人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》（精选17篇）

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇1

　　教学目标

　　1、会认6个生字，会写14个生字，结合情境理解“集合”、“自卫”、“进攻”、“左抵右挡”、“难以招架”、“合二为一”、“大显神威”等词语的意思，积累文中的四字词语。

　　2、正确流利地朗读课文，读懂课文内容。

　　3、了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程，初步感受发明家科学的思想办法。

　　教学过程

　　一、图文结合，读写课题

　　1、出示生字“矛”、“盾”，读读认认。

　　2、出示图片“矛”、“盾”，利用实物的特点指导书写。

　　3、说说“矛”、“盾”各自的作用。

　　4、揭示课题，齐读课题，练习书写“集合”。

　　二、自由读文，整体感知

　　1、读课文，找出一个能解释课题的句子。

　　2、交流句子，齐读句子，理解“集合”和“合二为一”。

　　3、根据重点句质疑，提出本节课的阅读目标。（怎么样合二为一？怎么样大显神威？）

　　三、学习“合二为一”，梳理发明过程

　　1、再现比赛场景，感受紧张危急。

　　a、出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　b、结合“雨点般”、“刺”等词语的理解感受矛进攻时的厉害。

　　c、朗读体会。

　　2、紧扣“如果……就”，感悟发明家的思维过程

　　a、在这样紧张危急的时候，发明家怎么样想，都想些啥？用心读读课文2——4自然段，划出句子。

　　b、运用句式练习，由扶到放，感悟思维。

　　★想法一：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

　　发明家想到了啥？抓住“如果……就”一词进行点拨，根据学生的交流进行简笔画。

　　注意两个感叹号，一起读好这句话。

　　★想法二：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

　　从哪些词你感受到了发明家自己觉得不是很满意？

　　用“如果……就”把发明家修正自己的想法补充完整。

　　★想法三：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

　　用“如果……就”揣摩一下发明家后面的想法，写在作业纸上，交流。

　　c 、复述整个发明过程

　　根据提示，同桌互说。

　　指名一两个学生复述。

　　3、出示坦克图片，找回“矛”、“盾”踪影。

　　四、读第五自然段，领略“大显神威”

　　1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

　　a、小结“合二为一”，思考划出坦克“大显神威”的语句。　

　　b、出示句子：1961年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　抓住“庞然大物”、“哇哇直叫”、“乱成一团”等词语随机指导朗读，领略坦克的“大显神威”。

　　五、抄写词语，积累词语

　　磨课体会

　　公开课不再让“写”缺席

　　一直以来，我都希望自己的课既中看也中用，少一份浮夸，多一份朴实，少一些煽情，多一些扎实。然而，要达到这样的境界，也何其艰难！有时候自己都觉得几近完美的预案，等实际操作起来却也是另一番景象。于是，就这样，我被痛苦地折磨着。

　　然而，我也是幸运的，因为在我身边，总有一些可敬之人在不断地给予我很多无私的帮助。于是，那份留存心底的感动促使我在充分准备与巧妙设计的流程中成长着，进步着。

　　2008年11月13日上午第一节杭州西湖教育集团（文新）小学

　　临阵磨枪——增强效率意识

　　参加“领雁”培训已经整整三个礼拜，这是我第一次上公开课。下午，田巧玲老师对我的课堂教学进行“诊断”时，欣喜地鼓励：今天上课干脆利索，内容充实但学生学习情绪极佳。一个语文老师能拥有数学老师的干练，非常难得。这样的意识非常正确，这也是走向语文有效教学有力的一步。

　　但同时田老师也诚恳地指出：1、教学没有详略，在每一个环节都不由自主地花足了力气，这样的课堂老师和学生，包括下面听课的老师都会有不轻松的感觉。2、整个教学以板块为主，有些零碎，缺乏整体性。

　　田老师这样的“对症下药”，让我有了再上的胆量和再磨的冲动。于是，我欣然接受我们小组交给的“艰巨”任务，在最后几天的领雁培训中上一节展示课。

　　“提高教学效率，让语文课有自己的特色”。《矛和盾的集合》，让我在这样的主题上迈出坚实的一步。

　　2008年11月21日下午第3节杭州胜利小学

　　初出茅庐——保证书写质量

　　因为心中有了“学生”，因为有了清晰的“效率”意识，在这次的教改之星的评比课上，我决定挑战一下自己——在公开课中，增加练习的时间，强化书写的质量。我把写字安排切割成3次，课一开始，我就逐步呈现课题，通过看图，调动学生已有的识字经验，在语境中掌握“矛”“盾”，同时，老师的板书示范，化解了字形的难点，并落实当堂及时书写巩固。初读课文时，让学生运用给定的词语，写写课文的主要内容。到课的最后，在积累词语这个环节中，读读、抄抄、记记。

　　这样的书写，有单个字的指导，也有在具体语境中的练习，学生个体活动的时间非常充分。而且在一堂课的下课之前所有学生都比较高质量地书写了，还建议学生把自己写得好的字打上五角星，对自己应当修改的部分进行自我评价。教学效率比较高，字词的教学比较到位，应当说是这是我这堂课的重要胜利。

　　但这样的设计专家并不看好，也许是认为中段教学有低段化的倾向，也许是因为自己从未从根本上改变老师“牵”的过多的课堂现象……其实我根本就没弄明白自己的问题出在哪里。因为自己上的是最后一节课，还没等我回过神来，我们的专家已经急匆匆地走了。我白白丢失了一次请教专家的机会！之后，我把自己的教学设计原封不动地发给倪宗红老师，请她在百忙中给我“诊断”。在倪宗红老师不留情面地“实话实说”后，我渐渐明白自己还有太多的想法是不正确的。于是，在痛苦得都想请病假放弃上展示课的时候，我根据倪老师的指点，调整了必须“悔改”之处：

　　1、课要符合年级段，符合学生的年龄和知识特点，既不可拔高，也不可放低要求。这堂课的设计在字词的教学上花足了力气，相对来说在阅读感悟上的时间就略显不足了。

　　2、整个教学设计没有一条很好的主线串联起来，明显琐碎了些。

　　就这样，倪老师的“三言两语”惊醒了还在梦中痛苦的我——必须重新审视自己的语文教学。那一天，我们小组“兄弟姐妹”你一言我一语，在他们对我设计与实践的否定与肯定中，我的课堂教学思路终于在“整顿”和“敛容”中变得清晰起来。

　　2008年11月25日（星期日）上午第2节临安晨曦小学

　　再次试教——激发学文情绪

　　自己深深知道，上这样的说明文，一不小心就容易缺乏整体感，比较琐碎，容易孤立无趣。但吸引低段小孩听课学习的恰恰是一个“趣”字。要让小孩课堂上有积极的、愉悦的情绪，要确保小孩课堂学习的质量，我必须在富有个性的教学情境和跟学生的对话语言设计上动一番脑筋……

　　带着已经“重整河山”的兴奋，也怀揣着要在学校领导和富阳三小老师面前献丑的忐忑，我和我们班的学生认真“演绎”着新版本的《矛和盾》。

　　今天的上课，我抓住了课文中一个举足轻重的句子——坦克把矛的进攻、盾的自卫合二为一，在战场上大显神威，串联起了整堂课的教学。

　　我以字不离词、词不离句的教学方式，让字词完全在一定的语境中，这样既保证了学生对课文中字词的理解，同时也让学生读懂了课文内容，感悟了发明家发明坦克的思维过程。

　　从学生的表现来看，今天的课确实是目标中的几个纬度都结合得比较好的。整堂课，都让小孩在揣摩发明家发明坦克的思维的同时，有一种情感的投入。整堂课，在欣赏图片的时候，在复述发明过程的时候，在领略坦克大显神威的时候，无论是整体的朗读还是字词的理解，学生都是带着感情去的。

　　在校长和老师的表扬声中，我终于找到了一些上课的乐趣。原先的那些痛苦也随着掌声和喝彩声烟消云散——我也有了要上好展示课的信心和勇气……

　　2008年11月26日下午第1节 杭州西湖教育集团（文新）小学

　　三思再行——留足个体时间

　　在几位导师的悉心引领下，“向课堂要质量”的想法越来越强烈，也越来越清晰。“每一位老师每一堂课要保证每一个学生自己读书、思考、说话、提问、做作业的时间。”在课堂中实践导师的这句话，就是要留足学生个体学习的时间。

　　首先，我必须让自己的导语指令性更清晰明白。在服从课堂教学的主目标下，在无非是为了增加一点情趣的环节上安排紧凑。我不再把宝贵的时间浪费在揣摩教师导语的意思上，也不再朗读一些让听课老师感动的自恋语言，更不再用教学导语炫耀自己的语文功底。

　　其次，给小孩充分的个体读的时间。这样一是保护儿童的个性，二是让小孩自主练习的时空增大，这是提高质量的重要前提。我也抓住中年级小孩模仿语言的能力特别强，让学生在个体读的时候，把老师示范读的效益扩张到了最大，这样的指导朗读非常有效，学生朗读每一遍都有新的变化，一遍一遍趋向白热化。

　　再次，在说理的指导上不平均使力。根据第一句想法中“如果……就”的精确指导，由扶到放，引导学生在朗读中、在思辨中由浅入深，学习正确科学的思考办法，让思维想深度和温度发展。

　　2008年12月1日上午第2 杭州求是竞州小学

　　最终定稿—— 愿师生幸福成长

　　无论这一天上的怎么样我都应该欣喜：这样的磨课给了我很多的启迪，给我在教学思想上以强烈的冲击。我想，让自己的公开课真正起到引领、研讨的作用，也应该成为我不懈的努力。

　　几位老师对我的高度评价，让我受宠若惊。原来在自己学校上课时讲究的是磨，一直想着怎么样磨得更好，接受过无数次的“批斗”，我已久违了赞赏。这一次上课，收获着的何止是课堂上学习的学生！还有我，我是最大的获益者。这一次的《矛和盾》，无疑，我已经朝着自己理想的课堂教学在奋进了，这是可喜的，不待人夸，我自己已经感到成功的愉悦了。

　　我们校长曾给我一个评价——原生态中比较优秀的。我清楚自己：一直不愿意学习我最头痛的教育理论，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能让我和学生自得其乐，就足够了，我不需要搞啥复杂的科研。殊不知，正是这样的自以为“纯情高尚”，限制了自己的发展，更谈不上为小孩们的发展提供有价值的帮助。这一次，因导师的提醒，我开始尝试着对自己的语文教学进行理性思考，不断地追问自己：在这样的课堂中，小孩的实际需要是啥？我这样的设计到底有多少价值？自己的语文教学应怎样以小孩的需要为基础，促进他们更好的发展？

　　“带着困惑走进课堂，也带着思考走出课堂。”这是我在领雁培训的这段时间，在这一次次的磨课中感触最深的。

　　“有痛更有累——并快乐着。”虽然在这儿的磨课仅仅是我理性琢磨课堂的开始，虽然我对自己的教育教学还说不上个所以然，无论是现在的理论定位还是实际操作，都还是那样的肤浅，那样需要深入思考，但我愿意：在实践中琢磨教学、体会教学、享受教学——让33的生命依然焕发靓丽的色彩！

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇2

　　【教学目标】

　　1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。

　　2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　【教学重点】读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　【教学过程】

　　【课前谈话】

　　……

　　快速抢答：

　　出示：橡皮+铅笔 =（     ）

　　楼房+汽车=（     ）

　　车子+椅子=（     ）

　　（  ）+（  ）=（    ）

　　【将数学中的加法融进了语文课的学习中，激发了学生学习的兴趣，更重要的是在看似游戏般轻松的环节中让学生初步感知到了集合别人优点将会成为胜利者这一主题。】

　　同学们的表现很不错！王老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？看《自相矛盾》视频。

　　【动画片能够很好地调动学生学习的积极性，观看动画片的同时也让学生积累了成语，感知到了矛与盾的特点，为后面的学习做好了铺垫。】

　　上课。

　　一、导入新课。

　　1. 刚刚我们看的动画片知道这是啥故事吗？

　　2.提到的两种兵器是啥？

　　3.指导书写“矛”和“盾”（田字格书写“矛”和“盾”。）

　　矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。

　　盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。

　　【这里进行的是字理教学，将学生的生字书写指导和生字识记变得更有趣，学生的记忆也会更深刻，同时在念儿歌的过程中，学生进一步认识到了矛和盾的作用，为后面的学习做出了铺垫。】

　　4. “矛”和“盾”有啥作用？（板书：进攻、防守）

　　5. 一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来也会怎么样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。（田字格书写“集”。）

　　【一个进攻，一个防守，这冤家路窄、针锋相对的矛和盾集合在一起会怎么样呢？这样的问题能够很好地调动学生学习探究的积极性。】

　　二、学习课文。

　　1.自读课文，读通课文。

　　2.认读词语。

　　⑴出示词语，认读：

　　自卫   左抵右挡  难以招架

　　进攻   庞然大物  大显神威

　　【精心选取的这6个词既是课文的核心词汇，也是值得积累的好词语，同时，这些词语还含有课后要求掌握的几个生字。】

　　⑵把词语填进这段话中，指名读。

　　比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（    ），还是（     ）。经过反复思考，发明家将矛的（    ）和盾的（    ）合二为一，发明了坦克，这个（     ）在战场上（    ），德国兵一下子退了十公里。

　　【这样设计一方面训练了学生运用词语的能力，另一方面让学生在语言环境中再次巩固本课所学的11个生字，同时，读通了这段话，学生也就了解了课文大意。】

　　3.学习课文一二段。

　　打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。

　　⑴指名读句子。

　　⑵谁都看到了这样的画面？啥感受？

　　⑶出示句子：

　　对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎么样刺来的？（指名读。）

　　【将文字读成画面，会让学生有更深刻的感受。“刺”字的字理教学让学生对这句话有了更直观、深入的感受。】

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——

　　一生读。

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——

　　一生读。

　　师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有啥感受！就带着这样的感受，我们一起读——

　　【引读能够很好地调动学生的独特体验，读出情感来，特别是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。】

　　⑷面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道啥是“左抵右挡”吗？（生说。）

　　⑸师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……

　　⑹你啥感觉?（难以招架。）

　　⑺经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上下左右全方位地保护自己。）

　　【面对学生对“左抵右挡”可能会有的片面的理解，教师通过与学生模拟比赛的情境，在教师不断的“刺”与学生不断的“挡”中，让学生对这个词语有了正确的理解，办法巧妙，学生一定会记忆终身。】

　　⑻师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：——

　　出示句子：

　　盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

　　①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有啥发现？

　　②从这两个感叹号，你也读出了发明家此刻怎么样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！

　　③师引读：

　　对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）

　　发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读）

　　生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读）

　　让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读）

　　【品味语言文字的魅力，不应该忽视每个字，甚至每一个标点符号，这里，教师引导学生在读书中发现两个感叹号的运用，进而通过引读激发情感，读出自己的感受，体会到这两个引号的妙用，应该说学生达到了既得言也得意这一语文教学的重要目标。】

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇3

　　……

　　师：我们班的同学很了不起，数学学得很不错！那我接着考，行吗？

　　生：没问题。

　　师：你的优点是啥？

　　生：我画儿画画得好。

　　师：你呢？

　　生：我写作文写得好。

　　师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是——

　　生：你不仅画画好，而且文章写得好。

　　师：我们快速抢答，怎样？答得好有奖品哟！（出示）

　　橡皮+铅笔       ？

　　生：橡皮铅笔。

　　师：真不错，接着看：（出示）

　　轮子+椅子      ？    

　　生：轮椅。

　　师：很了不起，接着：（出示）

　　楼房+（  ）     双层汽车

　　生：楼房+汽车等于双层汽车。

　　师：同学们的表现很不错！王老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？（教师播放《自相矛盾》视频。）

　　师：现在，我们开始上课，好吗？

　　生：好。

　　师：上课。同学们好！

　　生齐：老师您好！

　　师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是啥故事吗？

　　生：矛和盾。

　　生：不对，是成语故事《自相矛盾》。

　　师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是啥吗？

　　生：矛和盾。

　　师：你们看这个“矛”字，（课件出示）矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。来，拿出手，跟老师一起写一写“矛”字。

　　教师书写，学生书空。

　　师：再来看这个“盾”字，短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。跟老师一起写一写“盾”字。

　　教师书写，学生书空。

　　师：知道“矛”和“盾”有啥作用吗？

　　生：矛可以进攻，盾可以自卫。

　　教师板书：进攻、自卫

　　师：一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来也会怎么样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。

　　教师将课题写完整。

　　师：同学们请注意：这个“集”字右上是四横，不要少写一横，下面的“木”横要长一些，托住上面，“木”字的撇和捺要写得舒展些。（教师书写，学生书空。）

　　师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？

　　生：敢。

　　师：大家看，会读第一组词语吗？谁来试试？

　　生：自卫、左抵右挡、难以招架。

　　学生“左抵右挡”读得不准确，教师领读，正音。

　　师：来看看第二行词语，试试看！

　　生：进攻、庞然大物、大显神威。

　　学生“庞然大物”读得不准确，教师领读，正音。

　　师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心？

　　生：有！

　　师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。

　　自卫、左抵右挡、难以招架  进攻、庞然大物、大显神威

　　发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（         ），还是（         ）。经过反复思考，发明家将矛的（      ）和盾的（       ）合二为一，发明了坦克，这个（     ）在战场上（       ），德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。

　　生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（  进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。

　　师：非常好！老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！谁再来试试？

　　一生再读，全班齐读。

　　师：现在，请同学们打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线划下来。

　　学生默读课文，划句子，教师巡视。

　　师：谁来读读自己划的句子？

　　生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　师：非常好，谁也找到了这个句子？我们一起来看！（大屏幕出示句子。）大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”啥感受？

　　生：很紧张。

　　生：很害怕。

　　师：谁来读一读？

　　一生读句子。

　　师：是的，看到这个刺字，我们已经感觉到了紧张、害怕，请同学们再看看，这矛是怎么样刺来的？

　　生：如雨点般刺来。

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——

　　一生读。

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——

　　一生读。

　　师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有啥感受！

　　生：我的心跳得很快。

　　生：我的心跳得很厉害，很紧张。

　　师：是的，就带着这样的感受，我们一起读——

　　生齐读：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　师：面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——

　　生：左抵右挡。

　　师：知道啥是“左抵右挡”吗？

　　生：就是左边挡一下，右边挡一下。

　　师：这是你的理解，不错。老师这里有一根锋利的矛（老师伸出右手食指），拿出你的盾来，有吗？

　　学生纷纷伸出手掌或拿出课本。

　　（待续）

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇4

　　一、案例背景

　　生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。《矛和盾的集合》这篇课文就是讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事。文章告诉大家，只要善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这篇课文的内容形象、生动，学生学习热情高，十分感兴趣。因而我在授课中，尽量调动学生的思考，激励学生能通过自主的读书、思考、讨论、演示来达到课堂教育目的。

　　二、案例描述

　　1、揭示题意，整体感知

　　师：矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎样呢？出示课题，读读课题：矛和盾的集合,说说从课题中你想了解啥。(板书课题时，强调“矛”的写法)

　　学生读后纷纷回答

　　师：大家都在关注故事的内容，其实这些问题的答案都在课文里，不需老师多讲，只需你仔细读读课文，想一想就能了解。现在请大家读课文。

　　学生边读边想。

　　师：想好了说给自己的耳朵听。

　　学生自己说给自己听。

　　师：把你们刚才说给自己听的说给前后左右听

　　学生兴趣盎然地交流。

　　师：我请三位同学把你的问题说一说。

　　经过初读，连起来回答上面的三个问题： (问题由学生自己提出，学生通过读课文、相互交流解决，自行概括出课文的主要内容。让学生通过读书、思考、自己叙述、相互交流，使学生对课文主要内容有了了解，体现了主体参与的有效性)

　　师：课文学到这里是不是已经学完了?

　　生1：没有。我们只是从字面上理解了课文的内容，我们还可以像《闻鸡起舞》一样，想一想其中的道理。

　　生2：我认为还需要深入地读课文，弄清课文的细节。

　　师：真好！同学们该怎么样接着学呢?故事讲完了，作者有一句总结全文的话，找到了没有?把它画出来。

　　学生有的画了，’有的自己给课文另加了结尾。

　　师：刚才老师看到有位同学很有头脑，也很有主见。他不完全依照课文的话，而是敢于表达自己的见解，很好。下面请她来说说她给课文的结尾。

　　2、细读课文，深入探究

　　（1）读议课文。

　　师：自由读第一、二、三自然段，找出事情发展的起因。提示：有时候一个理由是不充分的，找出其中的原因，用笔画出来。学生自读思考。

　　师：找要好的伙伴交流交流。要抓住具体的词句进行探究，

　　（这是激发小孩学习语文的有效途径。）

　　3、读议课文最后两段。

　　三、课堂练习，扩展思维

　　师：把课文的最后一段，扩写成自己的一段议论。

　　生：只要仔细观察、认真思考，做事就有可能成功。

　　师：很难得!你的语言组织能力非常强，能由此及彼。

　　生：因为英国人能仔细观察、认真思考，所以他们能够最早发现矛和盾各自的长处，并将二者的长处合二为一，这样他们才发明了坦克。

　　师：你的思路很清晰，把合二为一作为了发明的源头。

　　生：……

　　师：还有好多种说法，今天回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活中去，看看你能想到啥，并将其写成自己的感想。

　　三、案例反思

　　1、营造自主学习虚拟主机，使主体参与落到实处

　　“以学生为主体”的口号我们经常都会挂在口中，但学生的主体地位仍得不到落实，即使让学生自学、讨论也是一晃而过，听起来好像热热闹闹，其实谁也听不见谁在说啥，两三分钟过后，老师让小组交流，学生说的还是自己的意见，小组讨论根本没有形成共识。其实是在走形式而已。教师大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、虚拟主机上给学生以自主学习的机会。这两节课，我给学生安排了充足的读书、思考、讨论、演示的时间，使人人都能认认真真、从从容容地自读自悟，让学生自己质疑解疑，引导学生自己发现课文语言的精妙之处，使学生学有所得，学有所乐，使主体参与收到实效。

　　2、把学习权力还给学生，自主选择学习伙伴，尊重学生在阅读中的独特感受

　　阅读是个性化的行为，学生是学习的主体，教师要把学习权力还给学生。在学课文时，教师有意识地让学生自主选择学习伙伴，“把自己的意见和你的伙伴交流交流，可以多走几步”，全班学生都兴趣盎然地参与到讨论中去。教师没有强求统一的读法，而是鼓励学生根据自己的不同感受去读，只要能读出感情即可。教师给了学生充分的自由，让他们充分感受到教师对他们的尊重和信任，让学生在轻松愉悦的气氛中学会读书，学会思考，受到感染和熏陶。

　　3、鼓励学生大胆质疑，并自己尝试解决问题

　　在以往的课堂教学中，教师往往把提问当法宝，大多数时候采用的是“带着问题读”，学生总是围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题，虽有议论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思锥被限制，自主精神和创造精神的发展也受到限制。当然，我们并不反对教师在突破重点难点、促进思维、理清思路方面的提问，但不管教材难易、学生水平和年级的高低，课课“带着问题读”，段段“带着问题读”，长此以往，必将造成阅读能力的缺陷，不能养成积极阅读的习惯，不能发挥其学习的自主性、积极性。学贵有疑，疑是思维的起点，也是思维的动力。因此，让学生能在阅读的过程中发现问题、提出问题和解决问题就显得尤为重要。在这一课的教学中，教师启发学生“说说从课题中你想了解啥”，“读读作者议论的句子，还能提出啥问题?”当学生提出种种问题后，教师也鼓励学生自己读书，积极探究，自己解决问题，然后再与小伙伴合作学习。学生不仅读懂了课文，而且尝到了成功的喜悦，自然也会产生一种自豪感，使学生的学习兴趣越来越浓厚。

　　4、鼓励学生动手演示、上台表演，更好地引导学生进行发现活动

　　课堂上，老师用生动形象的语言、神情并茂的动作表情、有趣的板画和图片努力创设情境。让学生用手指做矛和盾，深入感受。并让学生上台演示课文，不仅使课堂的形式显得生动活泼，而且使学生在这样的生动活泼的形式中学习语言文字，通过对所演示的情景的观摩思考，发现课文语言的精妙之处，对语言文字也会有活生生的感受。

　　教师从讲台上走下来，做学生学习的组织者、引导者、帮助者，想方设法创设情境，调动学生学习的积极性，使学生真正参与到学习中去，增强主体参与的实效性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新，学会创造和发现。整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时也展开了探究。例如第五个环节中的拓展延伸“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的道理”，先让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中也启发了思考，本身也是一种探究。三者有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇5

　　【教学目的】

　　1. 会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。

　　2. 正确朗读课文。

　　3. 继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　4. 初步了解用事实来说明道理的表达办法。

　　【教学重点】

　　了解发明家是怎么样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

　　【教学难点】

　　理解、体会由坦克的发明引发的道理。

　　【教学过程】

　　一. 导入：

　　矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎样呢？

　　二. 学习生字

　　1. 重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。

　　2. 读音：坦，读“tǎn”，不读“tǒng”；

　　持，读“chí”不读“cí”；兵，读“bīng”，不读“pīng”或“bīn”。

　　3. 通过形近字的比较，强化记忆，如：持和诗、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船。

　　三. 学习课文：

　　1. 读课文1至4自然段，想一想，发明家是怎么样发明坦克的？

　　发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。

　　“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。

　　可以通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。

　　2. 读课文第5自然段，说说主要写的啥？

　　发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。

　　3. 这个故事告诉了我们一个啥道理？

　　学习课文的最后一个自然段。

　　4. 小结：作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇6

　　教材分析：

　　《矛和盾的集合》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇讲读课文。该组教材按“怎么样看问题”选编了4篇课文,本篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。

　　课文由三部分组成：第一部分(1-4段)讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子;为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部(第5段)分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分(第6段)由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

　　教学目标

　　1、学习本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。

　　2、理解课文内容，了解发明家是怎么样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。

　　3.体会发明家勤于思考、勤于实践的品质，学会集合优点于一生。

　　重难点：

　　重点：了解发明家把矛和盾的优点合二为一发明坦克的过程。

　　难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理，即“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”并举例。

　　教学过程

　　一、导入新课，认识矛和盾

　　1、出示矛和盾的图片，你认识这两种武器吗?(板书：矛盾)随机教学“矛和盾”字。说说你对它们的了解。

　　2、师小结：矛和盾是古代的两种兵器。矛长长的，头上尖尖的，用来进攻。盾就是盾牌，是用来抵挡的，保护自己的。(教师随机板书：矛——进攻。盾——自卫。)

　　3、今天我们要学的课文题目是《矛和盾的集合》(师补充课题)。用来进攻的矛和用来防守的盾怎么能集合起来呢?学了课文你就知道了。

　　二、自学课文，了解文章大意

　　1、自读课文。请同学们大声读课文，遇到生字多读几遍，把课文读通读顺。

　　2.检查自学情况

　　(1)出示词语：

　　集合　招架　紧张　自卫

　　进攻　炮口　坦克战场

　　合二为一 大显神威　庞然大物

　　自由读——指名读——同桌接读

　　(2)指名分段读课文，师生正音。

　　3、归纳主要内容：同学们，读课文有一种非常重要的本领，就是把课文读成一句话或者一小段话，你会吗?(课件出示填空句子)请同学们赶快默读课文，试着填一填。课件出示：

　　发明家(　)矛和盾与朋友比赛的时候，想到把矛的(　)、盾的(　)合二为一，发明了，在战场上(　)。

　　三、学习1-4段，思考怎么样看问题，怎么样想问题

　　1.同学们，发明家在发明坦克的过程中并非是一帆风顺的，他遇到了许多问题，也是怎么样解决的，请默读课文1-4段。

　　2.交流反馈，随机板书，品读词句。

　　(1)盾太小。盾太小，所以发明家难以招架住矛强大的进攻。找到相关句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　A、自由读，想像这是一场怎么样的比赛?

　　B、你从哪些词语感受到比赛的紧张?

　　雨点般：可以看出啥?(连续不断来势凶猛很密集)

　　左抵右挡：做做动作

　　难以招架：啥意思?

　　用朗读展现出矛强大的攻击力，感受到“盾太小啦!”

　　(2)变铁屋。找到相关句子：盾太小了!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!

　　发明家在紧张危急关头，想到了这样一个好主意，会是怎么样的心情?带着那样的心情好好读一读，读出“!”强烈的感情。指出变铁屋的作用是为了自卫。(板书：盾——自卫——变铁屋)

　　引：可是，铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢?这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意--(学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”--枪口或炮口。)

　　(3)要进攻。出示第三自然段：可是，这样固然安全，自己却成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀!

　　“固然”是啥意思，能否换个词儿来说?

　　发明家也产生了新的困惑，你认为这样的铁屋子像———，只能——，不能——。

　　读好“!”强烈的语气。

　　(4)开小洞。找到相关句子：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”—─枪口或炮口。当然，这铁屋子还得要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。

　　A、啥才能进攻?课文中的“矛”指啥?怪不得“矛”打上了引号。长长的一横叫破折号，破折号占两个格子的位置，在文中的作用是解释说明。(板书：矛——进攻——枪炮)

　　B、出示坦克图，找找啥是坦克的“矛”?啥是坦克的“盾”?随机理解履带。说说坦克与铁屋子比起来的进步：坦克不仅能——，而且能——。

　　3、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎么样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?指名说，自由练说，再指名说。

　　4、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一(板书：合二为一)，集合优点的结果怎么样?课文中的哪个词能回答这个问题?学生勾画，交流。联系第5节课文找找坦克“大显神威”的情景。(哇哇直叫、乱成一团，一下子退了十公里。)你能读出的德国兵害怕，惊慌失措的样子吗?指导朗读。

　　四、学习第五段，总结全文

　　师：坦克的底部装有履带，能行走在泥地、沟渠等特殊的地面上。作战时人可以躲在坚固的铁屋子里，很难受到攻击;也装有炮口，能随时攻击对方。由于它进退自如，攻守灵活，一上战场就发挥了极大作用，名震天下。“它把矛和盾的优点集合于一身在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢!

　　1、这个故事告诉了我们一个啥道理?出示最后一句话：齐读，你想到了啥?

　　大屏幕出示这段话：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

　　2、你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗?指导朗读。

　　3、你能找找生活中“合二为一”的例子吗?

　　4、总结：　今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列!

　　板书设计：

　　矛　和　盾　的　集合

　　| | |

　　进攻　自卫　　合二为一

　　| | |

　　枪炮　铁屋子　　坦 克(胜利者)

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇7

　　《矛和盾的集合》教学反思

　　这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。本堂课我在成语故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾这两种兵器（图片展示），同时进行了读写。在初读后把课文归纳成一句话，以“矛盾，坦克之间的关系”为题进入课文，引导学生学习第五段，通过联系上下文理解“大显神威”读出坦克的威力。接着紧紧围绕“发明家怎么把矛和盾集合在一起的？”学习1—4自然段。通过找问题，解决问题，体会发明家的思考过程，了解坦克的发明过程。

　　反思一：阅读为本，文本中感悟语言,惊叹创新的神奇威力。

　　记得有人说过这么一句话：“一堂好的语文课是读出来的”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第5段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。同时让学生想象，“哇哇直叫” “乱成一团”会是怎么样的景象？这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是也回归到文本中去了吗？并在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力, 惊叹创新的神奇威力。

　　反思二： 落实单元目标，层层深入的思考中探究发明的过程

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程，领悟思维办法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了啥问题，怎么想，在层层深入思考中发明坦克的过程。并在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。

　　反思三：联系生活实际，在比较中感悟文本。

　　在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的人生哲理。

　　《矛和盾的集合》教学反思

　　这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛中，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。    

　　第一课时首先让学生把生字词语读准确，认识生字时可采用形近字对比：如“矛”和“予”。

　　第二课时指导学习第一部分时，抓住发明家难以抵挡朋友的进攻这个句子，首先理解“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”把握文中的“如雨点般”说明朋友的进攻既凶猛次数也多，体会发明家当时那种急切无奈的心情，进一步理解发明家思维的灵敏。

　　其次，可以先让同学了解发明坦克的过程，坦克是怎么把矛的进攻和盾的自卫合二为一的，进一步强调的是矛盾的优点结合。借课文“1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”说明了发明家的发明确实威力巨大，也说明了优点的结合是“1+1〉2”的，最后用自己的话把说一说这个发明过程。

　　最后一自然段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好的集中起来，为我所用。

　　但是呢，在理解方面学生对于一些词语把握不准确。例如最后一自段，学生很自觉地归纳总结为取长补短。可是怎样和现实相结合，学生不知怎样说，我就给了他们一些提示：铅笔、两用空调等物品是怎样发明的，学生从中也可以领悟到集合优点所得，如双层汽车……矛和盾的集合》教学反思

　　学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是啥样子呢？进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了啥，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

　　另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是啥？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎么样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，怎样引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。

　　最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作办法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。

　　在《矛和盾的集合》的教学中，我以“扎扎实实识字学词、让每个小孩读通课文”这种信念统帅了我的课堂。从小孩的初读课文要求大声朗读，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从检查两个重点语句的朗读出现问题，到联系上下文理解重点词语读通难点；从把长文读成自己的短文整体感知，到重点生字“矛和盾”的字形分析，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。而且整堂课，我没有机械的让小孩们反反复复的读呀抄呀，而是抓住了生字新词的特点，充分的估计了学生的难点，所以课堂就呈现出——小孩能读好的，我让他们读出自信，小孩应该出现的问题也都一一暴露，就生成了我“顺学而导”的契机与资源。

　　阅读教学可以没有终点，或说着阅读教学的终点可以是因人而异因课而异，但是呢阅读教学的起点必须是统一的，一致的，不可含糊的。这就是识字学词，读通文本，这既是阅读教学的规律，也是语文教学的基点所在。

　　周一贯老师曾多次在不同场合大声疾呼：“让每个小孩读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”

　　一次比一次有进步——《矛和盾的集合》教学反思

　　在奉化市小学语文主题研修展示活动上，我上了一节《矛和盾的集合》。与其说是我的设计，我的课，不如说是整个奉化小语届中段智慧的结晶。说这话没有谦虚的成分。为啥呢？这与这次活动的研讨主题，组织形式、参与形式紧紧相关。我的教案是二十几分教案中普通的一份，但在吸收了其它教案的精华，也在试教后得到了许多老师宝贵的指导意见后，我的教案也是不普通的一份。至于课的展示效果怎样，有待各位专家、老师指正。我就此次活动的主题，结合观察表的评价角度，谈谈本课词语教学怎样在设计中一步步走向优化的。

　　关于这一课的词语教学，我集中制定的目标是：运用“象形、会意识字”等办法，学习“持、坦”等6个认读字，会写“矛、盾、集”3个字；能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并通过“联系上下文”等办法在语境中理解“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。

　　在最初的设计中，我在引入时用小篆板书课题，通过字理分析和自己书写带动学生认写“矛、盾、集”；在词语检测中出示目标中的大部分词语让学生认读，并要求运用到课文主要内容概括中去。这样的设计，意图让学生从字的来历中对文字学习有一种新鲜感，文化感，以增强学习兴趣。同时，运用所学的词语填空说主要内容的练习旨在给学生再认、再读的机会。但在实践中发现，引入太冗长，耗时也低效，而运用所读词语来说清主要内容时，学生所说的千篇一律，缺少了创新性，自主性。

　　面对这样的问题，尽管这些步骤中承载的教学点、教学任务比较重要，但还是要精简、要优化。在修改后，引入部分为通过媒体展示小篆课题，再进行字理分析。词语检测部分删去了没有一定组合规律，学生比较容易掌握的词语，如“进攻”、“自卫”、“合二为一”等，将词语归类。这样一精简，学习效率提高了许多，但学生对有些词语的理解还是停留在表层，甚至是误解。

　　怎样让设计在精简的同时也能有效达成目标呢？那就是办法的归纳和迁移。在今天展示的课堂上，我把对小篆字体的认识放在课前谈话中，这样既拥有一次与学生沟通的机会，也能让学生感知“象形字”和“会意字”，为迁移认识“矛”和“盾”做好准备。在词语检测环节中，通过做动作、选择字义等形式，让学生归纳认知了一些字词学习的办法，使词语检测发挥更大的作用。

　　在这些调整过程中，也有自始至终没多大调整的词语教学环节，如在语境再现中理解、运用“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语。

　　但是呢，在教学过程中，由于过于注重了词语教学，教学框架上显得不够大气，学生只能跟在老师后面亦步亦趋，思维冲击力度不够。

　　这样思考、实践、再思考、再实践的过程也正如发明家发明坦克一样，一步步走向集合，走向优化。然而，任何一次教学实践没有最优化，只有更优化。因此，只能每一次都努力地使自己一次比一次有进步。

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇8

　　问题的提出： 《矛和盾的集合》这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

　　案例的描述：首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎么样呢？

　　接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。

　　其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。

　　1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。

　　2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

　　在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎么样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢？

　　四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎么样的？划划有关的词句。

　　把学生讨论的内容板画下来：

　　比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克

　　为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。

　　最后进行思维训练活动：“为啥这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗？

　　学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔；

　　电风扇和取暖器的——集合空调……

　　教学反思：新课标中具体的3~4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

　　本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎么样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，也对文本有了更进一步的研究。

　　开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇9

　　《矛和盾的集合》这篇课文是 三年级上第七单元的开篇文章。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。这篇课文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。从以上单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课教学的重点。

　　分析周艳老师执教的这节课，我认为本课教学的最大亮点是紧扣语文教学的重点引导学生学会求知、学会思考、学会表达。为了实现这一目标，教师分三个方面组织教学。

　　第一方面：重视学生的初读感知，通过不同形式和不同的侧重点，从生字的读音、字形、以及词语之间，词语在句子中的内在联系，了解生字词的意义。这一步教师做得十分有耐心，“矛和盾”的字形从会意的角度出发，提醒学生写字的注意点，“坦克和履带”的关系通过图片展示，让学生认识履带的作用，进而为下文的教学打下伏笔。至于“左抵右挡和难以招架”这一组词教师也以现成的铅笔和书本作道具，创设课文情境，体验比赛的紧张激烈，进而形象地理解词的含义。我想这样的教学，学生学到的不仅仅是本课的字词，更重要的是学到了学习字词的办法策略。

　　第二方面：重视研读感悟，重视对语文文字的表达方式的探究，做到语文教学工具性和人文性的和谐共振。这节课，教师重点抓住发明家的发明坦克的心理历程，让学生潜心会文，找出写发明家想法的几个句子，抓住关键词，读读议议。对这几个句子的教学，教师也各有侧重点。第一处：着重引导“你从哪儿看出这只是发明家的一个想法，非真实存在。”由此了解“如果````就```”这对关联词的用法。第二处：在想到自卫的基础上，发明家也想到了“自卫是为了更好的进攻”，两种想法是怎样巧妙连接，了解“可是````”这个转则词在文中的特殊作用。第三处：抓住“对了，当然”等词，通过朗读，体验发明家思考问题的执着和灵感突现所产生的快乐感。

　　第三方面：巧用文中空白，探究发明家的下一步的思考过程，同时迁移运用课文的表达方式。发明家是怎样想到给带“枪口和炮口”的“铁屋子”装上轮子、按上履带的，课文没有具体展开，这便为学生的探究和实践提供了平台。教师及时地抓住了这一机会，激励学生也来做一回发明家，模仿课文中“如果````就`` ”“可是````”等的表达方式，阐述发明的思考过程。在这一过程的教学中，教师引导从读到说到自由写，体现由扶到放的教学原则。但是呢我觉得这一步可以做得更好些：1、板书中的两个问号到底是啥，可先让学生先想一想。2、教师激励性的语言可以再提升一点，情趣可以调动得更好些。3、教师可能更多的关注了学生是否解决了问号，是否套用了句式，对说话时出现语病，就来不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能会更通畅些。

　　作为“我是学生的角度”给周老师提出的两个问题：1、文中的发明家是谁？我想知道。2、当周老师提问：发明家的第一个想法是站在啥角度来思考的？对我来说，有些听不懂。

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇10

　　教学目标：

　　1、认识并会写“矛、盾、集”等生字,能正确读写“集合、招架”等词语。

　　2、继续学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。

　　教学重点：引导学生了解发明家是怎么样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

　　教学难点：理解，体会由坦克的发明引发的道理。

　　教学流程：

　　一、看图导入，揭示内容

　　1、请同学们仔细看图，图中的两个人在干啥？他们的手中拿了两样古代的武器，你们知道这长长的叫啥吗？（矛）那圆圆的叫啥？（盾）矛是用来干啥的？盾也用来干啥？（相机板书：进攻，自卫）让我们假设一下，如果这个人只拿了矛而没有盾，会怎样呢？如果这个人只拿了盾而没有矛，也会怎样呢？现在就有一种武器，它既能像矛一样进攻也能像盾一样防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板书：坦克）

　　2、今天这节课我们就是来了解坦克的发明过程，请大家把书翻到第25课〈〈矛和盾的集合〉〉（补充完整课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

　　2、在读的过程中你觉得哪些词语比较难读需要提醒其它同学吗？（自由说）

　　3、老师也有一些词语要提醒大家读好。（出示词语卡片，带读）

　　4、请大家把这些词语带入课文，齐读课文。读完了，有啥收获？

　　三、细读课文，交流感悟

　　（一）、学习课文2——3自然段

　　1、我们知道矛可以进攻，盾可以防守。发明家为啥还要去发明坦克呢？书上是怎样简介的？着重指导“左抵右挡、难以招架”等词语

　　2、同桌之间用动作演示。一手拿书当盾，一手拿笔当矛。

　　3、就在这紧张危急的时刻，发明家忽然产生了一个想法，他想到了啥？

　　4、指导有感情地朗读“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，那对方的矛就再也戳不到我啦！”（先对盾的不满，后来想到盾可以改变而喜悦）

　　5、假如是你，你还会想到其它的好办法吗？

　　6、发明家的主意确实很不错，盾经过改进成了一个“铁屋子”，发明家钻到了解铁屋子里和朋友比赛，对方的矛戳不破铁屋子，自然也刺不到他。可是，让我们冷静地想一想，比赛场上，对方见他缩在里面是不是就不打了呢？肯定还会用别的办法来对付他！想想你会用啥办法来对付他？

　　7、是啊！这样下去发明家一点儿获胜的机会也没有！

　　8、出示句子“自卫，是为了更好地进攻呀！”理解句意

　　（二）、学习课文第4自然段

　　1、这时发明家也有了啥新的想法？请大家默读课文第4自然段。理解“矛”就是从洞里伸出的“枪炮”，可以进才攻。

　　2、利用玩具坦克，大致讲解坦克的基本部件。

　　3、小结：经过发明家一次也一次的改进，坦克终于诞生了。

　　（三）、过渡：这辆坦克的威力可真大呀！

　　1、齐读第5自然段，看看这辆坦克到底有多大的威力？

　　2、理解“大显神威”、“庞然大物”等词语。

　　3、读到这里我们已经知道了坦克是发明家根据矛和盾造出来的。可它却比矛和盾的威力大多了，为啥呢？（板书：合二为一）

　　4、日常生活中，我们也有许多这样的例子。如：带橡皮头的铅笔的发明过程。

　　（四）、学习第6自然段

　　过渡：由此可见（谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）出示句子。用自己的话来说说对这句话的理解。

　　四、拓展延伸，学以致用

　　1、我们平时看到的很多东西都有它的优点，也有一些东西有它的不足之处，根据你平时的观察，动动脑，想想你想发明啥？

　　2、想发明的写成一篇短文。

　　五、总结全课，鼓励学生

　　在这节课上，有许多同学的表现非常好，被评为“朗读明星”、“智慧明星”、“积极发言明星”。。。。。。希望同学们能把这些“明星”们的优点集合到自己的身上来，老师相信你们以后的表现会更加出色的。

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇11

　　a组 基础知识

　　一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。（12分）

　　jí  hé    jǐn  zhānɡ   wū ɡuī

　　（     ）  （    ）  （    ）

　　pào  kǒu   zhàn chǎnɡ   bǐ  sài

　　（     ）  （    ） （     ）

　　二、汉字小游戏（给下列字加偏旁组成新字，再组词）。（12分）

　　加    （   ）   申    （   ）

　　（   ）        （   ）

　　召    （   ）   至    （   ）

　　（   ）        （   ）

　　三、火眼金睛，辨字组词。（16分）

　　予（  ）    攻（  ）

　　矛（  ）    功（  ）

　　船（  ）    炮（  ）

　　般（  ）    饱（  ）

　　四、精彩回放（按原文填空）。（9分）

　　1.对方的矛如       向他刺来，发明家用盾

　　，还是         。

　　2.坦克把盾的      、矛的       

　　，在战场上           

　　。

　　3.是的，谁善于把别人的长处     一身，谁就

　　会是       。

　　五、句子创作沙龙（按要求改写下面的句子）。（18分）

　　1.坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。

　　（改为“被”字句）

　　2.无情的大火把那片树林烧得精光。（改为反问句）

　　b组 综合能力

　　六、给句子排排队（把下列句子整理成一段通顺的

　　话，标上序号）。（6分） 

　　（ ）强强种了一棵丝瓜，细长的丝瓜秧上长满了绿

　　色的叶子，不久开出了几朵黄色的小花。

　　（ ）小丝瓜长得可好了，强强每天都要去看看它们。

　　（ ）花谢了以后，秧上挂着几个小丝瓜。

　　七、阅读乐园。（20分）

　　用脑想 用心说

　　宋朝有个读书人叫陈正之，他看书看得（持 特）别快，一目十行，囤（hú）固吞枣。他读过的书一本也一本，花（废 费）了很多时间和精力，可是没留下啥印（象 像）。这使得他十分苦（恼 脑），疑心自己是不是记忆力不好。

　　有一次，他向著名学者朱熹（xī）请教，朱熹询问了他的读书过程后，给了他一番忠告：“以后读书不要只图快，哪怕一句话，也要重复多遍，这样要比一味往前赶效果好。读书一定要用脑想，用心记。”

　　听了朱熹的忠告，陈正之这才明白，他读书记不住，不是因为记性不好，而是读书目的不明确，办法不对头。他把读书多当成了目的，忽视了对书籍内容的理解和记忆，这样匆忙草率（shuài）地读书，不但不能消化书中的内容，而且不能有重点地进行记忆。因此，读书的效果很差。

　　陈正之接受了朱熹的忠告。他每读完一本书，.就想想这本书讲了啥人，有几个主要问题，并留心把重要的内容记住，经过日积月累，他终于成了二个有学问的人。

　　1.划去第1自然段括号中用得不恰当的字。（4分）

　　2.写出下列词语的近义词。（4分）

　　疑心——（  ）   忠告——（  ）

　　忽视——（  ）   明确——（  ）

　　3.根据意思写词语（在文中找）。（4分）

　　（1）粗枝大叶，敷衍了事。（    ）

　　（2）阅读时，一眼便可看十行字。比喻看书速度

　　快。（    ）

　　（3）不加咀嚼，不辨滋味，把整个的枣吞下去。

　　（     ）

　　（4）一天一天，一月一月地不断积累。

　　（     ）

　　4.陈正之读书记不住的原因是：        

　　。（4分）

　　5.陈正之成为有学问的人的原因是：         

　　。（4分）

　　c 组 智力发散

　　八、人名填空（在括号中填入相应的人名，把成语补

　　充完整）。（15分）

　　1.（  ）好龙     2.名落（  ） 

　　3.（  ）移山     4.（  ）失马

　　5.（  ）自荐

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇12

　　教学目标

　　1 .知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。

　　2. 过程与办法：通过默读思考动笔画等办法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等办法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。

　　3 .情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。

　　教学重难点

　　引导学生了解发明家是怎么样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

　　第一课时

　　教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有啥作用呢？

　　2.矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

　　这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

　　2.出示课件  生字、生词卡片，认读。

　　指导识记字形，可通过形近字的比较，强化记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；

　　3.巩固新词。

　　4.指读课文，读后评议纠正错误。

　　5.自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件啥事呢？

　　教学中要着重提倡在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，进而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。

　　三、质疑提问，初步释疑

　　1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

　　2.同桌相互交流。

　　3.全班初步交流所提的问题。

　　4.对于一些非重点问题，相机解决。

　　5.提炼重点问题，明确学习目标。

　　以下两个问题可作参考：

　　a.     发明家是怎么样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

　　b. “是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你啥启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

　　四.小结课文

　　请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。

　　五、指导写字

　　1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。

　　2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神

　　a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有啥不同。

　　b.多媒体演示这7 个字的布局。

　　3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些啥。

　　4.学生写字，教师巡视，及时评议。

　　作业：

　　1.抄写生字2遍，注上拼音。

　　2.熟读课文，思考“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你啥启发？

　　板书设计： 25.矛和盾的集合

　　课文讲了一件啥事？

　　附课文：

　　矛和盾的集合

　　发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

　　对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

　　可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

　　对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。

　　坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇13

　　一、设计理念：

　　在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造思维。人类文明史就是一部创造史。本堂课旨在通过文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理中得到启发，学生能自觉产生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，让学生的思维和心灵一起飞翔。

　　二、说教材

　　《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

　　本课教学时间为二课时，根据本课教材的特点确定第一课时的教学目标如下：

　　（一）教学目标

　　1、认识“矛、盾”等生字。会写“矛、盾”。理解“左抵右挡、难以招架“等词语意思。

　　2、了解发明家怎么样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的思考过程。

　　3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　（二）教学重点、难点：

　　教学重点：了解发明家怎么样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的过程。

　　教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。

　　三、说教法：  根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、说学法：

　　“教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习积极性。只有积极探索自主学习的方式和办法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。

　　五、说教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、出示课文插图：你认识图上的这两种兵器吗？生说，师板书：矛  盾

　　教学生字“矛、盾”

　　2、说说它们的作用。

　　生说后师小结板书： 矛      盾

　　进攻    自卫

　　3、出示坦克图：板书： 坦克    学习生字“坦”

　　通过预习，你知道坦克是根据啥发明的？你是从课文中的哪句话知道的？

　　生说后出示句子：坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

　　学生读句子，质疑，而后罗列出本节课的重点问题2个，为围绕这2个问题进行后面的教学做好铺垫的作用。

　　4、揭题：完整课题，齐读。

　　二、初读课文，学习字词。

　　三、研读课文

　　（一）研读“合二为一”

　　1、请大家用心读读课文1～4节。要边读边思考，读完后，尝试填表，说一说发明家是怎么样一步一步思考的：

　　盾太小——（    ）——（     ）——（     ）——（     ）——发明坦克

　　2、交流感悟，指导朗读

　　3、小结：这个过程，就是坦克发明的过程，也是发明家发明坦克的思考过程。集合是一种想问题的办法，是发明的一种办法，带着这样的理解，我们再一起来读一读坦克是怎么样发明的过程。

　　（二）研读“大显神威”

　　1、师：坦克集合了矛和盾的优点，在战场上发挥了无穷的威力，用课文中的一个词就是——（生）“大显神威”

　　2、读第五自然段，用“——”划出描写坦克大显神威的句子。

　　3、指导朗读。

　　4、师就坦克的发明作补充解说。

　　四、畅谈感受，理解道理“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”并用别的例子来说明这句话的意思。

　　五、书写指导：矛、盾

　　六、板书：    25、   矛  和 盾 的 集 合

　　进攻   自卫

　　合  ？  一

　　二  为

　　谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

　　坦克（大显神威）

　　这个板书能引导学生了解发明家是怎么样发明坦克的，即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了。

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇14

　　教学目标：

　　①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等生字。能正确读写“集合、招架”等词语。

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③了解发明家发明坦克的思维过程，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

　　教学过程：

　　一、用坦克图片导入新课，激起学生学习的欲望。

　　师：谁来说说自己对坦克的了解。

　　坦克作战的确是威风八面，无坚不摧，站功赫赫，它的来源就是利用矛和盾的集合？

　　图片出示：矛和盾，板书课题

　　这其中有个神奇有趣的故事，这节课就让我们走近《矛和盾的集合》

　　二.整体感知课文

　　自由朗读课文，把课文读通、读顺，遇到难读的地方多读几遍。

　　1、 学生读书

　　2、反馈读，体验读书的快乐。

　　2、 思考课文的哪一句很好解释课题？（坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。）

　　三：学习课文

　　过度：发明坦克，它的起因是来源于发明家一次与朋友比赛。

　　1、 学习第2-5小节，了解发明家发明坦克的思维过程。

　　随机指导重点句的朗读。

　　（1） 对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。

　　（2） 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。

　　（3） 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　2、 学习道理，拓展延伸。

　　（1） 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

　　（2） 师：其实在我们生活中，谁善于吸收别人的长处（优点），谁就能成为生活的强者，受到大家的欢迎。看1+1 小发明，课件出示

　　（3） 由此在生活中，你还想到啥呢？

　　（4）小结：同学们,生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，让我们带着这节课的收获和疑问走向生活，学会观察，学会思考，学会创造，也许你就是未来的发明家。

　　四：写生字

　　五：阅读链接

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇15

　　1、本课识字量比较大，教学时可指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。教师进一步指导识字时，重点指导以下字的读音：坦，读“tan”，不读“tong”；持，读“chi”不读“ci”；兵，读“bing”，不读“ping或bin”。指导识记字形，可通过形近字的比较，强化记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是两笔，不要一笔写下来；“兵” 的笔顺提醒学生不要写错。

　　2、指导学习这篇课文，可以先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题。教师再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。

　　指导学习第一部分，可让学生了解发明坦克的过程，坦克是怎么样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话说一说这个发明过程。最后一段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好地集中在一起，为我所用。在引导学生读懂句子的意思后，再结合生活中的例子来说明自己对这句话的体会。

　　本课叙事简明，学生读起来不会有啥困难。在读懂内容，理解道理后，要了解举事例说明道理的表达办法。一方面要让学生明白用具体事例来说明道理是写文章常使用的办法，不能空讲道理，这样才能有说服力。另一方面也要让学生明白，作者是借发明这件事来说明一个道理。至于坦克发明是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。

　　3、要引导学生联系句子来体会词语的意思，例如，“难以招架”，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。“固然”可以让学生读第二自然段，联系发明家想到的钻在铁屋子里，来体会“固然安全”的“固然”，有本来、原本的意思。句子教学要指导学生抓住难句来理解。例如，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，要让学生结合全篇内容来理解，通过把矛和盾的长处集于一身而制成坦克这个事例来体会。“善于”，就是很会观察、很会思考的意思。

　　4、课后第一题是默读课文，了解课文内容。教师可以让学生先默读，自学课文，了解大意后，再指名说说课文讲了一件啥事。

　　第二题是围绕课文重点部分，讨论交流的题目。可以在理解词句，读通课文基础上，进行讨论交流。如果学生在理解上有困难，可引导学生再读课文的第一部分内容，想象作者的发明过程。老师重点引导学生的思路，让学生在交流中懂得坦克是怎么样把矛和盾的长处合二为一的。在此基础上，也可以进一步讨论文后泡泡，在联系生活实际的拓展中，加深对本文的理解。

　　第三题是积累词语的练习。可让学生把自己认为好的词语画下来，和同桌互相交流一下词语的意思和词语好在哪里，在互相启发交流后，再抄写下来。课文中例举的是四个字的词语，教师引导学生抄写时可以不限定在四个字的词语中。

　　5、让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，例如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有啥不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇16

　　【集合】

　　〖理解〗

　　许多分散的人或物聚在一起。

　　〖例句〗

　　民兵已经在村前集合了。

　　【招架】

　　〖理解〗

　　抵挡。

　　〖例句〗

　　他被打倒在地，丝毫没有招架之力。

　　【履带】

　　〖理解〗

　　在拖拉机、坦克等的车轮上围绕的钢质链带。

　　〖例句〗

　　有了履带，坦克的功能才能全部发挥出来。

　　【神威】

　　〖理解〗

　　神气的威力。

　　〖例句〗

　　高科技武器在现代战争中必将显示神威。

　　【庞然大物】

　　〖理解〗

　　外表庞大的东西。

　　〖例句〗

　　传言中的尼斯湖水怪是一个庞然大物。

人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇17

　　一、说设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，就需要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

　　二、说教材

　　《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

　　本课教学时间为二课时，根据本课教材的特点确定第二课时的教学目标如下：

　　（一）教学目标

　　1、读懂课文，了解发明家是怎么样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。

　　2、理解文中关键句，能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。

　　（二）教学重点、难点：

　　重点：引导学生了解发明家是怎么样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程。

　　难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。  

　　三、说教法：      根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了“整体阅读法”，“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、说学法：

　　“教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习积极性。只有积极探索自主学习的方式和办法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。

　　五、说教学设计：

　　整个教学设计，都是围绕教学目标展开的，一开始我抓住了本课的重点句“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”引导学生从整体上把握课文的结构。然后让学生阅读2-4自然段，引领学生了解坦克发明的过程，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，进而突出重点。对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象，为了突破难点，于是我将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。

　　六、说板书设计：

　　矛和盾的集合

　　盾（铁屋子）、   矛（枪口或炮口）、   轮子、    履带

　　合二为一

　　七、教学反思

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