看小珊迪的画面.可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看到我就难过地说……

　　(生读:"先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.我的两条腿全断了,就要死的.小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢 ")导语:同学们,此时此刻,假如你就是那个买火柴的先生,亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士,目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的情景,你想对临死前的小珊迪说些啥 (预:小珊迪,放心吧,我会照顾好小利比的.

　　你不会死的,好人会一生平安的. 小珊迪,你怎么这么傻,那钱根本就不用还给我,那么点钱对我来说算不了啥. ……)

　　6. 你们是这样想的,那位先生也是这样想的.他从一开始不买他的火柴到…… (生读:"我会永远照顾小利比的.") 指名读.你同情他是吗 你的内心被感动了,对吗

　　你是在对他承诺,是吗

　　齐读.【设计意图:由自己体验当时的角色入手,再让学生有感情地读这一句,更能表现体会到的情感,以此将感情的波澜不断向纵深推进,人物的形象也逐步丰满,探究的热情也不断高涨,学生真真切切地经历了自主,探究的过程.】

　　四,结局——情感延伸

　　1. 然而,现实是残酷的,生命在那一刻最终还是停止了.(出示句子:珊迪听了,目不转睛地看着我,像是表示感激.突然,他眼睛里的光消失了.他死了.) 师读.

　　带着你自己的心情我们一起来读这句话. 2. 从小珊迪目不转睛的眼神里,除了感激,你还看到了啥 (诚恳,善良,信任……)

　　3.

　　小结.同学们,正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任,正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重,正是小珊迪的守信实现了他的心愿.让我们在诚信里生活.让我们在诚信中憧憬.让我们与诚信同行!这也是朱老师对大家的期待!

　　教材理解:

　　《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事:小珊迪穿着破烂的衣衫,为了卖出一盒火柴,为了找还四个需要找还的便士,被一辆马车轧断了双腿,但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱,临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活.那位买火柴的先生被感动了,答应小珊迪永远照顾他的弟弟.全文语言朴实,却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意,充盈着诚信的精神光辉.

　　怎样引领学生沐浴在这种美好的情感中呢 怎样激发学生的同情心,感悟到真诚善良品质的美好呢 我在教学中做了如下设计.

　　设计理念:

　　现代人面临着"情感的暖死亡",小学生的那份至真至纯的情感也日益变得冷漠,他们很难被感动."教育的核心是被唤醒.没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求."因此,本教案的设计力图通过创设情景,把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中,力图在教师的引导下,通过学生自主的,多次,多层面的读的语文实践活动,直接与文字接触,使学生产生悲剧美的体验.教师还以自己的激qing,让学生融入情境,激起他们同情和感动的火花.

　　设计特色:

　　研读两个情感性的大问题,直接而高效地与文本对话.

　　教学目标:

　　1, 学会本课生字新词.

　　2, 理解课文内容,能按事情发展顺序给课文分段,概括段落大意.

　　3, 通过研读,感受小珊迪的悲惨生活,激发同情之心;通过朗读,感悟小珊迪的诚实善良,触动感动之情.

　　教学过程:两课时

　　一,渲染情境,铺垫悲伤的感情基调

　　师: (出示音乐和画面)老师怀着沉重的心情和大家回顾一段历史:一百多年前的英国,一些小孩失去了父母,成了孤儿,不得不以卖火柴甚至乞讨为生.在他们当中, 有一个可怜的小孩,为了卖出一盒火柴,为了找还4个便士,不幸被马车轧断了双腿.他躺在血迹斑斑的破床上,奄奄一息,还念念不忘需要人照顾的弟弟.他悲惨地离开了这个世界,离开了他唯一的亲人.今天,让我们共同走进这个可怜的小孩.请同学们齐读课题.

　　(一张张悲惨的图画的不断浮现,教师在舒缓凄婉的音乐中娓娓叙说,课始就让学生很快走进了课文的情境,感受到了悲伤的基调,为激发学生的情感作了很好的铺垫.)

　　二,自主品读,潜心朗读体验真情

　　1, 在上一节课中,我们初步理清了课文叙述的顺序,并感受到小珊迪是这样一个小孩.他很可怜,很善良,很诚实.

　　2,课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心 哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵 请自主选择一种心情,按照"划出词句----说理由----朗读感染"的办法自学课文.你们可以和你的小伙伴一起来学习.

　　(这片文章情感很浓,作者表达的就是对小珊迪的深深同情和浓浓敬意,以"同情"和"感动"敲起学生情感的浪花,以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话.避免了一步紧追一步的提问教学法,也避免了教师把课文支解成破碎的语言文字.把整篇课文给学生,让他们自主去读,去思考,去感悟,去品评.)

　　4,学生自主研读,教师巡视,随机个别指导

　　5,全班交流

　　交流话题一:课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心

　　师:同学们都读得很认真,相信你们都找到了有特别感受的句子吗 在交流的时候,老师想你们按照"朗读感染——说出理由"的顺序发言.

　　(在学生交流的时候,不仅注重说的办法指导,还优化了教学时间.)

　　预计学生朗读的重点句子有:

　　(1) 这时走过来一个小男孩,身上只穿一件也薄也破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚也红也肿.

　　根据学生的朗读教师做如下点评指导:听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心 请你对自己的朗读作个评价好吗 这句为啥激发了你的同情心 具体是从哪个语句知道的 还有谁有更深的体会 你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗

　　师:是呀,小珊迪挨饿受冻的外貌激起了我们深深的同情.他饥寒交迫,生活贫穷艰难.还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸 请你有感情地读出来.

　　(2)第一次:"先生,请买盒火柴吧!"

　　第二次:"一盒火柴只要一个便士呀!"可怜的小孩请求着

　　第三次:"我可以一便士卖给你们两盒."

　　第四次"啊,请您现在就买吧!先生,我饿极了!"男小孩乞求道,"我给您去换零钱."

　　根据学生的朗读教师做如下点评指导:你们评评他读出了啥样的感觉 请你谈谈为啥觉得小珊迪很可怜 啥叫乞求 苦苦地求,可怜地求,像要饭一样地求,要读出这样的感觉来.

　　师:小珊迪的请求一次比一次迫切,话语一次比一次可怜,最后甚至是苦苦的哀求.现在我们分角色直接读出对话.你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪,老师就是先生.请注意读出饿的感觉,读出那种苦苦哀求的情形.

　　师:同学们都读出了小珊迪的不限可怜,不限辛酸.那课文还有哪些语句让你很同情的 说说你的理由.

　　(3)他俩是孤儿,父母早就死了.(哦,孤苦伶仃,无依无靠)

　　(4)可怜的珊迪躺在一张破床上.(遭遇车祸无钱住院,还要躺在破床上,生活条件极其艰苦.)

　　(5)先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.(哦,本来就已经是够可怜的了,还被马车撞倒,轧断了双腿,真是太不幸了,雪上也加霜啊!)

　　交流话题二:课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵

　　预计学生朗读的重点句子有:

　　(1)可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看到我就难过地对我说:"我换好零钱往回跑,被马车轧断了双腿,.我就要死了.可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢

　　师:请说说你感动的理由.这四个便士对小珊迪来说重要吗 是啊,哪怕一个便士也很重要啊.对先生来说这四个便士重要吗 即便小珊迪不找还零钱,先生知道真相后会责怪他吗 那他轧断了双腿,却还一定要弟弟找还零钱,这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢 小珊迪平时处处关心,照顾小弟弟,临死前从没有想到自己,而是牵挂弟弟,怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活.这么善良诚实懂事的小孩,你们感动了吗 那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段.

　　(引领学生读出有特别感受的语句,而不从朗读的纯技巧上去处理,进而读出自己的理解来,读出自己的感受来,读出自己的心情来,读出自己对人物想说的话语来.)

　　三,填写空白,挖掘人物的心灵虚拟主机

　　1,想象说话:其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来,那就是当小珊迪被马车轧断双腿后,是怎么样吩咐他的弟弟小利比的 请你们在小组里讨论一下

　　2,,指名发言并点评

　　(填补课文的情节空白,挖掘了人物的心灵虚拟主机,让学生设身处地的想象中,学生不知不觉融入了课文的情境,激发了学生思维的火花.体验了角色,感受到了珊迪那善良的情怀和诚实的品质.)

　　四,精读抒情,升华美好崇高的情感

　　师充满敬意的诉说:多么善良的小孩,多么可敬的小孩!即便是自己横遭车祸,在生命即将离去的情况下,他首先想到的是要尽快找还零钱,是自己弟弟今后的生活.难怪卖火柴的先生作出这样的判断:出示句子:

　　当我想到小孩那使人信任的神情,我断定他不是那种人.

　　(1)把"诚恳"和"信任"突出来,该怎么读

　　(2)把"断定"突出来,该怎么读

　　(3)把他"不是那种人"土出来该怎么读

　　师:他不是那种人,请问:他不是哪种人 (预想学生的答案如下:说谎,欺骗,不讲信用……)

　　师以一种坚定的,一气呵成的语气诉说:说得多好啊!他很冷,需要钱买衣服,但他绝不是那种贪图钱财的人.他很饿,急需要钱买东西吃,但他绝不那种人穷志短的人.他很穷,需要钱去上学,需要钱去游玩,需要钱让我去过一种幸福的生活,但他绝不是那种惟利是图,不讲信用的人!这样的小孩怎能不拨动我们感动的心灵呢让我们怀着敬意再次动情齐读这句.

　　师:难怪这位先生从开始不买他的火柴到——(出示句子):我握着珊迪的手,对他说:"我会永远照顾小利比的.

　　教师引读:这句话里有我深深的同情;(学生齐读)

　　教师引读:这句话里有我浓浓的感动;(学生齐读)

　　教师引读:这句话里有我重重的承诺;(学生齐读)

　　(先生激动万分,短短的话语,表达了先生丰富的内心.引领学生对句子的深情朗诵,可以激起学生情感的更多浪花.让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头.)

　　师充满崇敬和怀念的诉说:有很多的事情如过眼烟云,转瞬即逝.但故事主人翁小珊迪是那样可怜,也是那样的可敬!这样的小孩,我们会把他遗忘吗 让我们带着一种赞美,一份怀念,一份感动齐读最后一段.

　　同学们,小珊迪虽然很可怜,但他有一颗金子般闪光的心.此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是啥 拿起笔来写写吧.写好后请自主站起来读话.

　　(《语文课程标准》指出,阅读是读者与作者,文本之间的对话,在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后,请学生写出自己最想说的一句话,让学生和小珊迪直接对话,升华了学生的情感.)

　　师:小珊迪让我们懂得生命诚可贵,诚信价更高的道理.让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧,多一点守信的品质吧.老师相信,拥有诚信,我们的社会会更加美好,我们的人生也一定充满欢笑.

　　五,拓展练笔,真情延伸课外

　　课上到这里,同学们的心肯定会久久的感动着,就请我们把这份感动带到课外去吧!

　　(1)

　　我们永远忘记不了小珊迪那诚恳的面容,那使人信任的神情,永远忘不了那双充满乞求,充满善良,充满感激的眼睛.请为小珊迪化一张像,永远怀念他.

　　(2) 小珊迪诚实,善良的品质打动了同学们的心,你肯定还有很多的感受,请写下来在日记里和老师交流.

　　(学生对文本的感受并未结束了.小珊迪的故事是永远打动人心的,留给我们的感悟也很多.其中人文情怀的陶冶还应延伸到学生的生活中去,让学生画像,在日记里与教师进行交流,给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的虚拟主机.)

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　　第一课时:带着学生整体感知课文,以读为本,让学生在读中悟情.重点落实能力目标和德育目标.第二课时:引导学生继续学习课文,了解叙述顺序,并沿着文中的"我"的感情的变化深入到语言文字中去研读,进一步落实教学目标.

　　(本设计为第一课时教案)

　　教学过程:

　　一,谈话导入:

　　同学们,你们都有幸福美好的童年.可你们知道吗在一百多年前的英国,社会上贫富悬殊,许多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的小孩,更是不得不以乞讨或做小买卖为生.(出示图片,包括课文插图)在他们当中,有一个可怜的小孩,为了卖出一盒火柴,而悲惨的离开了这个世界,离开了他唯一的亲人.今天,让我们走近这个可怜的小孩,他的名字叫小珊迪.(板书课题:小珊迪)

　　二,整体感知:

　　1,师述:昨天,大家已经预习了课文.为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读好吗 读完后,再把自己喜欢的部分多读几遍.

　　2,自由读全文,要求:努力做到读得正确,流利

　　3,读后反馈:将自己最想读的那个部分读给大家听.相机提示字音.评价.

　　4,默读课文,读的时候注意在脑海里形成画面,你仿佛看到一个啥样的小珊迪

　　5,反馈:一句话告诉老师,你仿佛看到一个啥样的小珊迪 (依学生发言板书:可怜,诚实,善良等)

　　三,研读悟情:

　　1,师述:你从课文的哪些地方感受到小珊迪的可怜,诚实,善良的呢 你最想研究哪一方面呢 请你再读课文,将最打动你心灵的句子划下来,在旁边作批注,然后多读几遍.

　　2,小组交流.(训练小组长)

　　3,全班反馈研读情况.(以下教学要依照学生的学习情况进行组织,注意师生评价及生生评价,引导学生有感情地朗读)

　　比如:

　　①他对我们说:"先生,请买盒火柴吧!"(a.请注意冷的感觉.b.体会一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件也薄也破的单衣,小脸冻得友青,一双赤脚也红也肿.在这样的情况下,他说话能这样轻松,这样有力吗 c.人在发抖,嘴唇在发抖,声音也在发抖.要读出这样的感觉.)

　　②" 啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!"小男孩乞求道,"我给您去换零钱."(a.请注意饿的感觉.b.饿了还有力气吗 饿了还会大声说吗 c.他是怎么说的 是乞求说.怎么样的请求叫乞求 可怜地请求,恳切地请求,苦苦地请求,像要饭一样地请求,这才叫乞求.要把这样的感受读出来.)

　　③可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看到我,就难过地说:"先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.我的两条腿全断了,就要死的.小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢 "(a.请注意这是一个断了两条腿,快要死的小孩说的话.b.请注意这是一个临死前还担心着弟弟,挂念着弟弟的人说的话.)

　　4,激发情感.

　　师述:同学们,这就是咱们的小珊迪,他的遭遇是那样的不幸;他的死去是那样的痛苦.然而,在他去世之前,他首先想到是要找还那四个便士;他首先想到是那个可怜的小弟弟.这样的一个小孩,为了一盒小小的火柴,为了那四个便士,就这么走了,就这么永远地离开人世.咱们拿起书,一起读课文的最后一段.(生齐读)

　　同学们,为了那一盒小小的火柴;为了那四个需要找回的便士,一个可怜的小孩永远地离开了我们.全体女同学一起再读课文最后一段.(全体女生读最后一段)

　　同学们,为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个善良的,诚实的,守信的小孩死了!(全体男生读最后一段)

　　为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找回的便士,一个可敬的小孩永远地离开了我们.全体男同学一起读课文最后一段.(全体学生齐读课文的最后一段)

　　四,小结全文:

　　1,师:同学们,假如你就是那个买火柴的先生,亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士,目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景.此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是啥 拿起笔来写写吧.

　　2,写好后,请大家自己站起来,用你的感情,用你的声音,用你的朗读告诉大家吧.

　　3,同学们,正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任,正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重,正是小珊迪的守信实现了他的心愿.是的,同学们,我们永远忘不了他那诚实的面容;我们永远忘不了他那使人信任的神情;我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟;我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生.一个多么可怜的小孩,一个多么可敬的小孩.让我们永远的记住他.同学们,让我们像小珊迪一样,多一份诚实,多一点守信.老师相信,拥有诚信,我们的社会一定会更加美丽;拥有诚信,我们的人生一定会充满欢笑.

　　五,板书设计: 小珊迪

　　(随学生的回答板书)

　　可怜

　　诚实

　　守信

　　善良

评《小珊迪》一课 篇4

　　教学目标：

　　1、用“勾画词句——说理由——朗读感染”的办法自学课文，自读自悟，从字里行间去受到小珊迪美好品质的感染。

　　2、通过交流、品读描写小珊迪外貌、语言、行动、补白心理活动等，感受小珊迪的美好品质。

　　3、渗透仔细观察，抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动来描写人物的办法，并进行课后练笔的巩固练习，提高学生的写作能力。

　　教学准备：课件

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、回顾单元课文，走进《小珊迪》这个故事。

　　1、请同学们回忆一下，我们第二组课文学了哪几篇课文？这一组的课文都有一个相同的主题，你发现了吗？（诚实、守信）其实这方面的故事还有很多呢，语文书后面的选读课文里就有一篇，是关于一个可怜的卖火柴的小男孩的故事，这个小男孩的名字叫——小珊迪（生读题）

　　2、打开书164页，自由读课文，看看课文写了小珊迪的哪些事情呢？

　　二、走进“小珊迪”这位人物。

　　1、出示结尾段，齐读：直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。

　　小孩们，读懂这两句话了吗？谁来说说你的理解。（板：饱受饥寒 美好品质）

　　2、课文中哪些语句打动了你的心，激发了你的同情心？哪些语句拨动了你感动的心弦？请你按照“划出词句----说理由----朗读感染”的办法自学课文。也可以和你的小伙伴一起来学习。俗话说：不动笔墨不读书，可以把你感动的理由批注在句子的旁边。（学生勾画批注，师巡视。）

　　3、全班交流。

　　师：同学们都学得很认真，相信你们都找到了特别有感受的句子，谁来交流一下。在交流的时候，老师想你们按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言。

　　预计学生交流朗读的重点句子有：

　　（1）一个小男孩走过来，他身上只穿着一件也薄也破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。 根据学生的朗读教师做如下点评指导：听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？请你对自己的朗读作个评价好吗？这句为啥激发了你的同情心？具体是从哪个语句知道的？还有谁有更深的体会？你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗？

　　师：是呀，小珊迪挨饿受冻的外貌（板：外貌）激起了我们深深的同情。一个饥寒交迫，生活贫穷艰难的小男孩就印在了我们脑海里。还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸？请你有感情地读出来。

　　（2）、“先生，请买盒火柴吧！”

　　“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的小孩请求着。

　　小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”

　　“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩了乞求道，“我给您去换零钱。” 根据学生的朗读教师做如下点评指导：你们评评他读出了啥样的感觉？请你谈谈为啥觉得小珊迪很可怜？啥叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。

　　师：小珊迪的请求一次比一次迫切，话语一次比一次可怜，最后甚至是苦苦的哀求。现在我们分角色直接读出对话。你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪，老师就是先生。请注意读出饿的感觉，读出那种苦苦哀求的情形。

　　师：这是对小珊迪的啥描写？（板：语言、动作、神态）“小男孩想了一会儿”，他会想啥？这里作者没有写出来，你能走进小珊迪的内心，把他想的写出来吗？（学生动笔写）

　　生1：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。

　　生2：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。

　　师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）（学生朗读）刚才同学们走进了小珊迪的内心，想小珊迪之所想，这就是对人物（板：心理活动）的描写。

　　师小结：瞧，我们在写人的时候，抓住人物的外貌、语言、神态、动作以及心理活动描写，会使人物形象更丰满，写作也会更具体了。

　　课文中还有哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？

　　（3）我想可能上当了，但是呢看那小孩的面孔，看那使人信任的神情，我也断定他不是那种人。（为作者对小珊迪的信任而感动）

　　（4）“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”（引导体会手足之情，读出感情）小珊迪被马车轧断双腿后，是怎么样吩咐他的弟弟小利比的？课文里没有写，你能帮助作者补出他们之间的对话？

　　（配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟着，小利比看到了……）

　　（师巡视，指导，参与学生的交流中去）

　　师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。

　　（生演，2组）

　　师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？

　　生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了腿。

　　师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。

　　生：利比，哥哥快不行了，也没钱，怎么看呢？

　　师：哥哥，那我能为你做点啥？

　　生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。

　　师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。

　　生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。

　　师：哥哥，我知道了，我这就去。

　　可见，小珊迪多么的 （诚实、守信）

　　（5）可怜的珊迪躺在一张破床上，一看到我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（引导学生读出真诚、善良）

　　师：请说说你感动的理由。这四个便士对小珊迪来说重要吗？是啊，哪怕一个便士也很重要啊。对先生来说这四个便士重要吗？即便小珊迪不找还零钱，先生知道真相后会责怪他吗？那他轧断了双腿，却还一定要弟弟找还零钱，这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢？小珊迪平时处处关心、照顾小弟弟，临死前从没有想到自己，而是牵挂弟弟，怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活。这么善良诚实懂事的小孩，你们感动了吗？那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段。

　　快要死了的小珊迪却牵挂着弟弟的生活，他也是一个怎么样的人呢？

　　生：顾别人不顾自己。

　　生：关心弟弟的人。

　　师：这是多么善良的小孩啊！齐读小珊迪说的话。

　　师：真诚、善良、可怜而也可敬的小珊迪感动了大家，也感动了文中的我，我紧握住珊迪的手，对他说——生：我会永远照顾小利比的。

　　是啊，人间自有真情在，（出示最后一段）读——直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。

　　三、总结：同学们，今天我们通过对小珊迪外貌、语言、神态、动作、心理活动的品读，了解了小珊迪的美好品质。你们在课后也可以用上这些办法描写一个自己熟悉的人，相信大家会写得很棒！

　　四、课后练笔：仔细观察，抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动描写一个自己熟悉的人。

　　板书设计：

　　小珊迪

　　外貌

　　饱受饥寒 语言 对话

　　美好品质 神态

　　动作

　　心理活动

评《小珊迪》一课 篇5

　　一、谈话导入

　　1.师：同学们，我们每天穿着漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有着无比幸福的童年。然而，在一百年前，有这么一群小孩，他们的童年却是灰暗的。有的为别人擦皮鞋，有的给被人卖火柴，他们大部分都是孤儿，小珊迪就是其中一个。让我们一起走进小珊迪的童年，来了解他的故事，让我们一起叫叫他的名字吧！（板书课题：小珊迪）

　　2.在他身上到底发生了啥事情呢？

　　二、初读课文，概括大意

　　1.自由朗读课文。要求：

　　1）把课文读正确，读流利。

　　2）课文讲了一件啥事情？

　　2.梳理课文（抓关键词语）

　　生说师板书关键词语：卖火柴、换零钱、轧断腿

　　3.请学生对照关键词语说，说得即简略也清楚

　　4.师：读了这篇课文，你们受感动吗？出示课文最后一段（引读这段话）

　　师：读了这段话，你觉得为啥学这个会深受感动呢？引出：

　　饱受饥寒

　　美好品质

　　三、精读课文，感受“饱受饥寒”

　　1.师：同学们，让我们一起看看课文，饱受饥寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“饱受饥寒”呢？你是怎么感觉到的。（找关键词）

　　2.生答。出示“他身上只穿着一件也薄也破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”

　　师：这些关键词如果去掉会变成怎么样呢？你们再读一读，对比一下有啥感觉?

　　(更加形象、具体；更加突出小珊迪饥寒交迫)

　　师：是呀，如果主要到这些关键词语，我们的阅读会更加深入。

　　师：我们刚刚是从（外貌）上来体会小珊迪的饥寒交迫的，还可以从（语言）上体会到。

　　3.用“   ”划出小珊迪语言的句子。

　　4.出示小珊迪语言的四句话。自己读，关键词语能让我们体会到更多，你从哪些关键词中体会到一些啥呢？

　　请——请求（追问）其中还有一个词语是近义词，你能找出来吗？

　　“乞求”（板书“乞”，像乞丐一样请求）

　　师：哪个语气更强烈？（乞求）

　　师：你能读出这种越来越强烈的语气吗？

　　（师生互读，师读请求，生读乞求)

　　5.除了从外貌、语言上可以感觉到小珊迪的饥寒交迫，你还可以从哪些地方感受到？

　　生回答。（动作上，“跑”）

　　从这个“跑”中，我们感受到啥？

　　跑出了他的饥饿

　　跑出了他的寒冷

　　师：是啊！我们现在可以的的确确感受到小珊迪饱受饥寒，可怜的小珊迪令我们深深同情，但他那美好的品质更令我们感动。（回到最后一段，出示。）

　　四、精读课文，感受“美好品质”

　　1.师：自己默读课文11——16段，其中哪一个画面最打动你，把他划出来。

　　生找到小珊迪临死前说的那段话。课件出示：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”

　　2.师：谁来当当这个小珊迪，来读读他说的话。（2人读）

　　3.师：同学们，读着读着，你发现了吗？这段感人至深的话中就包含了小珊迪他的美好品质。

　　生说  （善良、关心亲人、诚实守信）

　　师：当时小珊迪他需要钱吗？那他为啥要急着跑回来？

　　（更加突出他的诚实、守信）

　　师：这里也出来一个跑，这一跑也跑出了啥？（诚实守信）

　　师：同学们，你看，小珊迪临终前的这段话竟包含着这么多美好的品质，让我们一起配合音乐读一读。（播放音乐）读出虚弱、担心的语气（引导学生理解）

　　五、情感升华

　　1：师：同学们。这么一个感动的故事打动了你们，也打动了老师，更打动了文中的“我”，学生读14--16段

　　2.返回到最后一段，饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动我们的心。为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这饥寒交迫的小孩死了；为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这个拥有美好品质的小孩死了。

　　3.总结

　　直到今天，世界上的小孩们大都拥有了一个美好的童年，都拥有了快乐的生活。可是这个故事依然感动了一代也一代的少年儿童们，它带给我们怎么样的启示呢？让我们对小珊迪说几句心里话吧？

　　小练笔：

　　小珊迪：                                                         。

　　六、板书

　　饱受饥寒

　　卖火柴

　　小珊迪                                                                         换零钱

　　关心亲人             轧断腿

　　美好品质

　　诚实守信

评《小珊迪》一课 篇6

　　就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。

　　以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。  

　　本课的教学主要有以下几个特点：

　　一、在活动中体验

　　小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。学生的各种感官得到了相应的刺激。眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着小孩的思维，把小孩们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的课文内容变得形象亲近。那寒冷的风仿佛吹在小孩的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在小孩的眼前。把课文中表达的寒冷、　　贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。

　　在教学过程中，小孩对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。花了大量的时间去思考怎样来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。

　　二、在表演中体验

　　我认为表演是体验学习的重要方式之一。在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。于是设计了通过小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，学生就是那珊迪，当学生容进了珊迪这个角色，他就能真正体验到珊迪急切的心情。在无形中，学生对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。

　　教学的这一环节，自我感觉太拖沓，在宝贵的课堂时间里，花去的时间与所获得的效果不成比例。到讲台前来表演，学生的积极性很高，但参与面太窄。学生对表演者的评价重在朗读技巧方面，对表演者情感方面的评价很少。当然也有客观原因，如果说表演，那么在教室这样的环境中，没有场景、没有道具，要四年级的学生进行无实物的表演要求确实偏高。还有一个主要原因是自己在学生评价之后没有进行及时而有效的补充评价，使学生的朗读没有达到预期的水平。

　　三、在想象中体验

　　学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。合理的想象是对文本的二度开发，充分利用一切想像的虚拟主机，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者与文中的人物产生心灵的悟对。本课中，我把学生想象的点放在珊迪怎样嘱咐他的弟弟利比去送还零钱。文中利比对作者我所说的话是学生想象的依据，这样学生的想象更理性更有逻辑。在想象说话的过程中，饥寒交迫的珊迪身受重伤，但坚持恪守自己的诺言，送还零钱的高贵品质自然呈现。而利比心中的那份焦急，那份担心学生易于体验，为读好利比的语言做好铺垫。

　　学生的想象是发散的。“珊迪怎样嘱咐他的弟弟利比去送还零钱”，这个想象点，学生的由于受到利比的话的限制，想象没有很大程度的发散，珊迪的诚实、善良学生较少提及，而对利比以后的生活该怎样过，利比的可怜、无助很干兴趣。学生的想象偏离了我的预设。

　　四、在移情中体验

评《小珊迪》一课 篇7

　　我静静地坐在桌前，心中一遍也一遍地默诵着《小珊迪》这篇课文，皱着眉头思索着：以对话为主的文章，采取怎么样的教学方式才能激起学生的兴趣，并发挥其积极性呢？分角色朗读，在读中理解词语，不如以演代讲，让学生用表演的办法学习课文，让学生积极走进文本，与作者进行心灵对话。这瞬间的灵感激活了我的思维，手指在键盘上不断地敲动着。片刻，一篇引导学生自主、合作、探究学习的教案“出炉”了。看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。

　　伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。“同学们，今天我们用一种新办法学习《小珊迪》。”只见学生脸上流露出好奇的神情。我接着说：“以课本剧的形式学习。”学生们欢呼起来。真是一石激起千层浪。正如我所预料的，学生对表演有着浓厚的兴趣，有了兴趣教学就能取得好的效果。我随后提出：“要表演就要熟悉课文内容，读通课文。另外还有小珊迪被马车撞倒，抬回家，这里课文没有写，咱们还要发挥想象，此时，他和小利比是怎么对话的？”学生都兴致勃勃地读了起来。

　　“自由组合，利用以有的学习办法，在共同分析、理解课文内容的基础上排演。”我的话音一落，学生三人一组立刻投入到了学习中。朗读声、分析声、指导声，此起彼伏。我来到第一组同学跟前，看到他们正用逐句法在理解句子。我也走近第二组，他们更了不起，已经把描写小珊迪可怜的请求的四句话划出来。相力的发言把我引了过来，他说：“小珊迪的要求越来越低，态度越来越诚恳，越来越迫切。咱们要把这种感觉读出来。”说着他就示范着读了起来，我连连称赞。正在这时，三个脑袋的扎堆引起了我的注意，他们在干啥？走过去一看，原来他们在一句一句地指导张某某同学朗读呢！平时说话不太流利的他，也跟着同学有板有眼地读着小珊迪的话。

　　“谁来演？”我话音刚落，各小组的学生已小手如林，跃跃欲试，都想一展风采。“林某某，你们组表演。”“哎！”高举的手放了下来，一个个像泄了气的皮球。我马上为其鼓劲。“评论家才是最了不起的角色，谁想当？”“我！”“我！”学生的劲头也来了。我也说：“我们都来做评论家，仔细观看表演，结合自己对课文的理解进行评论。看谁能戴上评论家的桂冠。”

　　表演开始了，从“演员们”的句句台词和举手投足中，可以看出他们深刻地理解了课文的主要内容。只见扮演小珊迪的同学说着说着，眼含泪花，那可怜的样儿好象把我们真的带入这样的情境之中。我心想：学生真了不起，自主、合作、探究的能力超过了我的想象。

　　当学生演到小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，他被人抬回了家，这时，小利比惊呆了。。。。。。

　　接下来的想象对话更加精彩：

　　（一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？

　　（一生演小珊迪）：我跑回来时被马车轧断了腿。

　　（一生演小利比）：这可怎么办？

　　（一生演小珊迪）：请你到旅馆去一趟，帮我把钱换给人家。

　　评论家的小手纷纷举起，“老师，他们的对话还不够流利。”“老师，他们还没把小珊迪的可怜、诚实给表现出来，我们来试一试。”

　　以下是另一组的对话：

　　（一生演小利比）哥哥你怎么啦？

　　（一生演小珊迪）啊，小利比，我替买火柴的先生换零钱往回跑时，被马车撞了，我的腿被轧断了。

　　（一生演小利比）哥哥，你现在还好吗？我能为你做些啥呢？

　　（一生演小珊迪）小利比，这是我从地上捡回来的四个便士，麻烦你去还给那位先生。

　　（一生演小利比）可我们不正需要钱吗？况且你也伤成这样。。。。。。

　　（一生演小珊迪）不行！你一定要把钱还给那位先生。

　　（一生演小利比）为啥？人家并不在乎这四个便士呀！

　　（一生演小珊迪）小利比，你听我说，这是别人的钱，我们不能要，做人最要紧的是诚实、守信啊！

　　（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺着吧，我这就去。

　　学生在小组交流中已动情动容，听同学上台对话则也是一次深沉凝重的情感体验。此处，被激发的高涨情绪，成功的教学效果，能说不进入教学高潮？一个个表演者在台上尽显风采，一个个评论者各抒己见。“丁铃铃！”下课铃响了，可学生兴趣不减，还在说着、议着、演着。看着这充满生机的情景，我欣慰地笑了。以演代讲，充分调动了学生学习的积极性和积极性，让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的乐趣。

　　案例解读：

　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”因为教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。木下百合子指出：“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的教学是不存在的。”阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界，它的目的就是要提高学生的语文素养，这一特点决定了阅读教学必须是一种“沟通”，是一种“对话”。

　　阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。具体操作为：

　　一、 营造“对话”的气氛。

　　真正的对话是在民主与平等的基础上进行的。在本教例中，我时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、表演、讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量、探讨的口气与学生对话。在这样的“对话”中，教师与学生，学生与文本之间是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系，学生“对话”的欲望就会油然而生。

　　二、创设“对话”的情境。

　　只有产生与文本的对话期待后，学生才会积极走进文本，与作者进行心灵对话，进而进入真正的“读书境界”。创设情境，让学生用表演的办法学习这篇课文，立即激起学生极大的兴趣。教师随即提出“利用已有的学习办法，在共同分析理解课文内容的基础上，排好，演好”。学生根据要求开始了排演，这里真正地体现出了兴趣是最好的老师，学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习气氛。就这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。

　　三、注重“对话”的实效

　　在熟读课文、理解课文内容的过程中，学生与文本对话后，每人的感受各不相同。在交流中，在排练中，在表演中，学生有触发，有体验，有感动，有领悟，有思索……在对话中，学生提高了交流、沟通的语言能力，生成了美好的情感，并完善着自己的人格。在评论中，能够准确地抓住文章的重点句，根据演员的表演开展评说，条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。

评《小珊迪》一课 篇8

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课10个生字， 正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。

　　2、分角色朗读课文，了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　一百多年以前的英国，当时贫富悬殊，许多人缺衣少食，那些失去父母的小孩不得不以乞讨和做小买卖、擦皮鞋为生。小珊迪就是这样一个小孩。

　　二、学生自由读课文。

　　思考：课文主要讲了一件啥事？

　　三、学习本课生字，新词

　　1、多音字：

　　薄（薄本）（薄雾）

　　轧（轧死）（轧钢）

　　2、易错字：缠。

　　形近字：气、乞

　　3、查字典：

　　纠缠，乞求、饱受饥寒、品质。

　　四、指导初读课文，整体感知课文。

　　1、思考：课文是按怎么样的顺序叙述的？主要内容是啥？课文那些地方使你特别感动？

　　2、学生默读课文，并画出答案。

　　3、分小组合作学习交流答案。

　　4、集体讨论。

　　（课文是按事情发展顺序叙述的，主要内容是记叙一个卖火柴的小男孩——小珊迪，在给“我”找零钱时被马车撞伤，临死前还派弟弟给“我”送零钱，同时还惦记着弟弟没人照顾。）

　　五、教师总结学生讨论结果。

　　第二课时

　　教学目的：

　　分角色朗读课文，进一步抓住课文主要内容学习小珊迪诚实善良的品质，珍惜今天的幸福生活。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣

　　小珊迪的故事我们读后深受感动，一个善良诚实的小孩就这样死去了。真让人难过，今天我们继续学习这一课。

　　二、学生默读，并思考

　　这篇课文按啥顺序记叙的？主要内容是啥？

　　三、全班讨论发言。

　　板书：

　　爱丁堡：　早上：请求　纠缠

　　晚上:撞到　受伤　目不转睛　感激

　　四、指导学生分角色朗读课文。

　　同学评价朗读情况。

　　五、教师总结过渡：

　　课文中的故事情节很动人，哪一点使你特别感动呢？

　　六、学生默读课文回答以上问题。

　　分小组合作。

　　七、全班讨论。边朗读边感悟，谈出特别感人的地方。

　　八、提问：

　　通过这个故事你觉得我们应该向小珊迪学习啥？(板书：诚实善良)

　　九、出示幻灯片（课后思考练习3），读下面的句子体会句子中带点词语，删去或保留你的感受有啥不同？

　　十、作业：展开合理想象，把小珊迪去换零钱到惨死的这部分内容用自己的话讲给别人听。

评《小珊迪》一课 篇9

　　听完了由两位老师展示的不同形式的《小珊迪》一课，我感受到了一个质的飞跃，从开始的模糊阶段到尝试使用各种体验式朗读的策略，最终真正做到了体验式朗读的有效性。

　　徐老师的课例注重朗读式体验，通过开头的配音朗读到中间的表情朗读再到最后的整体齐读全文，无一不让人感受到朗读的魅力和体验式朗读的有效。学生入情入境，通过分角色朗读，联系生活的感受体验，能做到读进文本中去，并把这样的情感通过朗读表达出来。但正如专家所说的，教师能够更有激情些，用上更煽情的引导语让学生入境，去感悟，那达到的效果将会更好。记得自己曾执教过的《古诗二首》，为了使学生能自然而然的进入情境，我在姚校长的指导下，在每一次的引导语上下了很大的工夫，效果特别显著。其实，这一点是相通的，如果教师能激情引导，一定能使学生感受更深。

　　张老师的三节课让我看到了一位新教师的快速成长。由原生态的第一堂课到第二堂专家指导后的尝试课，以及最后的课本剧的创新，我深感佩服。这短短数周内，张老师能做到这样一次次的进步和提升，跟她背后的努力是分不开的。特别是最后一堂课虽然还存在着不足，但值得肯定的地方还是非常之多。正如金校长所说的，有效的基调，张老师通过开始的配音范读使学生一下就进入到了的课文的情景中去，为之后的学习定下了主题基调；有效的活动，通过课本剧这种新颖的形式，让学生通过场景表演，导演评价这一系列的活动，感受到了小珊迪的贫穷、可怜、诚实守信。但周老师也指出了新教师普遍具有的一个缺点，那就是对课堂上的生成没能正确的把握和处理。如：在讨论“我”断定他不是哪种人时，有位学生回答，他不是那见利忘义的人。这时张老师反馈说，这好象有些不太恰当。其实学生说得非常贴切，也非常到位。老师却没有把握住，这一点为课堂带来了遗憾。回顾自己的课堂，其实有时也是这样，课前会有很多的预设，但这也对课堂带来了很大的束缚，不能很大程度地去关注学生的生成，而这也恰恰是最宝贵的。作为新教师还需要更多地学习这方面的经验，这样才能使我们的课堂更有效、更精彩！

评《小珊迪》一课 篇10

　　教学要求：

　　1、学习小珊迪诚实、善良的品质。

　　2、继续练习给课文分段，学习归纳段落大意的办法。

　　3、学会本课生字，读懂重点句。

　　4、练习复述课文。

　　教学重点、难点：

　　了解小珊迪的美好品质，学习归纳段意。

　　教具准备：投影片

　　教学时间：二课时

　　教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　英国有个城市叫爱丁堡，那里有个男孩叫小珊迪。（板书课题）他是个怎么样的小孩呢？学了这课后，我们就会知道了。

　　二、初读课文。

　　自读课文，要求读准字音，画出时间、地点、人物，想想课文主要讲了一个啥故事？

　　三、指名读课文，注意纠正字音。

　　四、练习给课文分段。

　　1、默读全文，标出自然段。

　　2、讨论：课文中讲的是啥事？开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？

　　3、根据事情的发展顺序给课文分段。

　　五、讲读第一段。

　　1、指名读。

　　2、小珊迪是啥样子的呢？他为啥要卖火柴？边读边理解句子，有感情朗读。

　　3、小珊迪是怎么样请求“我”买火柴的？请求了几次？理解“乞求”，说明生活的辛酸。

　　4、“纠缠”是啥意思？本课指啥？

　　5、小珊迪拿了一先令很久不回来，“我”是怎么样想的？“断定他不是那种人”中的“那种人”是啥样的人？我根据啥断定小珊迪不是那种人？

　　6、练习朗读第一段。

　　六、讲读第二段。

　　1、小珊迪在啥情况下被撞倒的？

　　2、小珊迪被轧断双腿，受了重伤，需要用钱，而他仍不忘叫弟弟给“我”送找回的零钱，从中可以看出他是个怎么样的小孩？

　　3、我跟小利比来看望珊迪，他躺在床上，心里最挂念的是谁？从中可以看出小珊迪是个怎么样的小孩？

　　4、当我答应永远照顾小利比时，珊迪的表情怎么样，说明了啥？

　　5、分角色，有感情地朗读课文。

　　七、讲读第三段。

　　1、指名读第三段。

　　2、“谁读了这个故事不受感动呢？”是啥样意思？换个说法怎么说？

　　3、讨论读后感动的是啥？

　　第二课时

　　一、练习归纳段落大意。

　　1、以第一段为例指导。

　　（1）指名说第一段讲了哪些内容。

　　（2）把主要内容找出来，合并在一起，连成句子说一说。

　　（3）小结：这就是第一段的主要内容，也就是这段的段落大意。

　　2、练习归纳第二段段意。

　　3、练习归纳第三段段意。

　　（1）第三段只有两句话，其中哪一句是主要的？

　　（2）小结：第二句就是这一段的段落大意。选择重点句也是归纳段意的一种办法。

　　4、指名说三段的段意。

　　二、复述课文。

　　1、说出故事的主要内容，不太主要的可少讲一点。

　　2、用自己的话说，不要背课文。

　　3、尽量用课文中的好句子。

　　4、同桌交流复述。

　　5、指名复述，同学评议。

　　三、学习生字。

　　1、检查生字读音。

　　2、引导学生分析识记字形。

　　四、抄写“读读写写”中的词语，每个抄写两遍。

　　板书设计：

　　卖火柴

　　换零钱　贫穷不贪钱　　诚实

　　还零钱　　　　21小珊迪

　　挂念弟弟　临死关心别人　善良

　　注目致谢

　　揭露资本主义制度的罪恶

评《小珊迪》一课 篇11

　　《小珊迪》这篇课文以小珊迪“诚实、善良”的品质为中心，以“找还零钱”这一中心事件为串线，具体叙述了小珊迪“饥寒交迫，邀买火柴”“为换零钱，轧断双腿”“临危之际，找还零钱”等内容。课文具有中心思想外露，中心事件明确，课后习题揭示了文章内容、重点、难点等特点，据此，可设计以下几种教法。

　　教法a：中心突破

　　中心思想外露，是课文特点之一。结句“饱受饥寒的小珊迪那美好的品质，将永远打动着人们的心”，揭示了课文的中心思想。教学时不妨直奔中心，再以中心统揽全文，这就可以居高临下，提高阅读效率。

　　1.直奔中心，把握概要。在学生初读课文，了解课文大意的基础上提出以下问题：

　　①课文的哪一自然段揭示了课文的中心？（读最后一自然段）

　　②读了这个故事后，最使你深受感动的是哪一点？（让学生自由讨论。）

　　③“小珊迪那美好的品质”指啥品质？（指诚实、善良）是通过哪一件事反映出来的？（通过找还零钱这件事。）

　　④这美好的品质为啥“将永远打动着人们的心”？（此题不要求学生马上作答，可作悬念，激起学生精读深思的兴趣。）

　　2.抓住中心，精读深思。

　　以中心为指导，统率全文，引导学生精读深思。

　　①教师导言：小珊迪的诚实、善良为啥将永远打动着人们的心，与我们一般人的诚实与善良比较，究竟有啥不同寻常之处，让我们通过熟读课文后找出答案。

　　②读“卖火柴”部分。读了这部分课文后会引起你对小珊迪有哪些思考？a.从小珊迪的外貌描写你思考了些啥？b.从小珊迪几次三番要“我”买火柴的言和行，而且在态度上从“请”到“请求”最后“乞求”你思考了些啥？c.从“我”的猜想中你也思考了些啥？（通过对以上一些问题的思考，启发学生领会小珊迪处于饥寒交迫的困境之中，即使一便士也将关系到他的生死问题。而他，就是在这样穷困的处境中将钱找还给买主的。这是非同寻常的诚实与善良。）

　　③读“找零钱”部分，读后提问：a.小珊迪是怎么样受伤的？伤势严重到怎么样的程度？（指导学生有感情地读利比和珊迪叙述受伤经过的语句。）b.珊迪受伤之后首先想到的是啥？你从课文中哪些地方看出来的？（在伤势极其严重，生命垂危之际，还想着把应找回的零钱给买主送去，这是非同寻常的诚实与善良。）c.在珊迪临死之前，他最挂念的事是啥？这说明了啥？（他最挂念的事是弟弟无人照顾，即使这样，珊迪也没有把钱留给弟弟，而是让弟弟把零钱找还买主。这是非同寻常的诚实与善良。）

　　教法b：定位设疑

　　课文的特点之二是中心事件明确。分析时可以“找还零钱”这一中心事件为思维支点，由此定位设疑，让学生通过“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的过程，领会全文。

　　1.确定支点。

　　在初读课文的基础上提问：小珊迪那美好的品质主要是通过哪件事反映出来的？（通过“找还零钱”反映出来。）

　　2.定位设疑。

　　以“找还零钱”为思想支点定位设疑，引导学生思考：

　　①“找还零钱”这件事的起因是啥？小珊迪要“我”买火柴的过程中，态度是怎么样一次次改变的？这说明了啥？（指导学生读“卖火柴”部分，领会当时小珊迪饥寒交迫的处境。）

　　②在换零钱的过程中发生了啥事？小珊迪也是在怎么样的情况下找还零钱的？（指导学生读“换零钱”部分，了解找还零钱的经过，领会小珊迪诚实、善良的品质。）

　　③为找还零钱，给小珊迪带来怎么样的后果？（自己被轧断双腿后悲惨地死去，留下弟弟无人照顾。让学生体会在资本主义制度统治下儿童的悲惨命运。）

　　④“找还零钱”，在我们生活中应该说是件平常的事，但小珊迪的“找还零钱”为啥“直到今天谁读了这个故事也不能不深受感动”？他那美好的品质为啥“将永远打动着人们的心？”（引导学生思考小珊迪的诚实、善良的品质非同寻常之处。）

　　教法c：习题为纲（略）

　　《小珊迪》abc教学设计 来自本站。

评《小珊迪》一课 篇12

　　语文课上最动听的声音便是书声！

　　在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

　　朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习办法。

　　——题记

　　教材理解：

　　《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。全文语言朴实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。

　　怎样引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？王菘舟的本课教学给了我很大的启发，我在第二课时教学中做了如下设计。

　　设计理念：读中理解，读中感悟，读中怡情

　　设计特色：以两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话

　　教学目标：通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。

　　教学过程：

　　课始——交流激qing

　　师：同学们，昨天我们读了小珊迪的故事，回去后老师也细细地品味了课文，我深深地被小珊迪的悲惨故事同情了，被小珊迪的美好品质感动了。你们在读的过程当中同情过吗？（生：同情）感动过吗？（生：感动）那好，这节课我们做个交流。

　　课中——研读品情

　　1、（课件出示）课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？请选择一种心情，按照“划出词句----说理由----朗读感染”的办法自学课文。

　　【怎么样敲准触动学生的情感点呢？这在备课时花了我很长的时间。后来，在理解教材时，我发现作者表达的就是这两种情感，即对小珊迪的深深同情和浓浓敬意，那么怎样设计触及学生心灵的提问呢？我想就以这两个心情感受的词语敲起学生情感的浪花，以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话。】

　　2、学生自主研读，教师巡视，随机个别指导

　　3、全班交流

　　交流话题一：课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？

　　●学生按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言

　　●预计学生朗读的重点句子有：

　　①这时走过来一个小男孩，身上只穿一件也薄也破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚也红也肿。

　　根据学生的朗读教师做如下点评指导：

　　☆听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？

　　☆大家从他的朗读中感受到了同情吗？你能再试一下吗？看来你是感受到了，但是呢表达不出来，那么你说说理由让大家感受你的同情吧！

　　☆谁也能用朗读表达你的同情之心？

　　☆请注意你面前站着的是一个“身上只穿一件也薄也破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚也红也肿”的小男孩。

　　②“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。”

　　●根据学生的朗读教师做如下点评指导：

　　☆请注意饿的感觉

　　☆啥叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。

　　师：其实不仅仅是这句话写出了小珊迪的可怜，在小珊迪请求先生买火柴的话中，我们都能强烈地感受到这一份同情。请你们同桌练读练读。

　　指名分角色读，注意自己的表情，随机指导好小珊迪与先生的对话

　　③他俩是孤儿，父母早就死了。（可怜）

　　④可怜的珊迪躺在一张破床上。（他的生活条件极其艰苦）

　　⑤先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。

　　☆就是这样一个可怜的小孩，还被马车撞倒，轧断了双腿，真是雪上加霜啊！

　　交流话题二：课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？

　　预计学生朗读的重点句子有：

　　①小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？

　　根据学生的朗读教师做如下点评指导：

　　☆请注意这是一个被轧断了双腿躺在床上的人说的话。

　　☆请注意这是一个临死前还挂念着弟弟今后生活的人说的话。

　　②我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”

　　☆我从不买他的火柴到答应永远照顾一个陌生的人，心里是受了多大的感动啊。连你们也被感动了！

　　【引领学生对文句的感受来进行朗读的指导，而不从朗读的纯技巧上去处理，进而读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。这才是朗读指导的正轨。】

　　4、想象说话

　　师：其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来，那就是当小珊迪被马车轧断双腿后，是怎么样吩咐他的弟弟小利比的？请你们在小组里讨论一下

　　5、指名发言

　　点评：请注意这是一个被轧断了双腿的人说的话。

　　【填补课文的情节空白，挖掘人物的心灵虚拟主机，就在设身处地的想象中，学生不知不觉进入了课文的情境，置换了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情怀。】

　　课尾——精读抒情

　　1、教师引语

　　出示句子：当我想到小孩那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　●指名多人诵读此句，说说你在朗读中突出了哪种意思？

　　2、教师设疑：他不是那种人，请问：他不是哪种人？

　　投影出示：当我想到小孩那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　3、指名发言（预想学生的答案如下：说谎、欺骗、不讲信用……）

　　4、教师：说得多好啊！他也冷也饿，非常需要钱！但他绝不是那种说谎的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的小孩怎能不会拨动我们感动的心灵呢？让我们怀着敬意再次朗诵此句。（学生全体起立，怀着敬意再次朗读句子）

　　5、师：同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是啥？拿起笔来写写吧。

　　6、写好后的学生自主站起来读话。

　　【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，设置“假如你就是那个买火柴的先生，你最想对珊迪说的话是啥？并写下来”此时此刻他们急需表达内心的感受，并通过先生之嘴完成了自己对文本的对话。】

　　7、师：你们是这样想的，那位先生也是这样想的，难怪这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。

　　●学生齐读

　　●教师：这句话里有我深深的同情；（学生齐读）

　　●教师：这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读）

　　●教师：这句话里有我重重的承诺；（学生齐读）

　　【先生的话在文中不多，但这句话却有着一两重千斤的分量，这是对守信换回信任的最好诠释，是表达先生内心不限含义的句子，而教师对文本的挖掘，并引领学生对句子的深情朗诵，可以激起学生情感的更多浪花。让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头。让其成为学生精神生活里的新元素。】

　　8、结课：（课件出示）同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿，让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。那样我们的社会会变得更加美好。如果同学们还有其他的感想，请在日记里与老师进行再交流。

　　【课上好了，不等于学生对文本的感受到此就结束了，对于小珊迪这样的课文来讲，其中之人文情怀的陶冶不是一节课就能领会尽然的，在日记里再与教师进行交流，给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的虚拟主机。】

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