《西湖》教学设计（精选17篇）

《西湖》教学设计 篇1

　　1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：136

　　江苏省泗阳县实验小学 房元品

　　一、初读感知，整体把握

　　1揭示课题。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思考：从题目看，本文会写啥内容？（描写西湖的美丽景色）让学生简单说一说。

　　2自读课文。提示要求：读准字音，读顺句子，不懂的词语借助字典或联系上下文初步理解。

　　学生试读课文，指名学生愿意读哪一节就读哪一节。

　　整体感知，让学生说出文中写了西湖哪几处景物。

　　3认读生字、生词。

　　二、再读生疑，研读感悟

　　1学生读书，提出问题。如：为啥说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色怎样？湖面的景色怎样美丽？月光下的西湖也是一番啥景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上进问题）让学生研究解决。

　　2精读思考，解决问题。给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。检查学习效果时，可让学生不按自然段顺序汇报。

　　各自然段精读设计：

　　第二自然段：你认为写远山和湖面景色的句子中，哪些词很重要？（绿、青、浓、淡、银镜、飞、一闪一闪等词语）能说说理由吗？你能把这些词读好吗？让学生反复品读。

　　找出两个比喻句并口头造句。

　　第三自然段：啥叫“心旷神怡”？文中哪些景物让你心旷神怡，感到特别舒畅？学生自由说。

　　你能把“心旷神怡”的舒畅心情读出来吗？

　　第五自然段：先让学生看图，读出图中意境，再配上舒缓优雅的音乐范读课文，反复体会月光下西湖的美丽景色。

　　通过二、三、四自然段学习，谁能说一句赞美西湖的话（“西湖真美啊！”等），自然引出：“西湖就是镶嵌在这‘天堂’里的一颗明珠。”

　　三、学做导游，背诵积累

　　同学们对西湖的美景都感受到了吗？现在有一批外国友人来西湖参观，你们可以给他们当导游吗？

　　学生对照课前准备好的西湖图片（全景、远山和湖面美丽景色、小洲等主要景区、月光下的西湖风光）当导游讲解，部分学生戴上头饰、面具扮游人。

　　试背课文。

　　做“词语汇展”游戏，积累词语。老师说意思，学生猜词语；老师说近义词，学生猜词；老师指（或述）图中景物，学生用一个准确的词描绘。

　　四、自我评价，调节补救

　　评价题：

　　1看拼音，写词语；

　　2比一比，再组词；

　　3写近义词；

　　4学生打比方（如：中秋节晚上，一轮明月宛如一个洁白的挂天空）；

　　5根据课文内容填空。（具体内容略）

　　学生评价后，根据自己薄弱环节作补偿性学习。

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《西湖》教学设计 篇2

　　1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：122

　　《西湖》教学设计三

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段。

　　2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。

　　4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　教学重点：

　　估计有很多学生没有去过西湖，对西湖的美景缺乏感性认识。因此在教学过程中要充分使用网络资源和媒体中等增加学生的感性认识。

　　教学难点：

　　这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。

　　教学准备

　　投影片、生字卡片、网络资源、课件

　　教学时间:3课时

　　教学过程

　　一、第一课时（预习）

　　1、学生自读课文，学习生字词。

　　2、提供网络资源，让学生上网浏览各类文本、图片、视频资料，丰富学生对西湖的感性认识，激发学习兴趣。（预习准备）

　　二、（第二课时）课堂教学过程

　　（一）、调动积累、激趣揭题。

　　师：通过上一节课的预习，同学们对西湖已经有了初步的了解，请大家来谈一谈。（交流回答，教师总结）今天，让我们到向往已久的杭州西湖去游览一下，好，我们出发（vcd，空中鸟瞰西湖）

　　（二）、凭借想象，指导初读。

　　1、配乐范读课文。

　　2、学生自读课文。

　　（1）要求借助拼音读准生字字音。

　　（2）要求画出生字组成的词语，想象它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。

　　（3）再读课文，边读边想，课文描写了西湖的哪些美景？

　　（三）、质疑问难，指导朗读。

　　1、教师启发：我们初读了课文，读准了字音，读通了句子，初步体会了文中的美景。你们还有不明白的地方吗？

　　2、学生提问。

　　3、教师小结：同学们的问题提得真好，说明你们真的会读书了，那么为啥说西湖是一幅优美的山水画？是人间仙境呢？月下西湖也是一番啥景象呢？让我们步入西湖。

　　（四）、精读课文，深入西湖（结合演示文稿教学）

　　1、出示第一自然段：

　　师描述引渡：西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。因此人们常说。（朗读第一自然段）结合图片理解“明珠”的意思。

　　2、出示第二自然段：

　　师：请大家朗读第二自然段，看看一共有几句话，每句话都向大家展示了怎么样的画面。（学生自读）

　　（1）第一句：山峦（结合图片理解词语：层层叠叠、连绵起伏，体会一山绿，一山青，一山浓，一山淡，犹如一副山水画）

　　（2）第二句：湖面（结合图片欣赏）

　　（3）第三句：白鴎（结合图片欣赏）

　　朗读体会，指导背诵（课件提示背诵）

　　3、出示第三自然段

　　过渡：西湖真是名不虚传，字里行间都流露着美景。不信，我们接着看。

　　（1）学生自读

　　（2）分句指名读：

　　师：同学们想一想，找一找，在这一自然段中，描写了西湖那些景区。

　　（3）分句朗读分析：（课件相应演示各景区）

　　第一句：鸟瞰西湖周边，理解“绿色镶边”

　　第二句：孤山景

　　第三句：苏堤和白堤

　　第四句：湖心的三个小岛，小瀛洲，湖心亭，阮公墩

　　a、三岛全景

　　b、小瀛洲鸟瞰、近景及三谭映月

　　c、湖心亭

　　d、阮公墩

　　第五句：青山白云的倒影

　　体会朗读

　　4、出示第四自然段

　　过渡：傍晚已经临近，夕阳西下，你们想不想看看此时的西湖？（夕阳斜射图片）

　　过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖也是怎样一番景象。（春江花月夜）配乐听老师朗读第四自然段，学生闭上眼睛听赏。

　　（1）学生配乐朗读体会

　　（2）夜西湖美景（课件相应图片演示）

　　（3）找出比喻句，学习造句用“宛如造句”。找出课文中宛如的近义词，口头造句。

　　（五）、配乐朗读全文，学生谈体会。

　　（六）、小结：古人说，欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜，（课件）就是说，西湖的景色不管是春夏秋冬，无论从哪个角度看，都是那么美丽迷人，同学们，你觉得呢？

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　　第三课时：拓展延伸

　　1、提供相关网址，让小学生自由发挥，浏览网上的西湖文化、传说故事、逸闻趣事，丰富学生知识，增加阅读量。

　　2、继续提供相关图片网址的链接，激发学生进一步探索西湖的兴趣。

《西湖》教学设计 篇3

　　《西湖》教学反思

　　《西湖》这一课语言优美，词汇丰富。四类字与二类字各有十个，文中还有11个注拼音的字。所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生基本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“犹如”“格外”“一般”换一个词来说一说，进而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的办法，一是查字典理解；二是通过换词来理解。我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。

　　教后感《西湖》教学反思

　　《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，也如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。

　　为了让学生对西湖有更全面的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，我设计了“西湖简介”、“西湖传说”、“西湖诗词”、“西湖景区”四个版块，作为对课文学习的延伸。

　　教学本课时有以下几点体会与收获。

　　一、自主探究

　　引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是《语文新课程标准》提倡的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。给学生充分自主学习和思考的虚拟主机，让学生去探索、研究，自己解决问题。在与同伴的互助中学会合作。这样充分挖掘学生的主体意识，使学生的学习能力、探究能力得到一定的发展。

　　在学习“西湖简介”与“西湖传说”时，我让学生选择自己喜欢的板块来自学，把积极权交给学生，让他们自己去探究，寻找答案。

　　在学习“西湖诗词”与“西湖景区”时，我也让学生选择自己感兴趣的一首古诗，自己喜欢的一个景区来朗读，来自学。学生在自学过程中，思维得到了训练，探究意识得到了发展。

　　二、学会合作

　　新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、积极性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。合作能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，也能培养学生的实践能力。

　　在学习“西湖景区”时，我让学生同桌一起学习一个景区，两人一起读，一起学习用导游的形式向大家简介。这一过程，就是合作的过程，这样，既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，更有利于培养学生具有21世纪人类生存的基本能力——自主能力，进而为学生树立终身学习的意识奠定了基础。

　　三、提高语文素养

　　《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的词文实践中掌握运用语文的规律。”在整堂课的教学中，我处处以提高学生语文素养为目标。导入时，让学生回顾课文内容，来进行说话训练，并进行背熟练习，注重积累。“西湖简介”这一板块，注重学生对文本的理解，在读懂的基础上来填空。“西湖传说”这一板块，对学生进行概括能力的训练。在学习“西湖诗词”时，培养的是学生的朗读能力。而“西湖景区”则是对学生语文综合素养的能力培养，学生既要读懂文章，也要学会用语言来表达。全面提高学生的语文素养。

　　语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和办法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文综合能力。整堂课的学习都离不开现代教育技术，学生在网络环境下完成学习任务。最后，还让学生把自己的学习体会、感想记录在留言板上，课后还可以进行讨论、学习，让课堂也延伸到课外了

《西湖》教学设计 篇4

　　学内容

　　6、西湖

　　共几课时

　　3

　　课型

　　新授

　　第几课时

　　1

　　教学

　　目标

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3.初步感受西湖的美景。

　　4.继续培养边读边想、咀嚼品味、圈画批注的读书习惯。

　　教学

　　重难点

　　重点：识字写字。能正确流利地朗读课文。

　　难点：理解词语的意思。

　　教学

　　资源

　　1.课本上的五幅插图恬静、秀丽，可供学生直观感受。

　　2.课文录音。

　　预习

　　设计

　　1.拼读生字，去掉拼音准确朗读生字。

　　2.认真观察生字，练习正确美观地书写，《习字册》上的生字描一个写一个。

　　3.划词语、标小节号，并正确、流利地朗读和理解。

　　4.正确流利地朗读课文，想想课文主要讲了一件啥事。

　　5.搜集有关西湖的古诗。

　　学 程 预 设

　　导 学 策 略

　　调整与反思

　　第一板块：走近课文（4分钟）

　　1.读课题

　　2. 用几句话描写一下自己看到的美景。

　　第二板块：预习展示（20分钟）

　　●       预习作业1

　　1.展示——去拼音读生字。

　　2.全班站起来两两过关，过关完毕坐下。

　　●       预习作业2

　　1.展示书本上的描红。

　　2.点评、总结记住字形、生字写美观的办法。

　　3.在《习字册》上练写。

　　4.同桌互评。

　　5.展示自己最得意的记字办法。

　　6.闭眼书空，出差错的字等书空完毕迅速看书巩固。

　　●       预习作业3

　　1.组号为“2”的学生说词意。

　　●       预习作业4

　　1.朗读展示。

　　2.小组内过关读。

　　第三板块：整体感知（6分钟）

　　1.在预习的基础上听老师指点再次归纳。

　　2.铭记归纳主要内容的办法。

　　第四板块：学习第1自然段（10分钟）

　　1.自由读，理解“素”。 “素”： 一直、向来

　　2.感受词语的意境：人间天堂、镶嵌、明珠。

　　3.美美地读第一自然段。

　　第五板块：明确任务，完成作业

　　第一板块：谈话引入。

　　1.俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，今天我们就去杭州西湖看一看。（出示课题，齐读。）

　　2.指导学生依次欣赏课文中的图片，问：能用几句话描写一下自己看到的美景吗？

　　3.图片这么美，课文也不逊色，让我们一起走进课文。

　　第二板块：预习导学

　　●       预习作业1

　　1.选择有代表性的两名学生展示交流。

　　2.小组内两两过关。

　　●       预习作业2

　　1.每组推荐一名学生展示交流。

　　2.点评。

　　（1）“绵、淡、犹、格、浮、掩”均为左窄右宽的字，写时要注意把左边的偏旁写得窄些，约占字宽的三分之一。。

　　（2）“般、初”是左右等宽的字。

　　渗透：汉字富有智慧，通过笔画变化达到整体和谐、美观的效果。

　　3.小组内交流记忆办法。

　　4.集体闭眼书空。

　　●       预习作业3

　　1.抽组号为“2”的学生说词意。

　　●       预习作业4

　　1.抽组号为“3”的两名学生展示交流。

　　2.评价、纠正。

　　3.选择自己喜欢的一节朗读。

　　第三板块：整体感知

　　1.课文主要写了啥？总共有几小节? (引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：第一自然段开门见山，点明西湖是“天堂”杭州的一颗明珠。第二自然段简介远山和湖面的美丽景色。第三自然段生动描绘了西湖主要景区的旖旎风光。第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境。

　　第四板块：学习第1自然段。

　　1.自由读，学生质疑。理解“素”。

　　2.认为这个自然段中哪些字词给你留下了深刻的印象？

　　3.这些词语都很美，把这些词语放进课文中，美美地读读第1自然段。

　　4.啥说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠呢？我们到下节课进一步走进西湖。

　　第五板块：布置作业

　　1.完成《习字册》剩余字。

　　2.完成《补充》一，《一课一练》一。

　　作业

　　设计

　　1.见《补充》、《一课一练》。

《西湖》教学设计 篇5

　　苏教版第五册的第二单元初步浏览一番，三篇都是关于地方的写景散文，其中《西湖》是写人间天堂中的明珠西湖之景。

　　初读课文，给人第一感觉，此篇文章意境优美，辞藻华丽。印证了人间天堂的美称。字里行间都流露出后人对西湖美景的赞美。但问题迎面而来，这篇词汇极为丰富的美文，小孩们能否真正感受西湖之美？能否通过文中词汇想象西湖的景象？

　　上完第一课时后，我更加烦恼，心想都已经预习了，而且早读课也带着小孩们读了许多遍，可第一课时上下来之后，效果却不尽人意。我在指导小孩读词语中，运用了多种形式的读，但读完反馈仍有部分小孩对一些词语较为生疏。可能他们对词语的意思不太了解，本课的二类字就有11个，一类字有10个，再加上一写描写湖景的四个字词语和比喻句，词汇量大，句子长、难，阻碍了学生对课文的理解。

　　第一课时完毕，我一直在思考，第二课时应该怎么样教学？难道就这样是懂非懂的通过？然后炒夹生饭？这是教学最忌讳的。这绝对不可以，这样的课是一种不扎实，不合格的课。如此优美的文章，我们引导者有必要与小孩们共同欣赏， 共同陶冶情操。但要让小孩们更容易理解文章，我认为关键在于办法。

　　无意中在《新课标语文教学论研究》一书中发现了这样一种教学办法——中心突破教学法，上《西湖》第二课时我就是用这样的办法的，效果倍增：抓住重点直插中心；抓住难点，体会中心。

　　在上第二课时之前，我浏览了有关此课的一些练习。而在练习册中发现有这样一个发展练习，题目是《秋色》是写沈阳秋色迷人的短文。这篇文章虽然短小，但结构和层次若为清晰。后面设计的题目独具匠心，简简单单的两题1、这篇文章是围绕哪句话来写的？2作者从哪三个方面来写沈阳秋色迷人的？这两个题目直截了当的将文章的脉络，层次清晰的显露在读者面前，让人易懂，更容易发觉秋色之迷人。看到了这个小短文，我恍然大悟。这篇文章和课文的结构相一致。我为何不用这样的办法和学生们一同感受西湖之美呢？

　　于是,我将平时留在后面 5.6分钟的练习时间提到了前面。铃声响了，开门见山，我和小孩们一同回顾了第一课时的词语。接着告诉小孩们，在上课之前，我们先做一个简单的小练习。小孩们拿出练习册，仔细完成发展练习——秋色，我下去巡视，发现大部分孩能认真读题并完成练习。部分小孩因为基础的问题出现了些许错误，这些都是在意料之中的。但看到大部分小孩都做正确了，心中的石头落了下来。这一课有信心上好。我将练习分析过后，就用同样的模式来教学课文。我首先上小孩们小声的读课文并思考：课文是围绕哪句话来写的。进而让学生初步理解“人间天堂”的由来。板书：美。初步感觉人间天堂的美丽，初步感受西湖是杭州一颗耀眼的璀璨明珠。

　　与此同时，我趁热打铁，相机板书：远眺、近赏、夜游。当板书一出，小孩们都似乎懂得了啥，知道自己下一步该做啥了。我欣喜，让小孩们对照板书找出相应的段落，并细细品位。远看西湖，你们都看到了哪些美景？请在文中找出，仔细品读！面对这么美的词语和句子，加上比喻句的修饰，小孩们一个个读的异常投入，都想把西湖的美表现出来，这正是我想达到的目标。

　　西湖不仅远看美，而且……学生接（对照板书），自然的过渡到第三自然段。本段是本课的重点部分，弄清结构，结合图片，体会“秀美典雅、绸带、仙境”等词语，通过读来感悟，享受西湖之美。进而强化了“人间天堂”这一美称。

　　这一课上完之后，我和小孩们的脸上都露出了一丝丝笑容，小孩们的笑是因为西湖之美给他们带来了快乐；我的笑是因为找到了绝妙的办法，让小孩们真正感受出西湖之美的而获得的收获。

《西湖》教学设计 篇6

　　【教学目标】

　　    1.在借助书中注音和字典自主预习的基础上，认识本课的生字新词，正确、流利地朗读课文。

　　2.感受西湖美景，陶冶审美情趣的同时，引导学生初步体悟文章言之有序、合理想象的特点，有感情地朗读课文，选择喜欢的语句背诵。

　　3.初步体会比喻这一修辞手法能把事物写得更加生动与形象，并借助情境尝试运用。

　　【教学准备】

　　    学生自主预习卡、学生游览过的景区图片或照片。

　　【教学过程】

　　    一、课堂预热，博闻广记，形成期待

　　    1.组织学生进行对诗游戏，教师说上句，学生对下句。（选取学生熟悉的描绘自然风光的古诗。）

　　2.接下来这两首诗描绘的都是西湖，请同学们听诗意，诵诗句。

　　（1）师描述杨万里的《晓出净慈寺送林子方》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。

　　（2）师描述苏轼的《饮湖上初晴后雨》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。

　　3.这节课，让我们一起走进《西湖》，揭示课题。

　　【设计意图：“博闻广记”是我们班每节语文课必备的环节，根据课文内容的不同，选取的内容也会有相应变化，有时是古诗，有时是成语，有时是歇后语，等等。这一环节的设计旨在丰富学生的语言积累，同时由课外阅读引入课内阅读，帮助学生建立阅读期待，从身心两个方面都做好上课的准备。】

　　二、交流预习，积极识写，正确朗读

　　    1.看课文，听教师范读，留意预习时认为难读的字、词、句是否读正确了。

　　2.组织学生结合自主预习卡交流（预习卡及相关要求如下）。

　　（1）出示生词（生字加点），组织学生交流容易误读的字音。随机重点指导学生认读本课最易误读的“幅”“堤”。

　　（2）组织学生交流生字中以前认识的熟字，并用一用。

　　（3）组织学生交流原先不理解，预习后理解其意的词语，教师随机重点指导以下词语：

　　镶嵌——学生汇报后，教师出示几幅图片（宝石戒指、西湖全景、无框画），让学生选择何为“镶嵌”及理由。结合西湖全景图，朗读文中“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”，并结合图片理解文中第3自然段提及的“镶边”一词。

　　宛如——学生汇报“犹如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引导学生说说其近义词（可以是文中的，也可以是文外的）。

　　（4）组织学生交流生字书写注意点，当堂完成生字描红。

　　3.组织学生交流“朗读加油站”一栏中所选取的难读长句，随机重点指导以下长句：

　　（1）站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。（重点指导学生注意标点的停顿，并迁移练习，让学生读好文：“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。”）

　　（2）明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重点指导学生注意长句中的适当停顿。）

　　4.四人小组内练习朗读课文，要求将课文读正确。

　　【设计意图：预习能力是学生学习力的重要组成，教师布置预习并不代表就能落实预习，唯有课堂上留有足够的时间与虚拟主机进行预习交流，才能实现对预习能力的有效指引，进而促进学生预习能力的发展。】

　　三、感受西湖，品味《西湖》，会意得言

　　    1.在正确、流利朗读课文的基础上，组织学生交流对“西湖”这一举世闻名的景色点有了哪些了解。（预设以下几种可能性，教师结合学生汇报随机安排教学顺序。）

　　预设一：学生汇报第1自然段中的内容。

　　（1）结合学生汇报，出示图片，引导学生读好这一自然段。

　　（2）这一自然段没有具体简介西湖怎样美丽，像这样总体简介的文字一般会出现在文章的开头或者结尾，一起读一读吧。

　　预设二：学生汇报第2、3自然段中的内容。

　　（1）结合学生汇报，引导学生补充，随机板书2、3自然段中提到的景物及其方位。

　　（2）引导学生结合板书，按照一定的顺序连贯起来说一说文中提到的西湖景色。

　　（3）多媒体出示西湖地图及相关景区的图片，引导学生边看图边连起来说说文中提到的西湖景色。

　　（4）小结：阅读写景的文章，我们一定要读懂“在哪儿？有啥？”（随即板书），同样，如果同学们要向别人简介一处景色也要说清——在哪儿？有啥？

　　预设三：学生汇报第4自然段中的内容。

　　（1）结合学生汇报，板书“月光下”。

　　（2）引导学生发现本文简介西湖的顺序。

　　（3）让学生说说除了时间，你还发现啥顺序，随机追问从何处看出。（由远及近、由边缘到中间等。）

　　（4）正因为作者按照一定的顺序简介西湖，所以即便没有到过西湖，我们也能对西湖的景色有所了解。

　　【设计意图：“教材内容”并不等同于“教学内容”，教师不仅需要让学生了解课文“写了啥”，更要引领学生去发现课文是“怎么写的”。学生既“会意”也“得言”，才能提升语文素养。】

　　2.在学生整体感知西湖景色的基础上，引导学生说说对西湖的印象，并让学生再次默读课文，找出带给自己如此感受的语句，读一读。

　　3.组织学生汇报体现西湖之“美”的语句，顺学而导，随机出示文中四个比喻句（如下），图文对照，指导朗读。

　　句一：平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。

　　句二：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。

　　句三：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。

　　句四：岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。

　　4.点红四句话中的比喻词，引导学生发现这四个描绘不同景物句子的共同之处。（结合学生发言板书“像啥？”）

　　5.正是这些生动的想象，才让作者笔下的西湖如诗如画。其实，大自然中美丽的景色随处可见，我们除了要有一双发现美的眼睛，还要善于给自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都产生了怎么样的想象，用上课后练习4中加点的词语说一句话。（教师依次出示满山遍野梅花盛开的图片、天空中白云朵朵的图片、蝴蝶漫天飞舞的图片、小河清澈见底的图片。）

　　6.组织学生借助自己游览过的景色点图片或照片，展开想象，说一句话。（可以不使用文中所给的比喻词）

　　【设计意图：语文，既要学习语言，也要学习言语，前者的习得重感悟和积累，而后者的习得重操练和实践。比喻这一修辞手法的初步了解是这篇教材的言语价值所在，要达成文本言语和学生言语之间的转化，就必须创设实践活动。这里的情境说话，看似随意，其实层阶分明。教师出示的图片均含有教材元素，其涉及《春到梅花山》《云房子》《台湾的蝴蝶谷》《北大荒的秋季》等课文，利于学生借助原有语言储备展开想象，尝试运用。接着学生出示的图片均来源于他们的生活，学生有感而发，创生言语，不会使课堂陷入“无米之炊”的尴尬境地。回家后的实践作业，从“说一句话”变为“写一段话”，指向学生读、说、写的能力提升。】

　　四、总结提升，学以致用，回归生活

　　    1.总结：今天这节课，我们随课文走进了西湖，欣赏美景的同时，我们也知道了要写好一处景色，首先要写明——“在哪儿”“有啥”，为了给读者身临其境的感觉，我们需要边观察边——想象。

　　2.课后实践作业：

　　请学生用一双发现美的眼睛去寻找大自然美丽的景色，一边观察一边想象，将所看所想写成一段话，可以配上图画或照片。

　　【设计意图：美国教育学家华特·b·科勒斯涅克说：“语文的外延几乎与生活的外延相等。”一节语文课的结束，从某种意义上说，应该是另一种学习的开始。语文，应该为学生打开一扇通往生活的大门。】

《西湖》教学设计 篇7

　　同学们：第六课你学得怎么样？来挑战吧！90分才过关呦，加油！

　　一、看拼音写词语，注意写得匀称、美观。（20分）

　　yóu  rú       gé  wài      piāo  fú     rén jiān tiān táng         

　　yǎn  yìng     yì   bān     wéi  rào     xīn  kuàng shén yí

　　二、写出下列城市的别称。（12分）

　　南京（       ）      广州（       ）      济南（       ）

　　拉萨（       ）      昆明（       ）      哈尔滨（       ）

　　三、选词填空。（8分）

　　围绕       环绕

　　1.一群小学生（       ）在老师身边问这问那。

　　2.白云（        ）着山顶，真像给山戴了顶帽子。

　　平静           寂静

　　1.他的心情好半天才（      ）下来。

　　2.深夜，月光笼罩着大地，大地一片（       ）。

　　四、用打比方的办法，把下面的句子写具体。（8分）

　　1、湛蓝的天空如                                            。（3%）

　　2、秋季，柿子树挂满了熟透的果实，仿佛                      。（3%）

　　3、湖面格外平静,好像                                       。(2%)

　　五、按课文内容填空。（52分）

　　1.站在柳丝轻拂的               放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层               叠叠、           的山峦，             ，                ，            ，

　　，真像一幅                 。                   ，犹如一面硕大的             。一群群白鸥             ，在阳光下             ，                  。（24%）

　　2.十里明湖中，葱绿的孤山显得                  。孤山东边的     

　　和西南的        ，就像                 ，轻柔地                  。（10%）

　　3.明净的湖水晃动着                   ，仿佛                ，在这如画的西湖边            ，            ，怎能不令人             呢！（10%）

　　4.月光下的西湖，也是一番景象。夜幕初垂，             ，            ，

　　湖水荡漾。岸边的花灯                  ，宛如                     。（8%）

《西湖》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”口头造句。

　　3、学习归纳自然段段意。

　　4、通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，体会西湖拥有“人间仙境”、“明珠”称谓的独特内涵，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　5、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。

　　教学重难点：

　　1、借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的景色，得到美的享受。

　　2、能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。

　　3、初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。

　　教学准备：

　　1、课件设计。

　　2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、图片，并根据自己的需要有选择地收集和处理资料。【教师事先要了解，精选学生的图片，可以事先存入电脑，也可以用u盘当堂展示。不管用何种办法，一定要帮助学生精选图片，图片不是越多越好】

　　教学过程：

　　一、走进西湖

　　1、导入：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。今天这节课，就请同学们和陈老师一起，来一次文中游西湖吧。（出示课题，齐读）

　　2、西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近赏，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在让我们一起去领略一下西湖风光吧。看，远处就是西湖！(幻灯片播放一组西湖的图片，定格在课文插图：西湖全景图。）

　　3、眼前的西湖给你留下了啥样的印象？学生自由说。

　　二、感受西湖

　　1、同学们说的真精彩，其他同学听的也很认真，我知道大家都迫不及待的想走进西湖去欣赏一番。下面就请同学们把语文书打开到32页，再去回顾一下课文。

　　2、课前，同学们都已经借助评价手册做了充分的预习，陈老师就来考察一下大家的预习成效。

　　3、指名生分自然段朗读课文，每自然段读完，出示本段生字词，指名生读，齐读字词。

　　三、感受西湖

　　（一）学习第一自然段

　　1、同学们，置身西湖，我们的眼里有山，有水，有景。一切都如诗、如画、如梦，真像到了人间天堂。所以作者在第一段中就写到：杭州素有“人间天堂”的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。（出示第一自然段）指名生读。

　　2、从这一段中你了解到了啥？指名生交流。

　　△杭州素有“人间天堂”的美称。指导理解 “素有”、体会“天堂”。

　　△西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。指导理解“明珠”。

　　3、请同学们通过你们的朗读，把西湖这颗镶嵌在人间天堂里的明珠的魅力展现出来吧！齐读第一段。

　　（二）学习第二自然段

　　过渡：西湖这颗明珠，三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。

　　1、站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了啥？请同学们自由地轻声朗读第二自然段，寻找答案。（出示第二自然段）指名生交流。

　　（1）（板书：山峦）你觉得这山怎么样？从哪里体现出来的？

　　a、山多：从哪儿看出多？

　　△理解“层层叠叠”。指名读。【评价朗读：前面是山，后面也是山，山很多，是层层叠叠的，你读出了那种感觉……】

　　△理解“连绵起伏”。指名读一读“连绵起伏……”，师做手势帮助理解“连绵起伏”。【评价朗读：山峦通常既不高，也不陡，这连绵起伏的山峦，颜色也很有层次】

　　b、山的颜色不同：一山绿，一山青，一山浓，一山淡【评价朗读：你读出了不同颜色的美】

　　△看图引说：这山绿，那山青，一山浓，一山淡，让我们看了感觉就像一幅优美的山水画）

　　c、请你把这优美的景色读出来。自己读，指名生读，齐读。【评价朗读：通过你的朗读，真的使我看到了一幅优美的山水画。】

　　（2）你还看到了啥？（板书：湖水）读读描写西湖水美的句子。你觉得西湖的水美在哪里？

　　△平静：怎么看出很平静的？（课文把它比作银镜，说明它很平静）

　　师：是的，镜子是很平的。把湖面比作镜子，就等于告诉我们，作者当时看到的湖面是风平浪静的。谁愿来读这句话？（指读1人）

　　师：有人知道“硕大”的意思吗？（让学生说，学生不会则由老师说）

　　师：说到“硕大的银镜”，你能想象出那是啥样的情景吗？（生说。很大、闪闪发光。）

　　师：真是太漂亮了。谁能读出它的大，读出它的美？（生读。关键是让学生读好“硕大的银镜”

　　师：这句中的“犹如” 可以换成啥？（好像，仿佛）你能试着用“犹如”来说个句子吗？（说话训练）

　　出示：西湖岸边随风飘拂的柳丝，犹如__________。

　　___________________,犹如__________。

　　你可以根据老师给你的提示来填空，也可以发挥自己的想象力来补充句子。

　　b、静静的湖面有了这白鸥，显得更有生趣了。请同学们边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色，读好这两句。自由试读，指名读，齐读。

　　（3）这一自然段主要讲了那两层意思？远处的山（或环绕西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起该怎么说？这一段主要写（环绕西湖的）远山和湖面都很美。

　　教师小结：我们已经是三年级的学生了，今后学习每一篇课文，我们都要锻炼一项新本领——能用比较简洁的话来说自然段的意思，掌握了这项本领，能帮助我们更好地学习课文。这一自然段看起来挺长，其实是抓住两点来写的，一是山，一是水。

　　2、站在湖边眺望，真是远山近水皆有情。真像一幅优美的山水画。让我们一起把这画面展现出来吧！齐读第二自然段。

　　3、面对如此美丽的远山和美景，让我们一起有感情地背诵第二自然段。

　　4、过渡：是呀，正因为如此，西湖还有一个好听的名字——西子湖。人们把西湖比作古代美女西施，宋代诗人苏轼就曾说：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”漂亮的人怎么打扮都是美的。西湖之美，使人赏心悦目。

　　（三）学习第三自然段

　　1、作为著名的景色名胜，西湖与我们南京的玄武湖一样有众多的景区。请同学们默读第三自然段，找一找课文中主要向我们简介了哪几个景区，然后在地图上找出来。（电脑出示地图）

　　2、交流课文写到的景区，让学生尽可能多的在地图上指出来。

　　教师小结（引导学生口头填空）：这一自然段首先写了围绕着西湖的一圈绿色镶边，接着写了十里明湖中葱绿的孤山，也写了孤山东边的白堤和西南的苏堤，最后写了湖心的三个小岛。

　　3、把你喜欢的景区多读几遍，想一想为啥喜欢它呢？（电脑出示第三自然段，但其形式与课文不一样，它把各个景区都作为一段出示，而且可以去掉最后一句写总体感受的部分。每个景区最好做成“热点”，以便于在随机汇报时随机点出）

　　4、随机汇报，随机点出，随机朗读。

　　△围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。

　　（出示句子和图片）指名生读，说说喜欢它的理由，指导读好句子。

　　小结：如果我们把美丽的西湖比作漂亮的裙子，那它就是绿色的裙边；如果我们把美丽的西湖比作一幅画，那它就是活生生的画框，真是够神奇的。

　　△十里明湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。

　　从这句话中你感受到了啥？（“葱绿”——孤山上树木繁茂，满眼青翠，颜色很美。）

　　小结：葱绿的孤山静静地处在碧水之间，它虽不险峻，却格外秀美典雅。能通过朗读表现出来它的美吗？指名读。

　　△孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。

　　这里的白堤和苏堤就是为了纪念白居易和苏轼两位诗人。（板书：湖堤）

　　我们都见过随风轻轻飘动的红旗，轻轻柔柔的（教师边说边用手势表示）。课文说“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上”，那该是多么奇妙的景象啊。请同学们一边想象着画面，一面读一读这句话。

　　【评价朗读：建议让学生朗读，分层次评价，如第一次提示为“似青绸绿带的长堤漂浮在波动的水面上，有着一种动态的美”，第二次提示“轻柔（教师边说边用手势表示，或用手摸摸学生的小脸），就像母亲轻轻抚摸你的脸的那样一种感觉，那是很美好的，要读出这种感觉”。这里的关键是“轻柔地漂浮”要读慢些、读轻些。学生读不好，教师要范读，然后让每个学生自读体会，再指名读，最后齐读。“轻柔”的漂浮也是怎么样的感觉呢？没有对“轻柔”之义的提示，学生可能读不好。故由教师提示词义。】

　　△湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。（板书：小岛）

　　仙境是啥样的一种情景？朗读体会。

　　小结：小岛在树木的遮掩下，若隐若现，十分迷人。

　　5、这连绵起伏的群山，水平如镜的湖面，秀美典雅的孤山，似青绸绿带的湖堤，树木掩映下的小岛，仿佛仙境一般。看了之后我们感到十分舒畅，真是 “心旷神怡”啊！请你来读一读这一段的最后一句话，一边想象西湖的美景，一边用舒畅的心情朗读。

　　6、谁能像第二自然段那样用简洁的语言来说说这一自然段主要讲了啥。

　　△主要讲了西湖的各个景区都很美。

　　△学生罗列景区“主要讲了湖的四周、孤山、苏堤白堤、湖心小岛很美”时，首先要肯定其正确，然后指导：可以抓住你认为最重要的两个景区，其它的用一个“等”来代替就可以了，如“主要讲了湖的四周、孤山等景区很美”。谁会像老师这样来概括。（学生尝试概括）指名生回答。

　　7、你还知道哪些景区？下面就请同学们自己来简介一下搜集到的西湖景区。指名生交流自己所搜集到的材料，可配图片。老师这里还有班上其他同学收集的许多关于西湖的资料，课后我们再去交流。

　　7、西湖各个景区的风光如此旖旎，难怪作者说：在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！（出示第三段最后一句话）齐读。

　　8、这是作者欣赏了西湖美景后的感受，那么你欣赏后也有怎么样的感受呢？请用下面的句式说一说。

　　出示：看到了这样的美景，我（        ）

　　9、让我们再一次齐声朗读第三段，把美丽的西湖深深地映入我们的脑海。

　　10、白天的西湖美景使中外宾客目不暇接，而月光下的西湖也是一番怎么样的景象呢，下节课我们一起去游赏月下的西湖！　

　　四、印象西湖：

　　西湖，是一首诗，一幅天然的画卷，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧。

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　五、板书设计

　　6、西湖

　　山峦　　湖水    　　（远眺）

　　湖堤　　小岛……　　（近赏）

《西湖》教学设计 篇9

　　之一

　　佚名

　　一、教学目标 ：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。

　　2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。

　　4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　二、重点难点：

　　抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。

　　三、教学教具： 挂图、录音机

　　四、教学时间： 两课时

　　第一课时

　　一、调动积累，激发兴趣

　　同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背。

　　学生背诵《忆江南》，老师后背诵。

　　这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。

　　二、初读课文

　　⒈配乐范读课文。

　　⒉学生自读课文。

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵标出自然段的序号。

　　⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。

　　3.检查自学效果。

　　⑴出示词语：

　　杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏

　　⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）

　　⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。

　　⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。

　　⒋感知全文

　　在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？

　　板书：山峦湖水

　　湖堤小岛

　　华灯

　　学生齐读课文第一自然段。

　　⒌查字典理解"素有"的意思。

　　⒍第一自然段告诉我们啥？

　　三、指导朗读

　　⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。

　　你们还有啥不理解的地方吗？

　　⒉学生提问。

　　⒊教师小结。

　　四、作业 

　　⒈描红；

　　⒉抄写词语；

　　⒊练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习，巩固生字

　　⒈导入  ：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们

　　提出了一些问题，这堂课我们继续学习。

　　⒉复习生字词。

　　⑴听写几个生字：雅、般、柔、州

　　⑵检查反馈，要求：①字形正确；②间架合理。

　　二、细读课文，理解文意

　　㈠第1自然段

　　⒈教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。

　　师生对背第一自然段，了解杭州有啥样的美称？

　　⒉西湖是啥？

　　㈡第2自然段

　　⒈同学们上节课读书时提出了一些问题：

　　⑴为啥说西湖时一副优美的山水画？

　　⑵为啥说西湖时人间仙境？

　　⑶月下的西湖时啥样的景象？

　　⒉以读代讲，读中作答

　　⒊启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了啥?

　　⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?

　　（讨论后出示第2自然段第一句话）

　　引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。

　　⒌教师启发，引导朗读：

　　谁来读读描写西湖水美的句子？"硕大"是啥意思？

　　自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。

　　⒍现在你们明白为啥称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。

　　㈢学习第3自然段

　　十里西湖中是怎么样的景色？为啥说它是人间仙境？

　　请同学们朗读相关自然段。

　　"仙境"是啥样的地方？你在啥地方见过？

　　那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。

　　读了哪一句你彷佛看到了仙境？

　　结合课文理解"飘逸""掩映""典雅"词语。指导朗读。

　　㈣学习第4自然段

　　⒈生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。

　　⒉（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了啥？

　　⒊指名朗读两个比喻句。

　　⒋明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有啥感觉？

　　⒌指导朗读最后一句。

　　⒍朗读：师读第一句，生读二、三、四句。

　　三、回溯全文，朗读品味

　　⒈我们循着"远眺西湖--近赏湖中--月下游赏"的线索，细读了课文，我们也领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。

　　⒉学生朗读练习。

　　⑴自由读课文。

　　⑵教师小结

　　四、布置作业 

　　⒈背诵课文。

　　⒉摘抄好词佳句。

　　板书：

　　6 西湖

　　山峦 湖水 （远眺）

　　湖堤 小岛 （近赏）

　　华灯 琴声 （夜游）

《西湖》教学设计 篇10

　　1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：131

　　丹师附小   史建英

　　本文作者像一位画家，细腻地描绘了西湖的山山水水，为我们营造了一种诗意般的境界，让读者得到一种美的享受。所以，本文的教学自然应以美读作为教学重点，在细细的朗读中品味语言文字，感受美好的风光，激发学生的情感。

　　一、创设情境，扩大学生的阅读虚拟主机：

　　走进如此美文，我们该怎样引领学生进行深入的阅读感悟呢？一段段地领着学生读下去，显然违背了现在的教学要求。放手让学生自由阅读自主体验是我们追求的目标，但对于刚刚进入三年级一个月的学生来说，该怎么放手呢？此时，情境的创设对于中年级的学生来说，就尤为重要了。

　　正如此文，在复习过词语之后，我们可以创设如下情境：今天，和同学们一起泛舟湖上，走近西湖去领略清丽的美景吧！然后带领学生一起走进课文第二小节，自读课文后，让学生说一说，哪里的景色最吸引你，拿出其中的语句细细朗读品味，引领学生说说自己的体会，再回归文本，读好句段。

　　二、板书精炼，概括全文的主要内容：

　　在多媒体称霸天下的现在，作为一个语文老师，板书的设计非但不能马虎，更要突显其重要作用，那就是对课文内容的高度提炼。那板书该怎么写呢？

　　第二课时的板书可以在第一课时的基础上拓展延伸，重点则在于揭示文本的中心内容，如远眺西湖，山水如画；近赏湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。

　　这样的板书，才更能让学生在老师的引领下更为细致精准而也直接地掌握文本思路和中心内涵，更好地理解文本的含义。

　　(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.定制ifanwen.com)

　　本文转载

《西湖》教学设计 篇11

　　1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：169

　　江苏省海安县大公镇中心小学  于爱芬

　　一、教学内容：苏教版第五册第6课《西湖》

　　二、教材解读：

　　苏教版第小学语文第五册《西湖》一课，作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。课文先概括地简介了西湖的地理位置和重要性。然后作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。

　　三、设计理念：

　　设计本课教学时，我根据“课程标准”中提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”这一理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。

　　四、学习目标：

　　（一）认知目标：(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.定制ifanwen.com)

　　本文转载

　　1.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　2.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。

　　3.能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。

　　（二）情感目标：

　　通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　（三）技能目标：

　　1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题的能力。

　　2、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。

　　3、培养学生自主探究、合作学习的能力。

　　五、教学准备

　　1、课件设计。

　　2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、及图片，并根据自己的需要有选择地收订和处理资料。

　　六、教学重点、教学难点：

　　教学重点：

　　1.借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的景色，得到美的享受；

　　2.能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。

　　七、课时安排：2课时

　　八、教学过程：

　　(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.定制ifanwen.com)

　　本文转载

　　(一)创设情境，激发兴趣

　　为了激发学生的兴趣，在导入新课前，首先利用课件展示西湖的迷人风光，让学生随着展示，进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，领略自然创造的奇迹。之后，让学生敞开心扉说说给自己印象最深的景物是啥，以此来激发学生的学习兴趣。然后，乘势导入新课。

　　此设计意在以西湖优美的画面，让学生陶醉，激发他们对西湖深深的向往之情。

　　(二)初读感知，整体把握

　　让学生自读感知，用自己喜欢的方式读。一读读通课文，把最喜欢的地方读给大家听。二读初知，说说你知道了啥。三读感知，“西湖有哪些美丽的景观”。此时，教师不问也不讲，给学生以较大的自由发展虚拟主机，让学生自己去读，自己去整合文中信息。通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景也就立体地呈现在学生的眼前了。

　　(三)再读生疑，研读感悟

　　1.学生读书，提出问题。在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主要问题。如：为啥说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色怎样？湖面的景色怎样美丽？月光下的西湖也是一番啥景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上述问题）以待研究解决。

　　这一设计意在让学生在发现问题的活动中，掌握积极权，也就是优化了学习目标指向，能极大地激活学生积极探索的欲望。

　　2.精读思考，解决问题

　　给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。在学生交流时，教者可充分运用多媒体课件，化解难点，把学生带入特定的语言环境中，感悟赏析语言文字。

　　如：学习第二自然段时，可通过析词赏句抓特点的办法来领悟文中的情感。学习伊始，可组织学生欣赏第二自然段的录像，然后读课文，小组讨论：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪些景物？这些景物怎么样？引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语联系多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”给人的美妙意境。通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“平静的湖面”那独特迷人的美景。

　　此处设计意在采用图文并茂的办法，让学生在观察画面的同时，理解感悟语言文字，在感悟赏析语言文字的基础上，形象具体地表达教学内容。如此一来，学生对一些难理解的词语，如：“层层叠叠”、“连绵起伏”、“硕大”等也就不攻自破、迎刃而解了。这样处理教材，学生思维品质的广阔性和灵活性得到了发挥，有效地突破了教学难点，促进了学生认识的发展。

　　通过第二自然段的学习，学生已初步了解了学习的办法。教师就引导学生进行学法迁移，启发学生运用赏、议、品、读的办法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”、“华灯倒映”等词语的理解，来品味西湖“仙境一般”的旖旎风光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。　

　　(四)评读促悟，提高能力　

　　在领悟了文中的情感之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子。然后请一名同学试读，引导其他同学结合自己的理解去评论这位同学的朗读好在哪里，为啥，还需要注意啥。然后再让评论的同学试读，以激发学生的朗读热情。

　　这样让学生结合自己的理解去评论教师和学生的朗读情况，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们的欣赏和评价的能力，切实提高的阅读质量。

　　(五)真情流露  潇洒导游

　　学生通过朗读品味，感受到了西湖的美丽景色，对西湖的喜爱和赞美之情油然而生。教师可以及时引导：西湖这样美丽，可是还有很多人没有去西湖游览过，你能给他当小导游，简介一下西湖的一个景区吗？让学生选择自己喜爱的一个方面进行简介（可以简介远眺西湖，也可以简介近赏西湖或月下西湖）。教师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长的带领下以图片或课文为依据，采用自己最喜欢的方式（朗读、讲解或提问）进行简介，带着“游客”游览。全班汇报时，各组推荐一名小导游作简介，教师适时点拨，最后评出“最佳小导游”。

　　这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的积累和运用的过程，同时也是对学生掌握知识的检测过程。允许让学生选择自己最喜欢的方式进行读、说、练，调动了学生的全员参与，确立了学生的主体地位，体现了对学生个性的尊重。

　　(六)交流资料  拓展延伸

　　1.指名汇报收集的西湖图片、资料以及描写西湖的古诗等。

　　2.四人小组交流资料，实现学习资源共享。

　　3.动脑筋思考：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。

　　西湖的美丽，吸引了许多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”、“上有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖，现在，你能不能为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游人？

　　这一设计意在培养学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力，同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的气氛中积极建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。将学生的学习延伸到课外去，把学生的视野拓展到书本之外去，体现了“大语文”的教学观。

　　九 、自我评点：

　　本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，注意引导学生在探究中学习，让学生感受学习虚拟主机的自由和探究内容的深刻，激发、维持了学生浓厚的学习兴趣，培养了学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力、同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的气氛中积极建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。

　　教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。

　　(一)引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是新《语文课程标准》提倡的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思考的虚拟主机，让学生的去探索、研究，自己解决问题。最后安排自我评价、调节补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培养学生的主体能力，使学生的学习能力和探究能力都得到发展。

　　（二）充分发挥学生学习的主体能动性，培养培养学生收集和处理信息的能力学生。

　　1、尊重学生的个性和主体地位，体现教为学服务。

　　课前预习，让学生质疑；课内学习，解答学生的疑难问题，让学生自由品读自己最欣赏的词句，畅谈感想；课外延伸，让学生自由选择自己最感兴趣的问题去探究。老师只是学生学习的促进者、引导者，真正体现了教为学服务的思想。

　　2、提倡探究性学习，培养学生收集和处理信息的能力。

　　在设计中，我要求学生在课前预习时，查找有关简介西湖的图片、资料以及有关描写西湖的古诗等，让学生对西湖有更多的了解和认识。然后并根据自己的需要有选择地收订和处理资料；课堂上安排一定的时间让学生进行交流，实现资源共享；课后学生就自己感兴趣的问题进行研究性学习，单独或与人合作完成一份研究报告。这样，就扩大了学生的阅读量，提高了学生的阅读兴趣，同时也培养了学生收集信息、处理信息的能力，架起了课内向课外延伸的桥梁。

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《西湖》教学设计 篇12

　　今天我说课的题目是《西湖》。首先我们来进行教材分析。

　　教材分析：

　　本节课出自江苏教育出版社出版的小学语文第三册第二单元第二课。

　　1、本节课分四个部分内容，分别是：朗读、书写、思考回答问题以及背诵。

　　2、本节课贯穿了整个教学，是学生进一步阅读与学习语文的基础，也是形成学生合理

　　知识链的重要环节。

　　3、本节课联系了写景和与抒情，在以后学习语文过程中具有重要意义。

　　4、本节课是在阅读的基础上，进一步体会情感的关键。

　　接下来我要说一下本节课的教学目标。

　　教学目标：

　　知识目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，

　　2、学会运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”

　　等词造句                                        

　　3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

　　能力目标：1、通过讲练结合，培养学生预读与体会情感的能力。

　　2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

　　3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

　　情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。

　　2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生

　　的求知欲和对大自然的热爱。

　　当我们对教材进行了分析并了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点，那我们再看看这篇的重点难点是：

　　重点：引导小孩走入课文描写的情境。

　　难点：在读中感知、感悟西湖的美景。

　　那么，究竟应该怎么样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。

　　教法：

　　1、范例、结合引导探索的办法，激发学生的学习兴趣。

　　2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原

　　则。

　　3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，进而体验到独立获取

　　知识的成功与喜悦感。

　　4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。

　　教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。

　　学法：

　　1、积极学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，  教师层层深入，启发学生积极思维，积极探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

　　2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”

　　最后我们说一下本节课的教学过程。

　　教学过程：

　　本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。

　　我将本节课分为三个部分。

　　用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

　　用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对读、写、思考等几部分的学习。

　　最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。

　　以上为我这节课的思路。

《西湖》教学设计 篇13

　　之一

　　作者：王红梅

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

　　2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。

　　3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

　　教学过程 ：

　　一、调动积累、激趣揭题。

　　师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为——，而西湖就是——

　　师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？

　　二、学习第二自然段：

　　1、你站在西湖边看到了啥？

　　2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读第二段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为啥？

　　3、交流。（相机指导朗读）

　　4、齐读。

　　过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景区就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番？

　　三、学习第三自然段：

　　1.自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。

　　要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？

　　（2）找一找这段简介了西湖中的哪些景区，用" "圈出。

　　2.集体分析：

　　（1）指名答，板书

　　（2）你最喜欢哪个景区？为啥？

　　（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。

　　（4）下面请同学们选择你最喜欢的一个景区，美美地读一读。

　　（5）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，也呈现出怎么样神奇的景象呢？

　　"仿佛"是啥意思？你能用仿佛说一句话吗？

　　"仙境"是啥样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。

　　（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎么样呢？（愉悦、舒畅）

　　找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）

　　带着这样的心情齐读最后一句。

　　四、出示第四自然段

　　过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖也是怎样一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）

　　听了老师的朗读，你仿佛看到了啥？

　　欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎么样的感受？

　　你是否也想来美美的读一读呢？

　　学生配乐朗读体会

　　你觉得哪句话特别美？

　　四、总结：

　　1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是啥？

　　2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。

　　3、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　五、作业 

　　把你喜欢的一段背诵下来。

《西湖》教学设计 篇14

　　《西湖》这一课语言优美，词汇丰富。四类字与二类字各有十个，文中还有11个注拼音的字。所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生基本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“犹如”“格外”“一般”换一个词来说一说，进而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的办法，一是查字典理解；二是通过换词来理解。我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。

《西湖》教学设计 篇15

　　1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：102

　　ltcqq 发表于 -10-10 9:56:00      今天听了一节《西湖》的第二课时，这是一篇非常优美的课文。我去年上这一课时，感觉整篇文章的脉络十分清晰，但是呢要把握住却非常困难。北宋词人柳永在《望海潮》一词中写道：“东南形腾，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。去树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠矶，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠献清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去风池夸。”千百年来，不知有多少中外人士被西湖那秀丽温馨的湖光山色所陶醉，萌生不限缱绻眷恋的情怀。西湖美，文章也美，但让三年级的小孩能够切身感受到那种美，就需要教者花一番心思了。陆海亚老师在课前做了大量的准备，根据文章的段落和描写顺序，将西湖的美景用一幅幅美丽的图画展现，让学生去观察，感悟，积淀情感，以读感悟。将文字与图画做了有机的结合，最后一段配上了音乐，通过视觉，听觉相结合的办法将夜光下西湖的景色呈现在学生的眼前。

　　看到三（2）班的小孩就想到自己去年的那些学生，好象也回到从前，西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事。

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《西湖》教学设计 篇16

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、初读课文，能把课文读得正确、流利；初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。

　　3、认识一个多音字。学习由生字组成的词语。

　　二、教学重点：能把课文读得正确、流利。

　　三、教学难点：初步感知课文的主要内容。

　　四、教学过程：

　　一、课前背诵古诗文：

　　1、论语三则

　　2、对诗《木兰诗》中部分诗句；《敕勒歌》

　　3、春景诗（词）：

　　朱熹《春日》胜日寻芳泗水滨……

　　苏轼《惠崇春江晚景》竹外桃花三两枝……

　　杜牧《江南春》千里莺啼绿映红…

　　白居易《忆江南》江南好，景色旧曾谙。

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　能不忆江南？

　　二、背诵描写西湖的诗文。

　　1、江南的景色美不胜收。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”一天清早，南宋大诗人杨万里来到净慈寺送别好友林子方，写下了－－《晓出净慈寺送林子方》

　　2、林升《题林安邸》山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　3、苏轼《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　三、导入语

　　这几首古诗都是描写杭州西湖美景的！今天，我们要学习《6、西湖》（板书课题）。让我们随着作者一起来到素有“人间天堂”美称的杭州，饱览西湖美景。谁愿意来读读课题？

　　四、引导学生质疑或谈谈对西湖的印象

　　设计1：同学们迫不及待地来到了西湖，那你们最想知道啥？

　　设计2：我们班有谁去过西湖？来给大家简介简介吧！（学生谈谈对西湖的印象。）

　　五、初读课文

　　1、今天我们要学习的这篇散文，以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。让我们赶快打开课文，认认真真地去读读课文，去感受西湖独特的美。注意：读准字音，读顺句子，不懂的地方作上记号，联系上下文仔细想想。

　　2、学生自由读课文，教师巡回了解学生的读书情况，帮助个别有困难的学生，表扬表现出色的同学。同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。

　　如：镶嵌   硕大   小瀛洲    阮公墩  

　　3、指名学生逐段初读课文。教师适时地指导学生读准字音。

　　4、重点指导第二节中的长句：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。

　　5、重点指导第三节中的句子：（1）孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。

　　（2）湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。（适时奖励西湖图片。）

　　6、学生读完全文后，表扬学生能把课文读通顺了。教师配乐范读课文。（适时奖励西湖图片。）

　　7、学生配乐朗读全文。（奖励西湖图片。）

　　8、整体感知课文内容：刚才同学们读课文读得都非常认真投入，欣赏到西湖独特的美。现在谁愿意来告诉大家，你觉得怎么样美？可以选择文中语句读给大家听？

　　（学生自由选择读课文）。

　　9、齐声朗读全文。

　　六、指导书写

　　1、复习词语。（出示词语，让学生读一读。）

　　2、指导写字。

　　重点指导：素   令（上下结构）

　　学生说说书写要点，教师范写。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感 情，陶冶审美情趣。

　　二、教学重点：第三自然段是课文的重点部分，具体描绘了西湖的主要景区。

　　三、教学难点：具体分析描绘西湖的主要景区的内容。

　　四、教学过程：

　　一、复习导入

　　出示下列词语读一读。

　　镶嵌    掩映    悠扬    远眺    层层叠叠

　　荡漾    葱绿    轻柔    围绕    心旷神怡

　　二、学习课文，精读感悟，感受景美、文美

　　1、学生自由朗读课文，边读边画出你最喜欢的描写。

　　2、交流优美的句、段，结合课件，采用手势、配乐等办法指导学生深入地朗读这些句子或段落。

　　（1）第二自然段中：抓住“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”“平静的湖面犹如一面硕大的银镜。”“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”等句子，展示课件，出示句子，指导有感情地朗读。

　　板书：远     山峦    真像山水画

　　湖面    犹如 银 镜

　　（2）第三自然段中：抓住“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。”“明静的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助课件，让学生表演读，小组内合作读，挑战读，并学着来夸夸西湖的美等手段，进一步理解其意境。

　　板书：近     湖堤     就像绸带

　　倒影     仿佛仙境

　　（3）第四自然段中：

　　抓住“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。远处，不时飘来悠扬的琴声”等句子，出示图画，加以音乐，学生进行欣赏性朗读，充分激发学生的读书热情。

　　配乐，进一步赏读和背诵本部分。（谁愿意背诵可以随便站起来，让学生积极、积极地参与到这一活动中。）

　　板书：夜        华灯    宛如         银蛇

　　琴声      悠扬

　　3、概括总结；齐读第一自然段，理解“西湖是杭州的一颗明珠”并进一步板书：是一颗明珠

　　四、总结全文，配乐背诵喜欢的句子或段落。

　　五、布置作业：把自己喜欢的段落背给家人听；写一段描写故乡的短文。

　　板书：

　　6、西         湖（是一颗明珠）      

　　远          山峦         真像        山水画

　　湖面         犹如          银镜

　　近          湖堤         就像          绸带

　　倒影         仿佛          仙境

　　夜          华灯         宛如          银蛇

　　琴声 悠扬

　　第三课时

　　一、教学目标：

　　1、朗读品味课文优美的语言，指导学生背诵自己喜欢的段落。

　　2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

　　二、教学重点：突破难点的措施和办法，借助课件资料和配乐，为学生创设情景。

　　三、教学难点：将音乐、画面和文字融为一体，使学生充分地朗读、感悟。

　　四、教学过程：

　　一、复习导入

　　出示下列词语读一读，然后进行听写。

　　镶嵌    掩映    悠扬    远眺    层层叠叠

　　荡漾    葱绿    轻柔    围绕    心旷神怡

　　二、朗读品味

　　1、学生个别读第一自然段，引导学生质疑：为啥说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？激发学生朗读兴趣，形成阅读期待。

　　2、指导学生观察插图，反复诵读第二自然段，通过“绿、青、浓、淡”等词语想象多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦“的美妙意境。学生练习朗读、背诵。

　　3、学生自由读、个别读第三自然段，再欣赏课文插图，抓住重点词语来体会作者就是通过这些词语把西湖景区描绘得逼真形象，进而给读者留下了深刻的印象。学生反复练习朗读，在读中感受画面描写之美，体会作者遣词造句之准确。

　　4、播放舒缓优雅的音乐，教师范读课文第四自然段，学生倾听，提出不理解的词语，集体讨论解决之后，指导学生反复练读。给学生配上音乐，让学生的声音与画面、音乐融为一体，品味出月光下的西湖“也是一番景象”是如此美妙和迷人。

　　三、积累内化

　　引导学生背诵喜欢的段落,让学生反复诵读,渐渐领略“一山浓，一山淡”的美妙，绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都溶化在月色里”的朦胧。让学生在诵读中充分感知语言的优美，领略文章的韵味。让学生在不知不觉中，在熟读成诵的过程中，进一步理解文章内容，受到感染。

　　四、迁移运用

　　1、口头造句：

　　（1）让学生弄清楚这些都是打比方的句子，每一句分别把啥比作了啥，用来比作的事物和被比的事物有哪些共同之处。

　　（2）指导学生用“犹如、像、仿佛、宛如”口头造句，可以任意选择其中的两个词来说。在小组里交流，全班交流时鼓励下等生大胆发言并及时纠正、评价。

　　2、开展“词语汇展”活动：老师说意思，学生根据意思猜谜语；也可以说一个词的近义词，让学生猜；还可以指着图中景物，让学生用一个准确的词来描绘一下。

　　教学反思：

　　本文运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。用“犹如一面硕大的银镜”，描绘出了湖面碧波千顷，湖水平静柔美的姿态；用“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”，写出了山峦层层叠叠、连绵起伏的壮美静态；“一群群白鸥飞掠过湖面”，湖水晃动着山峦、宝塔、楼台、树木的倩影，蜿蜒的白堤和修长的苏堤像两条绿色的绸带，在碧水之中飘逸。这是作者描画的西湖动态。指导学生阅读时要能体会作者以动静结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。这种自由、开放、多种形式的表达，能清楚地看到学生在教学活动中的成长。没有整个课堂的开放，就不会出现这种活力四射，个性充分张扬的教学效果。

　　白堤”、“苏堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”我认为很好读，比较简单，但学生读错的很多，只能反复领读。

《西湖》教学设计 篇17

　　一.看拼音写词语。yǎn   yìng            yóu    rú           gé     wài    

　　（            ）         （             ）    （             ）

　　二.多音字注音组词。

　　乐                  转                   华                     圈

　　三.形近字注音组词。

　　慌 （        ）      铃（        ）      忙（        ）      提（        ）

　　荒 （        ）      岭（        ）      茫（        ）      堤（        ）

　　四.填空成词或词组。

　　（    ）旷（   ）怡     一（   ）明珠     一（   ）镶边     一（   ）白鸥  

　　一（   ）银镜 （        ）的湖水   （         ）的西湖  （        ）的孤岛

　　五.语段分析填空题。

　　a、杭州素有“人间天堂”的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

　　1 “人间天堂”中上引号的作用是（                          ）。

　　2文中，第一个天堂指的是（                  ），第二个天堂指的是（                     ）。

　　3这句话是个比喻句，把杭州比作（       ），用（          ）来比喻（            ）。

　　b、站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、（             ）的山峦，一山（   ），一山（   ），一山（   ），一山（   ），真像一幅优美的（            ）。平静的湖面，犹如一面（             ）的银镜。

　　1这是作者（ 近   远 ）看西湖，把湖面比作了（景色画  银镜）（选择对的打v）

　　2照样子写词语：层层叠叠（               ）（                ）（              ）

　　c十里明湖中，葱绿的孤上显得格外秀美典雅。孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条（                      ）……湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛（            ）一般。

　　1这段话把（       ）（        ）比作绿色的绸带。语段中 ——的作用是（                  ）。

　　2照样子写词语：葱绿（               ）（               ）（              ）

　　d月光下的西湖，也是一番景象。(      )幕(      )垂，（     ）（     ）东升，（    ）（    ）徐来，（   ）（   ）荡漾。岸边的华灯倒映在湖中，宛如（                            ）。远处，不时飘来（          ）的琴声。

　　e读了《西湖》这篇课文，我想说:

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