《以学生为主体，努力打造高效课堂》课题研究报告

一、研究背景:

1、进行语文教学过程中的学生主体性研究，努力打造高效课堂，是实施素质教育的基础。素质教育的核心是培养学生的创造精神，促进学生全面发展、积极发展和终身发展，而实施以学生为主体的主体发展性教学则是做到这一点的基础。这是因为学生是教育教学活动的主体，只有唤醒了学生的主体意识，激发了他们的主体精神，培养了他们的主体能力，发挥了他们的主体作用，才能使他们在教育教学过程中积极、全面地发展，进而为他们将来的持续发展和终生发展打下坚实的基础。因此，进行主体发展性教学创新研究是深化教育改革，实施素质教育的基础。

2、进行语文教学过程中的学生主体性研究是新课程教学的需要。新课程在内容上增强了知识的综合性，重视学生的学习兴趣和经验，密切课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。因此，教师要树立全新的课程资源观，教材已不是唯一的课程资源，教学中可利用广播电视节目、录音录像资料、报刊杂志、多媒体技术等为教学服务。教师除向学生传授书本知识外，应围绕教学目标，根据学生的学习实际情况，引导他们走出课本，走出课堂，利用校内外一切可利用的课程资源，来满足他们不同的兴趣与爱好。教师不仅要会教书，也要积极参与校本课程的开发，并鼓励学生收集教学材料、交流学习资源等。这样，学生在动态的开放性的课程中将形成更为广泛的知识，促进其个性特长发展。

二、概念界定：

以学生为主体，努力打造高效课堂是促进学生个性充分发展的基础，包括自主性学习习惯，自主性学习兴趣，自主性学习思维，自主性学习办法，自主性学习能力等要素。

三、理论依据：

主体性建构主义学习理论提倡的学习办法是教师指导下、以学生为中心的学习，其教学模式为:以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的积极性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生高效学习的目的。

教育学研究证明，教育教学的过程是学生在教师指导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辩证统一。在教育教学过程中，教师起着主导作用，这种作用是影响教育教学是否成功的一个方面，是外部条件，即外因。学生是学习的主体，学生能动的主体作用是教育教学取得成功的内部根源，即内因。马克思主义唯物辩证法认为：影响事物发生发展变化的原因分外因和内因，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，学生的主体作用才是最后对教育教学起决定性作用的因素，才是决定教育教学成败的关键所在。所以，现代教育理论中有这样一种观点：在教育教学过程中，教师的任务就是帮助和促使学生发挥自身的主体作用。学生的主体地位得到了保障，主体作用得到了充分发挥，教师的主导作用也就得到了最大程度的体现。因此，可以这样说，进行主体发展性教学创新研究是每一个教育工作者进行教育教学工作的需要。

四、研究目标：

1、通过本课题研究达到怎么在教育教学过程中做到以学生为主体，努力打造高效课堂的问题，进而最终培养学生的主体意识；培养学生的发展性能力；培养学生的主体发展性精神，打造高效课堂。

2、力求达到在教育教学的过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促使学生积极积极地发展，让每一个学生都能在原来的基础上得到最大限度的发展和提高。

3、正确处理好课堂教学中教师主导和学生主体辩证统一的关系；发挥学生的主体性作用，为教育教学服务，通过打造高效课堂，提高教育教学的质量。

五、研究内容：

本课题研究内容主要是备课时怎样处理教材，课堂教学中师生、生生有效互动的生成过程。通过学科教学中主体性教学策略的优化及主体性教学的评价策略的优化，激发他们积极发展的上进心。评价强调自我评价，侧重点在于自主学习的能力、协作学习的精神等。

1、教材处理、问题设计中怎样体现主体性的研究。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的主体发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学啥，怎么学，更应考虑这样的学习对学生的发展有啥作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生积极探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。怎样处理教材，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

2、课堂教学主体性策略的研究。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的积极参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与办法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，怎样推进，怎么转折等。主体性教学要求转变教师的教学行为：由管理者变为组织者，创设能引导学生积极参与的宽容的教育环境；由传授者变为参与者，与学生一起构建民主、合作的教室文化生态，达到教学相长；由控制者变为帮助者，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等；由主导者变为引导者，精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；由仲裁者变为促进者，成为学生知识建构和个性发展的促进者。在主体性教学活动中，教师为主导、学生为主体是不能分割的，它们是互相联系、内在统一的。教师主导是对学生主体活动的引导，或者说，学生是在教师设计、组织教学认识过程中充当主体、学生成为主体正是教师主导的体现和结果。教师主导、学生主体的具体形式多种多样，是跟具体的教学模式相联系的，且在具体的教学活动中得到具体的统—。发展件教学强调教学活动应把教育的现实性与未来性统一起来。应贯彻邓小平同志提出的教育要“面向未来”的精神，现在教学要着力面向未来生活，现在教学是为了学生今后学到更多的知识，现在积累的经验积淀在小孩人格因素中，就会对未来活动发生影响。在实施发展性教学策略的过程中，教学活动的开展不能忽视学生现实牛活，他们在获得或者习得知识与能力的过程中，体验人生，积累生长，且不断地走向未来。

3、作业批改体中激发学生学习动力的研究。主要体现两个方面，作业的布置和作业的批改。作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练，新课程的作业方式可以赋予新的学习内容和实践课程，灵活多样的作业类型能满足学生多种需求，促进知识、能力、态度、情感的协调发展。一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以，我们力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们积极发展的上进心。

4、主体性教学评价策略的研究。在以主体发展性教学模式中，因为采用了自主学习策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习，所以评价办法也多以个人的自我评价为主，评价的内容，也不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等。个人自我评价的优越性在于，学习者可以不顾及评价结果造成的不利影响，因此评价会更客观确切地反映学习者的实际情况。

六、研究的办法:我们课题组成员采用调查法、实验法、观察法、文献法、行动研究法、资料收集法、学生带动法、教育实验法、个案研究法、经验总结法等办法进行了课题实验。

1、调查法：教师深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读与写作等方面的现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行分析，找准问题所在，明确研究对象。包括问卷调查、访问调查等。

2、实验法：实验教师制定严谨科学的实验方案，按照方案进行实验；形成实验的阶段性报告和总结性报告；对实验进行评价论证。

3、观察法：观察可以了解事实真相，进而发现某种现象的本质和规律，以便能正确地计划整个观察过程。

4、文献法：查阅大量的文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。

5、行动研究法：是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。

6、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

7、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，带动、感染他周围的学生也来学习。

8、教育实验法：通过实验前、后学生学习办法与学习态度的变化，找到适合学生素养发展的方案。

9、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

10、经验总结法：根据教育实践所提供的事实，透过现象看本质，找出规律,更加理性地改进自己的教学。

七、取得的成果：经过课题研究，我们认为教师必须努力学习，认真搞科研，才能有效提高学生在语文教学过程中的主体性，做到以学生为主体，努力打造高效课堂。

1．学生的读书能力得到提高。我们认为语文课就应该读，而且要多读，不仅要把教材上的课文读熟读透，还要读教材之外的，在大量接触语言材料的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养，这是早读课的大目标。每节早读课都应该有一个具体的目标，这样才有助于调动学生读的热情，提高读的质量，每一节课的小目标达成了，我们的大目标才可能达成。充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。

2、学生的听、说、读、写以及组织、参与各项活动的能力得到提高。我模仿李镇西老师让学生向家长写喜报，汇报一周内学生在校各方面的进步，每周五老师负责为学生的喜报盖章生效。学生得到的喜报多了，就可以在家长那儿得到奖励，也为年终评优选先提供可靠的依据。学生干劲足了，各方面的能力提高很快，尤其是写作能力不断提高，多篇学生习作在报刊杂志上刊登，许多学生的作品在征文比赛中获奖，如：刘艺文等同学的作文《给我最爱的运动员的一封信》在第四届全国中小学生迎奥运作文大赛中荣获小学组三等奖；尹恒祥等同学在山东教育社“润洁杯”小学生作文、书画大奖赛中荣获一等奖；贾明泽等同学荣获第四届全国“快乐作文”大赛优秀奖。承担课题实验以来，为给学生提供更多展示特长的机会，我专门设立了一个网易邮箱，让学生把习作发到邮箱里，我为学生精心批改后，发到《东平教育》、《泰山晨刊》等杂志上，每年都有30多篇学生习作见诸报端。

教科研相长，相信今后老师们会做得更好。

以学生为主体，努力打造高效课堂

课题工作报告

以学生为主体，努力打造高效课堂

课题工作报告

一、课题的提出：进行语文教学过程中的学生主体性研究，努力打造高效课堂，是实施素质教育的基础。素质教育的核心是培养学生的创造精神，促进学生全面发展、积极发展和终身发展，而实施以学生为主体的主体发展性教学则是做到这一点的基础。这是因为学生是教育教学活动的主体，只有唤醒了学生的主体意识，激发了他们的主体精神，培养了他们的主体能力，发挥了他们的主体作用，才能使他们在教育教学过程中积极、全面地发展，进而为他们将来的持续发展和终生发展打下坚实的基础。进行语文教学过程中的学生主体性研究是新课程教学的需要。

二、实验要达到的目标：通过开展课题实验，充分发挥学生在课堂以及课内外各项活动中的主体作用，不断提高学生的听、说、读、写以及各项活动中的组织和管理能力，提高教育教学质量。

三、实验办法：本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索以学生为主体的高效课堂教学模式，努力提高教育教学质量。同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

我们课题组成员采用调查法、实验法、观察法、文献法、行动研究法、资料收集法、学生带动法、教育实验法、个案研究法、经验总结法等办法进行了课题实验。

1、调查法：教师深入班级进行调查，选取有代表性的典型事例进行分析，找准问题所在，明确研究对象。

2、实验法：实验教师制定严谨科学的实验方案，按照方案进行实验；形成实验报告；对实验进行评价论证。

3、观察法：观察可以了解事实真相，进而发现某种现象的本质和规律，以便能正确地计划整个观察过程。

4、文献法：查阅文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。

5、行动研究法：是在自然条件下进行实践，不断改进工作，解决教育实际问题。

6、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

7、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，带动、感染他周围的学生也来学习。

8、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生学习办法与学习态度的变化，找到适合学生素养发展的方案。

9、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

10、经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，透过现象看本质，找出实际经验中的规律；更加理性地改进自己的教学。

四、研究过程：

具体过程为：

第一阶段：准备阶段：2010年9月——2010年12月

a.成立课题组、开题论证，制定具体实验方案。

b.广泛查阅文献资料。

c.召开座谈会，进行问卷调查，课题组成员围绕方案进行讨论修改并开题。

负责人：

第二阶段：实验阶段：2010年12月---2011年12月。

a探讨课堂教学有效性原则、办法、手段。

b.构建真实有效的语文课堂教学模式。

c.形成可供教师设计参考的系列化建立有效性评价体系。

负责人：

第三阶段：总结验收阶段：2011年12月---2012年6月。

a总结实验成果，撰写实验研究报告。

b申请专家鉴定。

负责人：

五、取得的成果：

经过课题研究，我们认为教师必须努力学习，认真搞科研，才能有效提高学生在语文教学过程中的主体性，做到以学生为主体，努力打造高效课堂。

1．学生的读书能力得到提高。我们认为语文课就应该读，而且要多读，不仅要把教材上的课文读熟读透，还要读教材之外的，在大量接触语言材料的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养，这是早读课的大目标。每节早读课都应该有一个具体的目标，这样才有助于调动学生读的热情，提高读的质量，每一节课的小目标达成了，我们的大目标才可能达成。充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。

2、学生的听、说、读、写以及组织、参与各项活动的能力得到提高。我模仿李镇西老师让学生向家长写喜报，汇报一周内学生在校各方面的进步，每周五老师负责为学生的喜报盖章生效。学生得到的喜报多了，就可以在家长那儿得到奖励，也为年终评优选先提供可靠的依据。学生干劲足了，各方面的能力提高很快，尤其是写作能力不断提高，多篇学生习作在报刊杂志上刊登，许多学生的作品在征文比赛中获奖，如：刘艺文等同学的作文《给我最爱的运动员的一封信》在第四届全国中小学生迎奥运作文大赛中荣获小学组三等奖；尹恒祥等同学在山东教育社“润洁杯”小学生作文、书画大奖赛中荣获一等奖；贾明泽等同学荣获第四届全国“快乐作文”大赛优秀奖。承担课题实验以来，为给学生提供更多展示特长的机会，我专门设立了一个网易邮箱，让学生把习作发到邮箱里，我为学生精心批改后，发到《东平教育》、《泰山晨刊》等杂志上，每年都有30多篇学生习作见诸报端。

3、调动了学生的求知、求思的积极性、积极性，培养了学生的自主学习能力。学生学会了自己提出问题，自已解决问题，成为学习的积极探索者。教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注；教师还要适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。

4、由于在教学中我们注重了发挥学生的主体作用，教师的工作相对轻松了一些，使得教师有更多精力研究教育教学，教育教学质量得到大面积提高，高效课堂得到实现。

总之，课题研究坚定了我们以科研促教育的信心。

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