当今教育改革的精神和宗旨是培养创新型的人才——会分析问题、解决问题并有创意的人才。作为基础教育，各门学科都有这个责任和义务，语文学科当然也不例外，以问题结构语文阅读课教学，既可以磨砺学生分析、解决问题的能力，又能有效增强学生的语文阅读理解能力，可谓一箭双雕。

    那么，如何以问题结构语文阅读课教学呢？

    第一，设计三个层面的问题，达到三维教学目标

    备课时，教师要深钻细研教材，围绕着三维教学目标（知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标），结合学生实际情况，设计出三个层面的问题。这三个层面的问题有两大特点：一方面符合学生的理解接受规律，“从易到难，由浅入深，深入浅出”；另一方面，探究问题的过程就是达到三维教学目标的过程。为什么要以问题结构阅读课堂教学呢?因为问题能引起学生思索，层出不穷且耐人思考的问题能激活学生的思维，锲而不舍地坚持，能使学生的思维越来越敏捷，从而有效增强语文阅读感悟力和理解力。下面以《香菱学诗》为例来说明。

    第一层面的问题设计——整体感知课文。

    1、黛玉给香菱指点学诗门径时谈到了那些问题？

    2、黛玉指点香菱学诗，为什么先让她读诗？为什么先读王维的，接着读杜 甫的，最后读李白的呢？

    3、黛玉说香菱是“一个极聪明伶俐的人”，而宝钗却说她“本来呆头呆脑的”，两人的看法如此不同，当作何解释？

    4、宝玉说：“我们成日叹说可惜她这么个人竟俗了，谁知到底有今日。”这句话里包含着哪些意思？

5、宝玉说香菱已得诗中“三昧”，是指什么说的？

    6、香菱诗的第三稿系梦中所为一事是否有失真实？

第二层面问题——分析人物形象，培养学生勤勉求学的精神。

1、香菱学诗取得成功的原因是什么？

2、黛玉的教学方式有何特点？

第三层面的问题——获得一些阅 读和写作方面的知识。

1、香菱学诗对你阅读和写作有何启发？

2、作者对香菱的人物刻画，采用了正面描写和侧面描写相结合的方法，请结合小说情节作一分析。

3、比较阅读：香菱共做诗三首，前两首和第三首有何不同？

第二， 解决问题的方式是自主、合作、探究相结合

对于难度较小的问题让学生独立思考，因为考试重在考查学生独立思考、独自完成的情况。对于较难甚至难度较大的问题，采取小组合作讨论的方式进行，然后全班交流，老师点拨。这两种探究问题的方式根据情况灵活机动地实施，既培养了学生独立思考能力，又培养了他们合作攻克难关的精神。如《香菱学诗》一文中，第一层面的问题2，第二层面和第三层面的问题，都采用合作讨论的方式完成。合作讨论，师生互动，大家七嘴八舌，在争议中使看似困难的问题变得容易，同时也使得课堂教学变得充满生机和活力。

第三、对于难度较大的问题，教师应采用“引而不发”的方式，从“方法论”的角度给学生适当的提示，启发他们积极思考

仍以《香菱学诗》为例：

如：1、黛玉指点香菱学诗时，为什么先读王维的诗 ，接着读杜甫的，最后读李白的呢？

 提示：同学们想一想唐代这三位诗人的诗作风格是什么呢？然后在思考此题吧。

 2、宝玉说：“我们成日叹说可惜他这个人竟俗了，谁知到底有今日。”这句话里包含着哪些意思？

提示：既要联系香菱的资质和此前的遭遇，又要弄清宝玉对众姑娘丫鬟的态度，去思考问题。

3、香菱学诗对你阅读或写作有何启发？

     提示：紧扣课文内容，联系自己阅读和写作的实践，总结一点经验和教训，要具体，不要空谈。

4、香菱学诗取得成功的原因是什么呢？

 提示 ：我们分析过杨修之死的原因。任何事情的发生，发展和结果，都是由内外因相互作用而成的。请大家做全面分析。

    5、比较香菱前两首诗与第三首的异同。

　　提示：比较任何文学作品简单的方法就是，要么从思想内容上比较，要么从写作特色上比较，只要紧扣作品，言之有理即可。

第四、对于学生回答，要给予简要而中肯的评价

回答不正确的，指出其错误的原因，不要挫伤了学生的积极性。回答正确的，应大加赞赏，增强他的信心，再接再厉。

问题结构阅读课教学的最高境界——学生学习课文的自主性增强了，可以向其他同学或老师提出问题，达到师生互动，使课堂围绕着问题，形成老师提问，学生回答，学生提问，师生共同回答的百花盛开的局面。此时，学生学习课文的兴趣会越来越高涨。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

　　常言说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我坚信：“成功＝时间＋正确方法＋勤奋拼搏”。长期在语文课堂上辛勤耕耘，最终定会收获丰硕的果实。 

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