一、创设问题情境，唤起求知欲 在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲参照物的选择对运动形式的影响时，用＂小小竹排江中游，巍巍青山两岸走＂、讲＂重力＂之前引出＂飞流直下三千尺，凝是银河落九天＂的诗句等，这样的引入直接，能迅速激发学生兴趣。在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境。 二、创设探索情境，增强学习信心 教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。教学中可以穿插一些物理学史，如牛顿由苹果落地从而提出万有引力，布朗意外发现花粉颗粒的运动提出了著名的布朗运动。使学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。 三、创设成功情境，活跃学生思维 教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显。我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛--列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃。学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既澄清了概念，又尝到了成功的滋味，激发了胜利的喜悦。 四、创设类比情境，轻松突破重难点 重难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一。如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律，如何向学生讲清机械能定恒的条件，是教学中的难点。为此，我在教学中用了这样一个比喻：某人身上的两只口袋里装了钱，其中一只口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里的总钱数相当于机械能。那么：＂怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢？＂问题提出后学生都能根据自己的生活经验做出多种回答，因而气氛轻松热烈。通过这样的类比，学生都能很好地理解从能量角度表述的机械能守恒的条件。再根据功是能量转化的量度，就不难得出从功的角度表述的机械能守恒的条件。 在讲热力学第二定律△U=W+Q时，引起物体内能变化的两个因素：做功、热传递。有的资料用正、负号讨论W、Q对内能的影响。我说他们之间的关系好比一个人做买卖，有赚有赔：赚多赔少，财产增加；赔多赚少，财产减少。由此可见，用类比的方法突破重难点，其效果应该是事半功倍。 五、把握时机设疑，能使兴奋持续下去 一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能听不进去了，若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。 在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的的大小和方向是难点。为了突破这个难点，总结时再举用水平力推桌子没有推动的例子，就没有新意，不能再引起学生的兴奋。因此设计了用水平力将一本书压在坚直墙壁上的例子，提问：＂如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化？＂这一问回答错误最多的是：＂因为F =μFN，FN增大，所以F也增大＂。至此可借题发挥：＂增大后的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙攀登了？＂学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索。 六、抓住时机激疑，使知识巩固深化 中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题激疑，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如讨论导体处于静电平衡时，导体表面上的感应电荷的分布及导体的表面为等势面等性质，其结论学生是认可的，但其是否真正理解了呢？教师可及时提出一些激疑性问题，帮助学生理解。不仿问：如下图所示，一导体放在一负电荷Q的右端处于静电平衡，判断导体左端a点电势的正负？学生各有各的见解，并讲述了自己的理由。再问:b点电势与a点电势的大小关系?教师总结，并提示看问题要全面，注意负电荷Q的作用，通过教师的激发学生产生了疑点，必定进行深入思考，这无疑对于深刻理解静电平衡以及电场线概念的真正内涵起了很好的促进作用。 七、以错悟理，创设评错情境 物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性，能收到更好的效果。这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。在讲电荷间的作用力是怎样发生时，我举了这样一个例子：我们生活中常见的力是＂接触＂力，如我们推桌子，手不放在桌子上，你无法推。没见那家的桌子，不用推，它自己会走的。（学生大笑）然后设疑问：电荷没接触，怎么有了作用力？引出电场。
八、将错就错，创设纠错情境 在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。 九、充分运用多媒体辅助教学系统 利用文字、图形、声音、动画和视像等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。在中学物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势，它有利于认知水平的提高，有利于能力的培养和素质教育。随着教育形式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势。 【结束语】：总之，要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，必能将提高课堂效率、落实素质教育落到实处。
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