──《包身工》的分合比较教学 　 安徽省安庆市潜山县潜山中学　伍秀来 　 　 　　《包身工》教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采用分合比较的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。 　　首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。《包身工》的材料主要包括记叙性材料──包身工一天的悲惨遭遇，说明议论性材料──包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《“芦柴棒”们的一天》）+《说说旧中国的包身工制度》。 　　其次，分题精读，讨论点破。先讨论《包身工的一天》，让学生围绕以下几个问题精读课文： 　　1、包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过这几个片断，从哪几个方面反映包身工的遭遇？ 　　2、作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？ 　　3、为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的？ 　　在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进行小结：　 　 　 　　4：15　起身──住宿　 　　　　　　　　　　　　　　描写包身工的悲惨遭遇　　芦柴棒 　　4：30　早餐──饮食　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　揭露包身工制度的罪恶　　小福子 　　5：00　上工──劳动　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓ 　　　　　　　　面　　　　　　　　　　　　　　　　　　点 　

　　接着讨论《说说旧中国的包身工制度》，让学生围绕下列问题精读课文： 　　1、“说”的顺序是什么？（事物的发展） 　　2、“说”的方式是否相同？各有什么特点？ 　　3、文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什么作用和含义？ 　　在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：

　　最后整合总结，作文训练。 　　从内容上看，《包身工》就是《包身工的一天》与《说说旧中国的包身工制度》的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的简单相加，为什么？ 　　讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能： 　　1、集中安排（先叙后议或先议后叙）； 　　2、包中安排：（叙包议中或议包叙中）； 　　3、分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述）。 　　集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线不清，过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学生兴趣，可用“乘法”来点拨。从形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《说说旧中国的包身工制度》。 　　为进一步强化对文章内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言的形象性特点，可设计口头作文训练，让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法，以《猪猡·机器·墨鸭》为题，弄清其联系，说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇，可激起学生的同情和义愤，达到情感教育的目的。

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