6 燕子专列（精选12篇）6 燕子专列（精选12篇）
6 燕子专列 篇1
6 燕子专列
教学内容位于教材的第22页至第24页
教学目标
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
教学准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关燕子春来秋去的资料。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是啥意思?为啥为燕子开专列?……
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。认读生字。
2边读边思考：课文主要讲了一件啥事?从中你体会到了啥?3分组讨论。
三、全班汇报交流
1指名读课文，相机指导朗读。
2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3交流。
(1)课文主要讲了一件啥事?
(2)人们为燕子做了啥?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文，思考：课文是怎么样把人们对燕子的关爱写具体的。①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。
四、指导朗读
1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎么样读才能体会这种爱呢?
2重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说啥?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。
4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事也何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!
五、抄写生字
1自主记忆字形。提出难写的字。
2指导书写。
3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说啥呢?请用几句话写下来吧!
2学生自主写。
3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1演唱人们爱护动物的歌曲。
2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3朗读人们爱护动物的诗歌。
4总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业
1把自己认为易写错的生字词写几遍。
2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
板书：
爱护
人 燕子
救护
课后反思
1、 学生通过不同方式的朗读体会到了小女孩付出的爱，被她的行为而感动。
2、 看图引导想象未如理想 。
6 燕子专列 篇2
教学目标：1、学会11个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣天气、环境和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护意识，爱护鸟类的意识。
教学重、难点：重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护意识、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣天气和环境的内容和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学具准备：课前布置学生预习课文。ppt课件
教学过程：
一、谈话导入：
出示课件，（一列火车），看，这是啥？这是一辆专列，你们知道啥是专列吗？（专门接送重要客人或运送重要货物的列车）再出示（课题），今天咱们要学习的课文就是燕子专列，那啥是燕子专列？课文到底讲了一个怎么样的故事呢？
二、初读课文，整体把握
1、课前同学们已经预习课文了，现在就来检查一下，你们预习的怎样？
2、认读生字，注意提示出装载为四声，空调的调是多音字。适当理解啥是气温骤降。
3、词语读的真不错，看看咱们的课文读的怎样。指名分段朗读课文，其他同学认真听，边听边思考：课文讲了一件啥事？
4、指明回答（当学生不能概括时，老师进行概括，哪位同学能像老师这样概括的再说一遍）
三、品读词句，感悟真情。
1、过度：是啊，为了小小的燕子，瑞士政府和人民能够付出这么多，这是一个多么感人的故事啊，让我们在来好好的读一读吧，把最感动你的地方画下来，多读几遍，可以在旁边写一写你的感受或者画泡泡。
2、在小组内交流
3、全班交流
（1）“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。”
（瑞士政府能用火车运送燕子，说明他们很关心燕子，能做出这个决定真了不起。）那是一辆啥样的火车呢？（漂亮舒适的空调列车）从这你想到了啥？是啊，瑞士政府真是把燕子当成了我们的朋友，当成了尊贵的客人。
那么，瑞士政府为啥要做出这个了不起的决定呢？（因为燕子遇到了麻烦）
燕子都遇到了哪些麻烦？
冷（气温骤降，风雪不止）
饿（几乎所有昆虫都被冻死了）
累（长途跋涉）
快要死了，（饥寒交迫，濒临死亡）
小孩们，我们的朋友小燕子遇到了这么大的麻烦，你们的心情怎样？（伤心、着急），就带着这种心情来读一读，燕子遇到麻烦这一部分。
谁能通过你的朗读，告诉我们你此时的心情。
在这样的情况下，政府做出了用火车运送燕子的决定，现在，你也有啥新的感受？（瑞士政府真是把燕子当成了自己的朋友，他们尊重这些朋友，为它们所遇到的困难所着急。）
（2）“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”
想想，政府是通过电视和广播会怎么样的呼吁人民去寻找燕子？如果你就是播音员，会怎么样说？
听到你们的广播，瑞士的人们一定会赶快去寻找燕子的。
（3）“听到消息后，居民们纷纷……四处寻找冻僵的燕子。”
纷纷（学生谈到的时候变红，打出泡泡）你能抓住关键词语来谈感受，真会学习，谁也能像他一样结合词语来谈谈感受。
四处
是啊，人们是多么关心我们的朋友燕子啊，他们的足迹遍布了瑞士的每一寸土地，恐怕露下一只燕子，挽救不了它们的性命，人们对燕子的生命是多么的尊重啊。
冒着，顶着，踏着（理解料峭）
啥是料峭的春寒，你能结合这一段的语句来谈一谈吗？
（满天飞舞的大雪，冻的坚硬的山路）
在这样的一个春季里，瑞士却是漫天飞舞的大雪，让人感受到的不是春季的温暖，而是（料峭的春寒）。
刚才xx同学谈到从“纷纷”一词中体会到关心燕子安危的并不是一个两个人，而是很多的人，同学们，请想象一下，在漫天飞舞的大雪中，在崎岖坚硬的山路上，都会出现哪些人的身影呢？（学生自由谈）
是啊，老人们走出家门…….
……
（引读，三组）
虽然是天寒地冻，虽然是漫天飞雪，但是呢，寒冷阻挡不了我们寻找燕子的脚步，阻挡不了我们对我们的燕子的朋友的一颗滚烫的爱心。
（4）第四段
一学生谈，（打出字来）咱们都来读一读这一段。
还有谁也被这一段打动了，来谈谈你的感受。（一个人，十几只）
那她不在乎啥？
在乎的是啥？
小孩们，贝蒂只是一个小孩，在这样的寒冷的天气里，她理当受到大人们的保护，躲在温暖的家里，可是她全然不顾寒冷，此时此刻她的心里装的都是我们的朋友——燕子啊。
出示图片
同学们，你们看，这幅图描写的就是当时的情景（音乐起）：今天的春季真冷啊，漫天飞舞着大雪，风呼呼的刮着，贝蒂不顾天气的寒冷，坚持着和父亲母亲一起在覆盖着皑皑白雪的山间岩逢里寻找了冻僵的小燕子，看，她的小脸已经冻的通红，小手冻的僵硬，可她一点也不在乎，还是在努力的寻找着……
你能说一说当时的情景吗？（找一人说）
（出字）说的真好，在我们的眼前，仿佛看到了贝蒂和燕子朋友在一起的动人场景，就让我们来深情的读一读当时的情景吧。
这是一个多么有爱心的小姑娘啊，你不想对她说些啥吗？
是啊，在乎、尊重这些燕子的生命的也何止贝蒂一个人，还有瑞士政府和人民，如果把人们对燕子的关心，用一个字来概括是啥字？是啊，是人们的爱，挽救了小燕子的生命，使它们脱离险境，是人们的爱，护送着小燕子一路北行。
看，列车快要启动了，我们也来到了送行的站台上，我们的身边还有很多像我们一样来送燕子的人，此时此刻燕子已经不只是一种小动物了，它还是我们的尊贵的客人，是我们友好的朋友，对于这些即将远行的朋友，你想送出你怎么样的祝福呢？（学生谈）
带着我们的祝福，来谈谈这两段吧。
听，小燕子唧唧喳喳的叫声，仿佛在向我们致谢，你都听到它对你说啥了？（学生自由谈）
是啊，燕子是我们人类的朋友，燕子感谢我们，我们同样也要感谢燕子，是小燕子年年给我们送来春季的消息，陪伴着我们人类，在我们的屋檐下，和我们一起欣赏这美丽的春光，是小燕子，给我们的春季带来了勃勃生机，用它优美的叫声给我们演唱了一曲春季的赞歌，我们和谐的生活在一起，这是一幅多么美好的画面啊。
同学们，其实在我们的身边，像燕子这样的动物朋友还有很多，只要我们能像瑞士人民一样，用自己的实际行动为我们的动物朋友做些啥，我们就会更和谐、快乐地生活在一起。
6 燕子专列 篇3
教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受表达效果。
教学课时：2课时
第一课时
一、深情导入，激发读书兴趣
师：还记得《燕子》一课吗？每年春季，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：
二、自读自语，完成以下要求
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考：人们为了燕子，做了啥？从中体会到啥：
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字。
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了啥？
提示:可从两方面想：a政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）b人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。
②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）
人们救助燕子竭尽全力。（大人小孩、山间岩缝、不顾自己）
3、重点指导读好第3、4段。
（1） 你觉得该怎么读？
（2）生练习后指名读。
（3）评议，再读。
4、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说啥？
a 自己练习讲一讲。
说话举例:
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
“父亲，母亲，我也找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
5、总结，指导有感情地朗读全文。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图，创设情境，进行小练笔。
1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说啥呢。
2、学生自主说。
3、指名说，评价。
4、动手写。教师巡视个别指导。
三、拓展交流学生生活积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是啥故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）
2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
6 燕子专列 篇4
一、教材简析
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春季，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象虚拟主机，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、教学要求
知识与技能
1、学会本课14个生字，会认11个二类字。
2、了解课文内容和课文告诉我们的知识。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与办法
通过朗读、抓住文中的语言文字，体会人物的思想感情。
情感态度与价值观
通过学习，增强学生环保意识和人文意识。
三、教学重点、关键
了解课文内容，体会人物思想感情；正确、流利、有感情朗读课文。
四、教学课时 第二课时
五、教学难点突破策略
1、通过抓重点词语、句子的朗读，体会人物的思想感情。
2、创设情景，让学生体会当时情景。
六、教学准备 cia课件
七、教学过程
（一）复习旧课 导入新课
1、上节课我们学习了课文《燕子专列》，这些生字词还记得吗？出示课件，显示词语。
欧洲 瑞士 舒适 空调 启程 特殊 骤降 疲劳
皑皑白雪 饥寒交迫 长途跋涉 濒临死亡
2、今天我们再次一起走近这个故事。（播放课件）
（1）学生听完全文朗读后，让学生交流自己知道的。
（2）燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还需要用带有空调的舒服的列车运送呢？请同学们自读课文的第二自然段。
【通过复习本课的词语直接进入本课学习，对于第二课时的教学的开课后还应该让学生整体感知课文，所以让学生听课件录音。】
（二）攀疑入境 缘词解情
1、学习课文第二自然段
（1）学生自己朗读。
（2）点名读并交流读书收获。
（3）老师点拨：当读到“气温骤降”时你能感觉到啥？仅仅是气温低、冷，还风雪不止；几乎所有的昆虫都冻死了；燕子经过长途跋涉，它可能飞过（ ）地方，已经疲惫不堪，再加上找不到食物，真是（也冷也饿），（饥寒交迫 ）；面临着死亡。
（4）带着你的理解，再次读读这段话。
（5）谁来用朗读让我们感受到天气的变化对燕子非常不利。
（6）点名读，学生点评。
（7）老师范读，让再次学生感受到环境恶劣给燕子带来的麻烦。
【老师的点拨主要是让学生抓住关键词语“气温骤降”、“风雪不止”、“饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”让学生体会环境的变化，给燕子带来了很大的麻烦。让学生通过反复的朗读体会当时的环境。】
面对如此的灾难，燕子却幸运的逃脱了。他们都得到了谁的帮助呢？请同学们自由朗读课文后面部分。可以边读边画，能在旁边写批注更好。
2、学习第三自然段
（1）学生自由读书后交流，老师板书：政府 居民
（2）政府的决定、呼吁：一个政府通常都是处理国家重大的事情，在这里竟然处理起燕子遇难的事情，你有何感想？学生自由交流。老师板书：决定
（3）你就是政府官员，请通过电视或广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们送到火车站。（从燕子遇到啥困难；要求人们怎么做；把燕子送到啥地方。）
（4）学生评价。
【三年级的学生对“呼吁一词的深层理解比较困难，让学生通过模仿政府官员的发言体会该词，还能从体会到政府对这件事的重视程度，感受瑞士人民对动物的关注程度，激发爱护动物的意识。】
（5）居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
谁愿意来读读？你体会到了啥？从哪些词语体会到？
纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。 （年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的小孩，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。）
四处：都是哪些地方？在……在……（在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子……）
【重点句子抓住关键字词，体会人物的言行举止，以及反映出的思想品质；主要采用朗读、语言创设情景达到效果；将课后需要完成的任务融入课文教学中。】
此时你就是瑞士的居民，你正冒着料峭的春寒寻，有啥感觉？
此时你就是瑞士的居民，你顶着漫天飞舞的大雪，有啥感受？
此时你就是瑞士的居民，踏着冻得坚硬的山路，你想说啥？
带着自己对这段文字的体会再来读读这段话，你看到怎么样的瑞士居民？
【学生对“料峭的春寒”、“漫天飞舞的大雪”、“坚硬的山路”的理解，老师创设情景，你就是瑞士的居民，此刻你正冒着料峭的春寒寻，有啥感觉？此时你就是瑞士的居民，你顶着漫天飞舞的大雪，有啥感受？此时你就是瑞士的居民，踏着冻得坚硬的山路，你想说啥？让学生体会到居民不怕困难，不畏艰辛寻找燕子。】
在救护燕子的队伍中有一个小姑娘，让我们一起认识她吧。请你默读第四自然段，用笔画下令你感动句子。
3、学习课文第四自然段
（1）学生默读。在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（2）自由交流，并以读的形式呈现出对文本的感受。
（3）贝蒂她不在乎啥？
师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 受冻的燕子 ；
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎 受伤的燕子 ；
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎 濒临死亡的燕 。（播放课件）
（4）点名读。
【作为小姑娘贝蒂只是居民中一个典型的代表，让学生抓住令自己感动、难忘的句子交流感受，体会贝蒂爱护小动物的举动；创设一定情景，让学生反复接读。电脑出现这一段的伴乐朗读，让学生静静倾听的过程中在内心涌动一颗对动物博爱之心。】
（三）点拨写作技巧 回归全文
1、正是有政府的关注，有居民的博大的爱心，才会出现课文开头的那一幕，课件显示句子：
（1）有一年春季，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
（2）列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
2、你发现了啥？第一句在课文开头，第二句话在课文末尾。本文采用了倒叙的手法，先呈现故事的结尾，然后在叙述故事。避免了平铺直叙。
四、拓展延伸，升华主旨
可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。学了课文，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习(学生任选其一）
（1）我想对贝蒂说：“ 。”
（2）我想对救护燕子的瑞士政府说：“ 。”
（3）我想对救护燕子的瑞士居民说：“ 。”
（4）我想对周围的人说：“ 。”
老师根据学生板书“爱护动物”。
五、学生汇报，总结全文
1、学生汇报这一节收获。
2、老师小结：“燕子专列”不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的爱心。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物之间最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声呼吁： 请爱护动物，爱护所有生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。
3、下课后请把这个故事讲给你的父母、朋友听。
板书：
6 燕子专列
政府 呼吁
爱护动物
居民 响应
6 燕子专列 篇5
这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特，为啥要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。
【学习目标】
1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。
2、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。
【课时】 2课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
1、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春季，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是呢你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？ “专列”是啥意思？啥是燕子专列？读第一段，找找答案。
设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和小孩们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使小孩们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。
二、初步感受课文，自读自悟
1、把课文读正确、流利，注意生字的读音。
2、一边读一边思考：课文主要讲了一件啥事？
3、小组内讨论。
设计意图：三年级的小孩应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让小孩们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。
三、汇报交流，教师检查
1、指名读词语：
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成 chū；“骤”不要读成 zòu；“濒”不要读成 pín。齐读词语。
2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语：
在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。
设计意图：到课文中学词语是一个非常好的办法，例如在教学“春寒料峭”时，让小孩们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，小孩们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。
3、交流：
课文主要讲了一件啥事？
四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情
1、燕子在瑞士遭遇了啥麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒学生积累。
设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让小孩们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。
2、人们为燕子做了啥？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列)；二是群众方面 (竭尽全力寻找、车站送行)。
⑴ 政府方面：政府为啥要做出这样的决定？从中你体会到啥？
① 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎么样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。
设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎么样知道的，鼓励小孩们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。
② 啥是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。例如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……
设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。
⑵ 群众方面：
① 找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。
② 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。
设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让小孩们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。
五、指导朗读，读出爱的情意
人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎么样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第3、4自然段。
1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险 “覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多 “一个人就救护了十几只”，不为自己着想 “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
3、男女生分别读三、四段。
设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。
六、生字教学
1、出示生字认读。
2、自主记忆字形，提出难写的字：
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写，教师示范写：
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。
4、学生书写。
设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？
二、创设情境，指导小练笔
1、思考：课文是怎么样把人们对燕子的关爱写具体的：
⑴ 政府的举动。
⑵ 概括地写居民们是怎么做的。
⑶ 具体写一位小姑娘是怎么做的。
设计意图：这一环节的设计是培养小孩们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。
2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家简介那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。
3、学生自主写。
4、 指名读，评价，修改。
设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和父亲母亲一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“父亲，母亲，我找到了两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说啥呢？
设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。
6、指名说。
三、交流搜集到的资料
1、播放爱护动物的歌曲。
2、朗读人们爱护动物的诗歌。
3、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
设计意图：以上的3个小环节,既是课文内容的补充,同时也培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。
4、总结：
现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而也快乐地生活在地球上。
四、有感情地朗读全文
多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文,恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。
五、布置作业
1、把自己认为易写错的生字词写几遍。
2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。
设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。
【板书】
燕子专列
气温骤降 料峭的春寒 冻死
风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵
饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬
皑皑白雪
【课后反思】
这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。例如，让小孩找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的能力），在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过,有了第一步的口语训练,第二环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较成功的地方。在教学的过程中，我感觉如果在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语, 学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一气呵成的美学效果。另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，如果将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。
教学后记：
6 燕子专列 篇6
教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子.
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果.
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：小黑板 生字卡片课文插图
教学过程:
一 解题导入质疑激趣
1.同学们，你们见过或坐过列车吗？
2.那你们听说过“专列”吗？(板书：专列) “专列”是啥意思呢？
3.有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。(一起读读这个词)
4.出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。”
请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？(板书：燕子)
5.今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。齐读课题.
6.同学们，读了课题，你最想要了解啥？
(过渡)下面我们带着这些疑问来学习课文.
[设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。
二 初读课文 整体感知
1、教师范读课文.问:觉得老师读得怎样?想自己试试吗?
2、自由读课文.边读边想:从课文中,你知道了啥?
3、汇报交流:
(1)燕子遇到了啥麻烦?
(2)人们为燕子做了啥?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。(板书:人→燕子)（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?(板书:爱)
[设计意图]：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。
三、指导朗读 感悟爱心
1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎么样读才能体会这种爱呢?
2重点指导读好第3、4自然段。
(1)第2段
政府每天要处理哪些事?你觉得这个决定怎样?(与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.)
所以书上有一句话--(齐读这句话,强调“了不起”)
(2)第3段
出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
谁愿意读读这句话？（指名读）
请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎么样？ 指名回答
从哪些地方可以看出？（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。）你能通过朗读表达出来吗？
让我们一起读读这句话。(应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思)
(3)第4段
① 为啥你会被贝蒂的行为感动呢?引导体会贝蒂的品质:突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
②看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。(师述:冷空气的到来使瑞士气温骤降,北风呼呼的刮着,大雪纷纷的下着,顷刻间整个世界白茫茫一片.这个叫贝蒂的小姑娘不怕危险，不怕寒冷四处寻找燕子.)
③在这一天中她会遇到哪些困难呢?
④瞧,她终于找到了一只燕子!想象一下小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说啥?
自己练习讲一讲。指名说一说。
⑤多可爱的小孩呀!小燕子躺在贝蒂温暖的手中唧唧喳喳的叫着.它对贝蒂说啥呢?(相机评价:爱是相互的)
⑥多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事也何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。指导朗读:读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过.
(4)人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。正是有了这些充满爱心的人们,燕子得救了坐上漂亮温暖舒适的专列,离开了瑞士温暖的地方.齐读最后一节.
4总结:活泼可爱的小燕子、善良热情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是这样美好,人与自然是这样和谐.我们小孩子也要做一名保护环境、关爱动物好公民,从我做起,从现在做起.
[设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，有感情地朗读课文,读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推进学生与文本的对话。让学生在积极积极的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培养保护动物的意识,获得思想启迪，培养语感。
四、自主探究，识字写字
1、认读生字,观察汉字在田字格中的位置.
2、提出难写的字教师范写.在书上描红。
3、在书上描红,注意写字的正确姿势。
五、作业
1、写字.
2、我想对贝蒂说几句话: .
6 燕子专列 篇7
教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重难点：1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。设计理念：
《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。教师准备：准备相关图片、音乐学生准备：搜集有关瑞士的资料。板书设计： 政府 呼吁、专列运送 燕子专列 市民 抢救 站台送别第一课时教学内容教师活动学生活动一、情境导入1、今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听（放录音）“听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！”2、可爱的小燕子们到底遇到了啥灾难？请同学们快快打开书22页，齐读标题《燕子专列》学生齐读课题，书空课题。二、初读课文1、同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。看谁把课文读得正确、流利。1、学生初读课文，小组内交流识字办法。 2、四人小组选择自己喜欢的方式朗读课文。2、四人小组内订正、检查课文朗读。三、交流1、指名读课文，相机指导朗读。1、指名学生读课文。2、指名认读生字。强调“殊、骤”的正确读音。2、学生认读生字。3、课文主要讲了一件啥事？人们为燕子做了啥？引导学生从两个方面去想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找、专程送行。3、学生交流。四、品读1、字词我们都掌握了，课文的内容我们也都了解了。下面自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有哪些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。1、学生读文，小组交流提出问题，解决问题。2、全班交流。2、学生全班交流。（引导学生解决提出问题。预设问题：（1）字词的理解：启程、特殊、跋涉、濒临、呼吁、料峭（2）课文内容的理解。1、 质疑、探究。将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答。（1）啥是专列？燕子专列是啥意思？你还能说出哪些专列？（1）学生回答。（2）为拯救燕子？瑞士政府做了哪些努力？（引导学生从政府决定用专列运送燕子，呼吁人们去寻找燕子两个方面体会）（2）引导学生抓住重点句子体会瑞士政府关心保护燕子。（3）为拯救燕子，人们也是怎么做的呢？（引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着严寒去寻找燕子体会人们对燕子的关爱。）（3）引导学生抓住重点词语（纷纷、冒着、顶着、踏着）、重点句子体会普通市民对燕子的关爱。4、有感情的朗读课文。4、学生有感情的朗读课文。第二课时教学内容教师活动学生活动一、复习1、 认读生字词。2、 指名学生分段朗读课文。1、 学生认读生字词。2、 学生朗读课文。二、争当“最佳小记者”现在我们评选出最佳小记者，谁的新闻报道得具体、准确，情感动人，就能获得冠军。（每小组推荐一名，可参考老师的提示）学生小组交流，小组再推荐，全班交流。板书：时间——地点——谁——遇到了啥事——哪些新闻煤体——播报了啥行动——人们怎么样行动的——最后结果怎么样）三、拓展训练1、同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说啥呢？1、学生自由想象回答，在学生回答的时候，对学生进行保护动物、爱护家园的教育。2、列车载着获救的小燕子，也载着人们对小燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说啥呢？2、学生课堂组织语言，课后完成写作。（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂简介当时拯救燕子时的想法和所见所闻。）四、书写。1、出示生字卡片认读生字。2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。4、教师巡视指导。2、学生观察字形，临写。3、学生练写。课外资料：
瑞士：欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅行业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。
6 燕子专列 篇8
【学科名称】《燕子专列》（人教版课标小学语文三年级文下册）
【所在班级情况，学生特点分析】本班级学生，大部分有爱心，有保护环境意识；一部分学生喜欢小组合作、自我探究的学习方式，表达能力及朗读能力较好，
【教学内容分析】
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。
【教学目标】
1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学重难点分析】教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学课时】 两课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，提出问题。
1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。
2. 齐读课题，学生质疑。
二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。）
（一）1、把课文读正确、流利，认读生词。
2、课文讲了一件啥事？
（二）汇报交流。
三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）
（一）瑞典政府和人民为了救助燕子，他们分别做了啥？从他们为燕子做的事中，你体会到了啥？
（二）汇报交流结果。
（三）根据自己的体会，在"人"与"燕子"之间加上合适的词。（指导学生板书）
人-----------燕子
四、围绕"爱"读书讨论，感情朗读。
（一）1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢？我们要怎么样读才能体现出来呢？（小组合作）
2、指导有感情的朗读。
（二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。
1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些啥？
2、有感情的朗读最后一段。
3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些啥呢？
五、课外拓展。
1、导语：在我们的生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想看一看吗？（课件：《一个真实的故事》）同学们听了这些感人的故事，想说些啥吗？
2、教师小结。
3、老师的话。
第二课时
一、由疑入境，统领全文
1.、通过上节课的学习我们知道燕子遇到了这样的事情：
课件出示第二段场景，师引读：这年春季，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
你们自己去读读，说说你体会到了啥？3 （生说到燕子，师出示燕子图）
2、燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，（生接）昨天我们已经学了课文，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助？
指名说，师板书：政府居民贝蒂
二、攀疑入境，缘词解情
1、请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了啥？从中你体会到了啥？ (师随机提示：思考后，你可以把这些地方用——划出)
2、交流及教学对策：
a贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（1）默读这些句子，你体会到了啥？从哪些词句中体会到？
（2）你能试着把这种感觉读出来吗？（2名）
要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎么样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）
（3）贝蒂她不在乎啥？
师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。
谁也能带着这种感情去读读呢？指名读（3名）
（4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些啥？
小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂啥？（红字板书：关爱）
（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出小孩们在朗读过程中的优点）
我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事也何止一个！还有谁呢？
b 居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（1）谁愿意来读读？你体会到了啥？从哪些词语体会到？
（2）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。
教师：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看到一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
你仿佛看到——走出，冒着……顶着……踏着……四处寻找……。
（老奶奶政府官员一位妇女……）
3）四处：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（可以多引几次）
在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的小孩，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
c瑞士政府: 政府都做了哪些事？
（视机问后，出示政府段落，让生读）
做决定：啥决定？
呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。师启发：各位听众，……
专列：怎样的专列？指名说后，再出示：
有一年春季，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
指名读，师说：从你的朗读，我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读？
一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这样的决定真了不起！
三、回归整体，提升认识
从政府的呼吁到居民们的纷纷行动，再到用专列护送燕子，都表达了人们对燕子的爱。谁愿意再来感受燕子的幸福，齐读。出示：
有一年春季，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
这列火车运送的是特殊的客人，站台了站满了送行的人，你们从这里也感受到了啥？是啊，我们人类是要真真切切地去爱我们的燕子，那你能代表燕子向帮助过它们的人，说说感激的话吗？
燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，
感谢她（他们）。
四、拓展文本，升华主旨
（1）可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是呢在我们的生活中，还有很多人这样的故事。
出示《一个真实的故事》，讲的就是人们保护动物。
（2）学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习
（1）我想对贝蒂说：“。”
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“。”
（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩
说：“。”
（4）我想对说：“。”
（3）指名4～5个学生展示，
通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。
【课堂练习】
1.请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写下来。
2.找有关保护动物的故事读一读。推荐：《一只蚂蚁领着我走》《野生的爱尔莎》等。
【作业安排】
实践活动： 搜集人们保护动物、爱护环境的资料。
【附录】：（关于燕子）
燕子是人类的益鸟。当秋风萧瑟、树叶飘零时，燕子成群地向南方飞去，到了第二年春暖花开、柳枝发芽的时候，它们也飞回原来生活过的地方。
生态：
多见于居民点附近的空中、建筑物、电线上等。耐飞，觅食和营巢时来回不停，往往在飞行时伴随发出“咝咝”声。寻食时，一面飞行一面张着嘴把飞虫迎入嘴内。以小型昆虫为食。3-8 月繁殖，巢筑于屋檐下或横梁上，用泥土混和稻草、羽毛构成半碗状，内垫细草根和羽毛，雌雄二鸟合同衔泥作巢。
经济意义：
主要以蚊、蝇等昆虫为主食，是众所周知的益鸟，群众时代有保护燕子的习惯。
【自我问答】
在课堂中，我们往往重视了老师的教法而忽视了学生的学法。怎么样重视学生学法，使“要我学”变为“我要学”呢？
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的气氛中学习。本课，我引导学生运用了以下学习办法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。
在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：
1.创设情境，激发喜爱之情;
2.初读悟文，体会怜爱之情；
3.层层研读，感悟关爱之情；
4.拓展延伸，升华博爱之情。
6 燕子专列 篇9
学习目标
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
课前准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关燕子春来秋去的资料。
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是啥意思?为啥为燕子开专列?……
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。认读生字。
2边读边思考：课文主要讲了一件啥事?从中你体会到了啥?
3分组讨论。
三、全班汇报交流
1指名读课文，相机指导朗读。
2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3交流。
(1)课文主要讲了一件啥事?
(2)人们为燕子做了啥?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文，思考：课文是怎么样把人们对燕子的关爱写具体的。
①政府的呼吁；
②概括地写居民们是怎么做的；
③具体写一位小姑娘是怎么做的。
四、指导朗读
1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎么样读才能体会这种爱呢?
2重点指导读好第3、4自然段。
(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说啥?
(1)自己练习讲一讲。
(2)指名说一说。
4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事也何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!
五、抄写生字
1自主记忆字形。提出难写的字。
2指导书写。
3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说啥呢?请用几句话写下来吧!
2学生自主写。
3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1演唱人们爱护动物的歌曲。
2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3朗读人们爱护动物的诗歌。
4总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业
1把自己认为易写错的生字词写几遍。
2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
6 燕子专列 篇10
［教学目的］
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
［教学重点］
1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
［教学过程］
一、质疑导入：
1、你知道啥叫专列吗？
【专列是指为某些人或某些事专门开行的列车。】
2、这次，我们这趟专列乘坐的却是一批特殊的客人——燕子
3、看到这个课题，你有啥问题要问吗？
燕子是候鸟，可以长途跋涉，为啥还要专列呢？
我们带着这个问题来初读一下这篇课文。
二、学习生字：
1、读音难点：“洲、殊、骤、涉”（翘舌音），“濒、厢”（前者为前鼻音，后者为后鼻音）。
注意不要将“濒”读成“pín”，将“骤”读成“zòu”。
多音字：几（几乎）（几个）、得(得救)
2、通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢、。
比较记忆：土——士、我——找 、视——观、户——护
3、观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
4、指导书写，注意结构比例。
“专”字最后一笔为“点”，不是“钩”。“士”字要注意两横的长短。“特”的右上部分是“土”不是“士”。
“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
三、学习课文：
词语：
几乎：差一点。
惊动：侵扰，震动。
终于：表示经过种种变化或努力之后出现的情况。
立即：立刻，马上。
第二自然段
1、燕子为啥要坐专列呢？它们遇到了啥样的麻烦呢？
【当时，成千上万只小燕子欢欢喜喜地从南方飞回北方，途经瑞士时，却遇到了前所未有的恶劣天气。】
2、自己读一读课文，把表示当时气候十分恶劣的句子画下来。
【出示：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。】
3、瑞士的天气骤然变冷，就连人们也纷纷躲进温暖的家中不愿出来，可以想见，我们那可爱的燕子面临的境况是多么的危急，你找到有关的语句了吗？
【燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。“成千上万只燕子，也冷也饿，找不到一点吃的东西，许多已经昏死”体会事情的紧急！】
4、知道了燕子要濒临死亡的消息，__________（谁）______________（做了啥?）（从课文中找答案）
第三自然段
（1）政府：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
问：一个国家的政府，知道了小燕子的危急情况，居然决定派出专列迎救燕子，并积极呼吁全国人民都行动起来救助燕子，你知道了这个消息，你是怎么想的？
【体会政府这一行动十分了不起】
（2）人们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 （重点句子）
【通过“立即”“纷纷”“冒”“顶”“踏”“寻”这几处词能感受到啥？想象当时是啥样的场景？体会事情的紧急和瑞士人民对燕子的关爱与保护！】
小练笔：你能写出几句保护燕子的宣传标语吗？
第四自然段
（3）贝蒂：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和父亲母亲一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子 。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
多么善良的小姑娘，让我们再来默读第四段，哪句话深深打动了你，你就把这句话画出来。
第五自然段
因为有这么多充满爱心的人，燕子终于得救了。
【“终于”一词写出了人们为救燕子所付出的艰辛，是人们的爱心给了燕子第二次生命。】
那承载着浓浓爱心的燕子专列徐徐地开动了，人们望着远去的列车不停地挥手。此时此刻，他们最想说的是啥呢？如果你是燕子，你想说啥？如果你是送行的人，你也会说啥呢？任选一个角色，写出你想说的话。
小结：
像这样关于人与动物之间的感人故事在我们生活中还有很多很多，你还找到了哪些人类关爱、救助小动物的故事呢？
本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。
6 燕子专列 篇11
教学目标：
1、会写14个生字，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。
2、能把课文读正确、读通顺，并抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。
3、通过角色转换抒写“呼吁”感受贯穿全文的爱鸟之心，增强环保意识。
教学难点：体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。
课前谈话：做一个和“专”有关的猜词游戏
小孩们，今天我们学校迎来了很多客人，他们都是语文老师，对学习语文很有研究，我们可以叫他们——语文专家。接下来，我们就来做一个和专有关的猜词游戏，大家想不想玩？
咱们平湖的街头开着许多店，专门经营一种品牌的店，我们称——专卖店，例如艾来依专卖店，你知道哪些专卖店？（蓝猫专卖店、悦来春专卖店……）
小孩们，我们学校与英雄结下了四十多年的情缘。有一年，《浙江日报》的记者专门对我们校长就学校的英雄教育进行了一次访问，写下了一篇长达三千多字的报道，像这样的访问叫——（专访）
那，专门为重要乘客，重要货物而增开的列车也叫啥呢？（专列）
请大家仔细听，老师说的是哪一种专列：
特别为民工提供方便的列车叫——民工专列
专门为灾区人民送去紧要物资的列车叫——救灾物资专列
小孩们真棒，我们上课了，好吗？
教学流程：
一、直接出示课题。
师：小孩们，今天，这让我们一起走进——燕子专列，专注地看老师写课题。（板书）
师：谁来读课题——燕子专列，大家一起读——燕子专列
师：你觉得“燕子专列”是啥意思？——(专门为燕子准备的列车)。老师相信昨天预习时，你一看到课题，脑海中肯定升起了这样的疑问——（这是一列怎么样的火车呢？燕子自己会飞，为啥要坐上专列？）
师：同学们提出的问题很有价值。
二、初读课文，整体把握。
1、自己读通课文
师：让我们带着问题，自己来读一读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。
（生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。）
2、认读新词。课件出示：
欧洲 瑞士 麻烦 成千上万 唧唧喳喳
启程 特殊 疲劳 气温骤降 皑皑白雪
舒适 政府 呼吁 长途跋涉 饥寒交迫
车厢 覆盖 致谢 濒临死亡 料峭的春寒
师：课文中出现了很多生字新词，指名分行读
第一行：读准“麻烦”（“烦”是轻声）指名、齐读
第二行：读准“骤”（翘舌音）、料峭。指名、齐读
第三行：读准“涉”（翘舌音）指名、齐读
第四行：读准“濒、料峭”。指名、齐读
3、指名分自然段读课文，疏通课文
师：读准了生字新词，现在，老师要请几个同学分自然段读课文，课文中出现了一些长句子，看看大家是否把课文读正确，读通顺了。（指名轮流读课文）
（老师和同学都要用心聆听，读错的地方要随时插入，可以请同学指出来，难读的地方老师要自己出手。问题指出之后，要请这位同学纠正过来。）
三、了解“燕子专列”
师：课文读正确读通顺了。那燕子乘坐的是怎么样的一列火车呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（指名交流）
点击课件出示：有一年春季，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。
师：从句子中你读懂了啥？
生1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。）
生2、这列列车正准备启程。（啥叫“启程”啊？——出发、启动、上路）
生3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。
师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读）
四、感悟“燕子处境”
师：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请大家自由读第二自然段，划出相关的句子。
指名交流，出示：
这年春季，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：会读书的小孩能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦）
师：燕子究竟遇到了怎么样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了啥麻烦，为啥？
随生点红：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿）
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险）
预设句子1：
生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家）
生2：我从“风雪不止”这个词中知道了……。这年春季，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。
师：读着“风雪不止”，你仿佛看到了怎么样的画面？（风不停地刮着，雪不停地下着，整个世界一片洁白。）
师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好办法。
师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等）
生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了……燕子没有东西吃，它们是也冷也饿。
师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气也是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。
预设句子2：
师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了啥麻烦？
生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。
师：小孩们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。
跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、）
师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！
指名读。
生1读，师：飞得真辛苦呀！
生2读，师：飞的路真长呀！
生2、我从“非常疲劳”中看出……燕子已经飞不动了。
师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是5000多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。）
生3：我从“饥寒交迫”中知道……燕子也冷也饿，快要不行了。
生4：我从“濒临死亡“中知道……燕子快要死了。
师：“濒“在字典中有两种解释，你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。
师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战）
可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急 、难过……
把你的担心读出来——
把你的焦急读出来——
把你的难过读出来——
女生读，齐读
师：小孩们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读
点击出示：这年春季，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：读着读着，你仿佛看到了燕子……（配上音乐）
预设：
生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。
生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。
生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱……
师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐）
四、聚焦“呼吁”，转换角色。
师：就在燕子濒临死亡的危急关头，瑞士政府做出了一个决定，用火车把这些燕子送到温暖的地方。
出示句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
师：小孩们，啥是“呼吁”？（瑞士政府通过电视、广播告诉人们——燕子遇到了危险，请求人们——援救燕子）
师：如果你是瑞士电台的一名记者，或者是广播电台的一名播音员，你会怎么呼吁？老师告诉你，呼吁的时候，我们要说清楚：
a、向谁呼吁？（“观众朋友”或者“听众朋友”）
b、为啥要呼吁？为啥要救护燕子？
c、呼吁啥？要大家怎么做？
师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责。小孩们，让我们也像瑞士的政府一样呼吁呼吁，拿出你的作业纸，把你想说的话写下来吧！（学生动笔写）。
师：来，小孩们，老师知道你们还有很多话要说。请你停下手中的笔，还没来得及写下来的，等一会儿请你说出来。
师：谁是广播电台的播音员 ……（请生上台讲）
师：听到播音员饱含真情的呼吁，你会——（请三个）
师：为她打动人心的呼吁送上我们热烈的掌声。
师：谁是电视台的一名记者？
师：告诉大家，你现在在瑞士的啥地方，请你跟大家做一个现场报道……
师：感谢你顶着狂风暴雪，克服重重困难，来到现场发回来的报道。
师：各位播音员、主持人、亲临现场的记者朋友，让我们为濒临死亡的燕子做出自己的一份努力，大声地呼吁吧！（生自己呼吁）
师：当听到了你们这样焦急真诚的呼吁，瑞士的人民肯定会马上行动起来，投入到救援燕子的队伍之中。
他们究竟是怎么样援救燕子的呢？我们下节课再学习。
五、写字。
师：小孩们，这一课出现了很多的生字要我们写一写记一记，我们一起来看一看，写这几个字的时候，要注意啥？（洲、骤、舒、载）
每个生字1遍。
投影仪展示、评议。
6 燕子专列 篇12
教学目标：
1.认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子.
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果.
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.
教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学手段：运用信息技术手段解决这次的技艺和拓展课外资源帮助学生理解作者所要表达的思想感情，并通过形象的效果达到感情的深化。
教学过程:
第一课时
一解题导入质疑激趣
1、前一段时间，大家学习了课文《燕子》（板书：燕子）还记得吗？文中对燕子外形的描写能背吗？一起试试！你对燕子了解多少呢？可以向大家简介简介！
教师作适当补充：
燕子是候鸟，它是随季节不同而定时迁徙的鸟类，春夏天在北方地区繁殖，秋天飞到较暖的南方地区过冬，第二年春季再飞回北方原地。燕子是捕虫能手，你们猜猜，一只燕子每天能捕多少只害虫？我在网上查到：一只燕子每天能捕4000多只害虫，一只燕子一个夏季可吃掉100多万只害虫，燕子吃掉大量的害虫，对庄稼有很大的好处，有句谚语说：“燕子飞来多兜兜，一月粮食不用愁。”所以，燕子是益鸟，是我们人类的朋友。
每年春季，燕子都给我们带来欣喜，他们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，不知发生多少意想不到的危险，今天我们一起学习燕子专列，他一定会让你产生许多感慨。（板书：燕子专列）
2、齐读课题“燕子专列”。读了这个题目，你有啥想法或问题？（激励：读了题目就有问题的同学肯定是最会思考的同学。）
3、学生提问，将有价值的问题写在黑板上。（怎么还有燕子乘坐的专列呢？为啥燕子要乘专列呢？等等）
[设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。
二初读课文整体感知
一、自读课文，学习生字
1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
（让老师听到你的声音，遇到不认识的字，读读书上的拼音。）
二、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
1、检查生字词自学情况。
小组内读电脑内生字，互相认读、正音。
（第一个评价：了不起，老师还没教，通过自学就能将生字全读会了。
2、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮也准确。
3、小组交流各自学习生字、巧记字形的办法。
推选读得好的同学当小老师，领读生字词
四、识记字形，指导书写
1.指导写舒、涉、载，并分别组词。
出示词语：?欧洲，瑞士、特殊气温骤降?跋涉?覆盖?皑皑白雪?
濒临死亡启程、疲劳、救护、政府?
（第二个评价：不但读的正确，而且每个词的音都清晰、响亮，读生字就应该像他那样。）
2、我想考考大家的表达和思维能力，请找这些词一或两三个造句，谁来接受挑战。
3、第二遍读课文
（生字读得这么棒，读课文能不能也读得清晰、响亮并连贯呢？谁有信心的）
才读第二遍就能读得这么流利，真了不起。你读得不仅流利，而且有感情，真让人佩服！等等）
俗话说：书读百遍，其义自现。好文章就应该多读，文中故事发生在啥时候，事情的起因、经过是啥、结果怎么样？课文是按照事情的发展顺序写的吗？带着这些问题请大家快速默读课文。
[设计意图]：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。把握叙述顺序
4、请生读第一自然段，第一自然段写了啥？谁来概括一下。怎么还有燕子乘坐的专列呢？燕子为啥会乘坐专列？老师请同学合作上网查找一些资料。
a、有关燕子的简介
b、瑞士的简介和图片
课文是怎么样把人们对燕子的关爱写具体的。①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。下节课我们继续学习)
第二课时
今天我们要继续学习的一篇感人的故事，上节课,同学们提了一些问题？怎么还有燕子乘坐的专列呢？燕子为啥会乘坐专列？多好的问题呀，老师帮你们简单的归纳了一下我们实质就是解决两个问题1、为啥救？怎样救？
学习第2小节
首先我们先解决为啥救这个问题1、燕子能从很远的南方飞回北方，它是飞行高手，怎么还用专列呢？
这个问题我们一起读第二自然段中找答案，好吗?
②你的声音真好听
②你不仅读得很流利，而且很有感情，了不起！
同学们回想一下，在我们生活中燕子飞回来时的春季是怎么样的？能为我们描述一下吗？（春暖花开，）
2、可是，文中的这些燕子遇到的情况有啥不一样呢？找出课文中的句子读读。
3、成千上万只燕子飞回北方，在瑞士遇到了前所未有的春寒天气，几乎所有的昆虫都被冻死，那些长途飞行的燕子找不到吃的，也冷也饿，昏死的、冻僵的燕子随处可见，这些燕子面临的将是——死亡。谁能把当时危急的状况，通过朗读表现出来。
4、他读出来了吗？谁能超过他？
5、如果你能听得懂这些燕子的话，此时小燕子们会说些啥呢？假如你是瑞士政府的总统你准备为燕子做些啥呢？同学们先别忙做答,老师让大家读两篇文章再来发言?
谁都不曾想到，那看似脆弱的翅膀，真能带燕子飞越沙漠、高山、海洋，来到印度、南洋群岛、南非以及澳洲等地越冬，扎扎实实地一年从事两次跨洲的长程探险。
读了本文的第二自然段和我提供的资源，你有深刻体会吗？此时此刻，小燕子们会说些啥呢？
（知道虽然是春季，燕子北迁要飞回自己的家园可天气发生了变化，却遇到了生命危险，我仿佛看到了饥寒交迫正折磨着这些可爱的小精灵，我想，他们肯定在心里呼喊着：救救我们吧！）
因此瑞士政府决定——用火车把这些燕子送到温暖的地方去。为啥这样做？
一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这样的决定真了不起，这正源于瑞士政府完善的环保政策
（三）学习第3小节
1、师述：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”
2、人们积极响应政府的号召，四处寻找燕子，便有了这一幕幕动人的场面。
出示“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”请生读
③不但读得正确，而且关键词读得清晰、响亮，真不错！
3、请大家自由朗读这一段话，从这段话中，你感受到了啥？你从哪些词语看出来的？人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎么样读才能体会这种爱呢?
请再读一次，关键处重读。你眼前仿佛出现出怎么样的画面？人类崇高的爱心在展现无疑，b居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（1）谁愿意来读读？你体会到了啥？从哪些词语体会到？
（2）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。
教师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看到一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
你仿佛看到——走出，冒着……顶着……踏着……四处寻找……
（纷纷：拯救燕子的人多，
四处：寻找燕子的范围很广，
冒着、顶着、踏着：人们不怕寒冷，不怕恶劣的天气去拯救燕子。）
5、（你的体会很深刻，请你读？）
（指名读）谁能用自己的朗读，把人们当时不怕寒冷去救助燕子的场面表现出来。
你们觉得他读得怎么样？
6、我们一起来感受一下在这么恶劣的环境中，人们为救助燕子所做的一切。（齐读）
7、谁能用上这几个动作词说一段话呢？
四）学习第四小节
1、在这天寒地冻的天气里，我们孩子子恨不得要躲在暖和的被窝里不起来，就在这拯救燕子的人群中却有一个叫贝蒂的小姑娘，她和父母一起，不畏寒冷去拯救比自己弱小的、更需要保护的小燕子，你们想认识她吗？
我们一起来认识她，请女生读第四自然段
2、你体会到啥，带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出小孩们在朗读过程中的优点）
3、同学们读得多有感情啊、可是老师还有点遗憾，因为这段文字并未把贝蒂救燕子的过程写具体，我想大家帮作者补充一下。
看图，师述：听风，呼呼地刮着，雪，纷纷扬扬地下着。冻得发抖的小贝蒂在茫茫的雪地里_____________谁来续说。想象一下小贝蒂冒雪学找燕子的情景?
瞪大眼睛四处寻找着，连树下的草丛里都不放过，她仿佛听见有燕子微弱的叫声，她赶紧蹲下来，用手在雪地里拨动着。果然，在树下的雪窝里有一只小燕子快冻僵了。她把燕子轻轻地捧在手心里，用嘴对着燕子不停地哈着热气，她想用热气温暖它那冰凉的身体。风，猛烈地刮着，雪狠狠地吹打在小贝蒂的脸上，可她全然不顾，继续哈着、哈着……你感受贝蒂啥？（红字板书：爱）
⑥多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事也何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。
4、换板书
人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。正是有了这些充满爱心的人们,燕子得救了坐上漂亮温暖舒适的专列,离开了瑞士温暖的地方.
[设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，有感情地朗读课文,读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推进学生与文本的对话。让学生在积极积极的对话。
三回归整体，提升认识
从政府的呼吁到居民们的纷纷行动，再到用专列护送燕子，都表达了人们对燕子的爱。谁愿意再来感受燕子的幸福，齐读。出示：
有一年春季，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
这列火车运送的是特殊的客人，站台了站满了送行的人，你们从这里也感受到了啥？是啊，我们人类是要真真切切地去爱我们的燕子，那你能代表燕子向帮助过它们的人，说说感激的话吗？
燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向( )致谢，
感谢她（他们）。
大家设计:板书
燕子专列
人救燕子
爱
四拓展文本，升华主旨
（1）可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感`动。但是呢在我们的生活中，还有很多人这样的故事。请大家默读独立阅读课文《小狮子爱尔沙》
爱尔沙能回归大自然是多么幸运，着令朱老师想起了一首我很喜欢的《一个真实的故事》，我很想和大家分享一，讲的是一个姑娘为救一只仙鹤牺牲的事。
（2）学了课文，听了这首歌，看了《小狮子爱尔沙》，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它打写下来。
写段练习，请你选其中一段写
（1）我想对贝蒂说：“__________________________。”
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“_________________________。”
（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“__________________。”
（4）我想对说：______________________________。”
（3）指名4～5个学生展示，
好心得好报,瑞士人们待到春花烂漫时必也见燕子啄泥归.
5、让我们记住这些爱心小天使的名字——贝蒂、亚当逊。让我们也一起加入到保护鸟类的行列中来吧！
（训练说话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培养保护动物的意识,获得思想启迪，培养语感。）
通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，可爱的动物、善良人民,在自然中幸福生活.生命是这样美好,人与自然是这样和谐。
虽然我们学完了这篇文章，但它却带给了我们很多的思考。那些燕子真幸运，遇到了友好的瑞士人民。然而，有些动物却没有那么幸运，他们时刻面临着死亡的危险，例如藏羚羊。相信大家从电视或者报刊杂志上了解了一些，如果有兴趣的话，可以搜集写资料，办个以“人与动物”为主题的活动，下次语文活动课的时候，大家可以一起交流交流。
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