《荷花》（精选12篇）

《荷花》 篇1

　　教学目的要求：

　　1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点难点：

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

　　教学思路：

　　这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在啥时候啥地方看荷花，为啥看荷花；接着要搞清楚荷花开时是啥样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为啥作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有啥样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。

　　教学时间： 两课时。

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、引题。

　　1.板书课题，读题。

　　2.析题：谁见过荷花？它是啥样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的知识。）

　　二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

　　1.荷花开得怎么样？长得怎么样？形状和颜色怎么样？

　　2.白荷花刚开、全开和没开时各是啥样子？

　　3.满地的白荷花开得怎么样？

　　4.图上除了荷花、荷叶还有啥？想想它们与荷花有啥关系。

　　三、初读课文，读通句子。

　　1.小声读课文，这篇课文主要写啥？

　　2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

　　3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：

　　(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（ 3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　四、再读课文，理清脉络。

　　①我看荷花

　　讨论：看提纲；给课文分段。

　　2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。

　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

　　第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花

　　仿佛自己也变成了荷花。

　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

　　五、总结学法。

　　1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于啥课文。（看图学文。）

　　2.提示办法：我们该怎么样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）

　　小结：这节课我们初读课文之后也再读课文，对课文内容有了大致了解。

　　第二课时

　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

　　二、细读课文，深究文意。

　　1.精读第1部分。

　　（1)教师读第 1自然段，学生思考：“我”为啥去看荷花？这里指出了荷花的啥特点？（清香）

　　(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是啥样子的？找出书中有关语句，用“ ”画下来。

　　(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看啥，再看啥，再仔细看啥？）

　　（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）

　　(4)质疑：

　　①荷叶是啥样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：

　　A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）

　　B.指导朗读：该怎么样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）

　　C.课文题目是荷花，为啥这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）

　　②池塘里的白荷花是啥样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）

　　A.这个句式说明了啥？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。

　　B.“才”“全”“还”表示啥？（花“刚开”“全开”“未开”。）

　　③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议议。）

　　(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看到一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有啥感想呢？

　　(6)练习：①刚开的白荷花（ ）。

　　②全开的白荷花（ ）。

　　③将要开的花骨朵（ ）。

　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

　　2.导读第3自然段。

　　(1)指名读第3自然段：作者为啥把这一大幅画看作“活的画”？

　　(2)“看作”是啥意思？（当作）

　　(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“ ”画下来。

　　(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎么样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

　　3.自学第4、5自然段。

　　(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎么样奇特的景象？

　　(2)（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）

　　(3)思考：为啥“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是啥原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者啥感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）

　　(4)第5自然段主要说啥？它对第四自然段有啥作用？

　　三、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　四、提导书写生字。

　　五、作业 ：①抄写生字词；②背诵课文；③用“有的……有的……有的……”句式写话。

　　附：板书

　　（魏莜）

《荷花》 篇2

　　[教学要求]

　　一. 通过看图学文，引导学生感受的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

　　二. 理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

　　三. 能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的简介，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。

　　课前准备：

　　一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。

　　[课时安排]

　　二课时。

　　第一课时：导语 。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。

　　第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看》《爱莲说》节选。

　　[教学过程 ]

　　第一课时

　　一. 导语 ，揭示课题。

　　1. 小孩子，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道是一种很美的花，有个小姑娘非常爱，她在公园里仔细观察了后，写了一篇文章，这就是我们书上的（板书课题）。也叫“莲花”。

　　（板书：莲花）

　　2. 的叶子叫啥？（荷叶，也叫“莲叶”。）

　　（板书：莲叶）

　　3. 我们还学过一首古诗，里面也赞美过，我们把这首古诗背诵一下。

　　（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日别样红。

　　还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

　　二. 观察图画，把学生带入课文描写的池边。

　　启发：那个小姑娘看到的是啥样的呢？你们看那一池就像这一幅美丽的图画。

　　（出示一幅彩色的图，并向学生提出看图学文的要求。）

　　指导看图：请小孩子按次序仔细看图，看看图上画了些啥？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小孩子在看，她见非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写啥，再写啥？是按啥顺序写的？

　　三. 自学课文。

　　四. 自学讨论，理清层次。

　　1.“我”去看。

　　2.“我”看。

　　3.“我”看时展开的美妙想象。

　　4.“我”也回到看的情景中。

　　综合板书：

　　我去看

　　看着

　　想着

　　看着

　　五. 讲读课文。

　　（启发学生把这幅图当作真的，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一节：

　　1. 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的多美，我们看着，觉得它就是真的。现在我们就把它看作一池真，边看边想象，好像看到啥？闻到啥？

　　2. 指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

　　3. 学生齐读课文第一节。

　　第二节：

　　1. 学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些啥？

　　（出示小黑板。提供句式，分步训练）

　　我站在池边看：

　　看到（ ）荷叶（ ）；

　　也看到（ ）（ ）；

　　还看到（ ）花骨朵（ ）。

　　（小莲蓬）

　　要求学生用“也”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）

　　2. 进一步要求：我站在池边看到啥样的荷叶，啥样的，啥样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1） 我站在池边看，看到碧绿的荷叶，也看到雪白的，还看到含苞待放的花骨朵。

　　（2） 早晨，我站在池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的在微风中摇摆，也看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在中间张开笑脸。

　　（3） 早晨，我站在池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的在微风中舞蹈，也看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

　　3. 指点：小孩子已经说了是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了色彩的美。

　　（板书：色彩美）

　　4. 还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写的啥？（姿态）这样把的姿态写出来，就把写活了。

　　（板书：姿态美）

　　5. 学生集体朗读课文的第二节。

　　6. 这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”

　　7. 指点：“冒”出亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

　　8.（激起情绪，展开想象）我站在池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵。

　　表情朗读第四节。

　　9. 课文中的小孩子是怎么样看的？

　　那么请小孩子们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱的神情，可以用哪些词。

　　出示一块准备好的卡片，上面写着：

　　“我[ ]看着满池的。”

　　（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）

　　（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）

　　10.诱导：现在请小孩子久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

　　（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“翩翩起舞了”）

　　11.你们仿佛看到了啥？

　　学生进行想象性描述。

　　12.指导朗读：课文中的“我“爱”，因为非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。

　　（“想着”下面板书“爱”）

　　“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。

　　13.戴上头饰，表情复述课文。

　　学生准备。

　　提示；复述时要有次序，先说啥，再说啥，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是而是在看。

　　[板书设计 ]

　　荷 花

　　我去看 色彩美

　　看着 美 冒 露 姿态美

　　风吹过来

　　想着 爱

　　风过了

　　看着

　　第二课时

　　一. 导入  新课。

　　1. 第一堂课我们学习了一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。

　　2. 学生齐读课文。

　　二. 复习阅读。

　　1. 你们读了这一课，最喜欢哪一节？为啥？

　　2. 第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。啥叫“仿佛”？

　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）

　　请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“啥仿佛啥？”“啥仿佛怎样？”这样想句子就容易正确了。

　　（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）

　　例句：

　　（1） 我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。

　　（2） 我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

　　（3） 我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。

　　（4） 我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

　　三. 教补充教材。

　　1.《王冕看》（略读）

　　（1）导语 ：刚才同学们 用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再简介一篇材料让你们读。

　　教师简介读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看》。小孩子们很快地把这材料看一遍。

　　（ 学生阅读课文）

　　（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的办法，联系上下文“猜读”，理解内容。）

　　“须臾”是啥意思？天气烦躁里的“烦躁”是啥意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。

　　（板书：须臾、烦躁）

　　看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。

　　（4） 这篇材料中有一句写王冕看，看到怎么样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。

　　（5） 引导运用：现在我们想想在我们刚学的这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）

　　（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）

　　（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）

　　2.《爱莲说》中的两句话。

　　（1） 导入  ：由于的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美。

　　（教师板书两句话）

　　“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……

　　（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）

　　（2） 讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。

　　（同学带着赞美的语调读两遍。）

　　（3） 学了这两句话，你们知道李老师要说的啥美？

　　更美的是品格上的美。

　　（板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）

　　正因为不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱。我现在请小孩子用这样的句式连贯地说的美。

　　板书：

　　我爱（ ），

　　我爱（ ），

　　我更爱（ ）。

　　例句：

　　我爱的美丽色彩，我爱亭亭玉立的姿态，我更爱的品格，她出淤泥而不染。

　　（这里补充的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对的情感。）

　　（4） 我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是呢保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。

　　说话训练：

　　小孩子，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？

　　我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。

　　（学生自拟题目）

　　题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达能力）

　　教师边说边在黑板上板书：

　　蒲公英 花 外表美

　　茎叶 内在美

　　种子

　　学生按教师的要求思考。

　　例话：

　　蒲公英是一种常见的野花，无论在啥地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花，也像小小的向日葵，蒲公英给它的小孩们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤母亲的怀抱里，生根发芽。

　　我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给中国台湾小孩子带去大陆小孩子的问候。

　　我是一粒蒲公英的种子，母亲给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。

　　5.佳作欣赏。

　　（最后教师用表情朗读方式简介了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。）

　　同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎么样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。

　　[板书设计 ]

　　蒲公英

　　色彩 我爱 ， 花 外表美

　　姿态 美 我爱 ， 茎叶 内在美

　　品格 我更爱 。

　　[附文]

　　多美呀，野花（节选）

　　野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。

　　野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春季的呼唤！

　　没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。

　　也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……

　　无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……

　　假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天边地头，也将是何等的单调与寂寞？

　　蜜蜂到哪里去采蜜？

　　蝴蝶到哪里去嬉戏？

　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花！

　　扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。

　　大地不灭，野花不死！

　　不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里，在温暖的阳光下翩翩起舞。

　　和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒……

　　大地常青，野花常新！

　　王冕看（节选）

　　那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。……湖里有十来枝，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我这里没有一个画工，把这画它几枝，也觉有趣。”也心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？”

《荷花》 篇3

　　第一课时

　　一、情境激趣，触发语感

　　1、上课，这节课我们来学习第7课《荷花》，[板书课题]  大家齐读课题。从古至今，人们都非常喜欢荷花，现在我们就到荷花池，看看那里的荷花是啥样。

　　播放录像。

　　2、伴随着优美的音乐，欣赏这一池的荷花，你有啥感受？（我觉得荷花非常的美）

　　二、充分诵读，激活语感

　　1、多美的荷花啊！老师也和你们同样的感觉。清晨，漫步在池边，闻着阵阵清香，欣赏这一池的荷花，多美呀！下面就请大家自由地读课文，想想作者都写了啥。注意要读准字音。

　　2、下面老师请几位同学来分段读课文，其他同学认真听，看他是否读准了字音。

　　①开火车读课文。（纠正字音）

　　②谁愿意说说课文都写了啥呀？（课文写了荷花的样子，作者把自己想象成荷花。）

　　3、作者不仅写了荷花的样子，还把自己想象成了一朵荷花。看来同学们都读懂了课文的内容。

　　①接下来老师请同学们再来读一读课文，边读边画出你喜欢的句子，反复读一读，可以和周围的同学互相读一读，也可以读给周围听课的老师。一会儿我们再交流交流。

　　②老师发现有些同学表情特别美，一会儿咱们要比一比，谁读的时候表情美。

　　③你喜欢哪一句，谁愿意把你喜欢的句子读给大家？

　　三、潜心品读，领悟语感

　　1、还有这么多同学想表达自己对荷花的喜爱，等一会儿老师还会给你们机会的，看来全班同学都非常喜爱作者笔下这一池的荷花。那作者把眼前这一池的荷花比作了啥？（一幅画）[板书：画] 

　　①（出示句子）你能读一读吗？指名读句子。

　　②这是一幅啥样的画，画上都有啥？

　　③那课文是怎么写的呢？谁愿意把课文这部分内容给大家读一读？

　　⑴你觉得他读的怎样？

　　⑵好在哪你能说说吗？

　　⑶你能像他这样也把对荷花的喜爱读出来吗？

　　⑷齐读。

　　2、荷叶就是这样一片挨着一片，挨得那么紧，绿得也是那么鲜艳，真是接天莲叶无穷碧。

　　荷叶是这样，那荷花也是啥样呢？谁来把描写荷花的句子给大家读一读。

　　①自己练习读一读。

　　②我们想象一下，荷花还有哪些姿态呢？

　　3、这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿势）。看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。要画出这样的一幅画，画家的本领可真是了不起，这不是一般的画，它是怎么样的一幅画呢？（活的画）[板书：活的]

　　①谁愿意再来读读这一自然段，看看你能不能让这一池的荷花活起来。

　　②你觉得他把这荷花读得活起来了吗？哪读得活起来了？还有哪儿让这幅画活了起来？

　　生：露出 破裂 全都展开

　　③引读：有的……有的……有的……。

　　四、领悟语感，背诵段落

　　1、想不想把这幅美丽的荷花图留在你的脑海里？你们先自己试着背一背。

　　2、看屏幕，老师把句子中的重点词句去掉变成了填空的形式，我们试着来背一背。

　　3、我们不看课文，看图试着背一背。

　　五、总结

　　1、录象谈了自己的感受，现在学了课文，你能再说说现在的感受吗？

　　2、课我们就上到这，下节课我们继续学习课文，请同学们准备好生字本，我们还要学习写字。

　　六、板书设计 

　　荷花

　　活的画

《荷花》 篇4

　　重庆市九龙坡区谢家湾小学集体备课组

　　教学目标

　　1.会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵喜欢部分，积累优美语句。

　　3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。

　　4.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书办法。

　　教学重点

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。

　　教学难点

　　理解重点语句。

　　教学准备

　　1.学生查找有关荷花的资料。

　　2.师制作教学课件。

　　教学时间

　　两课时。

　　第一课时

　　一、引入

　　师出示课题：荷花。

　　师：你见过荷花吗？它是啥样的呢？

　　生说后师大屏幕展示荷花图。

　　二、初读课文，正音

　　1.生自读课文，读准字音。

　　2.指名读，正音。

　　3.分小组读。

　　三、再读课文，了解内容

　　1.生边读边想课文主要讲了啥。

　　2.交流，文章条理。

　　第一节：“我”去公园看荷花。

　　第二、三节：荷花生长的各种优美的姿态。

　　第四、五节：自己观赏荷花时的想象和感受。

　　四、学习课文第一节

　　1.指名读。

　　2.说说你知道了啥。

　　明确：第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。

　　3.提问：这一节看出荷花的啥特点：（花香）

　　从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。

　　4.朗读。

　　五、学习第二、三节

　　1.生自读二三节。

　　勾画你难以理解的句子。

　　2.师出示“如果──了不起”。

　　请生谈自己的看法。

　　3.引导读第三节。

　　师让生看图，看看作者是怎么样写出这一池荷花的。

　　你喜欢哪句？为啥？

　　交流：

　　荷叶：像大圆盘（比喻）

　　冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。

　　（理解后读。）

　　师引读：“有的──有的──有的──”

　　想象荷花的姿势。

　　你还能用自己的语言描绘荷花吗？

　　（生各抒已见。）

　　朗读第二节。

　　4.再读第三节。

　　谈自己的理解。

　　（荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。）

　　生想象动态荷花图。

　　5.朗读二三节。

　　六、自学生字

　　师作个别易错字的指导。

　　七、作业

　　1.朗读全文，背诵1、2、3节。

　　2.听写词语。

　　3.观察自己喜欢的花。

　　第二课时

　　一、朗读1、2、3节

　　二、学习4、5节

　　1.师大屏幕出示荷花图。

　　师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。

　　2.齐读第四节。

　　3.你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些啥呢？

　　生带问题再读第四节。（生各抒已见。）

　　4.美读第四节，

　　5.读第五节。

　　思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做啥）

　　从这儿你看出啥：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。）

　　三、学习写作特点

　　1.生讨论本文在写法上的特点。

　　2.交流。

　　运用多种修辞手法，（请生在文中找出。）

　　抓住荷花的特点进行描写。

　　用词准确。

　　写实与想象结合，使文章更加生动。

　　四、小练笔

　　1.生再读全文。

　　2.师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。

　　3.交流课前所观察的花。

　　4.师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。

　　5.生动笔写，师巡视指导。

　　6.交流个别习作，评讲。

　　7.生继续完成。

　　五、作业

　　1.完成习作。

　　2.预习第四课。

《荷花》 篇5

　　教学要求：

　　1、 通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　2、 学习作者观察荷花的办法。

　　3、 研究作者是怎么样把看到的、想到的写清楚的。

　　4、 学会本课的生字词。

　　5、 有感情的朗读课文。背诵课文。

　　教学过程 ：

　　一、谜语导入  、激发兴趣

　　1、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物 （荷花）

　　2、今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、 看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。

　　2、 看了荷花，听了描述，你最想说的是啥？

　　三、研读课文，体会感情

　　1、 学习第一、二、三自然段

　　自由读课文，思考：在这三段中，你最喜欢哪一句？

　　（挂出：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活得画，那画家的本领可真了不起。）

　　刚才同学们说了那么多好的句子，老师为啥只挂出这一句？

　　①、 在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄······ 色彩丰富）(朗读)

　　②、 荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？（注意与挂图的联系，把具体形象和文字训练统一起来）（朗读）

　　③、 荷花的姿态是不是只有这几种？你是从哪儿看出来的？（朗读）

　　④、 你还知道荷花有那些姿态？作者为啥只描写了这几种？

　　⑤、 你认为，在这句话中，哪个字用的好？为啥？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受。在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）

　　⑥、 （挨挨挤挤：挨挨挤挤是啥意思？同桌表演表演。

　　冒：同桌合作，用手势来表现

　　露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包裹着的科学道理。

　　饱胀：用手势来表现）

　　⑦、 这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

　　⑧、 感情前三个自然段。

　　⑨、 这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

　　（第二课时）

　　2、 第4、5自然段

　　①、 我听着大家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得（范读课文第四、五自然段）

　　②、 看到了这美丽的荷花池，你想到了啥？

　　③、 自由读课文，当作这陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎么样奇特的景色？

　　④、 如果，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你啥？

　　⑤、 作者为啥会产生这样的Lenovo呢？

　　⑥、 齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

　　四、总结写法

　　1、 学了这篇课文，你有啥感受？

　　2、 作者是怎么样写出荷花的美的呢？

　　3、 作者是按照啥顺序写的？

　　（板书：闻到清香———看到——想到——回到现实）

　　五、回到整体，小结全课

　　1、 这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了。我们再来感受一下荷花的美，齐读课文。

　　2、 下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

　　板书： 16 荷花

　　清香 活的画 变成荷花

　　闻到 看到 想到 回到现实

　　（色彩、姿态）

《荷花》 篇6

　　第  一  教  时

　　教学目标 ：

　　1、通读全文，能正确、流利地读课文；

　　2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词；

　　3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。

　　4、初步学会用“啥怎样”的句式概括段意。

　　教学重难点：目标2、3、4

　　教学过程 ：

　　一、揭题

　　1、你看过荷花吗？你仔细观察过荷花吗？

　　2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，

　　我们今天就来学习这篇文章。

　　3、揭题，板书课题。

　　二、通读全文

　　1、学生自由读课文，

　　老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。

　　2、反馈

　　（1）请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

　　（2）按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。

　　三、学习第2、3段

　　1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。

　　2、请你读读最喜欢的一句话。

　　一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。

　　读后说说这一句子好在哪里？

　　这一句写出了荷花的啥？（板书）

　　说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读）

　　3、各句教学时的要点

　　第一句：

　　说明荷花多

　　第二句：

　　荷叶多、美

　　抓“挨挨挤挤”和比喻句

　　第三句：

　　从读中抓住“冒”

　　给“冒”换一词

　　你认为怎么样的“钻”、怎样的“长”才是“冒”？

　　将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读）

　　练习：白荷花在这些大圆盘之间           地冒出来。

　　第四~六句：

　　学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。

　　看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

　　你觉得荷花怎样？（美）啥美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等）

　　品读4-6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。）

　　4、齐读第2段

　　如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些啥？

　　教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。）

　　请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美）

　　四、说段意练习

　　1、教给说段意的办法，作“啥怎样”的句式说。

　　2、学生自读第2段，说说段意。

　　3、讨论。

　　五、课堂作业 

　　作业 本1、2、4（1）

　　板书：

　　荷   花

　　有的……

　　冒      有的……    千姿百态

　　（多、美）  有的……

《荷花》 篇7

　　第一课时教后记

　　一、激情引趣，复习导入  。

　　同学们，我们已经背过几首写的诗了？你们还能想起来吗？

　　李泽齐：我们背过《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，春光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日别样红。”

　　师：小孩，你的记忆力真好！下面请同学们一起背一遍（齐背）。通过背诗，谁能告诉我，一般都在几月开放？（同学们异口同声地回答：“六月”）。

　　师：同学们反应真快！谁能告诉我，我们还学过哪首诗？

　　韩旭：《小池》，唐、杨万里“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（同学们一起跟着背了起来。）

　　师：同学们记得也很好！其实，从古代起，就已经成了文人描写、喜爱的对象。从古至今赞美的诗篇很多。人们之所以喜爱是因为有“出淤泥而不染，擢清莲而不妖”的品质。也叫莲花，有赤、白、红、紫、青、黄六种颜色，以红、白两种颜色最多。今天，我们一起再学习一篇有关的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的（板书：7、）。同学齐读课题。

　　二、自学探究，学习课文。

　　师：在叶圣陶爷爷的笔下，是啥样的呢？请同学们边读课文边思考：这篇课文主要写了哪些内容？并画出课文中自己认为好的词语。

　　1、学生自读课文，并画生字新词。读完后，同桌讨论文章的主要内容。

　　2、指名（学困生）分段朗读课文，检查学生读课文的情况，教师注意纠正字音。

　　3、检查学生对生字词读音的掌握情况，同桌讨论生字的规律，并记忆生字词。

　　4、再读课文，画出自己不理解的地方，同桌讨论或查字典解决。

　　5、继续读课文，画出自己觉得优美的地方，练习背诵。

　　6、共同讨论本文主要写了哪些内容？

　　李文青：这篇课文主要写了的样子和他的想象。

　　师：小孩，你说的真好！这篇课文主要写了谁看到的的样子和由此展开的想象？你把这句话说完整好吗？（李文青重说后其他同学同桌互相练说。）

　　师：嗯，同学们理解的真好！下面，我检查一下同学们记忆生词的情况。请同学们拿出听写本来，我们开始练习默写。谁记住了生词到黑板上默写。

　　生：默写开始。（由于本课生词较少，同学们的记忆效果实在不错。）

　　三：布置作业 。

　　1、课下抄写生词，并再组一个新词。

　　2、熟读并努力背诵课文。

《荷花》 篇8

　　教学要求：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.欣赏荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

　　教学重难点：理解第2-3自然段.

　　教学准备：课件

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字,理解由生字组成的词语.

　　2、通过学习理解课文内容.

　　3、能正确、流利的朗读课文。  

　　教学重难点：

　　把课文读正确、通顺；把生字写端正、美观。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入新课激发

　　1、出示教学挂图或幻灯片，引导学生细致观察，然后说说这幅图画的是啥季节里的啥景象。（板书：荷花）

　　2、你见过荷花吗？在哪人看到的？是啥样的？

　　二、初读指导

　　1、自学生字词

　　（1）默读取课文，画出不认识、不理解的字词。

　　（2）会读会写田字格中的生字。

　　（3）查字典并联系上下文或观察插图，理解下列词语的意思。

　　挨挨挤挤  花骨朵   莲蓬  饱胀

　　翩翩起舞 

　　2、出示词语：

　　（1）出示词语：舞蹈告诉蜻蜓   莲蓬   破裂

　　（1）指名读。注意各音。相机理解词语。

　　（2）齐读生字词，指导书写生字词

　　2、各自轻声读课文。

　　3、分自然节指导读课文。老师相机指点。

　　4、理清脉络。出示思考题

　　（1）你能读懂每个小节的意思吗？

　　（2）课文是按啥顺序来写的。

　　三、精读训练

　　1、导读第1自然节

　　2、启发思考：这节主要讲了啥？（引导 学生弄清每句话的意思，然后进行归并）

　　3、比较句式：

　　一进门就闻到花香，我赶紧往荷花池边跑去。

　　进门闻到花香，我往荷花池边跑去。

　　（引导 学生通过朗读进行比较：第一句用“一……就……”说明了花香飘得很远；“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，第二句话不能表达出这个意思。）

　　四、作业

　　读读写写重点词语。

　　比一比，再组词

　　张（ ）翩（   ）蜻（   ）

　　胀（ ）遍（   ）清（   ）

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、通过学习理解课文内容，体会作者爱荷花，对大自然的热爱赞美之情，激发学生生活的情趣。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文 。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，体会作者爱荷花。

　　一、精读训练

　　1、导读第2自然节

　　读读、想想、议议

　　启发思考：“我”去公园玩，一进门就被荷花的清香吸引着前往观赏。那么，作才看到的荷花是啥样的？有啥特点呢？齐读第2自然节。

　　反馈、交流

　　（1）从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词中你体会到啥？这个句子写出了荷叶的啥特点？

　　（2）比较句子

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　白荷花在这些大圆盘之间伸出来。

　　白荷花大这些大圆盘之间长出来。

　　（3）引导学生观察插图，掌握刚开的、全开的和将要开的三种荷花的不同形态，并能结合“展开”、“露出”、“饱胀”、“破裂”等词语感受荷花的勃勃生机。

　　（4）指导朗读。通过朗读进一步感受荷花盛开的动态美感及其勃勃生机。

　　2、导读第3自然节

　　（1）过渡，这里，无论是哪一朵荷花都十分的迷人，那么满池的荷花啥样呢？指名读第3自然节

　　（2）为啥说画家的本领可真了不起？理解最后一句话的含义。

　　（3）指导学生抓住“一朵有一朵的姿势”，、“很美”、“也很美”、“活的画”等词语进行朗读，进一步感受荷花的美丽，体会作者对荷花的由衷赞美

　　3、导读第4自然节

　　（1）过滤：面对满池如诗如画的荷花，作者深深陶醉于美景之中这时他有啥感受？

　　（2）作者为啥会有这种感觉呢？为啥也感到自己穿着雪白的衣裳在翩翩起舞呢？

　　（3）指导朗读。引导学生抓住一些关键的词语，用轻缓的语调，柔和的语气进行诵读，体会作者被美景陶醉，产生物我一体的特殊感受。

　　4、导读第5自然节。

　　“过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”说明了啥？

　　二、总结全文

　　1、这篇课文主要写了啥？表达了作者啥思想感情？

　　2、小结：课文不仅写了荷花静态的美，而且通过想象写出了荷花的动态美反映了作者热爱荷花、热爱美好生活的情趣。

　　3、朗读全文。

　　指导背诵。

　　板书：

　　闻到花香

　　叶

　　荷 花  观赏花姿   花

　　微风吹来与花共舞

　　变成荷花

　　风过了   与虫同语

《荷花》 篇9

　　3 荷花

　　教学内容位于教材的第8页至第10页

　　教学目标

　　1.会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书办法。

　　教学重难点：

　　1.会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

　　2.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书办法。

　　教学准备

　　挂图：学生查找有关荷花的资料

　　教学课时：三课时

　　教学过程：

　　第 一 课 时

　　（谜语导入：初读课文，整体感知；研读课文第一、二、三自然段，体会慰情。）

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　1.今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

　　2.今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。

　　2.自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

　　3.出示生词，指读，正音：

　　荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动

　　4.师：看了荷花，听了描述，你最想说的是啥？

　　三、研读课文，体会感情

　　学习第一、二、三自然段

　　1.自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句？

　　交流重点句：

　　（出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）

　　（1）在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄……色彩丰富）（朗卖）

　　（2）荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？（注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来）（朗读）

　　（3）荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（朗读）

　　（4）你还知道荷花有那些姿态？作者为啥只描写了这几种？

　　（5）你认为，这这句话中，哪个字用的好？为啥？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）

　　挨挨挤挤：挨挨挤挤是啥意思？同桌表演表演。

　　冒：同桌合作，用手势来表现

　　露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

　　饱胀：用手势来表现

　　（6）这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

　　（7）有感情朗读前三个自然段。

　　师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

　　第 二 课 时

　　（复习生词：研读课文第4.5自然段，体会感情，学习写作办法；总结全文）

　　一、复习导入

　　1.认读二三个词

　　2.齐读课文。

　　二、研读课文第4、5自然段，体会慰情

　　1.师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得……

　　2.看到了这美丽的荷花池，你想到了啥？

　　3.自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎么样奇特的景色？

　　4.如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你啥？

　　5.作者为啥会产生这样的Lenovo呢？

　　6.齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

　　三、学习写作办法

　　1.作者是按照啥顺序写的？（板书：闻到清香──看到──想到──回到现实）

　　2.作者用啥办法把这篇文章写得这么美？

　　（小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容）

　　四、回到整体，小结全课

　　1.齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……

　　2.下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

　　第 三 课 时

　　（学习生字）

　　一、指导识字

　　1.出示生字认读，组词。

　　2.观察描写，识记字形

　　3.集体交流，重点点拨范写：

　　形近字的区别：裳和常、蜻和晴

　　4.书写练习。

　　5.自评互评。

　　二、背诵自己喜欢的课文段落

　　板书：

　　荷花   冒  挨挨挤挤 

　　美丽

　　课后反思

　　1、“冒”较难讲，学生只能说字面的意思，不能联系上下文。

　　2、可让学生抄写一些 有关荷花的名言。

《荷花》 篇10

　　教学目标：1.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

　　2.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略读，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。

　　教学重难点：1.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

　　2.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

　　教学设计思路：设计理念

　　情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有啥素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，也有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

　　设计思路

　　1、在初读课文和激发动机中——入情

　　要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让小孩情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。

　　2、在感受课文描写的形象中——动情

　　在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的音乐，让学生在音乐中去欣赏。　3、在领悟课文的神韵中——移情

　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，进而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

　　教师准备：

　　一段配合学生看图想象的音乐；多媒体课件、生字卡片。

　　课时安排：　2课时。板书设计：             形状                                                                   看荷花                          自己变做了荷花                      姿态第一课时：教学内容教师活动学生活动一.导语，揭示课题。　1.同学们，在我们学校的对面有一座非常美丽的公园——莲湖公园，每到夏季的时候，那里总是会开满亭亭玉立的荷花。有个小姑娘非常爱荷花，她写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花也叫“莲花”。

　　（板书：莲花）

　　2.荷花的叶子叫啥？（荷叶，也叫“莲叶”。）

　　（板书：莲叶）

　　3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。

　　（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红。

　　荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。师生互动，回答问题、背诵古诗。二.观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。

　　1、启发：那个小姑娘看到的是啥样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

　　（出示多媒体课件荷花图，并向学生提出看图学文的要求。）

　　指导看图：请同学们按次序仔细看图，看看图上画了些啥？然后再读读课文。2、读中启发：课文中有个小孩子在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写啥，再写啥？是按啥顺序写的？1、          学生观察图画。2、学生自读课文。三.自学讨论，理清层次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花时展开的美妙想象。

　　4.“我”也回到看荷花的情景中。四.讲读课文。

　　学习第一小节1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到啥？闻到啥？

　　2.指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香”，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

　　1、学生看图。2、学生齐读课文第一节。学习第二节1.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些啥？

　　（出示小黑板。提供句式，分步训练）

　　我站在荷花池边看：

　　看到荷叶；

　　也看到荷花；

　　还看到花骨朵。

　　（小莲蓬）

　　要求学生用“也”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）

　　2.进一步要求：我站在荷花池边看到啥样的荷叶，啥样的荷花，啥样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）1、          学生默读课文第二小节。2、引导学生进行语言文字训练。第二课时教学内容教师活动学生活动一.导入新课第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。学生齐读课文。二.复习阅读。

　　1.你们读了这一课，最喜欢哪一节？为啥？

　　2.第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。啥叫“仿佛”？

　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）

　　请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“啥仿佛啥？”“啥仿佛怎样？”这样想句子就容易正确了。

　　（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）三、识字、写字1、出示字卡“荷、挨、莲蓬、胀、仿佛、裳、翩、蜻蜓”1、学生认读生字。2、重点指导：要求会写的生字中，注意形近字的区别：裳和常、蜻和晴。注意分辨、记忆字形，例如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。写的时候注意字的笔画和书写顺序，“蹈”的第十四笔 “佛”的第四笔。2、学生观察字形。3、教师巡视指导。3、学生练写。三.教补充教材。《王冕看荷花》（略读）

　　（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，现在李老师再简介一篇材料让你们读。

　　教师简介读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小孩子们很快地把这材料看一遍。

　　（学生阅读课文）学生在老师的引导下学习课外读物。（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。　　“须臾”是啥意思？天气烦躁里的“烦躁”是啥意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。

　　（板书：须臾、烦躁）

　　看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。

　　（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎么样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。

　　（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）

　　（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）课外资料：王冕看荷花（节选）

　　那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉有趣。”也心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？”

　　荷花简介花的种球由圆球狀至圆锥状的球茎( 或称根茎)，及著生于球茎基部的贮藏根( 或称营养球) 所組成，一个球茎可著生1-6 个不等的贮藏根。球茎上有二排对生的芽，但春天种植后一球茎通常仅萌一个第一代芽；新芽萌芽后，叶片展开3-5片时，开始抽出花序，随后花序发育，花梗抽长并开花。在露天栽培下，切花长度约40-60 公分，遮阴处理则可达70 公分以上。

　　荷花的叶片为长椭圆形，中肋紫红色，在露天栽培下，平均叶片长度约为30公分宽度约5 公分，一般比花茎短。但在遮阴栽培下，叶片较为狭长，长宽可达45公分，有时甚或比花茎还长。在田间栽培時，上午10 时以后，因日照强度增加，温度升高，叶片常会因失水而有反卷现象。

　　荷花的花序为穗状花序，花梗上端有7-9 片半圆状绿色苞片，接著为9-12片彩鲜明的阔卵形粉红色苞片，这些粉红色的苞片形状似荷花的花冠，是主要观赏的部位。目前栽培品种的粉红色苞片尖端带有绿色斑点，是其特色也是他的缺点。

　　荷花真正的小花着生在花序下半部苞片內，每片苞片着生4 朵小花。小花为唇状花冠，具3 片外花瓣，及3 片內花瓣；其中一枚內花瓣为紫色唇瓣，而且唇瓣中央漏斗状的部位为黃色。

　　荷花新芽在顶芽花芽分化、开花的同时，茎基部逐渐肥大，形成圆球状至圆锥状的新球茎。新球茎的基部直根状的营养根的根尖，则在入秋后逐渐肥大形成球状的贮藏根，而形成新的种球。

《荷花》 篇11

　　荷花

　　教学目标：

　　1.学习作者观察荷花的办法和是怎么样把看到的、想到的写清楚的。

　　2.理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。

　　3.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、从图入手，导入新课

　　出示挂图。

　　教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！

　　（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。

　　指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。

　　（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎么样用文字来描写的呢？让我们共同来学习课文。（板书课题）

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1.指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词自学情况。

　　3.根据课文内容填空，出示投影片。

　　荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

　　三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节

　　1.学习第一小节。

　　（1）学生朗读。

　　（2）设问：作者为啥往荷花池边跑去？

　　（板书：闻到清香）“清香”一词是啥意思？闻到清香作者会想些啥？“赶紧”一词说明他的心情怎么样？

　　这一段共有两句话，合起来说了啥意思？

　　（3）学生有感情地朗读。

　　（4）（过渡）作者来到池边一定会看到啥？

　　（板书：看到荷花）

　　2.学习第二小节。

　　（l）指名朗读第二小节。

　　（2）设问：“已经开了不少”是啥意思？

　　“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典也快也准确）

　　教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿也顽皮地“挤”在一块儿。）

　　设问：再回忆一下，你还在啥时候或啥地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

　　教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）

　　教师讲述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后交流。）

　　（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。

　　有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。

　　设问：第三句哪个词用得最好？为啥？

　　（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。）

　　这一小节的后三句话，合起来说了一个啥意思？

　　指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。

　　（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。）

　　这三句话是用啥词语连结起来的？

　　（有的……有的……有的……）

　　“有的……有的……有的……”是啥意思？谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？

　　教师讲述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了啥？

　　（3）引读第二小节。

　　（4）这一小节说了一个啥意思？

　　（5）有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。

　　（6）课堂练习。

　　抄写：莲蓬  饱胀  破裂  挨挨挤挤  姿势  舞蹈  翩翩起舞

　　用“有的……有的……有的……”写几句话。

　　第二课时

　　一、指名分节读课文

　　二、检查复习

　　1.第一、二小节各说了啥意思？

　　2.作者具体向我们简介了荷花的哪几种姿态？

　　三、学习第三小节

　　1.指名读。

　　2.设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？先同桌说说，再全班交流。

　　第三小节连用了几个“一朵”？有啥作用？

　　（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜收。）

　　3.指导朗读前两句。

　　4.指名读最后一句。

　　5.看图：图上的景物与课文的描述有啥不同？（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）

　　6.比较句子。

　　（l）如果把这一池荷花看作一幅图……

　　（2）如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……

　　（3）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……

　　（4）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……

　　（这样比较，可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；②“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相呼应；③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。）

　　7.“画家”这里指谁？这句话是啥意思？怎么样才能把这种感情读出来？

　　8.指导朗读第三小节。

　　9.指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？是怎么样写具体的？

　　10.用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。

　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_________________，有的_______________，还有的______________________

　　11.放录像，同时范读三～四小节，思考：看着这美丽的画面，听着优美的文字，这时候，你想到了啥？

　　（过渡）看着这么多也香也美的荷花，作者会产生啥样的感情？这种感情也是怎么样表达的？

　　四、学习第四小节

　　1.指名读。

　　2.设问：“仿佛”是啥意思？“我”是不是一朵荷花？那为啥“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

　　“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？

　　指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。

　　作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎么样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语）

　　“好梦”后面的省略号表示啥？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生展开想像）

　　3.小结：这一小节主要写啥？

　　五、学习第五小节

　　齐读最后一小节，提问：最后一小节不写可以吗？为啥？

　　六、总结全文

　　1.齐读全文。

　　2.作者为啥能把荷花写得如此之美？

　　3.指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作办法。

　　七、质疑

　　八、朗读、背诵课文

　　评：

　　从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导学生理解文章内容，在引导学生体会荷花的形状及颜色的外在美的同时，着重引导学生感受荷花的内在美，在“活”字上下功夫，即感受到这池荷花蓬勃的生机。再辅之以感情朗读，启发学生展开充分的想象，丰富画面的内容。通过媒播放画面，教师范读，使学生身临其境，与作者产生共鸣，进而深入理解文字。引导学生根据课文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎么样的图画。再通过课件演示，让学生亲身感受到荷花的美丽。

　　探究活动

　　脑筋动动动

　　怎么样猜字谜

　　一条谜语，一般由谜面、谜目和谜底组成。如“正月初一”（打《红楼梦》人物之一）。这里的“正月初一”就是谜面，（打《红楼梦》人物之一）是谜目、等待你猜的“元春”就是谜底。

　　怎么样猜谜语呢？

　　1.会意法，通过谜面含义、情节、典故去寻找谜底。如“鼓掌”（打一字），从动作去想是两手向一起拍，“合手”’二字组成“拿”字即是谜底。

　　2.离合法。把汉字拆开，再组成新字。如“海峡两边今团聚”（打一字）。取“海峡”两字的偏旁与“今”字团聚在一起，成为“涔”字，即是谜底。

　　3.增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或减少求得谜底。如“上面正差一笔，下面少丢一笔”（打一字）。谜底为“步”字。

　　4.象形法。把汉字的形状和部分比成物，或把文字形象化描绘，以此来猜。如“两株幼苗”（打一电影名称），谜底是“丫丫”，这个字的形状如同幼苗。

　　5.谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如“叶公惊慌”（打一生物名称）。谜底为“恐龙”。

　　你会猜谜语了吗？

　　谜语猜猜猜

　　格高风情压群芳，     添水可种荷花，

　　红妆素裹飘清香。     添土能种庄稼；

　　愿伴松竹为好友，     添人非你非我，

　　不与百花争短长。     添马走遍天下。

　　（打一植物名）        （打一字）

　　进门蓬头垢面.    一阴一阳，

　　出门神气活现，    一短一长，

　　卖了不少东西，    一昼一夜，

　　还要自己赔钱。    合为一双。

　　（打一生活杂事）   （打一字）

　　无勾无横无竖，     脚踏千江水，

　　无土无金无木；     手扬满天沙；

　　算来不多不少，     惊起林中鸟。

　　恰好十一笔数。     折断园中花。

　　（打一字）      （打一自然现象）

　　脚蹬两耳，     东西不大，

　　腰跨鼻梁；     脸上画画。

　　左右成双，     飘洋过海，

　　也圆也亮。     走遍天下。

　　（打一生活用品）  （打一物）

　　好像一柄勺，    硬在外头，

　　挂在夜空中；    软在里头；

　　有它指方向，    甜在中间，

　　航行不用灯。    黑在心头。

　　（打一星体）    （打一水果）

　　圆圆房屋，    两撇小胡子，

　　弯弯门楼；    尖嘴小牙齿；

　　姑娘出门，    贼头也贼脑，

　　扇子遮头。    专喜偷油吃。

　　（打一软体动物）    （打一动物）

《荷花》 篇12

　　课时：2课时

　　教学目的：

　　知识与能力：

　　1、 会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、以上、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

　　2、 有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　过程与办法：

　　通过对课文的理解有感情的朗读课文，积累优美语言。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重点：体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　教学准备：有关荷花的资料

　　第一课时

　　教师活动 学生活动 意图 时间

　　一、 交流资料，资源共享，导入新课

　　1、板书课题，指导书写“荷”

　　2、 3、关于荷花，我们了解的可真不少。叶圣陶爷爷去公园看到的是啥样的荷花呢？ 

　　把搜集到有关荷花的资料与大家交流。  交流学习，

　　激趣导入。

　　5分

　　二、 自读自悟，完成以下要求

　　检查学生认读生字词的情况，采用指名读，开火车读等方式

　　检查学生读课文情况，了解是否已把课文读通顺。 学生用自己的方式读课文把课文读正确、流利

　　学写生字

　　重点提示，巡回检查 

　　自己记忆字形。自己练习书写 

　　第二课时

　　教师活动 学生活动 意图 时间

　　一、 提出疑问

　　读课文，有啥疑问？ 小组交流不理解的问题，相互尝试解疑：在全班交流时，提出小组也解决不了的问题   二、围绕“白荷花美在哪里”，品词析句，并有感情的朗读

　　根据学生的汇报，指导朗读相关的段落。

　　1、第二、三自然段具体写了荷花的美。引导学生讨论、观察体会：

　　a为啥用“冒”？用“冒”好在哪里？

　　b结合“一朵有一朵的姿势”，观察图画，说一说这一朵啥姿势，那一朵啥姿势，加上自己的想象，使荷花的美姿更具体，更形象。

　　c第二、三自然段指导朗读。

　　2、第四、五自然段也写出了荷花的美。引发想象，进一步体会荷花的美

　　a想象自己是哪一朵荷花？说一说如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些啥？ 学生自主汇报从哪些词句体会出白荷花很美，  

　　学生各抒己见    

　　学生通过朗读体会和画的神奇和美妙  

　　学生大胆想象

　　和同伴交流，比一比谁说得好个别说，师生共同评议            通过体会作者怎么会忘了看荷花呢，体会到荷花美得让人陶醉，令人神往。     三、 总结，朗读全文

　　多美的白荷花啊！它纯洁无暇，它摇曳多姿，它令人陶醉。如果真变成一朵花，那该有多么美妙啊！让我们再读课文，进一步体会荷花的迷人风采和它给人带来的美好想象！ 

　　一、 观察作业：小练笔

　　观察你喜欢的一种花，用一段话写下来，把它简介给大家。比一比看谁写的吸引人。  

　　用心观察，

　　练习习作。  板书：

　　3、荷花

　　从荷叶中冒出

　　被吸引，仿佛变成荷花

　　一朵有一朵的姿态

　　课后小结：

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