案例评析：《最大的麦穗》课堂实录（精选14篇）

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇1

　　作者：佚名    转贴自：转载自仪征漫网    点击数：103

　　案例评析：《最大的麦穗》课堂实录

　　（江苏铜山 孙建锋）

　　师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。让我们跨越时空的隧道，走近大师，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉悦的精神之旅。(板书：“最大的麦穗”)我相信你们经过反复练习，一定能把课文读得正确、流利。(约七八分钟后，学生自由练习把课文读了三遍。)

　　师：请大家推荐一位平时读书最棒的同学朗读课文。(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)

　　师：你就是咱们班读书最棒的?!

　　生：是呀!(她摇动着两条羊角辫，显得信心十足。)

　　师：你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文1—5节，读得有声有色。)

　　师：课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(“唰”地站起来五位同学)

　　师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)

　　师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。)

　　师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正确、流利。下面请你们默读课文，边读边想，自己明白了些啥?(同学们仔细地默读课文，边读书、边思考、边圈画。教师也积极地参与到学生的读书活动之中。)

　　师：请你们自由交流各自的读书体会，好吗?

　　生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。

　　师：体会得很准确。

　　生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。

　　师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

　　生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。

　　师：你的感受很深刻，语言很流畅!

　　生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

　　师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……

　　师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏《最大的麦穗》一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有啥独到之处?他的弟子如此学习对你有啥启发?”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会有许多“美丽”的收获。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。)

　　师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有啥启发呢?孙老师愿意分享你们“发现”的喜悦!

　　生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。

　　师：你善于比较，很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单!

　　生：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。

　　师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。

　　生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。

　　师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子?

　　生：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。

　　师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃

　　生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。

　　师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!

　　生：苏格拉底的弟子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出，他们一边思考，一边行动。

　　生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。

　　生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。

　　师：“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。

　　生：孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，进而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。

　　师：你敢于向权威挑战，精神可佳!掌声鼓励!

　　生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。

　　生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。

　　师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起!

　　师：同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行。

　　评析：

　　引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。在《最大的麦穗》教学中，苏格拉底“以麦地当教室，以麦穗当课本。”“他不是直接告诉学生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理。”“他讲得少，引得巧，效果好。”“但他的教学中没有注重爱惜粮食的教育。”这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在个性化阅读的过程中要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。正确引导学生个性化阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。（《中国小学语文教学论坛》/3）

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇2

　　《最大的麦穗》教学设计一

　　作者：张蕊    转贴自：本站原创    点击数：66

　　《最大的麦穗》教学设计一

　　一、教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

　　二、教学重难点：

　　内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。

　　三、教学准备：多媒体课件

　　四、教学时间：两课时

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课：

　　同学们，古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。你能用一两句话简介一下他吗？

　　（苏格拉底：古希腊哲学家。本人并无著作传世，其言行大都见于其弟子柏拉图的一些对话体著述中和色诺芬的《苏格拉底言行回忆录》。苏格拉底的妈妈是一位产婆。苏格拉底也常说他的谈话艺术就像为人接生一样。他认为他的工作就是帮助人们“生出”正确的思想，因为真正的智慧来自内心，而不是得自别人的传授。）

　　（二）精读课文：

　　1、出示一幅丰收麦田图，教师叙述：古人说“夏景一夜无人见，十里麦穗迷人眼。”这正是麦子大熟的季节，黄灿灿的麦田里流光溢彩，地里满是沉甸甸的麦穗。

　　2、苏格拉底和弟子们来到了麦田边，发生了怎么样的故事呢？请大家自己读一读课文，了解课文大意。

　　3、课文主要写了啥？  （指名答）

　　4、下面就让我们走进那片金黄的麦田，听苏格拉底说话——（播放录音：“你们去麦地里摘一个最大的……”）

　　5、你听懂了苏格拉底的要求吗？弟子们必须遵守的规则是啥？指名读，出示。（明确几个要点：必须摘一个最大的、只许进不许退。让学生明确苏格拉底的规则是让弟子们没有回头重选的机会。）

　　6、弟子们是怎么样追求最大的麦穗的呢？走在麦田里，他们会想些啥呢？从文中哪儿可以看出来？默读课文三、四小节，圈出有关的句子。

　　7、交流：读一读相关的句子，谈一谈自己的感受。

　　用一个词来形容。（犹豫不决、坚定不移）

　　这样复杂的情感你能读好吗？（出示相关段落，自读、指名读。指导学生读出弟子们的认真和犹豫。）

　　8、可事情的结果令大家始料未及，突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音——播放录音“你们已经到头了。”

　　9、这时，弟子们两手空空，请一位同学读一读这句话（出示：“这时，两手空空的……”）

　　10、这句话中有两个生字，我们来读一读。“麦垄”指的是哪儿？啥叫“嘲笑”？

　　11、光阴白白流淌，最大的麦穗在哪儿呢？此时此刻，你能用一个词来形容弟子们的心情吗？（后悔、惭愧、沮丧）

　　12、从哪里看出来的？练读第五小节。

　　13、请全体男生读一读第六节苏格拉底的话。

　　14、他的这段话你读懂了吗？（指名答：不一定能碰到最大的麦穗；碰到了不一定能正确判断。）

　　15、从这件事中，我们得到这样的启示：出示第七小节。自己读一读。

　　“眼前的一穗”和“最大的一穗”有啥不同？带入文中思考。

　　（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：机会）

　　文中告诉我们，遇到机会，我们就该“不失时机”地摘下它，切不可“错失良机”，这两个词你能理解吗？

　　16、你答的很好，老师送你一句名言。出示：

　　（机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴尔扎克

　　许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思·莫尔）

　　17、齐读最后一句话，你对文中最重要的这句话有啥感悟？可以联系生活实际来谈一谈（学生各抒己见）

　　18、苏格拉底一生从未留下任何文字，但却是对欧洲思想影响最重大的人物之一他是一位伟大的却也像谜一样的哲学家。让我们换个角度再去读读课文，你对苏格拉底有了怎么样的认识？

　　（指名答：循循善诱、满腹经纶、很会育人。）

　　（三）总结课文：

　　1、教师结语：现在，苏格拉底的“麦穗”故事已经成为一种经典理论，或者说叫“麦穗智慧” “麦穗哲理”，让我们通读全文，将它也作为今天我们所收获的一束“饱满的麦穗”吧！

　　2、布置作业：征文《握住手中的麦穗》

　　板书设计：

　　24、最大的麦穗

　　错失良机     最大的一穗        眼前的一穗

　　不失时机     远大的理想     摆在眼前的机遇或任务

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　　张蕊 发表

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案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇3

　　今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的办法都要从实际入手，切忌生搬硬套。” “固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。

　　《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花，与自己的现实相结合，进而理解其中的“真理”，受到启发，得到教育。

　　上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。

　　课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。

　　这节课给我带来了很沉的思考，学生为啥都沉默在那里?教师该怎样面对这种沉默?一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施;另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　如果当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该怎样走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。

　　其实，“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂一定会不再“沉默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是教师怎样去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造发展的虚拟主机，让他们在课堂这个广阔的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力!

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇4

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课1个生字，理解生词，积累成语；2、对课文内容融会贯通，根据自己的能力，能对弟子们的“领悟”有所感悟；3、能从多个方面、多个角度在思想认识上有所感悟、提高。

　　教学重点：逐步深入理解弟子们“两手空空”的原因。

　　教学难点：对弟子们的“领悟”有所感悟。

　　教学过程：

　　一、初识主要人物，揭示课题（3’）

　　1、依次出示“学习者”、“学者”、“大学者”，分别说说意思；

　　2、引出“苏格拉底”，出示图片，指读，提示“底”的书写；

　　3、出示“苏格拉底”的简介，学生自读，说说“苏格拉底”的特别之处；

　　4、揭示课题，齐读，提示“穗”的书写。

　　二、检查预习，初读课文（10’）

　　1、检查学习字词：

　　（1）识记生字：说说唯一的生字是哪个？出示课件，提示书写；出示图片，感知“垄”的意思；

　　（2）读准字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指读；出示注音齐读；

　　（3）积累词语：出示“挑挑拣拣”等8个四字词语，指读；找出一组反义词（不失时机、错失良机），说说不同的意思；齐读。

　　2、指读课文：分别读1-2、3-4、5-6、7节，注意读准字音，读通语句；

　　3、思考并说说课文写了一件啥事情：在学生叙述的基础上，师归纳板书（并点拨概括办法——讲清起因、经过、结果）：

　　师：这堂课，我们就跟随苏格拉底和弟子们共同去摘那株最大的麦穗。

　　三、精读课文，深入感悟（23’）

　　1、了解摘麦穗的要求：（3’）

　　（1）出示苏格拉底的话，学生自读，说说提了哪几点要求（点拨：分别强调的是啥？）；

　　（2）指导朗读：想想苏格拉底会怎么样对弟子们提摘麦穗的要求的。

　　（3）师：子弟们对苏格拉底提的看似简单明了的要求都听懂了，但摘最大的麦穗真的这么简单吗？

　　2、了解弟子摘麦穗的行动：（5’）

　　（1）默读第3、4小节，用横线画出弟子们摘麦穗行动的句子；

　　板书：摘麦穗

　　（2）指名读，交流：弟子们摘麦穗的态度怎样？从何处看出？

　　（3）指读弟子们的“用心”态度；师引语，板书：两手空空

　　3、探讨“两手空空”的原因：（3’）

　　（1）再默读第3、4小节，用波浪线画出“两手空空”的原因的句子；

　　（2）指读，出示两个句子，师引读小结：从他们的“想法”中，我们找到了弟子们“两手空空”的原因。

　　4、感悟苏格拉底的话：（4’）

　　（1）师：苏格拉底这位大学者让弟子们摘最大的一穗，有没有想到弟子们可能会出现“两手空空”的结果？那，他为何还要让弟子们去摘一个最大的麦穗呢？自读第6小节思考；

　　（2）出示苏格拉底的话，说说：最让弟子们感到震撼的是哪句话？（理解“刚刚摘下的”）为啥？

　　（3）说说前面的话与这句有啥关系？（点拨：原因有几个？）

　　（4）指导朗读：苏格拉底的话有理有据，理由充分，表达严谨。

　　5、学习弟子们的感悟：（8’）

　　（1）指名读，说说苏格拉底让弟子们摘最大的麦穗的原因；

　　（2）再指读思考：你明白的道理，让你想到的学习、生活中的人和事，你想到的同样道理的名言。四人小组交流

　　（3）指名交流，师相机点拨引导：

　　重点：·为何说“人的一生仿佛也在麦地中行走”？

　　·弟子们明白了“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”道理，为啥在前面还要强调“追求应该是最大的”的呢？齐读最后一句。

　　（4）师：苏格拉底让弟子们摘最大的麦穗，看似简单的一件小事，竟启迪了他们这样一个深刻的人生哲理。齐读弟子们悟出的“道理”。

　　四、总结课文，升华拓展（2’）

　　1、出示苏格拉底的图像，说说学完课文对苏格拉底这位大学者有了怎么样新的认识？或者，他给了你哪些新的收获？

　　2、出示苏格拉底的名言，诵读积累：

　　“最优秀的人就是你自己。

　　逆境是磨练人的最高学府。

　　谦逊是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此发芽滋长。

　　最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善于利用每一时机去发掘开拓的人。”

　　板书设计：             16、最大的麦穗

　　摘麦穗    两手空空        行动     思想

　　听教导    悟出道理        绝对     相对

　　现实     理想

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇5

　　看了同组老师的设计思路，发现文中的教学的主线非常清晰，在教学重难点的突破上费尽心机。可以继续探讨。

　　课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞;意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点的 破做好伏笔。

　　第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说啥呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢?因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育的精髓!

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇6

　　《最大的麦穗》教学反思

　　看了同组老师的设计思路，发现文中的教学的主线非常清晰，在教学重难点的突破上费尽心机。可以继续探讨。

　　课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点的破做好伏笔。

　　第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说啥呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！

　　《最大的麦穗》教学反思

　　今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的办法都要从实际入手，切忌生搬硬套。”“固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。

　　《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花，与自己的现实相结合，进而理解其中的“真理”，受到启发，得到教育。

　　上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。

　　课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。

　　这节课给我带来了很沉的思考，学生为啥都沉默在那里？教师该怎样面对这种沉默？一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　如果当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该怎样走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。

　　其实，“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂一定会不再“沉默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是教师怎样去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造发展的虚拟主机，让他们在课堂这个广阔的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力！

　　教学中的“文本”与“生本”——《最大的麦穗》教学反思

　　教学片断：

　　师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是怎样来找寻“最大的麦穗”的？为啥会“两手空空”？

　　（生自读体会）

　　生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。

　　生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们也为啥要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。

　　生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。

　　生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了几穗”，也“随手扔掉了”。所以最后走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。

　　师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。那为啥没有找到呢？（学生也读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找的范围是比较小的。而“摇了摇头”“也摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。而且有的是“摘了”，也随手扔掉了。他们为啥会这样做呀？心里究竟在想啥？（出示：他们总认为……他们总以为……）

　　生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗呢！

　　师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了……

　　反思：

　　文本是师生教学活动的重要载体，第一范文教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么怎样引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？

　　由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。怎样指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考；当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。

　　比如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻认真）时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。

　　同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。

　　总之，在教学过程中，教师要善于根据学生交流的不同情况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，一定要指导学生细读文本，依据文本来深入感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在小孩的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“个性化阅读”的水平，同时，在不断深入的交流互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇7

　　“标准”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映也往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师们按照“标准”的要求，在课堂教学目标的确定上，变“统一达标”为“分层要求”，变“强化基础”为“张扬个性”，特别在阅读教学中，尊重学生的独特体验，突出“学生的个性化行为”，使课堂教学呈现出勃勃生机。苏教版小语11册教材《最大的麦穗》是写古希腊大教育家苏格拉底教育学生的故事。当他的学生在麦地里都未找到最大的麦穗而失败时，“苏格拉底对弟子们说：‘这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。’”下面是一位教师指导学生阅读这段话的教学片断：

　　师：自由练读这段话，想像苏格拉底教导学生的情景，要把对课文的感受写在自己的脸上。

　　生自由练读。

　　师指名一生读书后：你读的很好，请问你的脸上为啥带着微笑?

　　生：这样的结果是苏格拉底预料到的，因此他说这些话的时候并没有流露出不满，而是和蔼可亲的教导学生。

　　师指名另一生读书后：你读的也很好，请问你的表情为啥这么严肃? [教案库－]

　　生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。

　　师：你很会读书，能够联系下文来理解这段话，体会的深刻。你能谈谈对这个人生道理的想法吗?

　　生：像商人做生意一样，遇到机会抓住了，就摘了一个颗粒饱满的麦穗。

　　师：这个比方很准确。谁还有不同的想法吗?

　　生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。

　　师：你也联系了上文来理解，很好。

　　生：人生是美好的，但应是实实在在的。

　　生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。

　　生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。

　　……

　　但是呢，在课堂教学活动中，我们也常常会看到以下这种现象：教师为了培养学生个性，只让学生粗粗地读了一遍课文，生字还未掌握，句子还未读通顺，就让学生望文生义地谈感受，说见解，空穴来风，不限上纲，说的大都是些大话、空话、甚至是假话。我们通过调查统计发现，一节课学生的读书时间往往不足10分钟，有的仅3分钟左右，学过的课文，学生几乎篇篇都有读不通的句子，不认识的生字、回生字也不鲜见，这都给学生的语文学习留下了致命伤。除此之外，这样的训练无形中还滋养了学生的浮躁作风，有的甚至助长了一些学生的不健康心理——见风使舵、钻牛角尖、恶作剧、刁难教师等。要避免这种不良倾向，必须处理好张扬学生个性与打好基础的关系，即培养学生的个性不能以削弱基础为代价。要在双基训练的过程中发展学生的个性；通过发展学生的个性，促进双基训练效率的提高。

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇8

　　之一

　　佚名

　　一、教学要求

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

　　二、教学重点、难点

　　内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

　　三、教学时间 三课时

　　四、教学过程 

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、板书课题。

　　2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎么样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得啥呢？这些问题大家肯定想弄明白，是不是？

　　二、自由轻声读课文

　　要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自学情况

　　1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

　　找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

　　定夺：对事情做可否或取舍的决定。

　　嘲笑：用言语挖苦、取消人。

　　苍老：这里指声音显得老态。

　　错失良机：错误地失去了良好的机会。

　　3、指名回答问题。

　　四、再读课文，理清脉络

　　1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了啥？组成四人小组边读边议。

　　2、指名说。

　　第一段（1）：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。

　　第二段（2~~6）：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。

　　第三段（7）：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。

　　3、指名朗读课文

　　五、精读课文第一段

　　1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了啥样的语气。

　　2、指名说，你认为可以填上啥词，为啥？

　　（可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。）

　　3、指导读这一段。

　　六、指导书写。

　　七、作业 

　　抄写词语、朗读课文

　　第二课时

　　一、复习

　　1、指名说课文讲了一件啥事。

　　2、指名读第一段。

　　二、精读第二段

　　1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。

　　2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。

　　3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。

　　出示：

　　这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　（1）指名读。

　　（2）理解“两手空空”、“如梦初醒”。

　　（3）联系上下文想一想：他们为啥会两手空空？此时此刻，他们的心情怎么样？

　　（为啥会两手空空？结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。）

　　（4）指导朗读这一句话，进一步体会含义。

　　（出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“）

　　（1）指名读。

　　（2）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？为啥？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来也扔掉的。）

　　（3）小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

　　（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎么样？读一读体会一下，“说”字前可加一个啥词？（语重心长或意味深长）

　　（5）在理解的基础上指导朗读这段话。

　　4、指导朗读第二段。注意读好难句子。

　　过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗？下面我们学习第三段。

　　三、精读第三段。

　　1、指名读，评议指导。

　　2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个啥道理？默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。

　　3、指名说句子。

　　出示：

　　追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　（1）指名读，指导读出句子的重点。

　　（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。

　　（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。

　　四、指导学生造句

　　1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。

　　2、指名用“虽然……但是呢……、即使……也……”造句，集体评议。

　　五、总结课文

　　学了本课以后，你有啥收获？

　　六、作业 

　　1、背诵最后一段。

　　板书：

　　最大的麦穗

　　最大的一穗就是你们刚刚摘下的

　　要抓住机遇

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇9

　　一、谈话导入  ，揭示课题。师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。今天，让我们跨越时空的隧道，与2500年前的大哲学家苏格拉底进行对话，去聆听他的声音、去触摸他的智慧、去感受他的哲理。现在就让我们一起走进——（板书课题）二、反复诵读，品味内涵。   （一）、尝试读，感知文本   （二）、思考读，感悟文本    师：上节课，我们已初步把课文读得准确、流畅。你看现在大家多有信心，有信心是好的，扎扎实实地读书更好，现在请同学们再次自由读课文，遇到疑问动笔划一划，提出你喜欢的问题，给全班同学一个惊喜。   （生边读边思考）    师：。同学们读得很投入好，你在朗读过程中提出了哪些喜欢的问题？(出示部分）（老师把具有代表性的问题归纳了一下）  （生边读书边讨论，师参与其过程，师生共同交流。）   （三、）展示读，内化文本              师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)师：你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文1—2节，读得有声有色。)   生：某某读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清也要让他们记得住。师：那你来读。:    （这一次朗读，他把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）（生热烈鼓掌）师：真为你高兴，你读得真好！（一生积极站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。）    师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎么样开导弟子的呢？课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(“唰”地站起来五位同学)    师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。)   （四、）探究读，赏析文本   1、师述：读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。这篇课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，家园里应该是百花齐放的，我们每个同学走进这家园一定会留恋往返的，因为那里有姹紫嫣红的景色，只要你走进去，动脑去思考，用心地讨论，一定会有许多美丽的收获，好，现在你就试试。在初步感知的基础上，请4人组合作学习。2、要求：⑴各自找出你喜欢的句子、词语，体会所表达的意思，并在4人组里交流，⑵既要有感悟到的，也要把感悟到的通过朗读表达。（4人小组交流……）3、全班交流学习情况。⑴“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。” （知道了摘麦穗结果。原因是……）[2]“……虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。……”A、体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）（生读）B、体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（是呀，面对眼前的麦穗。）（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“也……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）生读师述：弟子们听懂了老师的要求就走进了麦地，现在你不是自己，你是苏格拉底的弟子，请你读时再想一想，他们是怎么做，怎么想的。生：指名读。评价：真了不起！把当时的场景再现了。 4、过渡，面对弟子们的表现，苏格拉底有啥想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。谁把读第5节苏格拉底说的话读一下。5、再指名读第6节，（接着苏格拉底也说了一句话）。师指名另一生读书后：你读的很好，请问你的表情为啥这么严肃? 生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。师：集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到啥？师：读到这，同学们有啥感受呢？生1：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。虽然麦地里有一穗是最大的，我们也应该追求，但未必马上能碰到它。即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。6、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？师述：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：……（生读第七节）出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。” 读中大家能领悟到啥呢？“最大的”指远大的理想，我们应该追求。“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。·人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。（相机板书）师：谁还有不同的想法吗?生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。师：你也联系了上文来理解，很好。生：人生是美好的，但应是实实在在的。生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。生2：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。    师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。    生3：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。    师：你的感受很深刻，语言很流畅!生4：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注意现实。师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……（相机板书：追求  ……）生5：我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌!8、师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有啥独到之处?他的弟子如此学习对你有啥启发?”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会收获更多的“美丽”。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。)    师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有啥启发呢?龚老师愿意分享你们“发现”的喜悦!生1：苏格拉底是个好老师。一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。    师：你不是在批评我吧！的确，你很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单!    生2：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。    师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。生3：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。    师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子?    生3：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该像苏格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读出文字背后的内容。生4：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。    师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!（五、）无声读，超越文本    师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。   （生默默地读课文）    生1：我觉得自己探究更为重要，而苏格拉底却将结论告诉弟子们。美中不足！生2：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，进而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。师：敢于向权威挑战，精神可嘉！掌声鼓励！    生3：我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被“捉弄”有感觉。生4：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以这种提法本身就是自相矛盾的。生5：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些台听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。师：同学们的这些问题老师也没想到，你们有自己的见解，很了不起。   三、总结课文，喜谈收获。     师：学习本课后，你有啥收获？联系实际再说说你对本文的理解。·学生交流生活中的事例，师随机出示名人名言。机会是每一个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎么样追求她的人——查理·艮科尔机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克师：同学们，这节课，我们兴致勃勃地一同走进了这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，更加更加自信。 今天，人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行！四、选择练习，拓展思维。     1、把文中最喜欢的语段摘抄下来。     2、选择一题练习。     *如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说啥，请写下来。     *最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。 附板书：      最大的麦穗（追求）                      眼前的一穗         （要抓住机遇）                          （实实在在） 

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇10

　　教材简述

　　《最大的麦穗》是苏教版教材第十二册中的一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。　　

　　课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让小孩用自己的经验去兑换文中的道理。

　　教学目标分析

　　能正确流利、有感情地朗读课文。

　　能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感悟。

　　凭借课文语言材料，领悟到必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

　　教学重点难点

　　教学重点：

　　能正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一自然段。

　　能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感悟。

　　教学难点：领悟到必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

　　教学理念

　　引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理与此同时，教师紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，进而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。

　　本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，了解课大意；第二课时主要理解课文内容。这里主要讲第二课时。

　　教学过程

　　一、选准切入点

　　1、配乐故事创设情景导入新课。

　　板书：最大的麦穗   一个 最大 只许…… 不许……

　　（设计理念：以故事形式讲述课文的1、2、3、4、5自然段，既整体感知了课文的内容，也为精读第3、7自然段创造了条件）

　　2、弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两手空空？（板书：挑挑拣拣 两手空空），请同学们用自己喜欢的方式读课文，找一找文中的答案。

　　（设计理念：一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。 阅读课文，最可怕的是一句一段地“剖析”，将文章肢解得支离破碎。阅读文章，应该找准理解感悟的切入点，整体感悟，如此，才能让学生在阅读和感悟中有所得，有所悟，有所法。教学中我尝试采用 “削枝强干，长文短教”的办法，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，即“弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两手空空？”牵动整个文本的学习，这样就能使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。）

　　二、抓住空白点

　　1、学生读文中的有关句子回答问题。

　　2、重点指导“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，也摇摇了头”

　　2.1指名读、齐读

　　2.2就是这句话，如果老师再给你们读一遍，同学们能听出些啥吗？（读第一遍，突出强调词语“摇了摇头”，读第二遍突出强调词语“也”）

　　2.3弟子会想些啥？

　　（预设没有学生可能答案：弟子会想（1）前面还有更大的麦穗，这一株不要了。（2）后面有的是机会，何必现在就摘。（3）最大的还在前面，没有必要过早定夺………）

　　（设计理念：爱因斯坦说，“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切。”语文教学承担着培养学生丰富想象力的责任，阅读教学中，可以走进文本，抓住语言的空白处，在蕴含着非常丰富的内容信息和情感信息的地方，让学生进行再造想象，把文字化为形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。课文第3自然段中“看看这一株，摇了摇头；看看那一株也摇了摇头。”此句虽短，却是想象的丰富点，以次为生成点启发学生推想；弟子会想啥？启发学生运用想象来填补课文空白处，学生就会把自己当成文中弟子联系已有的生活经验，调动丰富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麦穗时因为犹豫不决，进而错失良机，为突破全文的难点，作好铺垫，同时也给阅读活动留下个性化解读的虚拟主机。）

　　2.4学生揣摩弟子的想法，练习有滋有味地朗读（个别读、指导读、齐读）

　　2.5小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读，就这么简单。

　　（设计理念：1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。2.授人以鱼，不如授之以鱼。阅读教学既要强化阅读办法的指导，也要学生自悟自创，各自的理解办法。因为知识点的掌握是单薄的，易逝的，只有办法才是后重的，久远的。）

　　三、聚焦疑惑点

　　1.过度：弟子们真的无所获吗？

　　2。学生读第7的自然段，教师相机映示。

　　3.学生自由读、指名读、齐读映示的内容。

　　4。学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题；

　　（为啥说人一生仿佛也在麦地中行走？“最大的麦穗”指啥？颗粒饱满的“麦穗”中双引号表示啥意思？不失良机的摘下它“摘下”是啥意思？ “追求最大的”在文中指啥？在生活中指啥？“眼前的一穗”在文中指啥？在生活中指啥？“拿”是啥意思？……　　　

　　5、根据学生的问题，教师随即点拨；哪些问题，书上没有答案？哪些问题有联系，哪些问题需要重点思考。）

　　6、引导学生自主释疑。

　　6.1学生带着问题去读书，并拿出笔圈圈、画画、写写。

　　6.2小组交流自学情况。

　　6.3各组代表汇报。

　　（课文的第7自然段写弟子们悟出的人生道理，比较抽象，特别是结尾“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”一句文本的重点与难点，教学时运用自主、合作、探究办法引导学生，提不懂的问题，让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，小组交流，集体汇报，充分发挥学生的主体作用，既为学生创造了阅读实践的环境和虚拟主机，也很好地发展了学生的智力。进而调动了学生学习的积极性、积极性，训练了思维的敏捷性、深刻性。）

　　6.4在随机汇报中重点引导理解。

　　“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实是在在的。”

　　学生理解句中不懂的词语，哪些怎样理解。板书：既要…… 也要……（追求最大 把握现在）

　　你能联系实际说说对这句话的理解吗？

　　学生简介（引导学生大范围，多角度地简介；可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可以是发生在身边的人和事）

　　（设计理念：引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理，引导学生深入课文展开对话，进而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验，学生通过联系生活实际和个人体验的探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本也高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。）

　　四、抓住创新点

　　1、读文如看山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”如果我们从另外一个角度去欣赏《最大的麦穗》一课，例如“大学者苏格垃低的教学你喜欢吗？为啥？”弟子是这样学习的？对你有啥启发？请同学们带着这些问题再次与课文对话、老师相信你们肯定回有许多发现的。

　　2、学生的潜心会文后发表看法。

　　（设计理念：学生深入与课文对话时，可能结合自己的亲身经历或所见、所闻、所想、所感受等，此设计，引导学生从不同侧面多角度领悟文本，让学生通过多觉度地与文本对话，进而触摸作者的心灵，获得思想启迪，学生创造思维的火花频频闪现，进而实现对文本的超越。）

　　3、小结：是呀，我的追求是想成为一名优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天也有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我们才能有所收获！只有把握住今天，我们才能拥有明天！

　　同学们，让我们默默地记住这句话，在心理默默对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

　　让我们释放出来，大声地，自信地对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

　　4、这两首熟悉的诗就是反映的这个道理，我们来看一看。

　　明日歌（节选）明日复明日/明日何其多/日日待明日/万世成蹉跎。

　　金缕衣（杜秋娘）劝君莫惜金缕衣/劝君惜取少年时/花开堪折直须折、/莫待无花空折枝。

　　（理解、齐读）

　　5.“良言一句三冬暖”毕业即将来临，现在我们班召开“送祝福”活动，请大家互相曾送关于机会的名言或写一些自己的独到见解，语句要精炼得像格言。（可列举格言）

　　机会是每一个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文

　　机遇只垂青（重视）那些懂得怎么样追求她的人——查理.艮科尔

　　机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克

　　许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思.莫尔

　　（设计理念：学生赠名言或格言，实际上是一种精神的提升，一种激励，唤醒和鼓舞！一种自己对人生道理诠释。）

　　五、提供阅读材料，拓展延伸

　　1、快速阅读补充阅读材料，《最聪明的人》《快乐在哪里》《先想后做》《亨利两度错失良机》《抓住机遇就是把握了现在》《王羲之吃墨》，划出留给你印象深刻地词句，从中说说你对苏格拉底有哪些新的认识？

　　2、选择最有兴趣的文章谈谈你的看法。

　　六、拓展写作。

　　写一段“与机会失之交臂”令自己遗憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动。

　　（设计理念：小学语文目标重点抓两方面：一是让学生学习语文，提高人文素养；二是让学生爱好语文，增强探究本领。这一环节创设了让学生强化课内外知识联系的时机，提供学生实践的机会，拓宽了学生的学习虚拟主机，增加了学生语文实践的机会，培养学生收集信息，处理信息的能力，培养学生的探究精神和创新意识。）

　　七、课外作业

　　去找几句苏格拉底或孔子的名言，看看他们还有哪些话给你很大的启发。

　　八、【板书设计】

　　最大的麦穗

　　一个 最大 只许…… 不许……

　　挑挑拣拣 两手空空

　　既要…… 也要……

　　（追求最大 把握现在）

　　九、点评：

　　首先本课设计摒弃了传统教学中将文章肢解得支离破碎，改变一句一段地烦琐的分析，而是采用 “削枝强干，长文短教”的办法，首先找准理解感悟的切入点，让学生在阅读和感悟中有所得，有所悟，有所法，牵动整个文本的学习，这样就能使课堂线条简单，条理清楚。

　　其次鼓励学生大胆质疑，让学生积极积极地参与教学活动，并畅所欲言，爱护和尊重学生的问题意识，大胆地发现问题并提出价值的问题。通过多次反复朗读，创设了师生、生生的对话交流平台，在学生积极积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了体验的乐趣；潜移默化，培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成了正确的价值观和积极的人生态度。

　　并注重引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理。教学紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，进而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。

　　最后教师设计了课后拓展阅读，让学生带着一个更大的问题走出课堂，让学生在广阔的自由虚拟主机中去积极的探索、发现、体验，构建了开放而有活力的语文课堂教学，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，进而全面提高学生的语文素养，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇11

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　2、通过语言文字，领悟须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

　　3、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。

　　教学重点、难点：内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。

　　教学准备：有关苏格拉底的资料、课件

　　教学过程：

　　一、复习导入，引导再读

　　1、这节课，我们继续快乐地行走在这块麦地中，聆听苏格拉底智慧的语言，去寻找那——（齐读课题）最大的麦穗

　　2、在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。

　　3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。今天我们就从这三句话入手，去领略这位哲学大师的智慧。

　　二、哲人声音，聆听品读

　　让我们听听苏格拉底都说了啥？[逐一出示读]

　　（一）品读第一句话

　　1、读第一句话。

　　师：读得真流利，谁能把自己的理解读出来。生再读。师：你知道了啥？（去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退）

　　师：在我们生活中有啥是不能走回头路的。（时间、人生）

　　师：谈到时间、人生，我们会感慨万千，此时，你会想起哪些名言？

　　出示名言：人生是没有回头路的。

　　人生如流水，一去不回头。

　　莫等闲，白了少年头。

　　明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。

　　花有重开日，人无再少年。（读一读）

　　2. 苏格拉底会以怎么样的语气跟弟子们说这一句话呢？（严肃）

　　3.再来读这一段。

　　（二）品读第二句话

　　1、谁来读一读苏格拉底的苍老的洪钟般的声音。指名读——女生读——男生读——齐读 

　　师：这声音像啥？（像苍老的洪钟般的声音。像惊天动地的雷声。像给人们敲起的警钟……）

　　师：再去读一读这句话，你也能读出啥话外之音？(你们已经走到麦地的尽头了。麦地到头了。时间到头了。)

　　2. 苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现怎样？

　　3、弟子们如梦初醒，说出“ 如梦初醒”的近义词，想想弟子们明白了啥？

　　4、弟子们不能完成任务，是因为他们没有认真对待吗？划出弟子们的表现。

　　投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，也摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

　　5、仔细抓住弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。

　　6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。

　　（“埋头”、“低着头”的：摘麦穗时眼光不够开阔。）

　　（摘了也随手扔掉的、光看直摇头的：摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。）

　　（两手空空的：他们总认为……）

　　7、假如你就是麦地中的一株小麦，你会怎样"嘲笑"弟子们呢？强化抓住时机的重要性。

　　8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？

　　9、小结：送上培根的名言：人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。

　　（三）品读第三句话

　　“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

　　1、 苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读

　　2、醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说啥？（苏格拉底用麦地在模拟人生，麦穗模拟机会的。）

　　如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？

　　投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”

　　3、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是……

　　三、循循善诱，感悟人生

　　“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

　　1、齐读

　　2、体会分号的用法，麦穗为啥要加上引号呢？体会双引号的作用

　　3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义

　　4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？

　　突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　学生理解“追求应该是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”

　　这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育办法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！

　　5、老师示范理解：

　　我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！

　　你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？

　　6、指名联系实际理解。（教师点评）

　　7、小结语：人的生活态度决定了他的人生。相信同学们学了这篇课文，听了苏格拉底的话一定会有收获。让我们再来读一读这段话。

　　四、课堂小结，名言明理

　　1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获，如果让你用一句话来概括，你会怎么说？

　　2、这两句名言让我们共勉。

　　机会是每个都有的，但许多人不知道他们已经碰到它。（达尔文）

　　机会来的时候像闪电一样短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴尔扎克）

　　五、选择练习，拓展思维

　　1、把文中最喜欢的语段摘抄下来。

　　2、选择一题练习。

　　如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说啥，请写下来。

　　最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。

　　学习本课后，你有啥收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。

　　板书设计：

　　最大的麦穗（追求）

　　眼前的一穗（实实在在）

　　要抓住机遇

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇12

　　最大的麦穗一、谈话导入  ，揭示课题。师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。今天，让我们跨越时空的隧道，与2500年前的大哲学家苏格拉底进行对话，去聆听他的声音、去触摸他的智慧、去感受他的哲理。现在就让我们一起走进——（板书课题）二、反复诵读，品味内涵。   （一）、尝试读，感知文本   （二）、思考读，感悟文本    师：上节课，我们已初步把课文读得准确、流畅。你看现在大家多有信心，有信心是好的，扎扎实实地读书更好，现在请同学们再次自由读课文，遇到疑问动笔划一划，提出你喜欢的问题，给全班同学一个惊喜。   （生边读边思考）    师：。同学们读得很投入好，你在朗读过程中提出了哪些喜欢的问题？(出示部分）（老师把具有代表性的问题归纳了一下）  （生边读书边讨论，师参与其过程，师生共同交流。）   （三、）展示读，内化文本              师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)师：你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文1—2节，读得有声有色。)   生：某某读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清也要让他们记得住。师：那你来读。:    （这一次朗读，他把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）（生热烈鼓掌）师：真为你高兴，你读得真好！（一生积极站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。）    师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎么样开导弟子的呢？课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(“唰”地站起来五位同学)    师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。)   （四、）探究读，赏析文本   1、师述：读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。这篇课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，家园里应该是百花齐放的，我们每个同学走进这家园一定会留恋往返的，因为那里有姹紫嫣红的景色，只要你走进去，动脑去思考，用心地讨论，一定会有许多美丽的收获，好，现在你就试试。在初步感知的基础上，请4人组合作学习。2、要求：⑴各自找出你喜欢的句子、词语，体会所表达的意思，并在4人组里交流，⑵既要有感悟到的，也要把感悟到的通过朗读表达。（4人小组交流……）3、全班交流学习情况。⑴“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。” （知道了摘麦穗结果。原因是……）[2]“……虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。……”A、体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）（生读）B、体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（是呀，面对眼前的麦穗。）（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“也……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）生读师述：弟子们听懂了老师的要求就走进了麦地，现在你不是自己，你是苏格拉底的弟子，请你读时再想一想，他们是怎么做，怎么想的。生：指名读。评价：真了不起！把当时的场景再现了。 4、过渡，面对弟子们的表现，苏格拉底有啥想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。谁把读第5节苏格拉底说的话读一下。5、再指名读第6节，（接着苏格拉底也说了一句话）。师指名另一生读书后：你读的很好，请问你的表情为啥这么严肃? 生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。师：集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到啥？师：读到这，同学们有啥感受呢？生1：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。虽然麦地里有一穗是最大的，我们也应该追求，但未必马上能碰到它。即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。6、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？师述：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：……（生读第七节）出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。” 读中大家能领悟到啥呢？“最大的”指远大的理想，我们应该追求。“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。·人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。（相机板书）师：谁还有不同的想法吗?生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。师：你也联系了上文来理解，很好。生：人生是美好的，但应是实实在在的。生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。生2：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。    师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。    生3：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。    师：你的感受很深刻，语言很流畅!生4：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注意现实。师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……（相机板书：追求  ……）生5：我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌!8、师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有啥独到之处?他的弟子如此学习对你有啥启发?”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会收获更多的“美丽”。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。)    师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有啥启发呢?龚老师愿意分享你们“发现”的喜悦!生1：苏格拉底是个好老师。一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。    师：你不是在批评我吧！的确，你很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单!    生2：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。    师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。生3：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。    师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子?    生3：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该像苏格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读出文字背后的内容。生4：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。    师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!（五、）无声读，超越文本    师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。   （生默默地读课文）    生1：我觉得自己探究更为重要，而苏格拉底却将结论告诉弟子们。美中不足！生2：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，进而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。师：敢于向权威挑战，精神可嘉！掌声鼓励！    生3：我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被“捉弄”有感觉。生4：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以这种提法本身就是自相矛盾的。生5：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些台听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。师：同学们的这些问题老师也没想到，你们有自己的见解，很了不起。   三、总结课文，喜谈收获。     师：学习本课后，你有啥收获？联系实际再说说你对本文的理解。·学生交流生活中的事例，师随机出示名人名言。机会是每一个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎么样追求她的人——查理·艮科尔机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克师：同学们，这节课，我们兴致勃勃地一同走进了这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，更加更加自信。 今天，人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行！四、选择练习，拓展思维。     1、把文中最喜欢的语段摘抄下来。     2、选择一题练习。     *如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说啥，请写下来。     *最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。 附板书：      最大的麦穗（追求）                      眼前的一穗         （要抓住机遇）                          （实实在在）  

案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇13

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：53

　　学习孙建锋老师执教的《最大的麦穗》有感

　　最近，本人即将教学《最大的麦穗》。这是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，而弟子们总是东张西望、挑挑拣拣，一再错失良机，到了最后还是两手空空。在苏格拉底的指引下，弟子们悟出了“人的一生必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。想起曾经欣赏过特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》一课，感触颇深，于是想到再次去好好研读以期汲取其中的精huawei我所用。

　　全课以读为主线，通过尝试读、思考读、展示读、探究读、无声读，开拓出了阅读教学的新天地。这节课既保证了学生享有充分的自由虚拟主机，也有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领；既激发了学生学习的积极性、自豪感，也直正发挥了他们的自主性、积极性和创新精神。

　　一、尝试读，感知文本

　　师：这篇课文在143页，共490字。我相信，同学们一定能读得正确、流畅。愿意试一试吗？

　　生：愿意。

　　（放声读课文）

　　评析

　　心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要。对于小学生而言，尝试既需要勇气，也可以激发学生发于实践、勇于实践的激情。孙老师在教学时，一方面潜意识地引领学生读书，提也了明确的读书要求；一立面让学生通过读书实践，力求感知文本，为语文能力的形成奠定了基础。

　　二、思考读，感悟文本

　　师：扎扎实实地练好基本功是对的。为了给台下的教师们一个惊喜，再读课文，把不懂的问题画出来。

　　（生边读边思考）

　　师：读得很投入，有问题请自由发问。

　　生：我想知道“……只许进，不许退……”这一小句，为啥加引号呢？

　　师：问得好，读书就应该仔仔细细的。

　　生：读了第七小七，我想问这是一条啥样的路？

　　师：有质量，好样的。

　　师：还有吗？

　　……

　　师：这些问题问谁呢？

　　生：问问同学。

　　生：问课文。

　　师：让我们再带着这些问题来读书，也许你们自己就能解决这些问题。

　　（生边读书边讨论，师参与其过程，师生共同交流。）

　　评析

　　孙老师注意让学生参与阅读实践，引导他们从读书中质疑，读中释疑。既为学生创造了阅读实践的环境和虚拟主机，也很好地发展了学生的智力。进而调动了学生学习的积极性、积极性，训练了思维的敏捷性、深刻性。

　　三、展示读，内化文本

　　师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

　　（一生朗读第一、二小节）

　　师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，怎样才能让弟子们既听清也记住你的话。大家伙一起来练一练，准备挑战这位同学。

　　（同学们练得有声有色。一生积极站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。）

　　师：请你们转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！

　　（生热烈鼓掌）

　　师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎么样开导弟子的呢？谁来读读课文的第六小节。

　　（一位女同学柔声细雨地读起来）

　　师：你的读书如春雨，润心细无声。看样子，你是温柔派的苏格拉底。

　　师：课文还剩最后一小节，愿意朗读的请站起来！

　　（生争先恐后地站起来，顿时书声朗朗。）

　　评析

　　实践证明，只要为学生创造了展示自我、以展自我的平台，学生就能在这个舞台上积极发现、积极探究和自由创造。这也是本节课的特色之一，孙老师既充分诠释了新课标关于阅读实践的主导思想，也使学生在阅读的全过程中，生成了独特的感受、体验和理解，真正实现了学生的自主发展。

　　四、探究读，赏析文本

　　师：同学们把课文读得正确、流畅了，有的同学还能做到声情并茂，真是好样的！接下去，如果你们能够潜心地读读课文，与大师苏格拉底对话，那么，就一定会有更大的收获。

　　（同学们自由读课文，边读书边圈画，边交流边讨论，师参与其中。）

　　生1：苏格拉底要求弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退。”表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们，时间不能倒流，生命不会重复！有句话说得好，“花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一

　　次机会，不要错失良机。

　　生2：苏格拉底想告诉弟子们在生活中有很多机会，不限的等待只会错失一次次良机。正如高尔基所说，“生活好比打仗。”

　　生3：苏格拉底是一位好老师。他上课的地点在麦田，不在教室，他上课不用课本而是麦穗，他不是直接告诉弟子们一个道理，而是让他们自己去实践，自己悟出其中的道理。

　　生4：我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌!

　　生5：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注意现实。

　　评析

　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”孙老师在组织同学们研读文本时，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导；有的只是送给小孩一声肯定，带给小孩一片掌声，献给小孩一张笑脸。让所有的人在积极积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，进而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。从学生的个性化发言中，也可以证实这一点。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本也高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。

　　五、无声读，超越文本

　　师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。

　　（生默默地读课文）

　　生1：我觉得自己探究更为重要，而苏格拉底却将结论告诉弟子们。美中不足！

　　生2：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，进而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。

　　生3：苏格拉底有点强人所难。

　　生4：我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被“捉弄”有感觉。

　　生5：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以这种提法本身就是自相矛盾的。

　　……

　　师：今天，我们一同走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，我们徜徉其间，流连忘返。不知不觉，我们变了，变得更加聪慧，更加自信。

　　评析

　　小孩们勇能地去直视25XX年前的古希腊哲学大师苏格拉底，对他提出质疑，甚至是批判，这本身就是一种无声的超越。读，此时无声胜有声；思，浮想联翩，奇特丰富；说，大胆而细腻，言真而意维活了，思想跳跃了。这样，想像的翅膀也就插了起来，新鲜、奇妙的言语也就流淌出来了，创新的精神也就凸现出来了

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案例评析：《最大的麦穗》课堂实录 篇14

　　《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗。弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。

　　初读课文我便被课文所揭示的深刻的人生道理折服了，摘麦穗本是一件不起眼的小事，可是在苏格拉底那边却蕴涵着深刻的人生道理。

　　惊讶之余，我告诫自己：一定要通过自己恰当的教学办法，让学生能走近苏格拉底这位伟大的哲学大师，能够领略到他的风采与智慧。

　　思绪良久，我预备这样来设计本课的教学：

　　（一）问题质疑、梳理课文

　　在学生熟读课文、理解本课生字词的基础之上，我随即抛出这样的问题：苏格拉底让学生去摘麦穗，他提出了哪些要求？总结归纳：①摘最大的麦穗。②只许进不许退。

　　在此基础上，我抛出第二个问题：学生们按照苏格拉底的要求去找最大的麦穗，他们找到了没有？为啥？课文哪里具体写了他们是怎么样找麦穗的？

　　提出问题后，我会留给学生足够多的时间，让他们带着这些问题到课文当中去寻找答案、去领悟文本。

　　（二）品读文本、读出体会

　　以上的问题学生不难找到，课文第三自然段就具体写了学生们是怎么样找麦穗的。随后，我引导学生精读这部分内容，抓住“看看”、“用心地挑挑拣拣”、“埋头”、“低着头”、“摇了摇头”、“也摇了摇头”、“试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了”等关键词，体会学生并不是态度不认真，而是由于在挑麦穗时犹豫不决，不能当机立断，进而失去了许多的机会。

　　接着，我再提出问题：弟子们一丝不苟地完成老师交给的任务，可一直走到了麦地的尽头还两手空空的真正原因是啥？引出这一段的最后一句话“他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”体会这句话的真正含义：弟子们总是把希望寄托在未来，他们觉得可供自己选择的机会还很多，因此没能把握住“现在”，进而在不知不觉中一再错失良机。

　　（三）聆听教诲、悟出道理

　　本课苏格拉底对学生教诲部分的话言浅意深，怎样让学生真正读懂这句话是本课的重点。

　　引出苏格拉底的教诲后，我留给学生足够多的时间，让他们默读这段文字，用心去品味这段文字的深刻内涵。随后，我组织学生去品读这段文字中的两个“最大的”的深层含义：

　　第一个“最大的”指的是整个麦地里确实存在着一粒最大的麦穗；第二个“最大的”则是弟子们在麦地里所能看到的，所能把握准的那粒最大的麦穗，是主观感觉上的。

　　（四）撇开文本、畅谈收获

　　六年级的学生已经有了独特的思维观点，对待事物看法也有了深层次的理解。因此，学完苏格拉底言浅意深的教诲后，我便及时组织学生撇开文本，畅谈自己对苏格拉底这段话的理解，畅谈自己的收获，教师只需适当做些补充提示即可。

　　（五）引出感悟，升华主题

　　在学生有了自己独特的体会的基础之上，我以“弟子们听了老师苏格拉底的话后，也有了哪些收获呢？”为题引出课文最后一个自然段，随即引导学生品悟这段话的内在含义。

　　“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗”：人生追寻理想，就像弟子们在寻求最大的麦穗一样。

　　“有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下了它”。采摘“麦穗”其实就是把握住了时机。

　　重点理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话背后的人生哲理：一个人学要树立远大的理想与报复，但还需要抓住眼前出现的机遇，实实在在地完成好当前的任务，这样就不会错失良机，一事无成。

　　（六）课后作业，巩固理解

　　理解课文的基础之上，我设计了这样两条作业：

　　课后收集有关“机遇”的名人名言。

　　‚结合实际谈谈感受，并把自己的感受用“读后感”的形式交流。

　　(叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子.”是的,其实课文只是一个例子，而让学生通过课文学到一些为人处事的道理,我认为才是最重要的！)

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