《示儿》教学设计（精选15篇）

《示儿》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、认识、会写"祭"字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　4、入情入境，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。

　　教学重点：识字，朗读、背诵古诗。

　　教学难点：感情陆游的爱国主义情怀。

　　设计特色：创设情境，启发想象，多形式朗读，在深层次对话中感悟语言,体会情感，背诵古诗

　　教学准备：

　　1、收集陆游的相关资料，了解写作的时代背景。

　　2、课件。

　　教学步骤：

　　一、谈话导入，理解遗嘱

　　同学们，你们知道啥是遗嘱吗？遗嘱一般都会写些啥内容？

　　二、读题，解题，了解诗人

　　1、教师：同学们，800年前，在一个秋风瑟瑟的黄昏，点点细雨在哭泣，一位85岁的老人在弥留之际给自己的儿女们留下了一份特殊的遗嘱--一首诗《示儿》。板书课题。

　　2、读题。

　　3、引导说说题意。

　　4、这位老人就是陆游。提起陆游大家一点儿也不陌生，谁来给我们简介简介？学生说完后，课件出示[陆游简介]。

　　三、初读古诗，学习生字

　　过渡：陆游在临终之际对儿女们交待了啥？让我们来听一听。[播放录音]

　　1、我会读。

　　（1）、学生自由读诗句。

　　（2）、同桌读，你读我认真听，注意纠正字音。

　　（3）、指名读，其余学生评价，教师相机指导。

　　（4）、齐读。

　　2、我会认

　　学习生字"祭"。读字音，记字形，说字义，会运用。

　　四、交流学法，自主学习

　　（一）、回忆学法。

　　1、交流学法。小学阶段咱们已经学习了近60首古诗,在学习古诗的过程中，相信你一定积累了很多好的学习办法，老师想听听。

　　2、学生简介学法。

　　3、教师在学生回答的基础上总结学习古诗四步法。课件出示：[知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想画面，悟诗情；诵诗句，背诗文。]

　　（二）、自学古诗后小组内解疑。

　　（三）、汇报交流。

　　1、说：你理解了哪些字词的意思？说得不确切的，其他的同学可以补充，纠正。

　　2、疑：你还有啥疑惑？提出来，我们大家一起帮帮你。

　　3、连：根据对字、词的理解，说说诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。

　　4、课件出示：[诗意]，生齐读。

　　五、想画面，悟诗情，吟诗文

　　（一）、悟诗情。

　　1、诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？板书：悲

　　2、作者"悲"的原因是啥？课件出示：[历史资料]

　　师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！此情此景，作者怎能不"悲"呢？

　　3、用"悲"组能够体现陆游心情的词，联系陆游说一句完整的话。

　　4、感情朗读"死去元知万事空，但悲不见九州同"。

　　5、临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的"悲"，还有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是啥？（板书：盼）诗人盼的是啥？

　　6、同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？课件出示：[陆游资料]

　　7、感情朗读"王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。"

　　8、一个"悲"，一个"盼"这就是陆游此时的心情的写照。在你眼中，陆游是一个啥样的人呢？

　　9、根据学生的回答，板书：爱国

　　（二）、想画面。

　　1、同学们展开想象的翅膀，想象陆游写这首诗会是怎么样的情景呢？

　　2、学生回答。

　　3、教师激情。

　　（三）、吟诗文。

　　面对这种情景，你感动吗？你在想啥，不要说，通过你的朗读，把你的心声告诉诗人，也告诉我们。

　　六、拓展延伸

　　1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和不限的希望离开了，陆游渴望南统一的愿望实现了吗？（学生讨论）

　　2、课件出示[历史资料]。

　　七、升华，结课。

　　1、历史终归是历史，南宋最终还是灭亡了。但是呢几百年后，新中国成立了，我们祖国日益繁荣富强，九七年香港回归，九九年澳门回归，举国为之欢庆。可是，还有一个海外游子--中国台湾至今还未回到祖国怀抱。这使无数炎黄子孙朝思暮想、翘首期盼。

　　2、下课铃声即将响起，可我们的心早已飞到了祖国宝岛台湾。听，国歌奏响，全体起立，让我们高唱国歌，牢记肩负的重任，盼祖国早日统一，愿祖国永远强盛。

　　板书设计：

　　示  儿

　　/悲＼

　　嘱        爱国

　　＼盼/

　　教学反思：

　　《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔。这首诗通俗易懂，写出了诗人陆游毕生的心事和不限的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。通过背景的简介，让学生了解诗人的“悲痛”“悲愤”等心事。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，进而使学生受到感染、得到鼓舞。

　　五年级的学生对古诗有一定的理解能力，而且这首古诗也较为浅显易懂，所以上课伊始，让学生初读诗文后，读准确、流利后，简介学法，自己去弄懂关键字词和诗句的意思，然后让学生紧扣全诗的情感基调，感受诗人的“悲”，然后通过简介有关背景，让学生了解诗人的忧国忧民，让学生理解诗人陆游的临终之“悲”，再找出隐藏在文字后的另一种感情“盼”，进而感受诗人对祖国前途的忧虑和强烈的爱国主义情感，用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，进而使学生受到感染、得到鼓舞。

　　上完之后才感觉自已颇多方面没有落到实处，如下：

　　1、 对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开，有些问题也没有很好地深入下去。

　　2、 有些依赖课前的教案设计，使得课堂生成还不是很自然，显得各环节的衔接不流畅，对于过渡语应该再好好斟酌斟酌。

　　3、 课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。

　　4、朗读忽视了古诗里应该强调的节奏和重音教学。再好好想想，觉得《示儿》的朗读指导应该更细些，而且应该做到不是为了读而去读，读是为了理解作者的思想感情，应该把朗读与理解、分析古诗融为一体。朗读第一句时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。第二句中的“悲”字是诗眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。朗读第三句时，在重读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。朗读第四句时，句中的“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。

《示儿》教学设计 篇2

　　教材简析

　　《示儿》（九年义务教育六年制小学年制小学语文第十二册）是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地洗雪国耻，重新统一祖国的无比渴望。诗的前两句写诗人临终时感到悲哀的不是个人生死，而是见不到祖国的统一；后两句写诗人相信失去的家园一定会被收复的坚定信念。这首诗言辞悲壮深沉，巧妙地运用诗人临终前这一特殊情况下的特殊心理设置矛盾，在矛盾中展示诗人渴望祖国统一的心情。

　　教学目标

　　1、知识教学点

　　学会“祭、乃”两个生字；理解诗中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字词的意思；理解诗句的意思，能结合当时的时代背景体会作者所表达的思想感情。

　　2、能力训练点

　　背诵并默写这首古诗，进一步感悟理解古诗的办法。

　　3、德育渗透点

　　体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。

　　4、美育渗透点

　　让学生感受诗的韵味美、意境美。

　　教学重难点

　　1、弄懂陆游临终前最牵挂的事。

　　2、理解诗意，感悟作者所表达的爱国主义情怀。

　　教学准备

　　多媒体课件、小黑板、作业练习卡、板书设计材料等。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　一、背诵古诗，激趣导入新课

　　教师随意背诵一首古诗让学生猜题、作者及朝代。师：同学们，古诗是华夏文明的精髓，是传统文化的奇丽瑰宝，同学们已经学了很多古诗，下面老师请几位同学来背背，看谁背得也多也好，师：刚才几位同学都背得很好。今天，我们将学习另一首古诗，它就是陆游的《示儿》。

　　1、板书课题：15课 示儿（全班齐读课题）

　　2、渲染气氛，听配乐诗朗诵（课件展示），让学生进入新课的学习。

　　3、同学们知道《示儿》这首诗是谁写的吗？那么，你对陆游有多少了解呢？请你把收集到的关于作者及所处的时代背景资料拿出来与大家交流一下。

　　4、教师课件展示补充资料及陆游图像。

　　二、学习这首古诗

　　1、学习巩固“祭、乃”两个生字（卡片出示）。

　　2、自由读诗句，要求把字音读准确，把诗句读通顺（注意节奏、语速、声音的高低等）。

　　3、指名读诗句，再齐读诗句。

　　这么好的诗，同学们愿意把它读懂吗？我们知道，学习古诗只把诗句读通顺是不够的，那么，还应该怎么样学习呢？

　　说说以往我们学习古诗有啥要求？提示学法：知诗人、解题意；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗文。

　　4、再读这首诗，初步领会诗意，并思考以下问题（小黑板出示：问题）

　　（1）想一想，陆游去世前最牵挂的是啥事？

　　（2）这首诗主要写了啥？

　　（3）这首诗表达了作者怎么样的思想感情？

　　5、合作学习

　　有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注、画圈、思考。咱们古人所说的很好“不动笔墨不读书”这是一种很好的学习习惯，现在经过你刚才的自学，你一定有很多的收获，或许也有一定的疑问吧？没关系，我们可以利用小组合作学习的办法来解决。现在请同学们以四人小组为单位学习这首诗的前两句。

　　6、汇报交流

　　告诉大家，你读懂了哪些内容（结合课后注释或工具书，说说你读懂了哪些内容，说得不准确的其他同学可以补充、纠正）。

　　（1）“示”是啥意思？“示儿”是啥意思？“示”是把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。

　　（2）“死去元知万事空，但悲不见九洲同”

　　“元知”，“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

　　“万事空”是啥都没有了。

　　“但”是“只”的意思。

　　“九州同”，“九洲”指中国。“同”是统一。“九洲同”是指全国统一。

　　（3）指名说说诗句的意思

　　我本来就知道人死了就啥都没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。

　　从“但悲不见九洲同”这句诗中尼体会到了啥？体会到了诗人唯一牵挂的是祖国的统一。

　　7、自读自悟

　　下面请同学们运用学习古诗的办法学习后两句诗。

　　（4）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”

　　“王师”这里指南宋的军队。

　　“北定”，“定”是平定，这里是指收复的意思。“北定”指收复北方。

　　“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

　　“家祭”就是祭祀祖先。

　　“无”同“勿”，意思是不要

　　“乃翁”，“乃”是你的，你们的。“翁”指爸爸。

　　（5）这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭祀时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的爸爸。

　　从“家祭无忘告乃翁”这句诗中你也体会到了啥？体会到诗人对祖国统一的殷切期望，虽然死了，还希望听到统一祖国的消息。

　　刚才好多同学都能抓住关键字词来理解诗句的意思，这种学习办法很值得大家学习，现在谁能把诗句的意思连起来说一说。（指名答）

　　三、  总结全诗

　　同学们，让我们一起穿越时空隧道再回到790年前，去感受陆游临终时对儿子们嘱咐的动人悲壮的场景吧（课件展示当时情景）！

　　1、现在你理解陆游去世前最牵挂的是啥了吗？（祖国何时能够统一这件大事，其实这也是陆游毕生的心事和希望。）

　　2、这首诗主要写了啥？（诗人毕生的心事和不限的希望。）

　　3、这首诗表达了诗人怎么样的思想感情？（渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

　　是啊，诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九洲同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭祀时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！同学们，让我们从小树立远大理想，长大后报效祖国。最后，让我们全班同学带着对这位伟大诗人的崇敬之情朗读他的这首爱国诗篇吧！

　　四、  巩固练习

　　板书设计:

　　知道（死去）——万事空

　　示儿悲哀（不见）——九洲同 爱国情怀

　　北定中原   ——告乃翁

《示儿》教学设计 篇3

　　课题名称 《示儿》 科 　目 语文 年级 六年级 教学时间 1课时 学习者分析 六年级的学生已有一定的学习诗歌的基础，可以通过自学、合作来初步理解诗意，探究古诗所蕴含的情感。但这首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。学生不仅需要自读自悟，更得结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.　深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。 2.  体悟诗人忧国忧民的情怀，感受诗人强烈的爱国主义情感。激发学生爱国主义情感。 二、过程与办法 1.自学掌握生字，理解词意，了解诗作的内容。 2. 咀嚼体悟重点词句，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。 三、知识与技能 1.收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。 2. 借助教材注释，结合相关资料，通过合作学习，理解诗句意思。 教学重点、难点 1.深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣。 教学资源 （1）教师自制的多媒体课件； （2）上课环境为多媒体大屏幕环境。                  教学过程     教学活动1[u1]  （一）了解写作背景，创设情境导入。    1127年 , 靖康之难后徽宗、钦宗二帝被俘，包括皇后，嫔妃，皇子，公主等皇室成员和机要大臣，宫廷女官，宫廷乐师，厨师等都被金人俘虏北上；而此时，徽宗第九子康王赵构，被钦宗派在外任河北兵马大元帅，成为侥幸躲过这场劫难而成为皇室唯一幸存的人.在大臣推举下南京登基，后迁都于临安，恢复宋国号，史称南宋，赵构便是后来的宋高宗。 2. 引入课题：南宋爱国诗人陆游就生活在这个时代，今天让我们一起学习他的绝笔诗作《示儿》，了解诗人在弥留之际最牵挂的是啥。 教学活动2[u2]    （二）自主学习，合作探究。 1、自读古诗，读准字音、节奏。 2、多媒体出示学习提示，学生根据学习提示先自主学习，然后小组合作交流，探究诗意。 1）学习提示：默读诗句，用看注释,查工具书,联系以前学过的诗句等办法,小组合作学习诗句意思，并在旁边作批注。 2）多媒体出示注释： 3、组织全班交流。 1）读诗，正音。检查自读情况。 2）交流词意、诗意。 3）带着自己的理解配乐朗诵全诗。 教学活动3[u3]  （三）一咏三叹，深刻体会作者情感。 1、体会悲伤。 1）多媒体播放金兵入侵南宋的战乱及烧杀场面。　 2）激情：国破家亡，人民生活在水深火热之中。陆游亲眼目睹了这一切，悲而写下了“遗民泪尽胡尘里，南望王师也一年”的千古名句。 3）同学们，现在你们说陆游在弥留之际“悲”的是啥，“盼”的是啥？ 4）引导吟诵：死去元知万事空，但悲不见九州同。体会作者为痛失祖国大好河山，人民流离失所的悲伤；对早日收复失地的渴盼。 2、体会悲愤。 1）多媒体播放南宋当朝 歌舞升平，饮酒作乐视频。 2）激情：然而，南宋当朝却置老百姓的生死于不顾，将国家大事抛之脑后，一心只知饮酒作乐。南宋爱国诗人林升愤而写下了“暖风曛得游人醉，直把杭州作汴州”的控诉之词。 3）其实，气愤的也岂止林升一人，所有的爱国志士包括陆游也怎能不仰天长啸。此时，他“悲”的是啥，“愤”的也是啥？ 4）引导吟诵：死去元知万事空，但悲不见九州同。体会作者对统治阶级的不满，盼望王师早日出兵收复失地的悲愤之情。 3、体会悲痛。 1）综合背景：怜百姓，愤当朝。陆游啊，你悲的是——痛的是——盼的是——，临终时仍念念不忘的是：“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 2）配乐有感情地朗诵全诗。 教学活动4[u4]  （四）、简介陆游生平，总结拓展。 1、简介陆游生平：陆游是中国南宋诗人，生于公元1125年。陆游生活的时代，北方的少数民族政权金国频频向宋朝发动战争，积贫积弱的宋朝丧失了大量国土，被迫不断向南迁移，人民生活在战乱和动荡之中。少年时代的陆游就不得不随着家人逃难，饱尝流离失所的痛苦。 2、了解陆游诗作：上马击狂胡,下马草军书。                  位卑未敢忘忧国。                  遗民泪尽胡尘里，南望王师也一年。                 胡未灭，鬓先秋，泪空流。                 一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。 3、作业布置：课后继续收集历代爱国诗作。

　　[u1]让学生在学习之前，了解写作背景，为下一步学习奠定基础。    背景音乐创设情境，激发学习兴趣。 [u2]提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体理解诗意，初步感受作者情怀。 [u3]补充历史空白，反复吟咏，深刻体会作者悲伤、悲愤、悲痛的爱国之情。与作者产生共鸣。 [u4]进一步了解陆游，产生敬佩之情。激发学生的爱国之情。    作业布置，有助于学生知识、能力及情感的进一步提高、升华。

《示儿》教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　1、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。

　　3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。

　　【重点难点】 背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。

　　【教学准备】   课件  面具或者头饰

　　【教学过程】

　　一、谈话设情，导入新课。

　　1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是啥呢？

　　2、出示《示儿》。

　　二、初读全诗，感受诗意。

　　1、先以自己的理解读读这首诗

　　2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）

　　3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）

　　三、再读全诗，理解深意。

　　1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

　　2、知道“死去元知万事空”，为啥还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）

　　3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤也充满希望）

　　4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读）

　　四、拓展延伸，深化理解。

　　1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。

　　（异：时间，地点       同：国家统一的愿望）

　　3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？

　　（“南望王师也一年”中的“也”字）

　　五、现场模拟，感同身受。

　　1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。

　　（要有行动，语言，神态等描写）

　　2、朗读表演对话。（两人表演）

　　陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有啥可牵挂的了。但是呢，唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！

　　儿子：爸爸，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是呢您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。

　　陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的心痛啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的好年华，一定要为祖国的统一努力拼搏。

　　儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的爸爸是我最大的幸福。我从小受您的教育，爱国的种子早已在我的心中生根发芽，我会像您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统一而贡献自己的一切。

　　陆游：（饱含爱国热情）儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，如果那一天来临的时候，别忘了，千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的爸爸啊！

　　3、表演完后，师生共同点评。

　　4、学生发言，谈一谈自己的感受。

　　板书设计：

　　示儿

　　死去元知万事空，（国不统一）

　　但悲不见九州同。（死不瞑目）

　　王师北定中原日，（至死不变）

　　家祭无忘告乃翁。（收复失地）

《示儿》教学设计 篇5

　　教学目标

　　1.知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

　　2.能力训练点：背诵古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗。

　　3.德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

　　4.美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。

　　教学重点

　　吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

　　教学策略

　　对古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。

　　教学准备：课件

　　教学课时：1课时

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入，话爱国

　　师：古往今来，爱国是永恒不变的话题，许多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领岳飞精忠报国，写下了铿锵有力的《满江红》：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。著名歌手张明敏身在异乡，用歌声唱出了《我的中国心》：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心……

　　你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？（生交流），导入古诗《示儿》。

　　二、初读感知，读出韵律，解诗题

　　（生齐读诗题。）

　　师：“示儿”是啥意思？临终前写给儿子的叫啥？人们在临终时给儿子的遗书一般都是写些啥？（生看屏幕解诗题。）那陆游写了啥？

　　1.生自读，抽读，师指导读，读出节奏。

　　2.师：通过初读，你从陆游的遗嘱中大概读出了他想告诉儿子啥？（生交流初读感知。）

　　师：读诗，仅读出大概意思还是不够的，诗中也孕育了诗人怎么样的情感呢？就让我们走进古诗，反复品读，感悟诗情。

　　三、走进历史，抓住诗眼，悟诗情

　　1.找诗眼。

　　师：找找诗中哪个字体现了诗人当时的心情？（生交流）板书：悲

　　2.探“悲”因

　　①一探“悲”

　　诗人悲啥？（生说）你从哪看出来的？（生谈看法）

　　师：元——原来、本来，诗人本来就知道死去了啥都是空的，想一想，在诗人心中哪些东西是空的？（生说。）

　　你感受到诗人怎么样的生活态度？（生交流）　

　　师：面对死诗人都如此豁达，但是呢有一件事使作者念念不忘，放心不下，感到很悲，是啥？

　　（生回答）师：从哪知道的？（生齐第二句。）九州------全国 ，同-----统一。

　　师：当时诗人的国家遭遇了怎么样的磨难？

　　（生说，然后读大屏幕上的资料，了解历史上的宋朝。）

　　师：读了这段历史，你知道作者为啥而悲了吗？指名说。

　　板书：外敌侵，祖国分

　　你能把这种痛读出来吗？指名读诗

　　②二探“悲”

　　师：“国家兴亡，匹夫有责”，当时的诗人也在做啥？

　　出示陆游的生平简介，了解诗人。出示其古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

　　自读，抽题。

　　师范读前句，（生谈一谈这是一幅怎么样的山河？）

　　师：“三万里”“五千仞岳”    这是何等的气魄！指名读。

　　师：可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎么样？你知道诗人为何而悲了吗？

　　（生谈感受）板书：山河破

　　生带着这种心情齐读这两句。师：仅仅是为这个悲痛吗？还为啥悲？从后两句你读懂了啥？（指名说）

　　师配乐旁白：一片大好河山就这样被踏在了敌人的铁骑下，老百姓流离失所，如果你就在沦陷区，你仿佛看到了啥？听到了啥？　　　

　　生自由交流。　　　　

　　师：你觉得诗人还为啥悲？　（生说）板书：遗民泪　

　　师：带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。

　　指名读，齐读。

　　师：面对此情此景，你有啥想说的？统治者都在干啥？我们一起去临安看一看。

　　③三探“悲”

　　出示：南宋的历史资料，古诗《题临安邸》。（生自己读。）

　　师：游人：这里指谁？他们在干啥？（生交流。）

　　师：哪个字体现了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活？（生说）

　　大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。

　　师：一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”你的心情怎么样？从中你也感受到诗人为啥还悲？（生交流）板书：朝臣昏　骄奢淫

　　带着理解再读诗句。　　

　　3.悟“盼”情

　　诗人就是带着这么多的悲伤离开人世的吗？还有啥？读后两句诗，指名说。

　　师：尽管金兵入侵恨，尽管山河破碎痛，尽管遗民泪尽哀，尽管昏君无能愤，但是呢作者还是充满不限的期望-------（王师北定中原日）

　　此时你感受到了作者怎么样的心情？生答。板书：盼

　　是呀，一切皆源于一个字——对祖国的爱。 板书：爱

　　这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。生齐读。

　　四、课外延伸，丰富积累，品佳句

　　岁月的跌宕，这位老人没有忘记受苦受难的人民，没有忘记饱经忧患的祖国。还有许多仁人志士他们也用自己的笔杆，用自己的行动来寄托自己的未抒的胸怀。你还知道这个时期的爱国人士？出示爱国诗句。

　　历史已去，但爱国情道不尽，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，做到诗史结合。最后让我们在激昂的音乐声中大声吟诵这些诗句。

《示儿》教学设计 篇6

　　一、谈话导入新课

　　说到唐诗宋词，唐代的诗很有名气，其实宋代除了李清照、辛弃疾这一类的词人以外，也有许多有名的诗人。例如：王安石，背诵《泊船瓜洲》或《梅花》，还有文天祥，他那耳熟能详的爱国诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”流传千古；除此而外，陆游也是一位有名的诗人例如：《十一月四日风雨大作》（见后），请学生背或者读全诗，知道它的意思。

　　交流陆游生平。

　　教师相机补充。（历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。即使到了85岁，陆游重病在床，在弥留之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。

　　齐读课题。

　　“示儿”是啥意思吗？（板书：示：告诉。）

　　他到底告诉儿子啥？想读的站起来读读全诗，其它的勾画出你不理解的字词。

　　二、学习古诗

　　（一）字词环节

　　学生读诗，同学勾画。

　　解决学生不理解的字词，理解“元知”“九州同”“北定”

　　生字：祭的写法、扩词、听写

　　（二）解诗意、悟诗情

　　读一、二句话

　　1、理解

　　第一句  倒装句的用法“元知”应放在句子开头理解为：本来就知道人死了万事万物都无牵挂了。

　　第二句 “不见九州同”

　　自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是啥样的景象呢？学生想象描述当时的惨景。

　　小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州啊！

　　（多媒体出示资料：简介南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况。）

　　此时此刻，诗人是啥样的情感呢？（板书：不见九州同 悲 （或憾））

　　师：陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以他写下了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》诗句，其中，“南望王师也一年”。这一年也一年的企盼，一年也一年的南望，一直盼了、望了60年。

　　读读三、四句

　　临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴含在里面，是啥？（板书：盼）诗人盼着啥？  北定中原的日子。

　　有感情地朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，让我们感受到啥？（板书：爱国情）

　　学生感情诵读全诗。

　　小结：是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，我们一起来背一背这首诗吧！（配乐背诵。）

　　三、课外延伸

　　宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭怎样告乃翁。”

　　师：九州统一了吗？为啥朝廷会灭亡？

　　学生交流

　　师：南宋诗人林升的《题临安邸》中写道：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。

　　四、拓展总结

　　同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》，来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧。（再次配乐朗读。）

　　附：板书设计

　　不见九州同    悲 （或憾）

　　｝爱国之情

　　北定中原日    盼

　　陆游诗：

　　《十一月四日风雨大作》

　　僵卧荒村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　冬夜读书示子聿

　　古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　三万里河东入海， 五千仞岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师也一年。

《示儿》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1、学会生字，能正确读写下列词语：乃翁

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写本诗。

　　3、体会诗中表达的强烈爱国情感。

　　教学过程.

　　一、导入新课

　　同学们，在我国历代的许多诗歌作品中，有一首诗深深的打动了我的心。这首诗就是我国宋代爱国诗人陆游在临终时留给儿子的遗言。让我们一起来学习这首《示儿》。

　　二、质疑

　　（一）、轻声的读这首诗，想想你有啥问题要你要提的吗？

　　学生可能提的问题有：

　　1、这首诗的作者陆游是怎么样一个人？

　　2、这首诗是在啥样的情况下写得？

　　3、对这首诗中的理解上的一些问题。

　　4、这首诗表达了诗人怎么样的思想感情？

　　三、网站导航

　　1、同学们想知道的可真不少，今天我们通过网络来学习这篇课文，大家有没有信心来学好一课？我们先来看一下今天的网络课件里有些啥内容？

　　2、你准备怎么样来学习这篇课文呢？你能告诉大家你准备先做啥，第二步做啥，第三步做啥？

　　3 、教师归纳

　　第一步：把这首诗读正确。

　　第二步、能过重点的词语理解这首诗的意思。

　　第三步、体会诗句中表现出来的思想感情。

　　第四步、进行有感情的朗读。

　　四、学生自主学习

　　五、学生交流学习的结果

　　1、指名诗本诗，读后评价有无读错的地方。

　　2、交流你读懂了啥？你想说些啥话？

　　（1）说说诗的意思。

　　（2）你还想说些啥？

　　（3）你能把它读好吗？

　　六、反复品读，感情诗歌表达的爱国主义情感

　　当时北宋被金兵占领，南宋小朝廷无意北进收复故土，北宋人民处于国破家亡、水深火热的空难中，日日盼宋军收复失地，统一国家。伟大的爱国诗人陆游在临死前也不忘收复中原，同学们谈的体会真好，能不能把你的体会用朗读的形式表现出来呢，让我们一起来试一试，教师配上音乐。

　　1、自由读

　　2 、小组内相互读，然后选一个读的最好的同学代表本组来进行表演。

　　3、小组代表读，读后评议

　　4、全班读

　　5、指名背诵

　　6、全班背诵

　　七、作品发表

　　同学们，此时此刻陆游的儿子会想些啥，会说些啥呢，现在你就是陆游的儿子，请把你要说的话发表在作品栏里。

　　八、测试

　　读下面的短信，用诗填空。

　　中国台湾小孩子：

　　改革开放以来，我们的祖国日益强大，香港、澳门回到了祖国怀抱，可你们远离祖国妈妈，我们多么盼望你们早日回到祖国母亲身边!这里，我只好用陆游的一首来表达我这时的感受：“，。，”我深信：以后我们会团圆的，这也是我们全体大陆小孩子的愿望!

　　欢迎到我们故乡玩!

　　江苏省常熟市张桥中心小学六（4）班全体同学

　　2003年4月18日

　　九、课外延伸

　　1、同学们，学了这首诗后你们还想知道些啥时候呢？

　　伟大诗人陆游还有哪些其它的诗歌作品，

　　2、请同学们收集一些陆游的其它作品发表在作品栏中。

《示儿》教学设计 篇8

　　设计思想：

　　《示儿》这首诗，诗人的感情丰富而深刻，陆游在古诗中除了抒发强烈的爱国之情以外，也有对南宋政权不思收复中原的不满，对故土老百姓身为亡国奴，处在水深火热中的担忧和同情，以及对自己“壮志未酬”的遗憾……所以，引导学生走进陆游，走进古诗的写作背景，体会诗人的思想感情应该作为本堂课学习的重点和线索。

　　针对这首古诗的特点，本课的教学设计，将围绕爱国主义情感这一主题，精心挑选一系列同主题古诗，由读《题陆放翁诗卷后》导入及结尾，课中链接、对比积累，构建首尾呼应、内容充实的主题式古诗教学，抛弃对古诗词过多理性分析的教学手段，达到“以诗读诗”、“以诗悟诗”、“用诗解诗”的目的，帮助学生深入理解诗歌所蕴含的意境。

　　1.找准切入点，建构文本。激发与诗词内容相适应的情感，力求让学生的情绪与诗词产生共鸣。为此，我用南宋末期林景熙的《题陆放翁的诗句后》作为导入，创设情感基调，然后适时简介作者及时代背景，营造感人的场景，回忆事物情境。把学生的情绪调动起来，将他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。

　　为了抓住本首古诗的诗眼，我从“悲”字入手进行解构。在认识了诗人，了解诗句意思后，我引导学生感悟：诗人临终前不见九州同而悲，他此时的心情是怎么样的呢？用“悲”组一个词来表示他此时的心情。（悲伤）初步让学生感受到了诗人的内心世界。然后我补充了《清明上河图》及《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两个材料将学生的情感引向深入：陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些生活苦难的百姓，陆游的心情你懂吗？你能用啥词来形容？（悲痛）为了让学生的情感达到高潮，我继续沿着“悲”字建构教学：出示林升的《题临安邸》。读后问：“你所看到的王师在做啥？你是从哪儿看出来的？”面对这样的南宋权贵们，你心中充满着啥？（愤怒：在“悲”字后加上“愤”字）如此一来，诗句中的“悲”字就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。

　　2、抓住情感主线，整合文本。情感是古诗教学的灵魂，为了丰满学生的情感，我把这首诗中的“悲”拆成很多份，用“悲”把同背景下的几首诗串起来，以古诗补充古诗，以古诗理解古诗，以古诗拓展古诗，通过对文本加以创造性的变式、扩充，把学生的情感串起来，伴以教师语言的渲染，学生的情绪激昂，情感不断升华，对陆游矢志不渝的爱国情感的敬仰、对南宋南宋权贵们苟且偷生的疼恨之情，在学生对整合在一起的几首古诗的一遍也一遍的朗读中溢于言表，诗丰富，课丰满，情丰盈。

　　3、展开想象，丰富体验。学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期，古诗虽内容短小，却内涵丰富，这丰富的内涵需要用学生的想象去还原。例如，一开始我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年苍老的肖像，让学生想象他临终前的样子，为整堂课选好基调：悲。也如当出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，读后我问学生：“你能看到陆游眼前所看到的画面吗？”学生马上会想象到生活在金人铁蹄下哭泣的百姓，甚至会听到百姓对宋王朝凄楚的呼喊……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。

　　教学设计方案

　　教学目标：

　　1、学习《示儿》，感受诗人强烈的爱国主义情感。

　　2、理解诗句含义，想象诗歌意境，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

　　3、学会2个生字。

　　4、有感情地朗读课文，背诵并默写。

　　5、以爱国主义为主题，补充陆游及其它诗人的爱国主义诗歌。

　　教学重、难点：体会诗的意境，感受诗人的爱国主义情感。理解陆游一生都渴望收复失地，统一中原，可直到生命最后一刻都无法实现愿望的原因以及诗人的悲愤之情。

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、出示林景熙的《题陆放翁的诗卷后》，读了这首诗你心中有一种怎么样的感觉？从哪句诗中感觉到？

　　3、这首诗是南宋末期诗人林景熙在读了陆放翁的诗卷后写下的一首诗，他读了陆放翁的诗句后，为啥会“愁蒙蒙”呢？老师先把这个“？”留在黑板上，当这节课结束的时候你就会明白的。

　　4、陆放翁是谁？谁能用一句话简介他？

　　（当简介到陆游一生写了9300多首诗时，导出课题“示儿”。）

　　5、理解课题。这首诗是陆在啥情况下写给儿子的？（出示图片），临终前写给家人的也叫啥？在遗书中人们一般会写些啥？陆游在临终前写了些啥呢？（出示古诗）

　　二、读通古诗，读懂诗意

　　1、自由读，指名读，齐读。

　　2、理解诗意。结合注释，一行一行地读，一句一句地想，你就会明白的。

　　检查：从哪些词中分别读懂了“本来”，“全中国统一”，“你的爸爸”的意思？

　　人在死去后哪些东西是空的？可作者唯独对啥放心不下？

　　三、读懂诗人，感受“悲”情

　　1、以“悲”入手，感受“悲伤”。

　　同学们靠自己的努力读懂了诗意，我相信同学们也能读懂诗人的。再看看古诗，有一个字会忽然跳了你的脑海，从这个字中你会了解作者此时的内心，是哪个字？（悲）他悲啥？为不见九州而悲，他此时的心情是怎么样的呢？用“悲”组一个词来表示他此时的心情。（悲伤）光找出这个字来还不行，还得读出来。（生读）再想像一下陆游临终前啥样子？（奄奄一息，无力睁开双眼，嘴唇微微颤动着，说话断断续续）想像着陆游临前的样子再读前两行。

　　2、想象画面，体验“悲痛”。

　　“九州同”也是怎么样的景象呢？（先了解宋朝的历史）我们可以从一幅画中了解到北宋中期九州同的景象，是哪幅画？这幅画描绘了北宋时期哪里的景象？分几部分？（分别出示三幅画面，并简述前两幅，读第三幅的文字简介）这幅画卷表现了当时怎么样的一种景象呢，浓缩到文中的一个词就是__________。（欣欣向荣）可是这一切的一切，自从金兵攻破北宋国门的那一刻起，就不复存在了。而诗人陆游看到的是与此截然不同的景象。诗人看到的是啥景象呢？我们读了他写的另外一首诗，我想你一定会看到他眼前浮现的画面。（出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）读了这首诗，你会想到一个啥词？你能看到陆游的眼前浮现出怎么样的画面？从哪句诗中浮现这样的画面的？

　　受尽了奴役的大宋百姓盼望着大宋的军队来解救，还他们一个属于自己的家，这一盼盼了几年啊？……六十五年啊，这六十五年中我们的百姓受了多少折磨啊！（读“遣民泪尽胡尘里”）六十五年中，受了多少痛苦啊！生接读——遣民泪尽胡尘里。六十五年中，流了多少血泪啊！生接读——遣民泪尽胡尘里。陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用啥词来形容？（悲痛）这一年也一年的企盼与向望，是多么漫长，多么揪心的等待啊！他都85岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人也一次发出了内心的伤悲——死去无知万事空，但悲不冗九州同。为国耻未雪而死不瞑目，只能期待家人——王师北定中原日，家祭无怎告乃翁。

　　3、读中对比，感受“悲愤”。

　　人们把希望寄托在了谁的身上？那么王师哪儿去了？他们为啥没有来解救老百姓呢？出示林升的《题临安邸》。读后问：“你所看到的王师在做啥？你是从哪儿看出来的？”与《秋夜将晚出篱门迎凉有感》对比。一边是“遣民泪尽胡尘里”，另一边是“西湖歌舞几时休？”读到这儿你也有啥更深的感受？

　　引读。那谁来质问他们一番——西湖歌舞几时休？谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？

　　面对这些花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？

　　面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？

　　面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？

　　这份愤怒，也在《示儿》这首诗句中啊，你能读出这种悲愤吗？（好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！）

　　陆游年轻时就曾立下了“上马击狂胡，下马击军书。”的壮志，他的壮心为何不能实现？尽管如此，他的忠君爱国之心坚如铁死，永远不会改变，他在《卜算子·咏梅》中写道：“无意苦争春……”寂寞开无至的陆游，只能是顾影自怜，悲忧之愤便跃然纸上——但悲不见九州同。

　　因为陆游爱国，看不到大宋统一，陆游遣憾啊——但悲不见九州同；想到那些望眼欲穿的老百姓，陆游悲痛啊——但悲不见九州同；想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同。生命即将结束，但是呢还没有盼来国家统一，是悲伤痛狠，是百感交集啊！读“但悲不见九州同。九——州——同。”

　　过渡：这样的南宋王师做不了啥？但此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望，他还是把希望寄托在了王师身上，因此，他在诗中嘱托家人——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。啥时候会有这样的一天？或许几年，几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　（课件再次出示古诗《示儿》及播放音乐）

　　因为朝庭的昏庸、无能，陆游最后也只能是含恨而凄楚地告别人间。鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。让我们和着这悲沉的音乐，一起诵读陆游用血和泪抒写的千古绝唱《示儿》。（学生读）位卑未敢忘忧国。这是陆游的爱国名言，他是这样说的，也是这么做的。我们虽然与陆游是不同时代的人，但爱国之心是一脉相承的。国耻不能忘，落后要挨打，我们忘不了圆明园的那场大火。圆明园残留的柱，书写着一个国家的耻辱，振兴中华，不忘国耻。同学们，国富民强，匹夫有责，我们应该向诗人那样胸怀祖国，报效祖国，让我们再次吟诵他的用生命抒写的压卷之作《示儿》。（学生再读）

　　四、回应开头，释疑解惑。

　　一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生遣憾和不限的希望离开了人世，陆油临终前南宋统一的愿望实现了吗？让我们再次看到课前出示的那首诗（课件出示：林景熙《题陆放翁诗卷后》）床头孤剑空有声，坐看中原落人乎！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭怎样告乃翁。”从诗句的哪些地方看出陆游临终前的愿望没实现？

　　五、跨越时空，书写真情。

　　（课件出示陆游墓碑）同学们，七八百年过去了，今天的你，如果在清明这天来到陆游的墓前祭祀，你会告诉他些啥？对他说些啥？拿起笔写下你想说的话（也可写诗，以诗对诗）。

　　先指名读，然后出示老师写的小诗。

　　题陆放翁诗卷后

　　李声华

　　人去楼空，灰飞烟灭，哀叹尘事一场空。

　　千山垂泪，万马齐哀，只悲中原落敌手。

　　挥师北上，直捣黄龙，苦盼河山大一统。

　　九州同乐，梦圆奥运，共庆民众喜团圆。

　　结束语：人去楼空，灰飞烟灭，陆游就这样走了。作为一个爸爸，在临终前他没有给儿子们留下金银财宝这样的遗产，但他留下了近万首古诗，留下了他那至死不渝的爱国精神，这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。这份遗产不仅是属于陆游的后人，更是属于每一位炎黄子孙。或许，今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门，陆游心中的痛让我们铭记历史，让我们化“悲”为力量，立志勤学，报效祖国，会让我们怀着更多的思考走向未来的人生。这才是我们这节课学习的真正目的。

　　六、作业

　　读了《示儿》这首古诗，我想你对陆游一定有了更深的了解。请你给这位爱国诗人写一封信，跨越时空隧道，与七百多年前的陆游进行心灵的对话，相信你一定能行！

　　板书设计：

　　示    儿

　　陆  游

　　（爱国）

　　悲

　　伤

　　痛       不见九州同

　　愤

《示儿》教学设计 篇9

　　一、教学目标

　　1.了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

　　2.理解诗句

　　3.习本课生字新词。

　　4.背诵这两首诗。

　　二、教学重点

　　1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

　　2.理解诗句

　　三、教学时间：一课时

　　四、教学过程：

　　一、导人新课，板书课题

　　宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是啥呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

　　二、预习课文，提出预习要求

　　1.自读诗歌，读准字音。

　　2.借助注解，初步了解诗歌的内容。

　　三、指导学习《示儿》

　　1.指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

　　2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是啥意思？

　　（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，啥都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就啥都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者啥样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

　　3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是啥意思？（学生讲后，教师加以归纳）

　　（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，爸爸。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的爸爸j 这句诗表达了作者啥样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

　　4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

　　5.说说这首诗主要讲了啥？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎么样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

　　五、各自背诵课文

　　六、指导学习生字

　　“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

　　七、默写这首诗。

　　（学生互相检查）

　　八、预习《闻官军收河南河北》　　　　

　　板书：

　　遗恨　　　不见九州同　　　　　　　

　　示儿　　　　　

　　遗愿      王师北定

　　教学后记：

　　《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和不限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。

　　一、初读诗文，简介背景，了解诗人的“悲愁”心事

　　上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，进而使学生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情

　　指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就啥都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。

　　三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境

　　让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是啥?哪句诗写明了这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。

　　四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿

　　对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。

　　第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的爸爸。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。

《示儿》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1.学会本课生字词。

　　2.了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国情感。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4.注意收集有关资料。

　　教学重难点：

　　体会诗中所表达的强烈的爱国情感，有感情地诵读。

　　教学准备：

　　原诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　布置学生课前查阅有关陆游的资料，了解他生活年代的情况，收集他的爱国诗篇。

　　教学设想：注重朗读指导，读出“诗味”，读出“情味”。

　　教学过程

　　一、揭题解题，交流资料。

　　1.师：同学们，今天我们来学习宋朝诗人陆游的一首诗歌《示儿》，根据你们的预习，谁能说说题目的意思呢？（板书课题）

　　2.师：你们说的真不错。这是陆游临终前写给儿子看的一首诗，“示”，是告诉的意思。你们课前已经收集了诗人的有关资料，谁愿意拿出自己的资料与大家交流呢？

　　[学生大多会收集到这份资料：陆游（1125-1210），南宋大诗人，字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。一生创作诗歌很多，保存下来的有9000多首，内容极为丰富。他的诗大多抒发政治抱负，反映人民疾苦。这首诗表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。]

　　3.师相机总结。如这时有学生愿意读收集到的诗歌，注意在“正确”“停顿”方面作些评价，不作高要求，正为下面的初读诗歌奠定基础。

　　二、自由朗读，自悟诗意。

　　1.下面请同学们自由读读这首诗，结合课本上的注释，把字音读准，注意停顿。

　　2.指名读诗。相机评价。

　　3.诗歌读了好几遍，诗句意思懂了吗？我们还是采取“由易而入”的学古诗办法，先说出你认为最简单的一句诗的意思，再扩大战果，谁先抢？

　　4.相机指点。（大多会先说三四句，再说一二句。）

　　第三句的指点：同学们有说“宋朝”的，有说“南宋”的，这有区别吗？（学生汇报）你的预习真全面啊，你为大家提供了一份重要的资料，对，北宋被金兵灭亡，南宋建立后只守着半个江山，那个时候，陆游才两岁，而今，他85岁高龄，从他记事起，盼祖国统一足足有八十多年了。咱们一起随着他的心愿读读这句诗吧。

　　第四句的指点：诗中的“乃”字，意思是“你，你的”，这是古今字意的变化。“乃”字该怎么书写？（横折折折钩，撇）

　　第一句的指点：诗中的“元”同“原”字，对，是通假字，理解为“原本，本来”。

　　第二句的指点：调换语序作比较：只是悲伤没有看到祖国的统一；只是为没能看到祖国统一而感到悲伤。语序变换都读得通顺，祖国语言的内涵是丰富的。

　　5.指名说出整首诗的意思。

　　6.带着对诗歌的理解读诗。

　　7.体会诗人的感情：诗人临终作诗，没有说别的家常话，这能看出作者怎么样的情怀呢？

　　（学生交流）

　　小结：是啊，有了“国”这个大家，才会有我们的小家，作者忧国忧民，短短四句诗，抒发了他强烈的爱国情感。所以，明代作家胡应麟称此诗是“忠愤之气，落落二十八字间。”

　　三、设置情境，深情读诗。

　　1.老师提议自己读诗。

　　2.引导学生设置情境：为了让老师更好地把握诗歌的情感，哪位同学愿意想象并描述陆游当时写诗的情景。算是给我提个醒为我读诗先设个引子，谁愿意来？

　　3.老师为学生设情境：陆放翁已高龄85岁了，他知道自己在世上的时日不多，不免回想这一生：在他才两岁时金兵掳走皇帝灭北宋，北方人民从此流离失所，处在水深火热之中，算算有83年了，祖国仍未统一，亡国之恨长在啊，而今年岁虽大，然而满腔热血犹在奔腾，于是他告诉儿子们四句话——（指名学生读诗）

　　4.或以陆诗激情：(课件展示)陆游在52岁时写道“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕”，他67岁时写道“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，68岁时写的是“遗民泪尽胡尘里，南望王师也一年”。诗人85岁时，他知道生命即将终止，可憾的是祖国仍未统一，于是，他写道——（学生读诗）

　　四、揣摩表情，沉重读诗。

　　1.设置悬念：我也感悟到诗人的感情基础了。接着这份情，我来读诗吧。大家对诗已很熟了，可以不看书，用心听:示——儿！陆——游——(突然停下)

　　2.引导揣摩表情：你们没有看书，都在看我吗？这么一看，倒让我想了起来，读这首诗应该是个怎么样的表情呢……咱们一起来揣摩揣摩，你们就互相对读吧，找准表情的就示范一遍，帮帮老师，好吗？

　　3.学生相互读诗、交流。

　　4.指名读诗。相机评价。鼓励学生读出悲愤、期盼等情感，鼓励读出诗人心中强烈的爱国情感。

　　5.提出“四遗”，范读全诗。

　　①这是一份心头装着“祖国”的遗书啊，有人针对四句诗分别用四个带“遗”的词语加以概括，如果让你来概括，你用哪四个词语呢？

　　②老师想以这四个“遗”字词语所揭示出的诗歌情感，来读一读这首诗。（读诗）

　　6.总结，齐读（背）全诗。

　　附板书

　　示儿

　　陆游

　　（遗____）　死去元知万事空，

　　（遗____）　但悲不见九州同。

　　（遗____）　王师北定中原日，

　　（遗____）　家祭无忘告乃翁。

《示儿》教学设计 篇11

　　【教学目标】

　　1、学会4个生字，背诵并理解课文

　　2、了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶

　　3、体会诗中表达的思想感情，受到爱国主义精神影响

　　4、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达创新能力

　　【教学重难点】

　　1：吟诵古诗，想象意境，理解古诗内容。

　　2：结合时代背景，体会诗人表达的思想感情

　　【教学准备】

　　收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。

　　一、情境导入，了解诗人。

　　今天，我们要来学习一首宋诗（板书、宋诗）

　　这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首《示儿》是他临终前的绝笔诗。

　　师：“示儿”是啥意思？临死前写给儿子的叫啥？人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些啥？（生回答）

　　师：那陆游写了啥呢？下面我们来学习古诗。

　　二、读通全诗，理解诗意，体会情感。

　　请看大屏幕，出示《示儿》，并配乐放录音。

　　师：你能听出这首诗大概写了啥意思吗？你能不能把它读正确呢？自由朗读，再指名三名学生读、再齐读。

　　要想读好诗，就要知道诗的意思，你能根据书本上的注释自己去理解吗？想好了就与同桌说一说。

　　大屏幕出示：“死去原知万事空，但悲不见九州同”指名学生说这两句的意思。

　　师：注意这两个字的意思。出示：元—原来、本来、同一统一。

　　师：死去了啥都是空的，哪些东西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，是啥？

　　师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说。

　　师：北宋末年，金兵南侵，北宋政府腐败无能，节节败退，一直从首都开封逃到长江以南，后来赵构在长江以南建立了一个新的宋朝，史称南宋，都城在临安，也就是现在的杭州，而长江以北的广大地区都被金兵占领，北方的百姓生活在金人的铁蹄之下，过着屈辱的生活，而南宋政府却只知道花天酒地，忘记了亡国之辱，忘记了收复失地。同学们，现在你知道作者为啥而悲了吗？指名说。

　　（板书：山河破碎悲）

　　你能把这种痛苦读出来吗？指名读诗。

　　我们来读一首诗人68岁时写的一首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生齐读，你读懂了啥？

　　指导读前两句，“三万里”“五千仞岳”分别指啥？（九曲黄河巍巍华山）这是何等的气魄！全班男生齐读这两句诗，可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？

　　师：如果你就在沦陷区，你仿佛看到了啥？听到了啥？可以与同桌讨论再指名说。

　　师：你觉得诗人还为啥悲？（板书：百姓受苦悲）

　　带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会，指名学生齐读后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师也一年”。

　　面对此情此景，你有啥想说的？

　　师：统治者在干啥？我们在一起去临安看一看，出示《题临安邸》，齐读。

　　师：他们在干啥？一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”。

　　那些南宋的大臣们忘了自己是亡国奴，忘了生活在水深火热中的遗民们，忘了祖国的统一，忘了……。诗人还为啥而悲？

　　板书（昏君无能悲）

　　师：生命即将结束，但是呢还没有盼来国家的统一。是悲哀，是悲痛，是哀愤，学生齐读，但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。

　　师：这样的南宋王师，做不了啥，但是呢此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望，他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他那颗拳拳的爱国心。

　　师：王师北定中原日，啥时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。指一名学生读，其他学生评价。这是陆游最后的希望啊！他一再嘱咐儿子，一再叮嘱。

　　你来读，再指一名学生读。评价：你读出了陆游当时的那种急切的心情，我们一起来。

　　——王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！

　　三、拓展延伸，情感升华。

　　在我国的历史长河中，涌现出了无数爱国诗人，你知道的有哪些？

　　出示陆游、文天祥、范仲淹、岳飞的诗句。学生欣赏

　　师：这些爱国诗人写下了无数篇爱国诗句，我们在学习这些诗句的时候，不仅要理解诗的内容，还要体会诗人所表达的爱国情感，也要像他们一样，做一名爱国的人。

　　板书：示儿：爱国之情

　　不限的希望——王师北定中原日

　　《示儿》教学案例分析

　　一、找准切入口，建构文本

　　在《示儿》教学设计中，我主要抓了诗句中的一个“悲”字进行理解。在认识了诗人，了解了诗句意思，初步感受诗人心情之“悲哀”后，我也选取了课外的两首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我把同背景下的沦陷百姓生活呈现给学生，去想象诗句中的画面，学生述说的那一幅幅凄惨的画面：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着……”《题临安邸》中的权贵们的花天酒地，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”。如此一来，诗句中的“悲”就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。

　　二、抓住情感主线，整合文本

　　我把这首诗中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么课堂中就没有生成。诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是我还是以这个“悲”，把诗串起来，把学生的情感患起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋的统一，陆游遗憾啊”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊”。有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次也一次的叮嘱中，一次也一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中结束。

　　回顾整个课堂，安排的最出才的环节是引导学生透过字面去想象诗歌后的背景，并紧扣“悲”字让学生去体会诗人临终前不限的心事和不了的清洁。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。这节课还有一点做得比较好的，即有感情的朗读很充分。学生通过反复吟咏，以朗读和写话来体会诗的内涵，让学生在理解诗歌的同时也获得成功的快感。

　　结合《题临安邸》让学生对诗歌的意境有更深的了解。也让学生懂得了少年是国家的希望，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。

　　当然，本节课同样也存在一些不足之处，具体表现在：

　　1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开。

　　2、有些依赖课前的教案设计，使得课堂生成还不是很自然，显得各环节的衔接不流畅。

　　3、课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。

　　《示儿》教育评价

　　五年级的学生已经学过不少的古诗，对古诗有一定的理解能力，而且这首古诗也较为浅显易东，所以老师放手让学生自学，然后以全班交流的形式共同品析重点词句。

《示儿》教学设计 篇12

　　一、 教学内容：教科版第五册 35页。

　　二、 教材和学情分析：《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有啥太大的问题，但是呢学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，进而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

　　三、 教学目标：

　　知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

　　过程与办法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。

　　情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，进而强化对学生的爱国主义教育

　　四、 教学准备：教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐

　　五、教学过程：

　　《示儿》教学设计

　　课前口语训练，《满江红》导入该课。

　　师：1、自由朗读《示儿》把诗读顺口。

　　2、借助下面的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。

　　3、教师范读，从老师的朗读中，你感受到了啥？

　　4、出示《示儿》视频。

　　5、按老师划分节奏练读。

　　6、找生读，齐读，（适当评价）

　　7、师生合作读。

　　师：用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？

　　师：作者“悲”的是啥？“悲”从何来?

　　师：你怎么理解“万事空”？

　　师：那人死有哪些都成空了？那怎么样才能把这句读好呢，我们应该抓住哪个字来读？ 你从中读出啥？

　　师：简介战乱是背景。指导读好“悲”和“不见”两字。

　　师：想象，你就是陆游，眼前出现了怎么样的画面？说说你仿佛看到了啥？出示《秋夜出篱门迎凉有感》

　　师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂了啥？　　

　　师：想象……如果在沦陷区，你仿佛看到了啥？听到了啥？面对此情此景，你有啥想说的？

　　师：多媒体出示《题临安邸》

　　师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了啥？你看到了啥？

　　师：带着不同语气指导读。（生气，伤心，愤怒）

　　师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。

　　多媒体出示三四句。（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）

　　师：从这两句诗中你感受到了啥？用一个字概括是？（盼）你是从哪个感受到的？（无忘）

　　假如你就是陆游，你会怎么样交待儿女呢？

　　师：他到死都盼望祖国能够统一，这说明他是一个怎么样的人。

　　师：导读《示儿》

　　师:读着读着，你终于认识了一个怎么样的陆游呢？

　　师：此时此刻，你想对诗人陆游说些啥呢？请用你的笔把你想说的话写下来。

　　师：总结。用清末梁启超对陆游的评价结束。

　　板书设计：

　　示       儿

　　（宋）陆游

　　悲                   盼

　　不见九州同           北定中原日

　　爱国                不变

　　死

《示儿》教学设计 篇13

　　一、教学目标 ：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。

　　3.背诵并默写全诗。

　　二、重难点：感悟作者崇高的爱国思想。

　　三、教学准备：     多媒体课件

　　四、教学过程：

　　（一）导入新课

　　师：同学们，今天我们来共同学习《古诗二首》中的第一首，陆游的《示儿》。

　　哪位同学给大家简介一下陆游？

　　生：简介

　　师：大家说的非常好，（出示课件）陆游，字务观，自号放翁，诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有 9300多首。他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。

　　一、1177年（中原沦陷50周年），陆游《关山月》一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。表达了对沦陷区百姓的深切同情。

　　二、1192年（中原沦陷65周年），陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。表达了诗人一心向往报效祖国，英勇杀敌的情怀。

　　三、1193年（中原沦陷66周年），陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师也一年。表达了诗人对沦陷区百姓的同情，对收复失地的盼望。

　　四、1210年（中原沦陷83周年），85岁高龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔《示儿》。

　　二、今天我们一起来学习《示儿》

　　（一）初读诗文，了解诗人的“悲愁”心事。

　　（1）先听老师范读，学生再自读，要求读的正确、流利。

　　生：先自读，再齐读。

　　师：谁来把这首诗给大家范读一遍。

　　生：指名读。

　　师：下面，请大家根据注释，理解诗意。（课件出示相关释义）。

　　课件出示：万事空：啥都不存在了。但:只。北定中原日：向北方进军，收复中原的阿日子。（多媒体出示，结合地图演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。

　　生：交流合作，理解诗意。

　　师：指名解释。诗里有一个字明确的表达了诗人写诗时的情感，哪个字？

　　生：“悲”。

　　师：为啥“悲”，用原诗回答？

　　生:齐答“不见九州同”。

　　师：简介当时局面。出示课件：（历史上的南宋是北宋的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯中原，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领。从此，山河破碎，不复统一。朝廷南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋。他们苟且偷安，不思报国，这种状况持续了95年。陆游，一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一。气表达出对祖国前途的忧虑，为多难的祖国呐喊的爱国精神。）

　　师：下面谁能用深沉的语气表达出诗人对祖国前途的忧虑，对祖国统一的牵挂。

　　生：指名读。后齐读。

　　（二）再读诗文，体会诗人的“悲凉”心情

　　1、出示“悲凉”的意思：悲哀，凄凉

　　诗人一生为多难的祖国呐喊，为收复失地而奋斗终身，但临死也不能看到“九州同”。诗人死不瞑目，内心悲凉万分，

　　师：从哪句可以看出诗人的悲凉？

　　生：“死去原知万事空”

　　师:谁能读出诗人的悲凉？

　　生：指名读，后齐读。

　　（三）研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿

　　师：我们从“但悲不见九州同”中体会到了诗人的悲愁心事，从“死去元知万事空”中体会到了诗人的悲凉心情。老师相信同学们现在一定能找到诗人的心愿所在？

　　生：“王师北定中原日”

　　师：诗人陆游相信总有一天，中原能够收复，祖国能够统一。谁来把这句诗给大家范读一下，读出诗人的坚定的信念，悲壮的心愿。

　　生：指名读，后齐读。

　　(四)精读诗文，了解遗憾，弄清诗人作诗的“悲伤”心意。

　　我们知道，本诗是诗人的临终遗嘱，那么谁能告诉老师，诗人作此诗的目的是啥？

　　生：“家祭无望告乃翁”

　　师：谁来把这句诗给大家读一下。

　　生：指名读，后齐读。

　　三、激发情感。

　　师：学完本诗后，你从诗中体会到了诗人怎么样的情感，你对陆游也有那些新的？谈谈你的想法，并通过你的朗读表达出来！

　　四、深情回味

　　此时此刻，我们的心与诗人融为一体。祖国至上，这是我们历代中华儿女不变的情怀。陆游——一个怀着对侵略者满腔的恨，对祖国和人民不限的爱的陆游，让我们再次深情的朗诵他的绝笔诗——《示儿》来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧！

　　五、作业

　　1、陆游一生留下了九千多首诗，其中很多都是爱国名篇，被广为传颂，请大家课下查阅诵读。老师相信，你一定会更加钦佩陆游，而他的爱国精神也一定会深深的植根再你们的心中。

　　2、学习了本课，你一定有很多感慨，有很多的话要说，请把你对陆游想说的话写在我们的作业本上。

　　六、备注

　　关山月

　　和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。

　　戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。笛里谁知壮士心，沙头空照征人骨。

　　中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙。遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！

　　十一月四日风雨大作

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　秋夜将晓出篱门迎凉有感

　　三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师也一年！

《示儿》教学设计 篇14

　　一、 教学内容：第 108 页

　　二、 教材和学情分析：《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有啥太大的问题，但是呢学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，进而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

　　三、 教学目标：

　　知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

　　过程与办法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。

　　情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，进而强化对学生的爱国主义教育

　　四、 教学准备：

　　学生准备：收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。

　　教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐

　　教学过程：

　　一、激趣导学

　　（课件出示图片）同学们，大家知道宋朝吗？（知道）在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的遗嘱（学生如不明白，可改为临终遗言），大家猜猜，他遗嘱的内容是啥呢？（学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产的分配）

　　教者评价正确与否。

　　是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，却没有一字提到家事，但却包含了他最炽热的情感！

　　今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》（板书课题、作者）

　　设计意图：这是一首特殊的诗，描写的是陆游临死时瞬间的感受，流露的其实是作者一生情感的积淀，可谓一首诗，一个人。用当时的情景再现，学生的猜测开篇激发了学生的学习热情，奠定了他们的感情基调。

　　二、自主学习

　　（一）文识

　　1、交流预习：说说你对陆游的了解吧!请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。

　　2、（课件展示）陆游（1125一12XX年），字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，进而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。

　　设计意图：“诗言志，歌咏怀”，陆游在诗中流露的深沉情感与他所处的环境的有着极大的关联。因此，想进一步体会诗人的情感就必须了解诗人及创作诗歌的背景。

　　（二）整体感知

　　1、解题

　　看到诗题《示儿》你是怎么样理解的？“示”是啥意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。）

　　2、教师配乐范读，正音，句读（多媒体课件）

　　祭（    ）乃（     ）

　　死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。

　　王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。

　　3、学生用自己喜欢的方式自由朗读（播放音乐）

　　遵循老师的读法，朗读诗歌，读的时候，把字音读准确，句子读通顺，注意诗句的内部停顿。

　　4、学生代表有感情朗读。

　　设计意图：从教师范读到学生练读，再由学生汇报读到正音，扫清字词障碍，为感情朗读做好准备。

　　（三）释义：

　　粗通诗意：

　　1、组织学生再读古诗，自学古诗，体会诗意。

　　2、教者引导释义第一句（多媒体课件）

　　“死去元知万事空”：“元知”本来就知道，“万事空”啥都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就啥都没有了。

　　2、学生结合书下注释，参考书自主完成释义，教师纠错。

　　“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到悲伤。

　　“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。

　　“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”，不要。“乃翁”你们的爸爸。这句的意思是：家祭的时侯不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们的爸爸。

　　3、把整首诗的意思连起来说一说

　　注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系更紧密。

　　这首诗的意思是：我本来就清楚地知道，人死了世上的啥事都和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的爸爸。

　　4、在理解诗意的基础上指名朗读。

　　设计意图：教师引导释义第一句，然后学生遵循教师的办法，以自学为主，提高学生的自学能力，通过查字典、看注释、查找资料，学生是完全可以读懂诗句，理解诗意，体会作者的思想感情的。

　　三、合作探究

　　1、细品诗意

　　了解了诗意，那么现在请大家再认真读诗，仔细品味，从诗中你体会到了啥，是从哪些词语、哪些诗句中体会到的？学生先自己品读画出有关的词句，然后小组交流，教者指导，参与其中。

　　2、组织全班交流。

　　（1）从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。

　　a、课件出示地图，用色块标识沦陷的土地：此时的中原大地是怎么样的情景？

　　b、此时在陆游的心中只有一个声音，那是啥？（板书：悲）

　　c、体会诗人“悲怆的心境”：

　　师：看我这一生立志为国破敌----

　　出示：少年陆游---上马击狂胡，下马草军书。

　　壮年陆游---天下可忧非一事，书生无地效孤忠。

　　老年陆游---僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　设计意图：出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句，师生引读，使学生在浓厚的情感气氛下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。

　　d、激情引读。指导朗读：面对死亡，坦然自若，体现了诗人豁达的生死观，但对国家他却念念不忘，这种爱国之情是多么执着、深刻呀！让我们带着这种敬佩之情读一读。（师读前部分，生接读后面诗句）

　　（2）三、四句诗文表达出作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到了感染，加深热爱祖国的情感。

　　引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”

　　a、师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜色，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）

　　b、师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）

　　c、师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——（生读）

　　3、最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。

　　（板书：忠）诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。）

　　4、此时此刻，陆游的二十八字爱国诗一定深深的印在了你的心中，哪位同学能饱含深情的背诵一遍。

　　设计意图：当阅读到达一定的程度时，学生的目光不再停留于文字表面，而是强烈地想去追究文字背后所蕴藏的更丰富的内容，新的阅读期待由此产生。在阅读过程能随陆游的悲而悲，随陆游的盼而盼，诗中所表达的情感真正进入学生心中，这份因语言文字而带来的感动最终沉入学生的生命，达到诵读的效果。

　　四、拓展延伸

　　同学们，陆游一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多首，内容极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。我们里看一下他的另外两首爱国诗《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。（课件出示这两首诗并出示部分注释，引导进一步了解陆游的爱国情怀。）

　　你读，你看，无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤！所以我深深地敬仰他——这位伟大的人，这位感动中国的先辈。

　　穿越时间，踌越虚拟主机，如果陆游泉下有知，看到今天如此团结和谐的国家，他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点啥，同学们能用你最美的语言，用你喜欢的方式（可以学写诗歌）替陆游说出来吗？

　　设计意图：巧妙地引用一些相关诗词作为补充。这样，课内的知识就和课外的知识互为补充，构成完整的结构。这无论对于激发学生的兴趣，还是对于丰富学生的知识储备，都有很大的好处。这种做法同时还对教师的知识结构提出更高的要求，促使教师向纵深处挖掘课文的内涵。

　　五、总结全文

　　结束语：（播放音乐）同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是啥了吗？它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民，是对祖国重新统一热切地盼望，是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情！（板书：爱国之情）

　　设计意图：言为心声，有如此诗歌，必有如此诗人。结尾处，再赞诗人，再读诗歌，诗人合一，与开篇照应，余音袅袅。

　　六、课后作业：会默写《示儿》，收集有关爱国的诗歌。

　　设计意图：让爱国情感在小孩们的心中得以升华。

　　板书设计：

　　示      儿

　　陆游

　　不见统一

　　示儿     悲                     忠    爱国之情

　　渴望统一

　　【整体设计意图】：

　　1、以读代讲，追求润物无声。

　　全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。因此，在教学设计中要紧紧抓住“悲”和“盼”，采用教师范读，学生自读、齐读，教师引读，熟读成诵等形式，体会诗的内容，领会作者情感，促使学生的爱国之情得到升华。

　　2、强化诵读指导，追求多元共振。

　　对《示儿》这样的诗，每一个人都会有不同的感悟，因而也会有不同的诵读，所以在诵读指导上我将尽量追求多元化，反复引读强化记忆；但是呢我相信每一个人的感悟也会有其共同的基础和共同的倾向，因此就有了共振形成的可能性。我们追求这样的共振。

　　3、拓展延伸，追求情感升华。

　　古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了许多极富美学张力的空白处。这种空白是需要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。这正是古诗的魅力所在。在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。另外，尽量把诗意的解释进行淡化处理，而着力于引导小孩们去体验、把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。

　　评析：

　　《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，堪称是爱国诗篇的代表作。教者能够准确把握诗的爱国情感，整个教学设计都体现了以“情”为主线，将诗人的爱国情怀品味的淋漓尽致。

　　首先，开课的导入，以猜测一个生命将息的老人临终的遗嘱内容为线索，使学生初步体会了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情怀，为体会全诗奠定了感情的基调。

　　接着，紧扣“悲”字，让学生去体会诗人临终前不限的心事和不了的情结。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。同时教者设计的几处感情引读，感情朗读也很到位，学生通过反复吟咏，来体会诗的内涵，领悟诗人的情感。对于诗人的情感学生不是听来的、不是看到的，而是在教者精心设计的环节中用心感受的，真可谓水到渠成，如泉眼无声惜细流般的明澈汩汩涌流。

　　最后，教者在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。实为教者的聪明之举，使爱国的情感得到升华，此时“情”已不仅仅局限于《示儿》这一首诗，“情”满于课堂，“情”满于语文，“情”满于悠悠历史……

《示儿》教学设计 篇15

　　导课： 

　　1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是啥呢？ 

　　2、出示《示儿》。 

　　教学过程 

　　一、 初读全诗 感受诗意 

　　1、先以自己的理解读读这首诗 

　　2、理解这首诗讲的内容。 

　　（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方） 

　　3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译） 

　　二、再读全诗 理解深意 

　　1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。 

　　2、知道“死去元知万事空”为啥还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？ 

　　（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情） 

　　3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。 （悲愤也充满希望） 

　　4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。 （个读，齐读） 

　　三、拓展延伸 深化理解 

　　1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 

　　2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。 （异：时间，地点 同：国家统一的愿望） 

　　3、读这首诗最让人心痛的是那个字？ （“南望王师也一年”中的“也”字） 

　　四、摸拟场景 感同身受 

　　1、 根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。 （要有行动，语言，神态等描写） 

　　2、 朗读表演对话

　　板书设计： 

　　示儿 

　　死去无知万事空， 国不统一 

　　但悲不见九州同。 死不瞑目 

　　王师北定中原日， 至死不变 

　　家祭无忘告乃翁。 收复失地

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