人教版五年级语文上册《梅花魂》教案（精选17篇）

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇1

　　教材简析:

　　梅花凌寒傲放,为人们赋予了坚强的品格,为人们所赞颂,成为中华民族顽强不屈的精神象征。这篇课文,写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图,在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事.整篇文章通过一个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,溶于一体,梅花魂已经注入老人的生命中.通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。

　　设计理念:

　　搭建对话平台,帮助学生打开记忆仓库,结合生活,情感等等,让“文心融我心”、“我情融文情”。与文字为友,让学生在读中理解,在反复中吟诵中体验人物的爱国情、思乡情,领悟这种感情是怎么样表达出来的,并进行语言的积累,进而达到语言和精神的共舞。

　　教学课时目标：

　　1认识12个生字,会写14个生字。正确读写幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼朦胧等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3理解课文,结合重点词语体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种情感是怎么样表达出来的。

　　4摘录让自己感动的词句

　　教学重难点：

　　重点：引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式。继续开展浓浓乡情的活动。

　　难点：

　　1理解梅花魂中的魂的含义

　　2理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　教学准备：

　　1搜集有关赞美梅花、思恋祖国和家乡的诗文读一读。了解文中设计的关于梅花的诗句的意思及出处。查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。

　　2把重点句制成课件。

　　第一课时

　　教学设计

　　一、诵读导入，激情启思

　　1引导学生诵读关于梅花的古诗（配上《梅花三弄》音乐）。

　　2交流：听了大家的朗诵，你有啥话想说吗？

　　3是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。”“雪虐风号愈凛然，花中气节坚。”在老华侨的心里，梅花，也是啥呢？

　　4出示课题《梅花魂》，导入新课。【创设情境，激发学生阅读期待。】

　　二、整体感知，诵读课文

　　1自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

　　2小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

　　三、对比朗读，感悟情怀

　　1指名读第一段，谈感受。

　　师：读了第一段，你知道了啥？

　　师：读着“朵朵冷艳、缕缕幽芳”，你脑海里出现了怎么样的梅花？能结合收集的资料谈谈你的理解吗？

　　生朗读体会，边读边想，读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品格。

　　2快速默读课文，用简洁的语言说说作者回忆了外祖父几件事，哪几件与梅花有关，从这些事中你体会到了啥。

　　【在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，是学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。】

　　3读最后一段，谈谈读后感受。

　　（1）对比朗读课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了啥？

　　（2）谈谈自己的读后感受

　　（3）全班交流，感悟外祖父和梅花的关系，那颗眷恋祖国的心。

　　四、留置问题，布置作业

　　1小结

　　2抄写自己感悟最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　3收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲，以及具有梅花一样气节的中国人的故事。

　　板书设计

　　6梅花魂

　　看到梅花开—想起外祖父

　　第二课时

　　教学设计

　　一、认读词语，谈话导入

　　二、潜心会文，感悟“梅花魂”

　　1再读课文，你觉得那几件事写出了外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，独处体会和感受。

　　2从你们的神情中，从你们的朗读里，我分明感受到你们的那份感动。现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处把！

　　【一字一句总关情。引导关注最让自己感动的句子，反复品读，感受文字的灵性，提升人文素养。】

　　3品读第三段，感受惜梅之情。

　　重点指导：

　　（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

　　①找出句子中的一对反义词。

　　②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了啥？

　　③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里的那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么深情的爱梅之情啊！请你独处外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”！

　　（2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，……一枝梅花，有啥稀罕呢？”

　　①看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得也害怕也奇怪？为啥？

　　②文字是有灵性的。你仔细读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？你听到它在诉说着啥吗？从外祖父的动作中，你体会到了啥？从外祖父的话语中，你有体会到了啥？你可以抓住一个词、一个句子、一处标点来谈你的独特感受。

　　学生朗读体会。

　　4紧扣三个“！”，体悟“赞梅”之意。

　　（1）品读13自然段:

　　①面对这么小的小孩无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出了外祖父对梅花情有独钟?(相继引出13段)

　　②细细品味12、13段，看梅花有啥稀罕的。

　　③你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的稀罕吗？

　　④在外祖父的心中，这梅花是怎么样的一种花呀？梅花具有怎么样的品格？用外祖父的话来回答。你还能用哪些好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气？

　　【拓宽语文的学习虚拟主机，架起课堂与课外的桥梁，引导学生把平时的积累灵活的运用道具体的语境中，达到学以致用的目的。】

　　这里的一个感叹号表达了怎么样的思想感情？

　　你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？

　　朗读体会，读出赞美、感叹的语气。

　　⑤在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？你也是从哪儿感受到的？

　　这里的一个感叹号表达了怎么样的思想感情？相机理解“秉性”。

　　你对“梅花魂”的“魂”字有何新的理解？

　　⑥外祖父嘱咐莺儿好好保存墨梅图，用意何在？

　　⑦引发思辨：既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为啥还要赠给莺儿带回祖国去呢？你能从中悟出“魂”的真正含义吗？

　　【在教学“离别赠图”时，以三个感叹号为抓手，采用“自学思考—小组讨论—大组交流”的办法，紧扣“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。】

　　（2）朗读体会：让我们饱含深情，在读这两段吧。

　　三、品味“三哭”，感悟“爱国心”

　　过渡：在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢！你们发现了吗？请大家在默读课文，看看外祖父还有哪些怪举动。

　　1教念古诗，悲伤落泪

　　（1）读第2段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

　　（2）字字思乡，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢！外祖父说：“莺儿，你还小呢，不懂！”在外祖父眼里年幼的莺儿到的不懂啥呢？

　　（3）你们懂外祖父的心思吗？请你告诉年幼的莺儿，为啥外祖父常常教她读唐诗宋词，还经常落泪呢！

　　（4）朗读体会。

　　2无法回国，失声痛哭。

　　（1）师朗读第4—11自然段，学生闭上眼睛想象：你看到了啥？用自己的话说一说。

　　（2）学生交流。

　　（3）交流理解：如果你是莺儿，你看到这情景，心里也会想些啥呢？你理解外祖父的哭吗？

　　（4）是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的故乡，可是因为自己的年纪太大，无法和他们一起回到故乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎么样的一种痛呀！读出那份痛楚吧！

　　（5）朗读体会感情。

　　3送别情人，思归难归。

　　（1）自由朗读第14、15段。

　　（2）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面？

　　（3）品悟“血”色梅花。

　　①外祖父把他最喜爱的墨梅图送给“我”，临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们，你们见过的梅花是啥颜色的？

　　（腊梅有黄色的，粉红色的，雪白的。）

　　②过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远。同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“妈妈，我要回来！我要回来！我要回来！……”（播放录音）我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是啥呢？（板书：爱国心）

　　③再一次有感情地朗读课文第1自然段和最后一个自然段。（学生一起诵读第1段和最后一段）

　　④文章的开头和结尾有啥联系？你体会到了啥？

　　【开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾也从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。】

　　四、即时拓展，加深体验

　　1、外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。面对着这幅墨梅图和梅花手绢，你最想在上面题上一句啥话呢？

　　2、同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些啥来寄托思乡之情呢？请展开想象，以“仿佛看到外祖父······”为开头写一段话。

　　3家乡、祖国，让多少身居异国他乡的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

　　【在《梅花魂》的教学后，让学生阅读《家乡》，欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面也使学生了解到更多关于思乡之情、离别之情的诗歌，使我们对这种感情有一个更全面的了解。】

　　五、总结谈话、升华感情

　　1、梅花，我们的国花。她是我们民族的气节民族的骄傲，民族的象征！悠悠华夏史，梅花精神传！“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”“俏也不争春，只把春来报。”无论历经多少，磨难，不管受到怎么样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！

　　2.摘录文中让你感动的句子，并背诵。

　　【学习语言，积累语言，品味语言，实现人文性与工具性的有机结合】

　　板书设计：

　　6梅花魂

　　黯然（民族魂）失声

　　泪下分外痛苦

　　爱惜

　　爱国心

　　临别含泪

　　送图递绢

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇2

　　教学目标：

　　1.知识与技能

　　（1）认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　（2）正确，流利，有感情地朗读课文。

　　（3）读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国不限眷恋的深情。

　　2.过程与办法

　　通过自渎探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父的思乡之情。

　　3.情感、态度与价值观

　　学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情感。

　　教学重点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学难点：

　　体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国不限眷恋的深情。教学时间：两课时

　　课前准备：

　　1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

　　2.自学生字词。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　2.正确，流利地朗读课文。

　　3.初读课文，整体感知课文内容。

　　教学重点：

　　初读课文，整体感知课文内容。

　　教学难点：

　　整体感知课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入揭题。

　　1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。

　　2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思。

　　3.揭题释题。

　　a.读课题，你的心中有疑问吗?

　　b.学生针对课题进行质疑。

　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。

　　二、初读感知。

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2.小组伙伴之间互相读课文，交流自学生字新词的效果。

　　3.全班交流，指名分段读。

　　4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?

　　(五件事：a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。b.外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。c.外祖父因不能回国而难过

　　得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e.分别那天，外祖父也把绣着梅花的手绢送给“我”。)

　　三、合作交流。

　　1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了啥?

　　(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者也由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应。)

　　2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

　　3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

　　4.全班交流.

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国不限眷恋的深情。

　　3.培养学生的民族意识及爱国情意。

　　教学重点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学难点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学过程：

　　一、听写词语。

　　(“词语盘点”中“读读写写”里的词语。)

　　二、读“三哭”.感悟真情。

　　1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?

　　(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。)

　　2.学生读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感。

　　a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

　　b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对故乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对故乡的思念。)

　　c.说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对故乡、对故乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。)

　　3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到故乡的伤感。

　　a.教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看到了啥?用自己的话说一说。

　　b.你能理解这位老人此刻的心情吗?

　　久居异乡的外祖父日夜思念着自己的故乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

　　(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

　　“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

　　◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。”

　　◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为啥?

　　“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘小孩要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’

　　训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，也用细绸子慢慢抹净。”

　　◆从外祖父的话中你感受到了啥?从外祖父的动作中你看出了啥?你能读好这句话吗?

　　(2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

　　“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”

　　◆这句话中哪个词用得最多?

　　◆再读一读这句话，说说有怎么样的感受?

　　◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎么样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)

　　“他们就像这梅花一样。”

　　◆“他们”是指谁?为啥把他们比喻成“梅花”?

　　◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读。“一个中国人，无论在怎么样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”◆作为一个中国人，你怎么样理解外祖父的这句话?

　　◆在外祖父的眼里，梅花代表着啥?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。)

　　◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?

　　4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情。

　　a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧)

　　b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念故乡了?你怎样

　　理解外祖父的这一举动?

　　三、品语句，升华情感。

　　1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅

　　花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的

　　深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。

　　2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱

　　含敬意朗读课文中首尾两段。

　　四、归整体，理清层次。

　　1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有啥联系吗?这样写有啥作用

　　呢?

　　2.尝试分段，说说每部分的意思。

　　五、重积累，延伸拓展。

　　1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。

　　2.家乡、祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几

　　千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?

　　3.学生吟诵熟知的有关诗篇。

　　板书设计：

　　6梅花魂

　　（民族魂）

　　黯然泪下分外爱惜失声痛哭

　　爱国心

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇3

　　一、教学要求。

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　二、教学重点。

　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。

　　2、了解课文是怎么样做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　三、教学时间：两课时。

　　第一课时

　　教学内容：自学生字词，了解内容，理清层次。

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1、谈话导入新课：同学们，你们看到过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的啥？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

　　2、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是啥？设疑激趣。

　　二、初读课文，完成自学要求。

　　1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎么样的思想感情？

　　3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。

　　4、准确地有感情地朗读课文。

　　三、再读课文，理清叙述的顺序。

　　1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。

　　(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。)

　　2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给第二段分层。

　　3、自己体会文章开头与结尾之间有啥联系？

　　四、有感情地朗读全文。

　　第二课时

　　教学内容：理解全文。

　　一、复习回顾，揭示任务。

　　1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫)

　　(1)读诗落泪；

　　(2)珍爱梅图；

　　(3)不能回国；

　　(4)赠墨梅卧；

　　(5)送梅花图；

　　2、从题目入手：梅花是一种名花，但为啥说梅花魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有啥联系？

　　这就是我们本节课的学习任务。

　　二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。

　　1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？

　　(第二件事：珍爱墨梅图)

　　2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

　　(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘小孩要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，也用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

　　3、“这清白的梅花为啥不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为啥这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。

　　4、教师范读“临别赠梅图”一事。

　　(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？

　　(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的啥？(梅花的精神)

　　(3)外祖父保存这幅梅花是为啥？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女也是为了啥？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。

　　5、指导有感情地朗读此部分内容。

　　三、学习最后一段，点明中心，总结全文。

　　1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了啥作用？(点明中心)

　　2、回顾全文，口头概括本文的中心。

　　(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。)

　　3、有感情地朗读全文。

　　板书设计：

　　1、读诗落泪

　　2、珍爱梅图

　　15、梅花魂3、不能回国中国心

　　4、赠送梅图

　　5、递梅花巾

　　照应

　　教学反思：

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇4

　　之三

　　广东湛江第二十九小学 吴丽莎

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的感情；

　　2、了解梅花的品格，学习这种品格；

　　3、有感情地朗读课文；

　　【教学重点、难点】

　　1、读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。

　　2、理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。

　　【教具准备】 多媒体大平台。

　　【教学办法】 读解析评读。

　　【教学时间】 一课时。

　　【教学过程 】

　　一、导入  

　　昨天，老师要求同学在各种媒体中查找有关梅花的资料，让我们一起来交流一下。（板题：梅花魂；齐读课题）

　　二、老师配乐范读课文，理解课文内容

　　1、要求：老师先来朗读一遍课文，希望同学们边听边思考：文中写了几件事？表达了怎么样的思想感情？

　　2、教师范读（配乐《红梅赞》）。

　　3、引导解决以上问题。

　　4、学生质疑。

　　三、深入理解课文，体会梅花的高尚品格，明白题目的深刻含义

　　1、课文描写了五件事，同学们认为哪些事表达了外祖父对祖国的眷恋之情，给你留下了深刻的印象？

　　2、学生回答

　　⑴ 引导学生深入理解课文。

　　⑵ 朗诵咏梅的诗。

　　⑶ 教师引导学生解疑。

　　师小结：是啊，从外公的言语之中，我们可以体会到外公不仅爱梅花，更爱具有梅花品格的英雄人物，……这一个个不肯低头折节的形象，正是中华民族精神的象征，也正是因为有这些具有梅花品格的人激励着外祖父，无论在怎么样的境遇里，都不曾忘记梅花的秉性，不曾忘记民族的根，让我们带着对梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大声齐读外公的话。

　　四、扩充“思乡”内容

　　1、从来“家乡”这个字眼就是让人心中感到温暖，让人不禁落泪，外公那份无尽的相思，不仅感动了他的家人，也深深地感动了我们。千百年来，“思乡”也是人们吟诵的最多的主题，谁能给我们背一首？

　　2、老师推荐一首诗。

　　3、播放歌曲《我的中国心》。

　　五、作业 

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇5

　　一、说教材

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历。一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂巳注入老人的毕生之中。

　　《梅花魂》是一篇语句含蓄，感情真挚、深沉的课文。借梅花，用具体事例抒爱国情。在教学中应注意有效地引导学生深入体会文本情感。

　　二、说教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准的三维目标的要求，确立了这节课以下教学目标：1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，并揣摩这种感情是怎么样表达出来的。2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。

　　教学重点、难点：　引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎么样表达出来的。

　　三、说教学手段与学习方式

　　1、物质化教学手段（设备与技术）：教师运用flash技术制作多媒体课件,进行这节课的教学。依据教与学的需要,适时运用多媒体技术创设一个个文字与声音，图、文、声、画并茂的情景，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使文本形象化、具体化、生动化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强；使学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写。

　　2、非物质化教学手段

　　苏霍姆林斯基说：“小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。”也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点，这就要求老师的教学具有形象性。本节课我在合理使用现代化教学手段的同时，还应用简练生动的教学语言和正确的目光、表情、手势、体位这些体态语言。进行形象性情感教学，欲求达到一种理想的情感佳境。

　　在本节课设计思考是以学为中心，教师运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、Lenovo迁移法等教学办法，融会贯通地使用物质化教学手段和非物质化教学手段，给学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂。达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。学生在多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动中，能人人参与，个个投入，书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起。挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。

　　四、说教学流程：

　　我从以下五个环节安排教学：读赏梅花,了解人物——珍爱梅花,读懂人物——品颂梅花，赞诵人物——品悟眷恋，魂牵人物——总结拓展，作业快餐

　　（一）说情境导入、感知文本——读赏梅花，了解人物

　　首先出示配乐梅花课件，创设情境,学生欣赏梅花之时，设层三读课题，读出梅花的形象、品格、骨气。接着质疑回顾课文围绕梅花写了哪几件事,感知文本的的主线。再结合文字课件出示具体事件，整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

　　（二）、说品“爱”“颂”“恋”，感悟文本

　　（即珍爱梅花，读懂人物；品颂梅花，赞诵人物；品悟眷恋，魂牵人物）

　　为了在教学中突出教学重点、突破学习难点，我扣“爱”“颂”“恋”三字设计录像和图文片课件，准备运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等，来进行情境教学。这一重点环节我是分三部来完成的。

　　第一步：珍爱梅花，读懂人物

　　在学生读懂文章内容，把握五件事分别从爱梅颂梅、眷恋祖国两大方面来叙述的。教学时扣一个“爱“设疑引导学生先直奔重点段落学第二件事。先让学生自读划句，再交流反馈：指名读——评读——品读，感悟品读句子，领会“训斥、玷污、轻轻刮、慢慢抹”等词的含义，读懂外祖父对“梅花”图的珍爱。最后小结体会语言的表达方式。

　　第二步：品颂梅花，赞诵人物

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“学生能品梅花秉性，悟爱国之心，学做有民族气节的人”这是这一节课要达到的最终目的，也是教学的难点。道理好懂，品难求。这就要求教师注重“溶情”，运用各种教学手段创情。我首先播放一段并配有图、声、乐并茂的录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳倾听到外祖父所说的话。使学生进入了激昂向上的情景之中。然后引导学生分层感悟品读梅花的品格、灵魂、骨气，激起学生想赞颂梅花的兴趣，适时引导学生交流搜集或是积累赞颂梅花的诗句。而在学“赞誉民族气节的人物”和“有梅花秉性的人”这两个内容时，采用读句——评析——品悟——Lenovo的办法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族气节人物，拓展例举古往今来有民族气节的英雄人物。让学生真真切切地在品读文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷恋，魂牵人物

　　在体会外祖父眷恋祖国这一方面之时，放手让学生自学“吟唐诗宋词而落泪、因不能回国而哭泣、离别赠梅绢而伤感”这三件事。1、出示学习要求，让学生选自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢一件事自读自学。2、合作探究，评议读句说体会。 3、汇报交流，品读展示 。展示“吟诗词而落泪“这一部分时，扣诗句，悟诗情，品人思。交流评读“因不能回国而哭泣” 这一部分时，分角色朗读体会思国情；汇报“离别赠梅绢而伤感”这一部分时，在读悟文句扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心。抓住契机出示配乐送别图，来想象练写训练，让学生在交流评议中触摸老人的心声。

　　（三）、说总结拓展，作业快餐

　　1、师总结并与学生分享搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，使学生在情境朗诵时走进华侨老人的心灵；在配乐唱《我的中国心》，使学生心中涌起一股强烈的爱国激情。2、放录像（梅花图）出示选择性的课外作业大餐。为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。

　　一、说教材

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历。一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂巳注入老人的毕生之中。

　　二、说教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准的三维目标的要求，确立了这节课以下教学目标：1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，并揣摩这种感情是怎么样表达出来的。2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。

　　三、说教学手段与学习方式

　　：教师运用flash技术制作多媒体课件,进行这节课的教学。依据教与学的需要,适时运用多媒体技术创设一个个文字与声音，图、文、声、画并茂的情景，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使文本形象化、具体化、生动化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强；使学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写。

　　苏霍姆林斯基说：“小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。”也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点，这就要求老师的教学具有形象性。本节课我在合理使用现代化教学手段的同时，还应用简练生动的教学语言和正确的目光、表情、手势、体位这些体态语言。进行形象性情感教学，欲求达到一种理想的情感佳境。

　　在本节课设计思考是以学为中心，教师运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、Lenovo迁移法等教学办法，融会贯通地使用物质化教学手段和非物质化教学手段，给学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂。达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。学生在多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动中，能人人参与，个个投入，书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起。挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。

　　我从以下五个环节安排教学：读赏梅花,了解人物——珍爱梅花,读懂人物——品颂梅花，赞诵人物——品悟眷恋，魂牵人物——总结拓展，作业快餐

　　（一）说情境导入、感知文本——读赏梅花，了解人物

　　首先出示配乐梅花课件，创设情境,学生欣赏梅花之时，设层三读课题，读出梅花的形象、品格、骨气。接着质疑回顾课文围绕梅花写了哪几件事,感知文本的的主线。再结合文字课件出示具体事件，整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

　　（二）、说品“爱”“颂”“恋”，感悟文本

　　（即珍爱梅花，读懂人物；品颂梅花，赞诵人物；品悟眷恋，魂牵人物）

　　为了在教学中突出教学重点、突破学习难点，我扣“爱”“颂”“恋”三字设计录像和图文片课件，准备运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等，来进行情境教学。这一重点环节我是分三部来完成的。

　　第一步：珍爱梅花，读懂人物

　　在学生读懂文章内容，把握五件事分别从爱梅颂梅、眷恋祖国两大方面来叙述的。教学时扣一个“爱“设疑引导学生先直奔重点段落学第二件事。先让学生自读划句，再交流反馈：指名读——评读——品读，感悟品读句子，领会“训斥、玷污、轻轻刮、慢慢抹”等词的含义，读懂外祖父对“梅花”图的珍爱。最后小结体会语言的表达方式。

　　第二步：品颂梅花，赞诵人物

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“学生能品梅花秉性，悟爱国之心，学做有民族气节的人”这是这一节课要达到的最终目的，也是教学的难点。道理好懂，品难求。这就要求教师注重“溶情”，运用各种教学手段创情。我首先播放一段并配有图、声、乐并茂的录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳倾听到外祖父所说的话。使学生进入了激昂向上的情景之中。然后引导学生分层感悟品读梅花的品格、灵魂、骨气，激起学生想赞颂梅花的兴趣，适时引导学生交流搜集或是积累赞颂梅花的诗句。而在学“赞誉民族气节的人物”和“有梅花秉性的人”这两个内容时，采用读句——评析——品悟——Lenovo的办法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族气节人物，拓展例举古往今来有民族气节的英雄人物。让学生真真切切地在品读文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷恋，魂牵人物

　　在体会外祖父眷恋祖国这一方面之时，放手让学生自学“吟唐诗宋词而落泪、因不能回国而哭泣、离别赠梅绢而伤感”这三件事。1、出示学习要求，让学生选自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢一件事自读自学。2、合作探究，评议读句说体会。 3、汇报交流，品读展示 。展示“吟诗词而落泪“这一部分时，扣诗句，悟诗情，品人思。交流评读“因不能回国而哭泣” 这一部分时，分角色朗读体会思国情；汇报“离别赠梅绢而伤感”这一部分时，在读悟文句扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心。抓住契机出示配乐送别图，来想象练写训练，让学生在交流评议中触摸老人的心声。

　　（三）、说总结拓展，作业快餐

　　1、师总结并与学生分享搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，使学生在情境朗诵时走进华侨老人的心灵；在配乐唱《我的中国心》，使学生心中涌起一股强烈的爱国激情。2、放录像（梅花图）出示选择性的课外作业大餐。为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。

　　五、说板书设计

　　在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，无论是梅花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着中华民族不屈不挠的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。

　　梅花魂

　　（品格、灵魂、骨气）

　　民族气节、眷恋祖国

　　华侨老人

　　在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，无论是梅花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着中华民族不屈不挠的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。

　　板书：          梅花魂

　　（品格、灵魂、骨气）

　　民族气节、眷恋祖国

　　华侨老人

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇6

　　教学目标:

　　1.有感情地朗读13自然段,知道梅花是中华民族精神的象征.

　　2.通过品读分析第13自然段,理解外祖父所说的话的内涵,体会梅花坚韧高洁的品格,感受外祖父对祖国不限眷恋的深情.

　　3.引导学生体会梅花的高洁品格,学习这种品格.

　　教学重点:理解外祖父所说的话的内涵,感悟外祖父由爱梅,赞梅到借物喻人的爱国情怀.

　　教学难点:体会华侨老人眷恋祖国的情感.

　　教学准备:多媒体课件

　　设计理念:先学后教,体现学生学习的自主性,让阅读既变成学生个体对文本的感受和美的体验,更变成一种"创造性鉴赏".

　　教学过程:

　　一,谈话导入

　　1.引言:上节课我们学习了课文1——12自然段,谁能说一说外祖父给你留下了怎么样的印象 (指名说)

　　2.交待任务:今天这节课,我们继续走近外祖父,进一步感受这位华侨老人喜爱梅花,热爱祖国的情怀.

　　[设计意图:从学生已有知识入手直奔重点,以点带面,自然将学生带入课文情境.]

　　二,品读分析第13自然段

　　1.默读13自然段

　　(出示自学提示)

　　默读13自然段,想一想:

　　(1)外祖父为啥喜爱梅花

　　(2)这段话讲了几层意思,把你的理解在旁边做批注.

　　2.小组交流

　　[设计意图:新课程提倡"自主,合作,探究的学习方式",让学生带着问题自学,充分体现了先学后教的理念;小组成员之间的合作交流,使学生本身的资源得到有效利用]

　　3.集体交流

　　教学估计:学生理解的内容

　　(一)梅花是最有名的花

　　出示课件:"这梅花……有骨气的呢!"

　　(1)交流:根据课前搜集的资料及课文中的句子交流自己对梅花的了解和认识.(指名说)

　　(教师随机出示梅花图片,体会"不怕风欺雪压")

　　(2)学生自读,要求:读出对梅花的赞美之情.

　　(3)同桌互读——指名读——齐读 要求:带着对梅花的喜爱,敬仰之情来读.

　　(4)默读理解:"她"的含义.(揭示借物喻人的内涵)

　　[设计意图:阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏和评价的能力.在学生充分读的基础上,通过对比感受"它他"和"她"的办法进一步理解"她"的含义,进而加深对梅花精神的理解,为后面的读提升了情感的铺垫]

　　(5)小结:外祖父之所以爱梅花,爱的是梅花的精神——有品格,有灵魂,有骨气(板书:品格,灵魂,骨气)

　　(二)中华民族有气节的人都具有梅花的品格

　　出示课件:"几千年来……他们就像这梅花一样."

　　(1)品读理解:有品格,有灵魂,有骨气的中国人应是怎么样的人 啥样的人才是有气节的人 (指名说)

　　(2)简介有气节的人物:几千年来,我们中华民族出了许许多多有气节的人物,你都知道哪些 (指名说)

　　(3)小结:他们都是我们中华民族历史上有气节的人,就像梅花一样:有品格,有灵魂,有骨气,他们的精神就是——梅花魂!

　　(4)深入理解课题:此时,你对课题"梅花魂"有了哪些更深的了解 (引导学生理解不仅是指梅花的精神,更象征我们中华民族的精神)

　　板书:民族魂(再次满怀深情齐读课题)

　　[设计意图:促进课内外学习和运用的结合,使学生扩大语文学习的视野,让学生讲一讲中华民族有气节的人物,提高学生学习运用语文的积极性.]

　　(三)外祖父的期望

　　齐读,要求:读出你对梅花精神的理解.

　　4.师生齐读13自然段

　　要求:带着对梅花精神的爱,对有气节的人物的敬仰,有语气地朗读.

　　5.师引读:

　　1)他时刻告诫自己,作为一个中国人,无论在怎么样的境遇里,都要像梅花一样(生接):有品格,有灵魂,有骨气,不管历尽多少磨难,受到怎么样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节.

　　(2)(联系第15自然段)船快开了,泪眼蒙眬的外祖父也递给莺儿一块绣着血色梅花的手绢,她是在告诉莺儿,作为一个中国人,无论在怎么样的境遇里,都要像梅花一样(生接)

　　(3)外祖父分明也在告诉我们所有的人.(生接:作为一个中国人……)

　　[设计意图:通过音乐和教师饱含深情的引读创设情境,引领学生走入人物的内心世界,进而使学生更加深刻的体会课文所表达的思想感情.]

　　6.小结:

　　同学们,此时此刻你一定对这位华侨老人如此热爱梅花有了更深的理解,这是一位不限眷恋祖国的爱国华侨,他由爱梅,赞梅所表现出来的是拳拳赤子之心,楚楚爱国之情,他代表了一个个漂流海外的华侨老人的心声和爱国情怀.

　　请大家带着这份尊敬和敬佩之情,齐读最后一个自然段.

　　四,拓展升华 加深体验

　　1.说话练习

　　假如你是外祖父,此时站在海边眺望着祖国的方向,心里在想些啥呢

　　要求:认真思考之后说一说

　　(出示课件)

　　看着船儿越漂越远,我_____________.(指名说)

　　2.写话练习

　　假如你是莺儿,想像孤独的外祖父会怎么样寄托思乡之情 在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨啥呢

　　要求:从不同的角度展开想像,把自己的想法写下来.

　　课件出示:我仿佛看到孤独的外祖父___________________.我想告诉外祖父和所有的海外华侨,_________________________________.

　　3.小组内进行交流

　　4.展示,教师随机进行评价.

　　[设计意图:读写结合,充分体现语文学科工具性和人文性的特点,分别走近外祖父和莺儿的内心世界,加深对梅花魂的理解.小组内的交流能使写作能力较差的小孩取长补短,进而提高写作的兴趣.]

　　五,布置作业:

　　1.写一篇读后感

　　2.选择性作业:

　　(1)背诵自己感受最深的一个段落.

　　(2)继续搜集赞美梅花的诗句背一背,搜集梅花图片在自主园地展览.

　　[设计意图:作业分层,既有必做题也有选做内容,目的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处.]

　　板书设计:

　　品格

　　梅花魂 灵魂 民族魂

　　骨气

　　自我评析:

　　一,课前准备

　　本篇课文内容距离学生生活太远,学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难.为此,我除了让学生做好课前预习认真读书外,还布置学生通过上网查询,到图书室阅览,向他人了解,回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道,搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料,使学生在对梅花图的欣赏,梅花诗的感悟,有气节的人物故事的了解中走进文本,走近外祖父,初步感受外祖父爱梅,眷恋祖国的情感,拉近学生与文本的距离.

　　二,目标确定

　　分别从三个维度进行分层设标,力求使目标具体,明确,可操作性强,充分体现差异教学.

　　三,课中实施

　　教学中,我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境,激发兴趣.通过出示自学提示,引导学生有目的地默读课文.分析交流时,我充分估计学生可能产生的理解 (和认识),在交流过程中,坚持以学定教,根据学生需要适当拓展教学内容,引导学生充分利用搜集的资料和自身资源,采用背梅花诗,看梅花图,读梅花句等形式,深入体会外祖父喜爱梅花的缘由.并运用换字对比体会"她"的含义,进而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解.通过学生讲述有气节的人物故事,进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神,作为一个中国人,都要具有梅花的秉性.

　　四,课后延伸

　　语文学科的特点是工具性和人文性的统一,在课后延伸部分,我安排了说话和写话练习,根据学生不同情况和需要,提供学习资源.既能培养学生的听说读写能力,也能引导学生进一步体会外祖父对祖国不限眷恋的深情,激发学生热爱祖国的情感..

　　五,分层作业

　　我设计的学生作业分三层,既有必做题也有选做内容,目的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处.

　　六,课后反思

　　在本节课的设计中,我力求做到为全体学生提供平等参与的机会,通过多种形式的读,引导学生感悟外祖父的爱国情怀,听说读写相结合,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,实现有差异的教学,让不同程度的小孩都有所提高,并通过多种教学手段完成教学目标.

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇7

　　教学目标

　　1正确、流利地朗读课文。

　　2、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。

　　教学准备：

　　梅花图、收集有关梅花地诗词

　　教学流程：

　　一、导入

　　1同学们，一年四季，四时风光，每个季节都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬季则有那冷艳的梅花。今天我们要学习的课文讲得就是有关梅花的故事。

　　2、（板书课题）请同学看老师书写课题，注意魂字的写法。

　　3、你知道魂字的意思吗？（板书精神）

　　二、认定目标：、

　　三、导学达标：

　　（一）初读课文，感知文章大意。

　　1、打开书本，默读课文，边读边想象文章所描写的情景，想想课文写了外祖父的哪五件事？2、汇报：读诗落泪

　　珍爱梅图

　　不能回国

　　赠送梅图

　　码头送别

　　3、从这五件事，你可以看出外祖父是个怎么样的人？

　　（二）研读课文感悟，理解梅魂

　　1、外祖父是个爱梅、敬梅的人，那你了解梅花吗？让我们一起来看看吧！

　　2、出示梅图，赏梅，对梅花形成初步的印象。

　　梅花，原产中国，是中国特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到来年4月间开放。

　　3、正是由于梅花这种不畏寒冷，艰贞不屈的精神，激励了一代也一代中国人不畏艰险，奋勇开拓。从古至今，众多的文人墨客都对它大加赞赏，写下了不少梅花的诗词。你能说出一两首吗？

　　卜算子•咏梅

　　风雨送春归，飞雪迎春到，

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，

　　俏也不争春，只把春来报，

　　待到山花烂漫时，它在丛中笑。

　　4、外祖父喜爱梅花，而且将它和自己的生命融入到了一起，这也是为啥呢？外祖父对我说的一段话给了我们答案。请大家一起读一读13段。

　　5、这段话共讲了几个方面的意思？

　　①哪几句话写了第一个方面的意思？请读一读这句话。写出了外祖父对梅花一种怎么样的感情？（赞扬，喜爱）你从文中的哪个词语看出来的？

　　②哪几句话写了第二个方面的意思？

　　这几句话写出了外祖父对有气节人物的赞扬，你知道中国历史上哪些有气节的人物？

　　③齐读最后一句话

　　秉性是啥意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我们这篇课文的题目：梅花魂

　　④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是啥？从本段中找出一句话回答。

　　6、是啊！梅花的精神（梅花魂）指的就是人们那种不管历经多少磨难，不管受到怎么样的欺凌，从来都是顶头立地，不肯低头折节的品质，大无畏精神。而我的外祖父也正是这样一位具有梅花精神的人。作者通过描写外祖父的几次哭来体现外祖父的这种精神。

　　7、快速阅读课文，看看课文哪些地方写了外祖父的哭？写了几次？用横线画出。

　　8、反馈

　　“每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‥‥‥，常会有一颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。”

　　①外祖父这次为何会哭？

　　②这几句诗你知道是啥意思吗？

　　③从外祖父的这次哭，你体会到了啥？（思念家乡，思念祖国）

　　④对于外祖父的这种情感，我懂吗？从文中的哪儿可以看出来？看到我的反应，外祖父是怎么样做的？怎么样说的？

　　⑤指导朗读，一个年幼的小女孩，怎能理解一位饱经沧桑的老人那颗思念祖国和家乡的心呢？于是，他只有无奈地摇头，长长叹一口气说：“‥‥‥我跑进书房‥‥‥，‘呜呜呜’地哭起来。

　　①“呜呜呜”地哭是怎么样的哭？（大哭）

　　②是啥事惹得老人大哭？（不能回国）

　　③ 回国对于别人来说，可能是件轻而易举的事，可对于年老的外祖父来说，这却成了一件憾事，年纪太大，时日不多，今生已无法再回到日夜思念的祖国。这怎能不使老人难过，伤心，情之所致，泪雨磅礴，悲从中来，以致年第的祖父在自己的小孙女面前毫无掩饰的痛哭起来，做出了有悖常理的举动。从中我们可以感受到老人的内心有多痛，有多伤。

　　④让我们一起怀着这种伤痛之情读一读这段：想不到泪眼蒙胧的外祖父‥‥‥绣着白色的梅花。

　　①从文中的哪个词可以看出老人哭了？

　　②从这个词你体会到了啥？（对亲人的不舍，对不能回国的遗憾）

　　③梅花是老人的至爱，这时，老人却将绣有梅花的手绢送给我，老人的用意何在？老人的身此时已无法再回祖国，让那绣着梅花的手帕，象征着老人那眷恋祖国的心，把手帕带回去，就是把老人的心，老人爱国的魂带回去。

　　④怀着老人那种强烈的愿望，读一读这句话。

　　9老人的这种情感，可惜当时年幼的作者无法了解，但随着时间的推移，作者终于知道了。齐读最后一段，这段与课文第一段是啥关系？（首尾呼应）

　　（三）同学们，通过读这篇课文，我们看到的是老人那颗拳拳的爱国之心。其实不止是外祖父，还有许多像外祖父一样的华人，华侨也有着同样的心，最后，这提议让我们一起唱出他们的心声，朗读《家乡》

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇8

　　陈慧瑛，著名作家、诗人。1946年出生于新加坡，归侨，祖籍福建厦门。厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。著作有《无名的星》《展翅的白鹭》《月是家乡明》《厦门人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部，发表诗文3000余篇共600余万字，获国际、国家部级以上文学奖项2项。

　　梅花魂，美丽的赤子之魂

　　梅花，中国的国花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今来，人们把她作为理想的寄托。元朝诗人谢枋得有名句：“天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花?”指的就是对一种伟大品格的追求。

　　我出生在一个三代华侨世家。先祖陈化成将军是中国近现代史上著名的爱国将领、民族英雄(我是化成祖的五世孙)；饱读诗书的外祖父洪镜湖先生是新加坡知名的爱国华侨，对祖国的抗日事业和故乡的教育与建设有诸多捐助；爸爸陈文旌先生在东南亚文坛颇负盛名，与当时侨居新加坡的作家郁达夫、高云览，新闻界的侨领洪丝丝、张楚琨等先生均为知交。幼年，妈妈教给我的第一个词，是写在手心里的“中国”两字；外祖父教我的第一首诗，是李白的“床前明月光.疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡”!前辈言行的耳濡目染，父母家教的耳提面命，在我心中种下了思乡爱国的种子。

　　《梅花魂》是我家的真实生活写照，是海外儿女滴泪的心声。外祖父平生最爱梅花。他说梅花是中国的国花，它最有骨气，不管霜欺雪压，总是欣然开放、吐露芬芳，就像我国千秋百代的仁人志士.历尽磨难也压不垮他们高贵的脊梁。晚清的一位名人曾赠送外祖父一幅《墨梅》，老人视为至宝，平时谁也动不得的。在我少年时代远渡重洋回国前夕，外祖父却把珍藏多年的《墨梅》交给我，说：“瑛儿，我们的根在中国，我送你回去，希望你学有所成，报效国家；希望你不论处身何种境遇。都要具备梅花的秉性。”

　　我在祖国受完高等教育，不幸赶上十年浩劫，我从东海之滨的厦门岛被发配到太行山，当教师、当农民，漫漫六度春秋，政治上、生活上历尽艰辛困顿，海外的亲友再三劝我出国，认为既然学无所用，也何必过于执著?但外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦干辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月.我与祖国妈妈同在!

　　上世纪80年代初，拨乱反正、祖国新生.我和千千万万祖国儿女一起，迎来了人生的第二个春季。像春蚕、像杜鹃，我兢兢业业地工作，呕心沥血地创作，被评上首届全国“侨界十佳”，全国先进归侨知识分子，全国优秀新闻工作者，市、省、国家级有突出贡献专家，并选上市人大常委、省人大代表等等，先后出版了18部著作。文章在国内外近百次获奖。我用梅花的坚贞鞭策我对祖国的忠诚，我以梅花的气节激励我前行的勇气，进而完成了外祖父对我的殷殷嘱托，也身体力行地体味了梅魂——赤子之魂——国魂的深刻内涵。

　　《梅花魂》首次发表于1984年5月的《花城》，同年获全国侨联和《华声报》联合举办的“月是家乡明”全国征文一等奖；1991年，再度荣获新华社《嘹望》杂志社“情系中华”国际征文二等奖.并在人民大会堂接受隆重颁奖，李瑞环等中央领导人出席了颁奖大会，同时获奖的有诺贝尔奖获得者丁肇中教授，林则徐五世孙、原我国驻联合国大使凌青先生等国内外知名作家、专家、学者。此后十来年间，  《梅花魂》一文被选人18种文选和海内外大、中、小学课本。

　　千古以来，我国有松、竹、梅、兰“四君子”.松、竹、梅“ 岁寒三友”之称，这自然是以物喻人，赞誉人世间的高风亮节。因此，我写《梅花魂》，出发点是对我的充满爱国情怀、至死不渝的外祖父的深切思念；但在我的深心里，梅花精神.是我们伟大民族世世代代永不泯灭的芬芳。是全世界炎黄子孙薪火相传的正气。歌颂梅花魂，就是宏扬中华英风、炎黄正气!

　　教材编辑的教学建议：

　　在人类的诸多美好情感中，故园情是最深厚、最久远的。浪迹天涯的游子、旅居他乡的征人.谁不心系故园?家乡是我们的根.即使岁月催人老.沧海变桑田，也有谁能忘记曾经养育过我们的深情土地?所以古往今来，怀乡恋土的悠悠情感，往往成为常写不衰的永恒主题。人教版课标本五年级上册第二单元的专题是“月是家乡明”。但儿童往往还无法亲身体验这种深沉情感，通过文学作品来体会仍然是重要途径。

　　对海外游子而言。对故土的思念就是对祖国的思念。在《梅花魂》中，对祖国的思念也是投射到象征中华民族精神的梅花上。同时，课文中还饱含了作家对外祖父的深切思念，这种思念也是同外祖父的爱国情怀联系在一起的。所以，教师在教学时，注意不要将这几种感情割裂开.要认识到爱国情是统摄全文的情感。

　　作者在抒发情感时，是用具体的事例来表达.而不是乱喊一通“啊”“呀”“嘛”了事，正是这种具体化的写法，让作品的情感不落虚空。散文大家冰心也曾在给作者的信中说道：  “您的散文我很喜欢，特别是抒情中都有叙事，不是空泛地伤春悲秋，风花雪月。这种文字我看腻了!”

　　对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，教师怎样带领学生深入体会情感是教学的重点。我以为除了“潜心会本文”外.还需要借助一些相关资料来帮助学生理解。教师在教学时.不要给人物贴标签，粗略地问如“外祖父是怎么样的人”“文章表现了外祖父的啥品格”之类的问题.而要深入到事例内部，让学生了解“为啥外祖父要教我读唐诗宋词”“为啥外祖父那么喜爱墨梅图却也将它送给我”，这些问题我认为能让学生的理解不致空泛，而并不是琐碎的问题。

　　另外，据咨询作者证实，课文中的“唐山”是海外对“中国”的别称，而非实指河北的唐山市。

　　这一点。需要给学生讲明。

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇9

　　教学目标：

　　1.  掌握本课生字词。

　　2.   正确、流利，有感情地朗读课文。

　　3.  理解梅花魂的含义，体会外祖父对祖国深深的眷恋之情。 

　　教学重难点：

　　1.  了解课文内容，理解梅花魂的含义。

　　2.  体会人物的思想感情，初步领悟作者的表达方式。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一.谈话导入，板书课题

　　二.初度课文，整体感知。

　　1.  学生自由读课文，要求读通顺、流利。

　　2.  小组合作完成生字的学习

　　3.  讨论并交流：具体写了哪些事？

　　4.  教师根据学生交流内容小结概括出五件事。

　　5.  师：从这些事中你们体会到啥？互相说说。（师巡视）

　　三.选择自己喜欢的部分,谈谈自己的感受

　　生谈感受,教师适当指导

　　学习第三自然段，体会外祖父的爱梅之情

　　四、布置作业

　　1.抄写自己喜欢的句子

　　2.抄写生字新词

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇10

　　今天课上，讲《梅花魂》，因为依旧是去年的老教材，因此，面对着不同的学生，仍旧讲得轻车熟路。

　　在进行到第二个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发现了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？”小孩们也仿佛承认了我的这种读法，（因为这比较符合我们这个地区的口语习惯。）可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的”呢，没有“了”。是啊，我仔细一看，才发现，真是这样，小孩说得一点也没错。真是“玷污得的”！奇怪，去年教学的时候，怎么没发现呢？第一个印象是教科书印错了，呵呵，发现问题总怪罪他人。这可不是我的习惯。可事实的确如此呢！我也反复小声地读了读，可还是感觉读不顺畅，索性把这个问题抛给学生，让他们与我一起找找书中如此这样写的原因。

　　顿时，教室里响起了一片练读声……大家都在认真地揣摩着这句话的正确读音。到底该怎么读呢？看来，小孩们这次是真的在知识的海洋里遨游了。不一会，班里的赵同学就找到了作者想要表达的感觉：即，把第一个“得”读重，实际的意思就相当于我们北方人的那个“了（liao）”表示可以玷污，而后面那个“的”读轻，则是表示反问。于是，这样一来，这句话有轻有重，意思表达得就十分明确了。接下来，同学们也联系预习内容，知道这篇文章的作者是长期生活在南方的归国华侨，因而一些语言方式上表达与我们不同，也就可以理解了。

　　随后，在赵同学的领读下，同学们也反复读了几遍句子。我知道，此刻，同学们不仅学会了这个句子的正确读法，更重要的是学会了细心，认真和反复研究与探索的一种学习精神。

　　课下反思：

　　1、课文每读一遍都是新的，都会有新的收获，新的启迪，新的起点等待我不断努力，丝毫不敢懈怠。

　　2、不敢忽视学生的能力，有的时候，他们是我们学习与工作中的合作伙伴，会帮助我们更好地解决学习中的各项难题。应该相信他们，给他们以钻研的机会，而不是总摆老资格去批评，说教。相信他们也能行。

　　3、独立阅读课文应以读为主，虽然自己知道，但是呢以到课堂，仍忍不住要按讲读课文处理，今天就有 意识放开，放手让学生读，结果，就读出了灿烂，读出了精彩！看来，多学新的教学理念，多看看专家的名篇，用他们来指导课堂，是获益匪浅的。

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇11

　　教材简析

　　《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，主要讲的是作者回忆外祖父在世时的几件与梅花有关的往事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　设计理念

　　朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。《语文课程标准》也指出“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。教学中教师牢固树立“课堂是学生的”、“重朗读”、“重感悟”、“重情感”、“重创新”这一课程新理念，紧抓外祖父三次流泪由浅入深的引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）掌握生字词。

　　（2）了解课文围绕梅花讲了哪几件事。

　　2、过程与办法

　　（1）通过自学课文，解决生字词，了解课文内容。

　　（2）学会旁批旁注的学习办法。

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。

　　（2）体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　教学重、难点

　　1、读懂课文，理解梅花的高洁品格，理解“魂”的含义。

　　2、了解课文围绕梅花讲了哪几件事，体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。

　　教学准备    多媒体课件

　　教学流程

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、导语：

　　同学们，作者家乡的梅花也开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父，回忆起外祖父生前的几件事来，你们还记得哪几件事吗？这几件事体现了外祖父怎么样的情感？

　　2、学生（回顾上节课的内容）回答。

　　3、过渡：

　　让时光倒流，让我们一起回顾往昔，追忆外祖父往日的情怀。你瞧，那梨花木大交椅上，外祖父正在教我们——

　　4、生齐答：唐诗宋词。

　　二、品读课文，感悟情感

　　（一）学习“教我诗词”

　　1、指名读第二自然段。（板书：教我诗词）

　　2、质疑：唐诗宋词是我国民族文化的瑰宝，外祖父所教诗词有那些？读一读。

　　3、赏诗悟情

　　师：让我们再来细读三首诗，从中你明白了啥？（在旁边写下读明白的内容）（老师重声强调红颜色字）（课件出示诗）

　　生：读、说。

　　①独在异乡为异客，每逢佳节倍 思亲

　　②春草明年绿，王孙归不归

　　③自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁

　　4、每当读到这类句子，外祖父总会泪珠纷纷（板书：泪珠纷纷），你们知道原因吗？

　　5、小结：是呀，诗句里不绝的乡思，无边的愁绪，勾起外祖父满腔的乡愁，怎能不潸然泪下呢？

　　6、过渡：课文中三次写到外祖父的眼泪，另外两次是啥时候，在啥情况下落泪的呢？

　　（二）自主学习“不能回国，痛苦失声”、“随我登船，赠我梅绢”

　　1、自读课文“4-11”和“14-15”自然段，并思考过渡语中的问题。

　　2、生读、说。（板书：不能回国，痛苦失声   随我登船，赠我梅绢）

　　3、师小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。所谓叶落归根，年纪越大情感越浓，从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为外祖父心中的刻骨铭心的痛。

　　4、过渡：于是，外祖父在异国他乡将浓浓的思乡情，爱国心寄托在梅花上，爱梅花超过了一切，我们从哪件事上可以看出，外祖父分外爱梅。（学生回答，老师板书：斥我污梅，刮抹梅污）

　　（三）学习“斥我污梅，刮抹梅污”

　　1、指名读第三自然段。

　　2、这一段重点对外公语言和动作进行描写，请同学们找、划出来，从中你明白了啥？（在旁边写下读明白的内容）

　　3、小结：外祖父爱惜墨梅图，并不是墨梅图价值连城，而是在外祖父眼里这不仅是一枝画梅，更是祖国的象征。每当思念祖国时，这墨梅能慰藉外祖父的心。

　　4、过渡：这幅外祖父最珍贵的画，却在作者离别的前一个早上，外祖父送给了我，让我们默读课文第12、13自然段。

　　（四）赞梅花，学梅花精神

　　1、默读课文第12、13自然段，思考：外祖父为啥送我墨梅图？

　　2、齐读“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”

　　3、想想这段话说了几层意思，从中你体会到了啥？

　　4、小结：“一个中国人，无论在怎么样的境遇里，总要有梅花的秉性才好”，外祖父是这样教育我的，他也是这样做的。他漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱祖国，他就是一个有着梅花精神的中国人，他身上有着梅花魂。（板书：思乡  爱国）梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂。（课件展示有气节的中国人的事例、图片）愿大家都做像梅花一样顶天立地，不低头折节的中国人。（板书：顶天立地不低头折节）

　　（五）深情朗读最后一自然段

　　1、师：岁月如歌，多少年过去了，岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，长大了的女孩，读懂了老人的心了吗？让我们齐读最后一自然段。

　　2、指导有感情地朗读课文。

　　师：读懂了，可老人早已不在了。（伤感）请同学们再读这一段。

　　生：伤感地深情地朗读。

　　师：终于读懂了，那是眷恋祖国的心，可这是多么让人心痛的情怀呀！（激动）请同学们再读这一段。

　　生：激动地深情地朗读。

　　三、拓展，情感升华

　　1、配乐感情朗诵《我的中国心》。

　　师：作者深情的回忆，让我们读懂了老人的心，有一首歌最能表明老人的心声，请听《我的中国心》。

　　2、全班齐唱《我的中国心》。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、抄写课文中让你感动的句子。

　　五、板书设计

　　教我诗词，泪珠纷纷

　　斥我污梅，刮抹梅污      

　　6 梅花魂         不能回国，痛苦失声        思乡       

　　顶天立地        送我梅图，教我学梅         爱国

　　不低头折节      随我登船，赠我梅绢      

　　教学反思

　　一、课前，我被美丽的赤子魂而感动。

　　梅花，中国的花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今来，人们把她作为理想的寄托。南宋诗人谢枋得有名句“天地寂廖山雨歇，几生修得到梅花？”指的就是对一种伟大品格的追求。千古以来，我国有松、竹、梅、兰“四君子”，松、竹、梅“岁寒三友”之称。我早就被她们高风亮节所折服。于是怀揣敬仰翻开《梅花魂》一课小声朗读时，我也一次被梅花魂——美丽的赤子魂而感动。再一次带着哽咽的声音读完全文时，老人含泪教孙女读字字写满乡思、乡愁的诗句，在小孩面前却哭得像个小孩以及泪眼婆娑地送孙女登船的情景久久地萦绕在我的心头。老人那颗赤诚的中国心深深地烙在我身。

　　这样的情感，久久地让我无法平静。于是我决定把这种感动传承到学生们身上，让他们也一起来解读这位华侨老人的心。

　　二、课中，从三次流泪入手，感悟真情。

　　《梅花魂》是一篇文质很美，篇幅较长的文章。文中值得推敲、感人的地方很多。为了让学生在有限的时间内入情入境，在心中流下深深的印记，我选择了从外祖父的三次流泪入手，反复诵读，反复叩问，反复感悟，删繁就简，简简单单，真真切切教语文。老人含泪教孙女读字字写满乡思、乡愁的诗句，在小孩面前却哭得像个小孩以及泪眼婆娑地送孙女登船三个片段有很强的感染力、震撼力。只要充分感悟，外祖父渴望回国返乡的强烈感情足以撼动人心，在学生心中留下难以磨灭的印象。而这种情感正是想回国却也回不了国的外祖父将感情寄托梅花所在，也是外祖父爱梅的原因。这样全文教学就可以分成两块进行：既一是从外祖父的三次流泪入手感悟外祖父思乡爱国真情，二是学习外祖父爱梅的原因，赞颂梅花的高尚品质教育孙女学习梅花精神，解读梅花魂——美丽的赤子魂——中华魂。这样教学过程，语言层层叩问，情感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。课堂上学生畅所欲言，神思飞扬，这不正是新课改呼唤的生命课堂吗？

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇12

　　【教学目标】

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

　　3、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。

　　【教学重难点】体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情的朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、了解内容，初悟情感

　　1、通过上节课的学习，说说你眼中的梅花是啥样的？

　　2、“魂”你也有怎么样的认识？

　　3、让我们走进课文，自由朗读课文，想象围绕梅花写了几件事？魂在课文里指啥？

　　4、用一句话概括描写梅花的事。

　　5、用一个短语概括写梅花的事。

　　二、品读言语，体会情感

　　课文有三件事围绕梅花来写的，让我们走进这三件事，深切体会。

　　1、弄脏梅图，大发脾气：

　　⑴　默读，说说你读懂了啥？

　　⑵　小组合作学习，交流感受。

　　⑶　指读。

　　2、临别之际，送墨梅图：

　　⑴　一幅墨梅图有啥稀罕的？梅花有啥品格？

　　⑵　请你读出自己的感受。

　　⑶　指生尝试着读。

　　⑷　你能说说中华民族有气节的人物吗？

　　⑸　饱含深情的再来读读这段。

　　⑹　指生再来读。

　　⑺　诵读。

　　3、离开中国台湾，送绣梅绢：

　　⑴　梅啥颜色？手绢上的呢？

　　⑵　为啥是血色？

　　⑶　诵读。

　　三、激情结课，升华情感

　　朗读《我的中国心》。

　　四、读读写写，积淀情感

　　背诵一首思乡诗。

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇13

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相关资料)

　　魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计

　　1、课前，可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。

　　2、本文教学的重点是引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，可以采用以下思路展开教学：

　　首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中体会到了啥？使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。

　　然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情”这个问题，深入读书，交流讨论。交流中，既要点拨学生注意到伯父的三次落泪、因为墨梅图发脾气、送“我”墨梅图和梅花图案的手绢等具体的事，也要引导学生留意容易忽视的地方。如伯父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。再如，对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，也用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，那是祖国的象征，值得他用全身心去爱。“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”临别送给亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上无法割舍的情愫。

　　在交流中，相机引导学生读好有关的段落。在读书交流的过程中，学生从具体语句中，就可以对怎么样表达人物的思想感情有所领悟。

　　3、教学中要鼓励学生提出疑问：

　　如：“梅花魂”的“魂”是啥意思？外祖父那么喜欢梅花图，为啥送给了“我”？为啥送给我绣梅花的手绢？……解决疑问的过程，也是深入理解体会人物思想感情的过程。

　　4、本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解；在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，更好地体会课文的思想感情。尤其要注意读好外祖父的话。外祖父的话语不多，一次是生气地训斥女儿；一次是跟不谙世事的外孙女赞梅花。读的时候要注意，训斥中表现的是对梅花图的疼惜，赞誉时坦露的是自己的心迹，只有用心感悟，才会读好这些句子。

　　5、教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形：

　　“分外”的“分”读 fèn，“抹净”的“抹”读 mā，“低头折节”的“折”读 zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖，“甚”的最后一笔是竖折，“衰”字写的时候要与“哀”进行区别。

　　6、课文中引用的一些唐诗、宋词，有的表现了思乡之情，有的表现了浓重的愁绪。教学时，只要让学生大体理解即可，不必作过多讲解。如果学生有兴趣，可把原诗词抄录给学生，让他们自己读读。课后的阅读链接《家乡》可以进行拓展阅读。

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇14

　　一、教材简析：

　　这是篇回忆录，写的是我的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。本文脉络清楚，以“梅花”为本文的线索。我回忆与外祖父的五件事，分别是读诗常落泪、珍惜墨梅图、不能回国哭、赠送墨梅画、再送血梅绢。在叙述时有详有略，详写了我回国之际，外祖父把墨梅图赠送给我以及教育我要做一个具有梅花秉性的人。这段内容的叙述隐含了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心使我们深刻感受到了一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　文章还通过莺儿稚嫩的声音表达了外祖父的言传身教在她幼小的心里扎下了深深的爱国之根。同时，我也准备抓住最能表现课文中心的一个句子（一个中国人，无论在怎么样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！“）来组织教学。

　　根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，我制定以下教学目标：

　　1、有感情地朗读课文,通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　其中目标1、2为本课教学重点；外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。

　　二说学生：对学生知就现状的认识分析

　　说教学过程：

　　（一）导入，初解梅花含韵

　　开课时课件播放教师课前收集的梅花诗，引导生读诗知梅，然后再出示配乐的美丽梅花图，让学生欣赏完后谈感受。设计这一环节，旨在让学生对梅花有感性的认识，并初步懂得梅花的精神。

　　（二）初读，直奔重点，品梅花之秉性。

　　学生自由默读课文，读通课文。感受梅花的品格，并以此为主题引导生深入学习课文内容。

　　这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难、受到怎么样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎么样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！“

　　有一天，母亲告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些啥呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。生交流分层情况：三层、四层都可以，只要说得有依据。梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而Lenovo到中华民族许多有气节的物，老师追问：你Lenovo到哪些英雄人物？他们和梅花有啥联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父5，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

　　（设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，我先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的品质正是中华民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来。这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。）

　　（三）、精读 ，悟爱国之深情。

　　第一步：学生自学，在受感动的地方写体会，概括事件。

　　第二步：反馈，抓住重点段落，利用课件反复出示，体会，朗读，品味。

　　1、读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” “春草明年绿，王孙归不归” “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” 之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！ ”

　　2、有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“小孩要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，也用细绸子慢慢抹净。

　　在我的印象中，外祖父一向和蔼可亲，可是有一次他大发脾气，使我也害怕也奇怪，我为啥害怕，为啥而奇怪？学生读课文谈体会，生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥母亲。老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅，有啥稀罕的呢？

　　（新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情）

　　（四）、延伸，课后的精彩

　　在感受完外祖父对祖国深深眷恋后，让生了解我国历史上有气节的人物，以期在学生的心目中对梅花的精神有更深更广的感悟。

　　四、说教学办法

　　本课属于阅读课文，重在培养学生的独立阅读能力。所以我采用了以下教学办法：

　　（一）、默读思考   默读有利于学生充分调动自身的思维，在读的过程中思考文章所要表达的内容和思想感情。

　　（二）、读写结合   在学生体会外祖父的爱国情感时，才用这种办法，让学生边读边写，培养了学生的动手和动脑的能力。

　　（三）、感情朗读   在细细品味文章的情感时，应用这种办法，能让学生切身体会到文章所蕴涵的思想感情，与文本对话，与作者对话，使感情得到升华。

　　(四)、合作探究    在归纳几件事和写体会的时候让学生在独立思考的基础上进行合作交流，吸取别人的思想精华，达到探究的目的，进而培养了学生的合作能力。

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇15

　　一、导入。

　　师：在《古诗三首》中，我们一起领略了“千磨万击还坚劲”的墨竹风骨，一起了解了“要留清白在人间”的石灰本色，还一起欣赏了“朵朵花开淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我们再来学习一篇关于梅花的课文《梅花魂》。

　　梅花，是我国的传统名花，千百年来深受广大人民的喜爱。老师本人也很喜爱梅花，还曾画下过它的铁骨英姿。(挂图)。

　　这梅花，它因韵胜，格高，临风傲雪，不畏严寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成为诗人、画家赞美的对象，它那种坚忍不拔、高洁刚正的精神更为人们所称颂。有这样一位漂泊他乡、葬身异国的老人，更以这朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。这是一种啥样的感情呢?我们就一起从课文中来体会。

　　二、交流。

　　师：打开课本，快速浏览一遍课文，结合自己的预习，看看围绕梅花写了哪几件事?

　　师：课文的语言有一种诗歌美，老师也想尝试一下这种方式的板书，好吗?

　　生1：课文写的第一件事是外祖父教我读唐诗宋词。

　　师：谁还有补充?

　　生2：外祖父教我读诗词时常常流下泪。

　　师：那就是“教读诗词泪珠落”。

　　生3：课文写的第二件事是我小时候弄脏了外祖父心爱的《墨梅图》，他训斥了我母亲。

　　师：谁还能再简练地说一说?

　　生4；我弄脏了《墨梅图》外祖父发了脾气。

　　师；说得不错!“弄脏墨梅发脾气”。

　　生5：课文写的第三件事是我和母亲要回国了，外公不能回国。

　　生6：我给他补充。外公不能回国，像个孩子一样哭了。

　　生7：那就是“不能回国呜呜哭”。

　　师：你概括地真好!

　　生8：课文写的第四件事是外公把《墨梅图》送给我。

　　生9：还写了外公说的一段话。

　　师：赠我梅图谈寓意。

　　生10：课文写的第五件事是外公把手绢送给我。

　　生11：我补充：外公送我们上船，送给我的手绢上绣着梅花。

　　师：随我登船送梅绢。

　　师：从这五件事中你都读懂了些啥?

　　生1：从第一件事中我看出了外公很思念祖国。

　　师：你从哪些语句中看出来的?

　　生1：“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’、‘春草明年绿，王孙归不归’、‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。"这些句子说明外公思乡。

　　师：能说说这些诗句的意思吗?例如……

　　生1：“春草明年绿，王孙归不归”意思是说明年春季绿草细茵时，您能回来吗?“王孙”在这里指外公。

　　师；说得很好!那为啥外公教我读唐诗宋词而不是其它文学作品呢?

　　2：因为唐诗宋词是我们中华民族文学的瑰宝，外公想让我从小受到中华民族文学的熏陶。

　　师：你理解的真透彻! 外公就是这样想的。

　　生3：我从第二件事中看出外公很珍爱梅花图。

　　师；能具体说说吗?

　　3：我是从这一句看出的：“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，也用细绸子慢慢抹净。”说明外公很爱惜图。

　　师：你从人物的动作来体会感情，不错!

　　生4：我还从这句话中体会剑：“小孩要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”

　　师：“清白”你怎么样理解?

　　生5：我觉得“清白”原意指梅花的颜色，在这里指高尚的节操。

　　师：你结合《石灰吟》来理解。真棒!

　　生6：我从第三件事中体会到外公很想回国。

　　生7：外公不能回国，像个孩子一样呜呜哭起来，说明他对祖国的感情很深。

　　生8：我从第四件事中看出外公对我的希望。

　　师：从哪些句子中看出的?

　　生8；从“这梅花，是我们中国最有名的花……”这一段看出的。外公希望我做一个像梅花一样的人。

　　师：把这段读一读。

　　生8：读文。

　　师：谁再来读读，体会一下外公的深意。

　　生9：读文。

　　师：请出班上朗读最好的一位同学读一读。

　　生10：读文。

　　全班齐读。

　　生10：我从第五件事中看出外公对祖国感情很深。因为他连随身带的手绢上都绣着梅花，而梅花是祖国的象征。

　　师；同学们谈得不错! 学到这里，你认为题目中的“魂”指啥?

　　众生：“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”

　　三、小结。

　　师：看来，同学们真的读懂了这篇课文。预习时，老师让你们把自己的读后感写下来。现在结合今天所讲的内容，稍作一下修改，一会儿全班交流。

　　生1：读了课文，我要像梅花一样，做个顶天立地，不低头折节的人。

　　生2：读了课文，我被外公爱国的心所感动，我也要做个爱国的人。

　　生3：我写下了一首小诗：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中国魂，外公一生爱梅花，身在异国心在汉。

　　师：写的不错，再注意诗的韵脚就更好了。课后要像李白、杜甫一样炼字、炼句，争取写作上再上一层楼。

　　师：正像同学们所说：一缕梅花魂，悠悠中国心。让我们一起学习梅花的风格，做个像梅花一样的人，以实际行动报效祖国。

　　教学反思：

　　本课教学中，教师以梅花为线索，按照“赏梅花”、“讲梅花”、“品梅花”的顺序进行课文分析，脉络清晰，教学效果不错。特制是学生以自主学习、交流为主，教师只起组织引导作用，培养了学生的自学能力。但是呢由于课堂时间比较短，有些内容没有讲透彻，如外公送“我”梅花图时所讲的一段话，课上只让学生读了读，大体上谈谈感受，而没有深入理解。这里是一个重点，应再多用些时间感知。另外，在概括课文内容方面，占用时间稍多些，应再简练。总之，教学本课时比较顺利，收到了预期的效果。

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇16

　　阅读是学生的个性化的行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。《梅花魂》主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的顺序是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国伤心落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体现在外祖父对梅花品格的阐述(第十三自然段)上。最后也由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。

　　一、优点

　　根据我班学生的实际情况，我采取在读中感悟、联系实际的办法帮助学生达到教学重难点的基本要求，进而锻炼学生的口语交际能力，落实课题思想。

　　1.设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行感悟。

　　课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为啥人们那么喜爱梅花呢。带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段(第十三自然段)，让学生进行画批，读一读，渗透学习办法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。

　　2.创设有利于学生学习的学习情境。

　　入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很喜爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。

　　二、不足

　　本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太理想好。

　　处理随机情况的能力有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧张给忘了，忽视了学生的学习。

　　教学机智少，驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说了很多例子，随后我梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。

人教版五年级语文上册《梅花魂》教案 篇17

　　教学目标：1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　3、通过朗读课文，理解课题梅花魂中“魂”的含义。

　　教学重难点：1、引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

　　2、理解梅花魂中魂的含义，懂得梅花的品格并学习这种品格。

　　教学准备：课件

　　教学流程：

　　一、导语激趣，引入新课。

　　师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋季的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春季了。春季是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏季有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

　　梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　师：这是一篇精读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

　　生：梅花魂。

　　师：请你们带着预习的感受再读题目。

　　（生读体会语感）

　　生：梅花----魂-------

　　二、整体感知，理解大意

　　师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

　　生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

　　师：“我”是谁呢？

　　生：“我”是指作者陈慧英。

　　生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

　　师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

　　生：自由朗读课文并归纳文中讲的有关外祖父的几件事。

　　（生汇报学习结果，师板书）

　　（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢）

　　三、潜心赏读，品文悟情

　　师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？

　　生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

　　师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎么样从这些段落中读出这种感情的呢？

　　出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些办法：1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的办法。

　　生阅读学习。

　　师：哪些同学读懂了？

　　生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

　　生：我们平常吧，不管玩啥，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

　　生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，也用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个幼儿。

　　生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

　　生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）

　　师：是啊！一幅墨梅图有啥希罕呢？有啥希罕呢？谁能告诉我？

　　生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。

　　生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。

　　生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。

　　师：同学们再细细读，看梅花有啥希罕的？

　　（生读）

　　生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

　　生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

　　师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了啥？

　　生：我感觉像是在说人。

　　生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”

　　师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指啥呢？

　　生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”

　　生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”

　　生：梅花在冬季开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎么样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

　　师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

　　生：秦始皇。

　　师：大家能用一两句话说出理由吗？例如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

　　生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

　　生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

　　师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

　　生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！

　　师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

　　（生诵读13自然段。）

　　师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是啥颜色？

　　生：腊梅有黄色的。

　　生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

　　生：有的梅像雪一样白。

　　师：这方手绢上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒体播放《我的中国心》

　　师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

　　师：让我们一起诵读15自然段吧。

　　师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

　　四、回归整体，拓宽延伸

　　师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

　　（学生思索书写）

　　生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

　　生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

　　生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

　　……

　　师：把你们题写的这幅诗画送给你的朋友吧？！

　　（学生交流作品）

　　五、总结全文，寄予希望

　　同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬季就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬季的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

　　语文教学应尊重学生独特的感受，着力培养学生的创造性思维，达到人文性和工具性的和谐统一。因此我在文中采取了让学生自读自悟的方式，力求给学生更大的自主性，更多的实践机会和创造虚拟主机，来激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力

　　关注本身就是最好的教育。在语文教学的课堂上，每一位学生都是语文教师应该关注的对象，因为每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注的实质就是真爱、平等和公正。

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于怎样爱学生。”语文教育需要新的课堂教学理念，即致力于树立民主教育思想。民主平等是现代师生关系的核心要求。关注学生，就要平等地善待学生，尊重他们。所谓平等，是指教师要承认学生作为“人”的价值，承认学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需求；所谓尊重，既表现在对学生个性的接纳，也表现在让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。在语文课堂的师生互动的过程中，我们教师还要学会倾听，而不是“一言堂”，真正的倾听，意味着平等、尊重，真正的倾听拒绝居高临下的告诉、训导，真正的倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。

　　公正地对待学生，是我们语文教师人格的体现，是现代语文教育的理念。

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