《桂花雨》第一课时教学设计3份（精选17篇）《桂花雨》第一课时教学设计3份（精选17篇）
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇1
【教学目标】
1、能正确、流利、朗读课文。
2、学会生词，理解生词。
3、理清脉络，会说说文章写了一件啥事。
【教学过程】
一、导入
谈话：春季会下绵绵细雨，夏季会下狂风暴雨，冬季会下凄风苦雨。那秋季会下啥雨呢？秋季会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢？老师今天就带来了一篇文章写的就是桂花雨。是有中国台湾女作家琦君写的。想不想读呢？
二、学生读课文
要求：读准生字音，读通每句话。
三、检查生词情况
过渡：
我们一起来学习生词。和同学分享读书的收获。
出示生词：笨笨拙拙 前后左右 新鲜 尤其
1、指名读。
2、齐读。
3、讨论“尤其”意思，并造句。
出示生词：谢落 吩咐 帮着 口占一绝
1、读词。
2、讨论“吩咐”的意思。
3、谁“口占一绝”。
4、出示诗句：
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
出示生词：摇桂花 撮桂花 拣桂花 和在茶叶中 桂花卤 糕饼
1、自己读。
2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。
3、“活”时多音字，讲解并理解它。
四、学生再次读文
过度：
我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。
1、学生读文：
要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件啥事？
2、学生读文。
3、讨论：
课文讲了一件啥事呢？
这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。
五、理清文章脉络
1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花？
讨论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。
2、想想1、2两段主要写啥？
讨论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。
3、想想5、6两个自然段也是写啥呢？
讨论得出：5、6两段写“桂花香”。
六、检查读书
过渡：
现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。
1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。
2、齐读5、6两段。
七、作业
1、描红。
2、朗读课文。
【教学目标】
1、学会本课生字并写好生字，理解部分词语并进行连词成句、连句成段的练习。
2、读通读顺课文，理清课文主要内容。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，前不久我们站在二楼阳台上经常能闻到一股浓郁的香味，这是啥花发出的香味？桂花给你留下了啥印象？今天我们学习的课文也与桂花有关，叫“桂花雨”。这是当代女作家琦君写的，回忆了快乐的童年生活，你们想不想听老师读一读这优美的课文。
二、听读课文，初步感知课文
1、那好，请同学们打开课本，边听边注意生字的读音。
2、师感情朗读课文。
3、同学们，你们觉得这篇文章写得怎样，也来读一读这个故事好吗？
三、自读课文，读通读顺课文
1、请同学们认真读课文，要求：
⑴ 读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
⑵ 有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下：
这“桂花雨”指啥？文中围绕桂花雨写了哪些内容？
2、学生自读，教师巡视。
3、刚才同学们读得很投入，有信心接受检查吗？
四、检查自读效果
1、指名分小节读课文：
（遇到读错的字词及时纠正读音，长句子指名再读或齐读。）
2、课文会读了，老师把文中的生字词单独拎出来你会读吗？
出示：新鲜 谢落 尤其 吩咐 拣 撮一点 檀香 桂花卤
⑴ 指名读。
⑵ 这些词语中你还有不理解的吗？
⑶ 齐读。
3、老师这儿也有几组词语想请同学们读一读：
出示第一组：笨笨拙拙 香飘十里
谁会读？啥是笨笨拙拙？啥是香飘十里？你能用上关联词语连起来说一句话吗？
小结：所以，我最喜欢桂花。
出示第二组：铺 抱 摇 喊 拣 晒 收
谁来读？读着这些词语你眼前仿佛出现了怎么样的画面？
小结：老师听了你们的叙述，仿佛看到了作者正在摇桂花，收桂花。
出示第三组：再……比不得…… 每……就……
谁来试试？你能用上这两个词连起来说一句话吗？
4、看来刚才同学们读书确实非常认真，收获不小。那么，文中的“桂花雨”指啥你明白了吗？
5、文章围绕桂花雨写了哪些内容？请你再读读书，和同桌讨论一下。
6、那么，文中主要写了啥？
五、写字指导
同学们很会读书，如果把字也能写规范美观就更好了。
1、“糕”写的时候要左收右放，右边的四点稍微舒展一点，托住上面的“羊”。
2、“谢”写的时候三部分要注意互相避让，互相协调。
3、“帮”写的时候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。
4、在书上描红。
六、作业
1、做《习字册》。
2、课文读3遍。
【教学板书】
笨笨拙拙 香飘十里
桂花雨 铺 抱 摇 喊 拣 晒 收 摇桂花 收桂花
再……比不得…… 每……就……
【设计理念】
在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话虚拟主机，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。
【教学目标】
1、能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋故乡的思想感情，并领悟这种感情是怎么样表达出来的。
【预设流程】
一、感受桂花雨迷人的香
1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进中国台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的──《桂花雨》。读了课题，你想知道啥？
2、让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。
3、读完了，你想跟老师说点啥？
4、初读课文，交流读书体会。
5、那你们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？
6、是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而也细小，朴素而也淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是啥原因呢？
7、请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？
8、感悟：
⑴ “可是桂花的香气，太迷人了。”
⑵ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
⑶ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读──）
⑷ 谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。
（指名读）读着读着，这个浸字变了──
每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。
让我们一起陶醉一下（齐读）。
9、老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是啥让作者对桂花魂牵梦萦？
是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！
（板书：桂子花开香十里）
二、享受“摇花乐”和“花雨美”
但是呢，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？
你认为更重要的是啥？
出示：于是，我也想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？
出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1、是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句?（朗读指导）
2、下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
3、听着听着，你笑了，告诉老师你为啥笑呢？你仿佛看到了啥呀？
4、此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上……同学们，在你的脑海里是怎么样一副画面？请赶紧写下来吧！
5、写作反馈。
（板书：枝摇花落乐心头。）
6、作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在童年美好的回忆之中了！其实，当时作者的父妈妈也都在场，妈妈洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，爸爸马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，爸爸顿时诗性大发，作诗一首，想读吗？
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
（出示）（板书：魂牵梦萦桂花雨）
三、体悟妈妈思乡的情怀
桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。
1、我念中学的时候……可是，妈妈却说……出示妈妈的话：
可是妈妈说：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”
妈妈说啥？
2、难道杭州一山的桂花真的香不过故乡院子里的一棵桂花树吗？妈妈为啥这样说呢？你能理解妈妈吗？
3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多妈妈与故乡桂花的小故事，隐藏着妈妈与故乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！
4、反馈。
5、是呀！妈妈每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部虚拟主机，故乡的桂花，成了妈妈生活乃至生命的一部分。在妈妈心中，故乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以，当我把杭州的桂花捧给她时，妈妈深情地说……我把妈妈的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说……
（指导朗读妈妈的话。）
6、妈妈的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……
（读最后一句。）
7、桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对妈妈的依恋，对家乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？读“桂花，真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……
（板书：恍如重返故里游）
四、走进作者的内心世界
1、许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了妈妈，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写妈妈，写故土。别人问她为啥，她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是家乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（师读幻灯出示）喜欢这段话吗？原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！
2、感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！想再读一遍吗？
桂花雨
桂子花开香十里，
枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨，
恍如重返故里游。
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇2
【背景】
崇文实验学校第三届开放周展示活动12月11日至15日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的32位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的32堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。
五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。
这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，也注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的故乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。
现摘录教学片段如下：
大屏幕出示：
作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代 表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。
（这粗略地简介作者琦君是和结尾相呼应的）
师：作者为啥喜欢桂花？
生1：因为桂花特别香。
生2：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。
生3：摇桂花带给我快乐。
师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。
生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香气，太迷人了。
生3：全年整个村子都浸在桂花的香气里。
生4：摇呀摇，桂花纷纷落下来……啊！真像下雨，好香的雨啊！
生5：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
大屏幕出示这5个句子。
师：好好读，告诉我们香得怎样？
生1：香得我快晕倒了。（笑）
生2：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树……）
为衬托故乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生1接着读，读得慢，深情。生2读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师也巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可妈妈还说：这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那故乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写故乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！
自然地引入到品读故乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口 。）
师质疑：全年？桂花应在秋天开放？
生1：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。
生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。
师：他们那里生活得怎么样？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遥自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非常快乐！
生5：家家户户都闻得到桂花香！
生6：每个地方都能闻到桂花的香！
生7：他们一定生活在花的香气里。
（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。）
师也巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。
（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的小孩，他们此时的心已在作者琦君的故乡了。）
生1：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。
生2：作者的爸爸妈妈浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。
生3：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香气里。
生5：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。
生6：那个盛桂花的铁盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。
（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）
这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师也一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”
师质疑：为啥用“浸”而不用“闻”字？
生再一次深入品读。
生1：“浸”不是闻的，而是感觉到的。
生2：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。
生5：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。
生6：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。
……
（此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）
师：让我们一起走进琦君的故乡。
出示：我仿佛看了：
爸爸（ ）。
妈妈（ ）。
胡家老爷爷（ ）。
我（ ）。
风儿（ ）。
蝴蝶（ ）。
……
（配乐，写话）
生1：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着桂花茶……
生2：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……
生4：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……
生5：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……
……
（小孩优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的）
师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。
生1读得快轻；师：他摇得急，可力量不够大。生2读得特别有力响亮。男生女生分别读读。
师：你们摇出了啥？
生1：摇出了快乐。
生2：摇出了童年心中的快乐。
生3：摇出了快乐，甜蜜。
生4：摇出了美味。
正当我们也沉浸在“桂花的香气”中，沉浸在“摇桂花的快乐，沐浴在桂花雨中”时，师：可惜，快乐依昔而去，作者已远离故乡……投影出示琦君的浪迹天涯的一生经历：……作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代表作有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等……
师：现在你读懂了吗？为啥妈妈说这里的桂花没有故乡院子里的桂花香？
生1：因为在故乡可以用桂花做糕饼送给爷爷婆婆，大家在一起高高兴兴的，现在阔了父老乡亲，心里难免会不舒服……
生2：并不是这里的桂花不香，而是故乡的这种桂花香包含着作者对故乡的思念。
师：这种香有着对家乡和童年永远的思念。
【反思】
马建兴老师的《桂花雨》围绕作者故乡桂花的“香”，首尾呼应的两次简介作者。导入时简介琦君的简介，结束时简介琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬故乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表故乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的家乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。
“半截蜡烛”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“故乡桂花香，思恋故乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、 “摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及啥人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。
反复研读文本，注重文章的整体性。怎么样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为啥妈妈说这里的桂花没有故乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇3
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：48
风清月朗 发表
今天下午做优秀课选拔赛的评委，听了一节桂花雨的课，有一些感受想一吐为快。
第一节课是董老师上的《桂花雨》，教学设计还行，落脚点也准，但总觉得不够味，是啥原因呢？今晚坐下来静静地想了一想，大概有下列几方面的原因吧。
其一：摇桂花对“我”而言是件大事，可以看从哪些语句看出来？
学生说，从“我”老是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一句可以看出。老师注意到了问句后面却用了感叹号，学生也认识到这个标点是反映了“我”表面是问母亲，实际上是要求母亲马上就摇的急切心情。但是呢朗读体会却怎么也不能到位。
我想是否可以让学生在“老是缠着妈妈问”的后面加上合适的提示语呢？如：
老是缠着妈妈急切地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
老是缠着妈妈迫不及待地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
老是缠着妈妈一遍也一遍地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
……这样一来，学生的感受应该会深刻一些了吧。
同样，后面摇花乐中，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗读，之前也可以进行这样的训练。如：
我就（快乐、开心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示语）
我就（欣喜若狂、笑逐颜开）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神态的提示语）
我就（拍着手、也蹦也跳、手舞足蹈、闭着眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示动作的提示语）
这样把语言训练和朗读指导合二为一，应该会让学生有更大的收获。否则老师讲得再多，也无法代替学生的自我感悟的。
其二：对于爸爸口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”一诗，教师让学生读过一遍后，就和学生对起课外积累的桂花诗来。我以为，总有些匆忙。
“我们一家”摇下了桂花，全家人都有了丰足的收获。你看：
妈妈摇下桂花，收获了对一家人爱的表达，洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，那是对一家人的爱，对一家人的呵护。所以说“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。”
爸爸摇下桂花，收获了浪漫的诗意，收获了爱女的欢乐，所以说“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
而我摇下桂花，摇落了花雨，摇逸着花香，摇香了整个童年时光，许多年后仍恍如眼前。
在这样的感情铺垫下，师生再来对诗，那该是何等的诗意，说不定学生诗的灵感也会突然萌发。
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此外，由“细细香风淡淡烟”，可以Lenovo到第二自然段桂花的香味：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在花香里的。”屋里屋外，白昼黑夜，到处是花香，吃着花香，嗅着花香，枕着花香，梦着花香；走路一阵风带来了花香；树叶晃一晃，飘散着花香，这不就是“浸在花香里”吗？
“竞收桂子庆丰年。”这一句让我想起了人教版教材，其中不是有桂花丰收后妈妈要送花给乡亲们吗？也可以让学生了解一下原版中的妈妈另外的喜，即奉献之喜，不但共闻花香，还共尝花香，共储花香，多妙的丰收呀！
这两句诗的读就贯穿在第三、四自然段中。
摇花的乐、丰收的喜，水乳光融。
“花雨缤纷入梦甜”一句，可看出童年的梦，妈妈的梦，爸爸的梦，多年后远走他乡的梦，总是甜在全家人的心里啊。所以妈妈才会发出：外地的桂花再香也比不得故乡旧宅院子里的金桂的感叹。美不美，家乡人，亲不亲，故乡水！
“花雨缤纷”那也正是全家人多年后多次思乡的梦。
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《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇4
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：50
金华师范附属小学 王春燕
教学过程：
一、走近作者，导入新课。
1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生简介桂花）
2、简介作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。
二、整体感知，初闻桂花。
仔细、认真、大声地 朗读课文，找一找描写故乡桂花香的句子。
1、可是桂花的香气，太迷人了。
2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡：哪一句话写了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：满陇桂 读《品桂》
可妈妈却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为啥呢？再读课文。
三、走进村子，浸润花香。
每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：故乡的桂花比杭州的桂花更香。
齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
1、品读：“浸”。
为啥用“浸”？
生：桂花的香气散发地远；
生：桂花的香气散发很久……
2、品读：“全年”
除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……
让我们一起来感受这是怎么样的一年
师引读：每一天，……
每个月，……
每个季节，……
这个“全年”让你体会到啥？（时间久远）
3、品读“整个村子”
啥浸在桂花香气里？
生：村长、村里人、作者的妈妈、……
师：除了人呢？
生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……
读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。
四、透过花香，体悟思乡。
1、抽读5自然段。（对我来说，啥才是大事？）
2、你有啥感受。
3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。
4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。
（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）
（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）
5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。
“摇呀摇”你们摇出了啥？
（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）
6、在我们故乡难道香的仅仅是桂花吗？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）
引读第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起啥呢？
结束语：小孩们，桂花是家乡的香，月亮是家乡的明，溪水是家乡的甜，人儿是家乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。
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《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇5
一、谈话导入。
1. 今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。
2.引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然——笨笨拙拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：——
（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
3.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下也是一番啥样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
二、自主学习
请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。
三、精读感悟作者（心情）
你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
（出示）1.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）小作者怎么样“缠”？谁能表演一下吗？
（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎么样的心情？
（盼望早点摇桂花）
b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是啥标点？（！）
c对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？
（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）
（说明作者恨不得马上就摇桂花。）
d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人）
（4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着妈妈问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”妈妈有点烦，但也很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”
（5）听了妈妈的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！
2. 所以当妈妈吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为啥乐了？
（a终于可以摇桂花了。）
妈妈为啥提前摇桂花呢？
（因为妈妈一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）
b.提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。
3.同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，
（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
1.这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）
2.谁能表演一下作者的动作？
3.这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。
4.那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读
5.俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？
（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）
（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
现在你明白了作者为啥“喊”？也为啥说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
a师或者生：“喊”：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。
桂花纷纷落下，像落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）
（b桂花像春季的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）
（c桂花像夏季的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）
（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有啥感受？
（a桂花轻轻落在头发上，像妈妈在亲切地抚摸着我。）
（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）
（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）
（2）指导朗读。
a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎么样喊，于是我就地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、也蹦也跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
c对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!
（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。
沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？
母亲、父亲
2.引读[出示课件] 妈妈洗净双手
对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！妈妈洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，爸爸则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是爸爸诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
你读懂了啥？“洗净”？（撮是啥意思？为啥不用拿或捏。从中你觉得妈妈是怎么样一个人，妈妈对桂花的感情？
（1）（a摇花给妈妈带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。）
（b摇花也给爸爸带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。）
（2）“爸爸诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？
（随口吟诵一首诗）
（3）[出示诗句]
爸爸的诗你读懂了吗？
（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，小孩们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得也香也甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。
（5）引读第4节。
可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。
摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？
全村人
[出示课件]：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
1.指名读。你也读懂了啥？
（摇花给全村人带来了欢乐）
2.我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几家邻居都浸在——桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？[桂花可以制作食品吗？]
（因为全年人们都能品尝到桂花作的食品，如课文中说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以为还有桂花酒酿、桂花元宵）
3.故乡旧宅院子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的妈妈捧上一大袋……
（四）体会感情。
1.[出示课件]可是妈妈常常说——“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香吗？
（不是，从哪儿可以看出）
b那么为啥就比不得故乡旧宅院子里的金桂呢？
（因为妈妈爱故乡的桂花。）
师：家乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是妈妈珍爱的。现在，我们来到了作者妈妈的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给妈妈说：“国外的生活真好呀！”，妈妈一定会说：
他乡的桂花再香，香不过故乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过故乡的——山，他乡的水再美，也——美不过故乡的水。正如歌曲《家乡情》中唱的那样。同学们想不想欣赏一下《家乡情》。播放歌曲
哎，正如杜甫诗中说的那样月是——家乡明，花是家乡——香。家乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱故乡的桂花，其实就是爱——家乡。妈妈难忘，作者我也难忘。难怪妈妈说——外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂。”
2.（1）同学们知道作者琦君吗？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）
（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）
（她几个月前因肺炎逝世了，享年89 岁。）
（1949年她，到了中国台湾，曾在中国台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。）
（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）
（2）哎，我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离故乡，不管她是在中国台湾写的，还是在美国写的。总之文章流露出作者对故乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，以及对故乡亲人和美好生活的眷恋。（板书：爱花思乡情）
3.所以作者说——
（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
四、拓展阅读
1、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年家乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎么样的人呢？（热爱故乡、重视感情）
2、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对家乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇6
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，结合语境理解词语。
3、品读文字，想象情景，感受作者童年“摇桂花”的快乐，体会作者纯真的情意。
[教学重点]感受“摇花乐”，从中体会作者对童年生活的留恋和对故乡的怀念。
[教学难点]体会妈妈说的“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂”所表达的思乡情怀。
[教学过程]
一、揭题激趣
1、板书：桂花
你想到了啥？（桂花的颜色、香味，或是有关桂花的词语、诗句等）
2、板书：桂花雨
你也想到了啥？你有啥问题吗?
师：今天，我们来学习一篇中国台湾女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年离开故乡赴中国台湾，后来定居在美国。在她的这篇《桂花雨》里，琦君回忆了童年时代的生活——“‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”
“桂花雨”，会给我们带来怎么样的感受，会让我们想起啥呢？
[设计意图：唤醒学生生活记忆中的“桂花”，带着期待、问题，走进课文情境，阅读、探究，对话“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]
二、逐层品读
（一）初识“香”
1、读词语，认识桂花。
（出示） 笨笨拙拙 茂密 细花 迷人
（结合图片，教师引导学生感受以上词语对桂花的树、叶子、花朵及香气的描述。）
2、读第一自然段，聚焦桂花的“香气”。
在这一段里，你还读出了啥？
师：“我最喜欢桂花，因为它的香气味儿真是迷人”。琦君的家乡在浙江，在她家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。小琦君是闻着桂花香气长大的呀！琦君记忆中的桂花，就是一个字——香。
3、通读全文，明晰“香气”线索
在《桂花雨》中，桂花的“香气”弥漫全文。找一找，哪几处写到“桂花香”，正确、流利地读一读。
教师小结：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香气”充盈字间：桂花开了，“香飘十里”，十几家邻居都“浸”在桂花香里；摇桂花时，桂花雨“好香”；桂花摇落后，晒干了，泡茶、做桂花卤、做糕饼，整个村庄都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜欢桂花，喜欢桂花迷人的香气。
[设计意图：课文以桂花的“香”为线索，忆起了童年时代摇桂花的“乐”，表达了作者纯真的“情”。“初识‘香’”的教学设计，旨在引导学生梳理课文脉络，整体把握课文内容，初步感受全文那浓郁而迷人的香气，桂花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中。由“初识‘香’”生发，到“品味‘乐’”再到“感悟‘情’”，逐层品读，回环相扣，引导学生在文本中走几个来回，一步步走进言语深处，走进作者的内心世界。]
（二）品味“乐”
师：桂花是“香”的，循着这份“香”，我们读到了作者儿时“摇桂花”的事情。让我们用心读课文，再一次感受“桂花香”，品味桂花带来的“乐”。
1、走进“摇桂花”，品味“乐”。
学习第三自然段：默读，从哪里读出了“摇花乐”？
点拨：
（1）“我老是缠着妈妈”：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。
指导读出语气，读好“嘛”和“！”
（2）“这下我可乐了”：品读四、五两句话，抓住词语，展开想象：你仿佛看到了啥？听到了啥？
（点拨读懂“帮着、使劲地摇”；点击课件，伴随着音乐呈现桂花纷纷飘落的情景，读懂“纷纷、满头满身、喊”，体会琦君的快乐）
（3）“爸爸诗兴发了”：享受着“摇花乐”的只有小琦君一人吗？
（引导：爸爸“口占一绝”，体会爸爸因为桂花丰收、小孩快乐而快乐；妈妈总是特别在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快乐就在桂花丰收了，可以馈赠乡邻。）
2、走进“桂花摇落后”，品味“乐”。
桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？
学习第四自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。
点拨：
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（1）联系第二自然段，“桂花开得最茂盛时”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎么样的感受呢？
（教师引导学生想象，桂花盛开时，不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，这香味那样浓烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，无处不在、无时不有。迎面一阵风，香的；挥一挥衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）
（2）联系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，这儿用了“沉浸”，也多给了我们一些怎么样的感受呢？
（教师引导：桂花不仅花开时香，而且晒干后泡茶喝着香，做的食物吃着香，桂花的香，香溢“全年”，香飘四季。桂花的香，香出了快乐，使人陶醉。）
[设计意图：品味“摇桂花中”有“乐”：“我”乐、爸爸乐、妈妈乐；品味“摇桂花后”也有“乐”：全家乐、全村乐，这“乐”来自桂花雨，来自桂花香。怎样“品味”？抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。这样的“品味”，注意引导学生体会关键词的表情达意（如“缠”、“沉浸”）；注意创设情境放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，让文字和学生的心灵一起跳动，并在有滋有味的朗读中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快乐”的情意。]
（三）感悟“情”
1、感悟妈妈纯朴的思乡情。
学习第五自然段：你能读懂妈妈说的话吗？
（1）逐步引导，读懂真情：妈妈说哪儿的桂花最香？（读懂“故乡旧宅院子”的含义）妈妈为啥这么认为，难道外地的桂花就真的香不过故乡的桂花吗？（联系全文体会）妈妈仅仅是在讲桂花吗？（读懂“故乡旧宅院子里的金桂”的含义）
（2）句式练说，感受真情：妈妈也会说，“外地的 再 ，还是比不上故乡的 ”
教师小结：“月是家乡明”，“桂是故乡香”，家乡最好，思乡情真。
2、感悟“我”留恋童年、怀念故乡的纯真情意。
学习第六自然段：妈妈对家乡有着如此深厚的情意，琦君呢？
[设计意图：理解妈妈话中的含义，是教学的难点，通过设计以上三个层层推进的问题，引导学生体会在妈妈的心中，最香的是家乡的桂花。那家乡的挂花伴随着妈妈的年年月月，已经成为了妈妈生活甚至生命的一部分。在那桂花的香气里，有妈妈不限的快乐：分享自己小孩摇花的快乐；聆听自己丈夫吟诗的快乐；将自己的收成馈赠乡邻的快乐；整个村庄人和年丰的快乐。桂花就是家乡、亲人，就是美好的生活。妈妈不仅仅是在讲桂花，她是在用真情表达自己对家乡的热爱与怀念。]
三、整合全文
配乐引读，回顾全文：
（生读）妈妈说：“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂。”（师引）我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨——
（生读）“这下我可乐了……好香的雨呀！”
……
（仿照以上三段式，分别引读：当妈妈说——我就想起爸爸诗兴发了，即时口占一绝——；当妈妈说——我就想起桂花摇落以后，全家动员——）
师：（指课题）此时，看着琦君的“桂花雨”，你感受到的是啥？
（对家乡的热爱、思念；童年的快乐，美好的回忆。）
师：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君写道，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的家乡，热爱的亲人，是琦君留恋，无法忘怀的美好童年。
[设计意图：既是内容上的整合，在情境中回顾全文、串联全文；也是开篇教学的呼应，再次点题，深化认识；更是情感的升华，在一咏三叹中，感受缤纷的花雨，体味纯真的情意。]
四、拓展延伸
琦君用美文记录下了童年中不能忘怀的事，让我们分享了她的快乐。琦君的爸爸“口占一绝”，也抒发了“摇挂花”带给他的感受。老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？
（出示）
摇花乐，摇花乐，
使劲地摇，
尽情地喊，
下雨啦！下雨啦！
桂花阵阵落，
美丽也芬芳。
拣枝叶，晒桂花
泡香茶，做糕饼
桂花香四季，
桂花乐童年。
2、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有啥最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下
来，珍藏在你的记忆里。
[设计意图：让教学贴近儿童，以儿童的视角选择“快乐”这一话题，从小琦君的快乐中受到感染，由老师开始，编一编快乐的儿歌，小伙伴说一说快乐的事情，写一写快乐的美文，就这样，语文学习延伸到了课外，渗入了生活，照亮了生命。]
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇7
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：38
by 小雅 发表
不久前听了我校胡老师一节研究课《桂花雨》，收获很多，学校提出老师可以找出一个片断谈谈自己的设计。
片断设计：
摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”妈妈说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是妈妈一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
导语：如果说那浓郁的桂花香让作者非常喜欢，那么童年时代摇桂花所带来的乐趣，更让她难以忘怀。
1、请同学们打开书，自由、轻轻地读一读课文的第三自然段，找一找，你从课文中的哪些词句中体会到了作者的摇花乐。
2、学生自由读课文，体会。
3、交流体会，感悟摇花乐。
a、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（1）这句话中，哪里让你感受到了“我”摇桂花的快乐？
（2）这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了
（屏幕出示：）一位面带（ ）的小姑娘，迈着（ ）的脚步在庭院中帮铺竹席，抱着桂花树（ ）地摇。
谁能把话说完整。
（3）那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读。
（4）还有哪句话？
b、桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）这句话，你也是从哪些地方体会到作者摇桂花的快乐？
（2）是怎么样的情景让作者情不自禁的喊起来？
（3）闭上眼睛，想象一下现在我们和作者一起站在那棵桂花树下，让我们也来使劲地摇桂花，桂花飘飘洒洒落下来。这时，你仿佛看到了啥？
（4）此时此刻的我，满头满身都是桂花，连我的心里也是满满的，装满了——快乐。想想如果是你会怎么样喊出这份快乐呢？能给这儿加个提示语再来喊一喊吗？
（屏幕出示：）于是我就（ ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（5）真美，从你们的朗读中我们看到了那落英缤纷的桂花雨，感受到了那心满意足的快乐。
作者除了用文字来表达自己喜悦的情感，哪一位细心的同学还能找到作者通过啥来表达自己的情感的。（点击三个感叹号）作者一连用了三个感叹号，可以想象作者的心情是多么的快乐，这已经不能全部用语言来表达了。标点符号同样可以帮助我们表达感情。因此我们平时写作时也要注意标点的正确应用。
让我们再一起来读一读。把这不能用语言表达的喜悦之情通过朗读表达出来。（指名读，齐读）
短短两句话，作者通过动作和话语两方面的描写让我们感受了桂花雨的美和摇桂花的欣喜和激动。
摇啊摇，你觉得“我”摇出了啥？（满地的桂花；摇出了满身的桂花香；摇出了乐趣；摇出了童真；摇出了对小伙伴的思念…… ）
桂花雨的美，桂花雨的香，摇桂花的乐成了小琦君一年一度的期盼。
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《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇8
义务教育课程标准教材人教版语文五年级上册
7 桂花雨
执 教 者：赵惠文 乐清市乐成镇第七小学
邮政编码：325600 电 话：13868711288
一、设计理念：
桂花雨，飘洒在家乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。
“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。
二、教学目标
1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等办法理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋故乡的思想感情，并领悟这种感情是怎么样表达出来的。
三、教学重点和难点
重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对故乡的怀念
难点：体会妈妈说的“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”所表达的感情。
四、课前准备：课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是家乡甜》《故乡味》等。
五、过程预设（1课时）
（一）入文，启动情感
1、读课题，谈桂花：八月中秋，正是桂花正香时，走在校园的小路上，你一定能闻到浓郁的香味儿，细细小小的金黄色小花飘飘洒洒，如雨洒向大地的时候，你会想到啥？
2、这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在记忆中。这节课让我们走进她的《桂花雨》，感受那份浓浓的情。
（二）初读，整体感知
1、自由朗读，第一次朗读尽量读准字音，读通句子。第二次朗读，读出一点对课文的感受来。
2、交流检查：
（1）读完文章，掩卷而思，你想说啥？（你了解了啥）
（2）快速看一遍课文，想想课文写到哪几件事？
（3）选择一件事，读给大家听，注意读出自己初步的感觉来。
【设计意图：高年级的学生，初次朗读文章，除了读正确通顺之外，对文章的语言、情感已有所感受，尽管粗浅。让他们在读中尽量表达自己的感受，使他们养成良好的朗读习惯，能把自己的一些感受有意识地表达出来，这也是培养他们的语文意识。】
（三）品读，悟“我与桂花情”：
1、导：《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示这句话，学生读一读。）这平平常常的桂花，为啥这般地让作者魂牵梦萦呢？静心默读，课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。
2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。
3、交流读书感受，品“独爱桂花”：
（1）读第二段，你从哪些地方品出“我”独爱桂花？
（2）交流：“桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。不开花是，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”
①“笨笨的”：读这个词，你想到啥？桂花笨笨的，你也怎么想？一边想象一边朗读：远离家乡的作者，当在心里说出的“桂花笨笨的”，是一种啥样的感受？（从“笨笨的”一词体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。）
小结：一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细细地品，细细地想，读到词语的心灵中去。
②这句中，还有哪些词句勾起了你的想象、给你感受？（学生畅谈想法。）
（3）小结：“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切，难怪作者说——“桂花，真叫我魂牵梦萦！”（深情地朗读这一句）
【设计意图：本单元在阅读能力要求能感受作者是怎么样表达情感的，这就需要学生立足语言细品，重视语言的内涵。一个词，一句话，正是作者赋予它情感才显得生动灵性，学生的品读，就是从词语中还原作者的情感。】
4、品“摇花乐”：
（1）我的记忆里，摇花是最快乐的，3—6段中，写“我”摇花的句子，反复读读，感受“我”的快乐。
（2）交流，畅谈读书收获，重点点拨：
① “摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着妈妈问……”从“总是”“缠”这些词中，你读出了啥？
② “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨！’”
a 指名读正确。
b 引读：
摇桂花，我是那么快乐，因为我知道，桂花一定要摇下来才好——（读第四段）
所以，我盼着摇桂花——（看看图中的小女孩，看看她的动作表情，仿佛在说着啥？）朗读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，小姑娘抬起头来，看啊，看啊，那桂花是怎样的？看图，想象。桂花飘到哪里，你看到了啥？想到了啥？写一写：我抬起头来……
再读句子。
（3）小结：童年的我，就是这样沐浴在桂花雨中，桂花，怎不让我——魂牵梦萦呢？
（学生带着想象、神往地朗读：桂花，真叫我魂牵梦萦！）
【设计意图：以原文中的“桂花，真叫我魂牵梦萦！”这一情感的浓缩之语组织教学，引导学生自读自悟，畅谈感受，点拨以重点词句，使学生从这些词句中体会到作者怎么样表达情感。】
（三）再品，悟“妈妈与桂花情”：
1、导：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，妈妈却这么说：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”（出示句子，朗读）
2、你认为是这样吗？找到课文中的句子读读，说说理由。
3、学生自由朗读感受，交流句子：
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花醒里的。
（1） 引导：轻轻读，盯住句子中的一些词，读着，琢磨着，你能读出啥来？（杭州的一处小山全是桂花，肯定比家乡的一棵桂花香。）
（2） 质疑：可是妈妈为啥总是这样说呢？
4、导入：读书，不仅要读懂文字，还要读出文字里藏着的内涵。细细地品品作者写关于妈妈的文字，你会有新的发现。动笔划划写妈妈的词句，想想妈妈与桂花之间会是怎么的情感？
5、静心默读，写写批注，交流感受，相互修改补充，重点点拨：
（1）桂花一开，妈妈就开始担心了：“可别来台风啊！”妈妈每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
从妈妈的话中，你感受到啥？
（2）桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
想象：你仿佛看到了一幅怎么样的农家生活画面？（妈妈看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶……）
桂花，带给淳朴的家乡人是那么美的亲情，所以，妈妈说：——“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”
（3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”想象：看图中的山间小路，上工下工的人、走亲访友的人、农家，生活在这片桂花中，会怎样的？（感受恬淡、宁静、诗意的生活气息）
浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，无论走到天涯海角，总会说——“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”
（4）想想，离开故乡，离开这棵桂花，很多年过去了，当我把一束桂花放在妈妈前面的时候，你想，妈妈会怎么讲的？
再读：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”能想象妈妈说话时的神情吗？
（妈妈轻轻地叹口气，眼睛望着远方，深情地说：……）
那是妈妈深深的留恋啊。故乡的桂花有收获、赠送和分享的快乐，你说，那香味仅仅只是桂花的香味吗？
（5）桂花雨里，是我童年的快乐，是家乡浓浓的亲情，无论走到那里，家乡的桂花总是最香的——“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”
【设计意图：“月是家乡明，花是故土香”，乡情就这样萦绕在远离故土的人们心头，妈妈心中的那份对桂花的情感，是因为她在故土的生活与桂花曾经不可分离，桂花是妈妈思乡情的依托。当学生静心品读这些文字的时候，当这些文字成为生活画面的时候，自然就读懂了妈妈和“我”深刻的故土情怀了。因此，教学中，在畅谈感受的基础上加以点拨，将几段文字通过想象转化成生活的画面，使学生的头脑真正在学习中动起来，与文本对话，与作者对话、相互的对话就都有了可能。】
（四）想象写作：
1、简介作家琦君：琦君的小说和散文，像是我们脑海中的一段段的回忆，唤起了我们儿少时期的梦想与纯真。从琦君细腻的文笔中，我们发现原来平凡的生活里，积累了许多情感和思念，这些从来都不曾遗忘过，只是尘封在心底的最深处。散文集《桂花雨》。
2、创设想象：这位作家原是我们温州永嘉人，1949年到中国台湾，后来定居美国。假如有一天，她回到童年时生活的这片山园，她也看到童年摇过的桂花树，而这一切都变了，发挥想象，写写：重见家乡的桂花树（想象：阔别了半个世界的家园，怎么的山，怎么样的路，怎么样的小院，怎么样的故乡人？假如站在桂花树下，回忆的也啥？）
【设计意图：这样的读写结合，是基于文本也超越了文本的，桂花的深深思乡情感染了学生，学生便通过想象，将自己幻化成作者，有了表达情感的欲望。】
六、推荐阅读：琦君散文集《桂花雨》、鲁迅《朝花夕拾》林海音《城南旧事》
七、板书设计：
桂花雨
魂牵梦萦
乡情浓郁
（2007年度第一学期乐清市新课程展示会展示课）
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇9
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：51
刚才进来，看到有网友留言，想与我探讨《桂花雨》的备课，所以匆匆找来课本看。初略思考之后，我认为应当注意几个问题：
1、抓住桂花的“香”来激发和加深小孩对桂花的感性认识。这是文章字面上就容易抓得住的东西。
2、抓住妈妈对桂花的深厚感情来引发小孩的理性思考：桂花，在妈妈的心里，意味着啥？例如，桂花成为了妈妈劳动的乐趣，丰收的期望，生活的欢乐，人品的写照等等，挖掘出课文的深厚内涵。而这种内涵，也是多元的，可以在课堂上不断生成和引发，成为亮点和高潮。这一点，需要老师备课时下足功夫。这个问题解决了，我想，教学应该就有深度了。
3、要引发小孩的真情流露，首先老师自己应当被文章所感动，被文章中妈妈对桂花的情思所感动，这样在学习中才会有教师自然而然的真情流露，而这种真实流露的感情是最能够感染学生的。至于办法，却是可以信手拈来的，没有啥固定招式。
因为是新教材，没有课堂实践过，以上只是粗浅的想法，希望看到大家支出的高招！
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）
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《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇10
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：56
作者：王敏芝 转贴自椒江人民路小学
【教学目标】
1.通过品词、朗读、拓写等手段理解文中含义深刻的句子；
2.体会作者表达的浓浓思乡之情，并能把这种感受用朗读展现出来。
【设计意图】
以“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”为主线，以对乐的体验及对香的感受为辅线。连接赠花乐 摇花乐
尝花乐三个版块的教学，自读自悟，以读促悟，适度拓展，体会作者的思乡之情。
【预设流程】
课前播放《江南桂花香》mv
一、导入谈话：
有一位原籍在咱们浙江温州的中国台湾著名女作家琦君深爱桂花。她一生飘泊，远离故土50多年。就在今年（XX年）6月7日凌晨，这位被誉为“中国台湾文坛上闪亮恒星”的著名女作家在台湾省台北和信医院去世了。临终前她还一再念叨——
我想回到自己的故乡……
到底是故乡的啥让她这样魂牵梦萦、念念不忘？ 这节课，就让我们一起走进走进她的一篇散文——《桂花雨》。
二.初读文本
下面就请同学们打开作文纸，让我们认认真真地、自由地大声地朗读课文。
碰到难读的字词，多读几遍，把课文读通顺。
②边读边想，课文中有哪些句子，你读不太明白的，或者说你有啥问题，请你在旁边做个记号，待会儿提出来。
2、学生自由质疑，教师梳理问题。
三.理解杭州花的香并质疑
1、出示句子：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”。
2.读懂“这里的桂花”？
（1）“这里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花，也就是杭州的满陇桂雨。）
（2）请你读一读，看看课文是怎么样描写满陇桂雨的桂花香的？
出示句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
（3）你读出了啥？
（4）指读句子。
3、理解杭州花香的句子，穿插简介满陇桂雨。
（1）简介满觉陇：
（2）从这段文字中，哪些词用得特别好？
①引读：
当秋风拂过林梢，浓密的桂花随风洒落，密如雨珠；满陇便响起一片淅淅沥沥之声。人行桂树丛中，沐“雨”披香，那四溢的清香沁人心脾，令人沉醉。”
齐读。
4、满陇桂雨的花够香了吧？为啥说：“比不上”呢？
照妈妈的话推算：满陇桂雨是香飘十里，那故乡之桂该是——（香飘千里、万里了。）
可你们有没有注意到，课文第四小节中有这样一句话：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
到底是啥比不上呢？
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四.解乐悟情（ 尝花乐 赠花乐 摇花乐）
1、家乡的桂花到底给妈妈和童年的我带来了啥？
请同学们快速再读读课文，看看课文哪个画面给我们留下最美好的记忆？在旁边做个记号。
我们记忆中最美好最难忘的是哪一幕？？
（一）版块a：——【摇花乐】
1、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）自由读读这些句子，你从句子中你感受到了啥，从哪些词中感受到的？
（2）摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们仿佛看到了树下那一张张满是笑意的脸，老汉笑了，老奶奶笑了，伙伴们笑了；不停地摇呀摇，我们还摇出了啥呢？
2、小结：回归到中心句的情感朗读
“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”。
过渡：记忆中难忘的还有哪一幕？
（二）版块b：——【赠花乐】
从妈妈的话中你体会到啥？
感情朗读
（2）小结：再次回归到中心句的情感朗读
“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”。
（三）版块c：——【尝花乐】
过渡：摇花也乐，赠花也乐。
——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
1、理解“浸”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
这个句子中，哪个词用得特别好？你从浸中读到了啥？
——（沉浸、沉醉、陶醉）
指导读出“浸”的味道来——指读。
2、理解全年（琢磨“全年”）
全年是啥？（365天）（春夏秋冬）（4个季度）（12个月）
全年是一年四季呀，刚才我们说摇花、赠花都是在桂花盛开的——秋天，怎么会“浸全年”呢（指板书）？
生答后，过年了，村民们吃着带着桂花香的糕饼，浸在了桂花的香气中；新茶上市了我们喝着满溢着桂花香的茶水；浸在了桂花香气当中。
3、想象移情：
假如，你也生活在琦君的故乡，假如你也生活在这样浓香阵阵的桂花树下，你还会做哪些快乐的事情呢？
练笔:_________________________________________ （配乐）
4、回归重点句情感朗读。
（1）我们深深地沉醉其中——谁也能说不是全年浸在其中呢？
（2）就让我们一起轻轻地，读出“浸”的味道来——齐读。
——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
5、小结：第三次回归到中心句的情感朗读：
“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”。
（四）主题拓展一
在原文中琦君曾这样写到：——
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
学到这里，你觉得让琦君魂牵梦萦的还仅仅是桂花吗？
难怪她在课文中写到：
“中秋节前后，正是家乡桂花盛开的季节。”
“于是，她也想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
你觉得在琦君心里的这“桂花雨”该是一场怎么样的雨？
（五）主题拓展二
许多年过去了，在琦君她88岁高龄时，她还说过这样一段话……
“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是家乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花……”
临终前她还一再念叨：我想回到自己的故乡……
五.结课谈话
建议大家课后去读读她的其他的怀乡思亲散文：《春酒》、《月光饼》、《水是家乡甜》、《杨梅》、《双 亲》、《妈妈》、《第一次坐火车》……对她临终前的那句话——我想回到自己的故乡，一定会有更深的理解。
板书设计： 闻花
桂 赠花 思
花 摇花 } 乐 乡
雨 尝花 情
……
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇11
教学目标：
1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱故乡的思想感情。
3、在体悟文章情感的基础上创作小诗，练习写作。
教学重、难点：
1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；
2、想象课文描写的情景，小诗创作。
教具准备：电脑课件、小诗创作作业纸每人一份
教学过程：
一、谈话导入。
1、同学们，在这丹桂飘香的季节，我们的课堂也飘入阵阵芬芳，今天，让我们再一次走进作家琦君笔下的《桂花雨》，——齐读课题
二、感受桂花香
1、作者小时候，最喜欢桂花。（课件出示第一自然段），那作者眼中的桂花是啥样的呢？
（读句体会，通过“笨笨拙拙”“找”“不与繁花争艳”等词感受桂花自然朴实，不好张扬的内在品质。）
2、桂花自然质朴，不与繁花斗艳，但它的香味却是那么——迷人！你们从哪儿感受到的呢？
3、（课件出示第二自然段）读第一句
a“浸”字体现出了桂花香的浓郁持久。
b 看图感受桂花开的最茂盛的情景，指导读好句子
4、作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，你知道吗？更重要的是因为——那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。为啥要“要桂花”呢？
（学生读第二句）
“摇花乐”也是乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下也是一番啥样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
三、体会“摇花乐”
1、请同学们自由朗读课文第3自然段。想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷快乐的？用线画出体现“摇花乐”的句子。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，适当写写你的理解与感受。
2、讨论交流（课件出示几个句子）
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
讨论点：
a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。
b、注意这句话后面的感叹号，体会作者心情的急切。
c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？
（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”
b、由这几个动词你眼前出现了一个怎么样的小姑娘呢？（说说表情和动作）
c、指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。
（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
a、此时桂花落在你的头上、脖子里、身上，是怎么样的情景呢？你也会有啥样的感受呢？让我们也走入这片桂花雨中，闭上眼睛想象一下。（音乐起）
b、学生漫谈各自的想象的情景与感受。
c、指导朗读。
(a)想一想，如果是你，你会怎么样喊？
(b)现在就让我们一起来把心中的兴奋、激动、快乐尽情地喊出来吧——啊！真像下雨！好香的雨呀!
过渡：这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？（父母）
（4）指名读（出示课件，点击“洗净、撮” ）
妈妈——洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，爸爸则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是爸爸诗兴发了，即时口占一绝 “细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
a、写妈妈动作的词“洗净”“撮”说明啥
b、你从爸爸的诗中读出了啥呢？（课件单独出现爸爸的诗）
c、指导配乐朗读 （“摇桂花”给我和我的家人带来了无穷的快乐，也增添了生活的情趣，在忙碌了一天后，一家人沉浸在桂花的幽香中，不知不觉，消去了一身的疲惫。
（5）指名读第4自然段，
a引读：桂花摇落以后，全家动员，先 ，然后 ，再 。桂花晒干了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，过年时还可以 。全年，整个村子都 。
b 课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
俗话说，好花不常开，再好的花儿都有谢的时候，为啥这里的桂花全年都香呢？看来不仅仅是指桂花本身的香了，那是啥的香呢？（针对“全年” “整个” “都” 提出疑问 ）
c 学生交流看法（ 出示课外原文摘录“妈妈每天都要在院子里走一遭，送给别人……”，辅助学生理解）
妈妈与邻里之间相处多么融洽，那细小的桂花传递的是一份浓浓的乡情，此刻，桂花香不仅传遍了整个村落，也香到了人们的心里去了！ 再一次读这句话
四、感悟“思乡情”
作者十二岁时就和妈妈离开了老家，也离开了这给他带来童年快乐的桂花树，以后作者从外地回家时，总要给爱桂花的妈妈捧上一大袋……
1 .[出示课件]可是妈妈常常说——“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香吗？
b那么为啥就比不得故乡旧宅院子里的金桂呢？（学生回答，相机板书：思乡情）
总结：是啊！故乡旧宅院子里的桂花，有着作者童年美好的回忆，有着一家人的快乐，也寄托着一份浓浓的思乡情，在妈妈的心中，是任何一个地方的桂花都无法比拟的，无法取代的。——妈妈是这样，我也何尝不是呢？
2 课件出示第六自然段，引读每到这时——
3 配乐朗读第5、6小节
四、拓展内化
今天，我们跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，一起感受了童年的摇花乐，一起品味了浓浓的思乡情，相信同学们在交流是一定有很多的感受，现在就请你把你的感想，体会都融入到这一首小诗中吧！
试着作小诗：
我抱着桂花树，
使劲地摇，摇啊摇，
摇出
摇出
摇出
啊！
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇12
其实这篇课文如果叫余老师来选，我真的难以取舍，我学得每一段都非常优美。那种朴实的乡村生活，还有作者对家乡的思念之情，深深地打动了我。其实琦君这辈子最喜欢写的便是家乡那些人和事。这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎么样的人？
（三）适时对课文内容进行拓展。
（1）评价作者。
生：我觉得她是个热爱家乡，热爱父母的人。
生：对家乡有很深情感的人。
生：她爱那些对她好的人。
生：很有感情的人。
师：是个很重感情的人，是吧。
生：他爱自己的家乡，爱得甚至可以一辈子不写文章。
师：她是说若能割舍这些，她宁愿此生永不在写。
生：我想她像她妈妈一样是个关心他的人。
师：她妈妈和爸爸的种种美德打动了作者。我这还有个例子，琦君不仅对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？
（2）其实令作者真正难以忘却是啥？
生：还有童年时代的摇花乐。
生：还有爸爸指指点点地教她认各种花。
师：也就是爸爸对她的教诲。
生：任何发生在她家乡的事。
师：对，还有家乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。
生：故乡的乡亲们。
师：对，有故乡的亲人，伙伴，朋友。
生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。
师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。
生：还有她家院子里所有的花花草草。
（3）回忆令自己难忘的人和事。
师：好。在你们以往的日子里是不是也有一些让自己难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？说说看。
生：我那次和家人去九曲溪边玩，我和弟弟脱了鞋，在河滩边捡石头，那天我们都很高兴，这很难忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小孩子，那时我们玩得很开心。
师：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住党校，下面有一条河，我和我父亲去河边玩，我不小心掉到河里去了，后来还是我自己抓住岸边的石头才爬上来的，从那以后我竟然学会游泳了。
师：一次不愉悦的经历，竟让你学会了一样本领，有意思，不过大家可别轻易去尝试哟。
生：有一次，父亲睡着了，我却把他吵醒了，他把我骂了一顿，从那以后我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。
师：也有点不愉悦，不过给自己提了个醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很伤心。
生：我想起了小时候，太婆总是给我讲故事，现在他已经去世了。
（4）师小结，启发学生学会关心周围的人和事。
师：说起这些总是让人有些伤感。曾经有人对琦君的作品提出批评，说她不能忘却旧事。我们知道琦君一辈子最爱写的就是周围的亲人，朋友，花木草树。她说，我不是一味地沉浸在回忆中，而是这些拂不去的旧事，给予我更多的信心与毅力。那么，我想除了那难以割舍的童年，其实在我们每天的生活当中，都发生了很多事情：例如说某年冬季的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷，例如说那些曾经帮助过你的亲人朋友师长童年的伙伴，倘若这些你都能一一地收藏起来，藏在你记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当你想起来的时候，会觉得很温馨，那你收获的不仅仅是花朵的芬芳，你收获的更是人生的美丽。
三、走出文本，开拓视界。
师：好，最后咱们走出这让琦君永生难忘的桂花雨说说你有啥收获？（板书走出）
生：我认识了一位非常爱自己家乡的人。
生：学完这篇课文，我也要象琦君那样记住自己的家乡，还有自己童年一些难忘的事。
生：我了解了摇花乐，我也要去尝试一下。
生：我不是浦城人，但学完这课以后，我知道了桂花可以做好多糕饼。
生：我们要象琦君那样有爱心。
师：对，用仁厚的胸怀去包容周围的一切。
生：要学会在写作的时候把自己的感情也溶进去，做到＂句中有情＂。
师：啊，你是从写法的角度来谈的，非常了不起。好了，小孩们这节课咱们就上到这，课后你们再去看看有关琦君的其他作品，写写读后感，有兴趣的还可以把你想象到的桂花雨的画面画下来。下课！
生：老师再见。
课后启示——课堂就是生活
一直以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具辅助，总之，在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。这如许多的＂特殊＂让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪，听课者无奈甚至反感。一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。作为教育工作者，我们有责任让自己和小孩的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着小孩生活成长的那个人。
首先，精彩的课文是生活的缩写。如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村景色，淳朴的民风……当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在小孩眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个景色优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每一个人都会有一次与众不同的体验。
其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当交流体会时，教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们的学生，向他们讨教；当学生伤心沮丧时，教师应该象父妈妈人一样鼓励他安慰他；当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍……这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀——灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。
最后，教师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现啥谁也无法预知。如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在他人表现胜过自己时，学会欣赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学会关心他人的命运；有收获的时候，学会分享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观……
＂生命化教育＂始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。记得有教育学者说过＂期待是一种宽容……期待是一种美＂，就让我们象期待每天的太阳一样，期待自己今天能与小孩们在课堂中发生怎么样的心灵碰撞，能有得怎么样的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇13
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：46
厦门市同安区第二实验小学 纪亚妮
师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为啥喜欢读这一部分？为啥这么读？
生1：老师，我喜欢读的是摇花对我来说是件大事，所以总是问妈妈：'妈，怎么还不摇桂花呀？'
师：请你说说为啥喜欢读这一句子。
生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。
师：那你觉得该怎么读？
生1：我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。
师：谁有不同的看法？
生2：我觉得这个妈应该读得短、快一些。
师：为啥？
生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。
师：谁还有不同的看法？
生3：我觉得这个妈可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。
师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。
全体学生试读，读出自己喜欢的语气。
[评析]
听着学生这样极富创意的朗读，我不禁想到《语文课程标准》所提出的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。是啊，朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。在本段教学中，学生把文中的人物读活了，重在老师能尊重学生的不同意见，让学生进行有创造的思维，指导个性化的朗读。这样个性化的朗读，既能意会生情，也能表意传情。离开了朗读的中介，学生是很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。其实，一篇课文读懂了，读出味来了，教学办法也就随之有了。好的教学办法，也是读出来的。
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《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇14
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：39
作者：高雪莲
评刘俊《桂花雨》
刘俊老师在教学中主要体现了以下几个特点：
1.读为主线，注意培养学生的语感。
教师较好地把握了语文课程的特点，以读为主线，贯穿教学的始终，运用多种朗读方式，努力让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。如教学小作者是怎么样催促妈妈摇桂花的，教师引导学生进入情境，你晃动着妈妈的胳膊会怎么催妈妈，读出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教师启发学生想象这么香的雨飘落你满头满身，你会怎么喊。
2、检查初读，从几个有特点的词入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反过来读，变“笨苯拙拙”，再反过来读；“口占一绝”绝是绝句的意思，这个词是啥意思，是谁随口吟诵出一首绝妙的诗，是啥诗；“炉烟袅袅”观察“袅”的形，是古代人衣服后面拖得长长的衣摆，词是啥意思，还可以说“垂柳袅袅”“余音袅袅”。在这样的说练过程中，不仅检查了学生预习的情况，也给了学生一定的词语积累。
3、对整个文本有整体的把握，也找准了切入的点。对课文没有面面俱到的逐段解读，而是在学生分自然段读完课文后问“读书的时候，有没有问过自己，小作者为啥喜欢桂花”进而自然引到“摇花乐”，再对重点段落进行朗读体会。
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《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇15
一、比一比，再组词。
茁（ ） 捧（ ）吩（ ）栋（ ）
拙（ ） 棒（ ）纷（ ）拣（ ）
二、给下列句中带点的词换个意思相近的词。
1、桂花树上长满了茂密的叶子。（ ）
2、妈妈赶紧吩咐人提前摇桂花。（ ）
3、妈妈洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。（ ）
三、课文填空。
1、“桂花开得（ ）时，不说（ ），至少前后左右十几家邻居，没有不（ ）。”若将句中“没有不”换成别的词语，可以是：（ ）。
2、爸爸闻着（ ）和（ ）的混香，诗兴大发：“（ ），（ ）。（ ），（ ）。”
3、桂花摇落以后，全家动员，（ ）小枝小叶，（ ）在簟子上，（ ）好几个天太阳。桂花晒干了，（ ）铁罐子里，（ ）茶叶中泡茶，（ ）桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都 （ ）在桂花香中。这正是爸爸诗中所说的：“（ ）。”
四、拓展练习
1、填写读书名言。
1）“书犹（ ）也，（ ）读之可以（ ）。”这是刘向说的，说明读好书可以让人变得（ ）。
2）“我扑在书上，就像（ ）的人扑在（ ）上。”高尔基把书比作（ ），说明读书可以使我们（ ）。
2、填写歇后语。
茶壶里煮饺子－－（ ）。
八仙过海－－（ ）
刘姥姥进大观园－－（ ）
（ ）（自己写一歇后语。）
3、练习三成语歌
江山如画的江南，是人间天堂。傍晚泛舟西湖，明月清风，桂子飘香。极目远眺，湖光山色，水光接天，真是相得益彰。江南还是个鱼米之乡。
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇16
一、背景导入，揭示中心句。
师生问好
师：今天我们一起学习《桂花雨》
生：读题
师：桂花雨非常的香，再读——
生：再次读题
师：（深情地讲述）作者琦君在1949年离开大陆，去了中国台湾。她身在异乡，却常常想起故乡的桂花。课文一开头，就写到“小时侯，我最喜欢桂花。”（出示在黑板上）为啥呢？
生：因为桂花的香味真是迷人。
（教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读）
生：它的香气味儿真是迷人。（教师提醒读出儿化，学生再读）
师：（点“迷人”二字）迷人是啥意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香气迷人.
师：香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有啥发现？
（生认真自由朗读第二节。）
生：课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。
生：我觉得“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
师：同学们，刚才这两个同学发现了同一句话，看（出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。）谁来读一读？
（一生读）
师：“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里是啥意思呢？
生：这里是指沉浸。
生：就是说人们都陶醉在桂花香里了。
师：如果你是琦君的邻居，你有感受？
生：我觉得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！
生：如果我在吃饭，我会觉得饭都特别的香。
生：我真得想多摘一些下来，做糕饼、桂花卤、各种美食。
师：其实你用不着摘，琦君的妈妈会送给村上的你们！
生：我觉得这琦君家桂花的香味让村上的人都分享到了。
师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？
（学生自由读）
师：我刚才看到你边读边摇头，请你来读！
生：有感情地读
师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情）
师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。”
（一学生闭着眼睛读了一遍）
师：你怎么闭着眼睛读呀？
生：因为我陶醉在桂花香里了。
三、 学习摇花乐。
师：真是香啊！前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？请同学们用心读一读课文的第三节？
（学生自由朗读）
师：谁来说一说？
生：这节主要写了琦君缠妈妈摇桂花。
生：这节主要写了缠妈妈摇桂花、怎么样摇桂花、和爸爸的一首诗。
师：你真会概括。还有谁来说！
生：这节写了摇桂花的情景。
师：刚才第一个女生说小时候琦君缠妈妈摇桂花，请你把这句话读一读。（出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）
师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，现在你们就是童年的琦君，我就当“母亲”，谁来缠缠我？
生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你开始急了。
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干啥呢？
生：我想早点看摇桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想闻闻那香香的雨。
师：摇桂花是件大事。妈妈一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）
师：这时你是啥心情？
生：分别说：“高兴、快乐、开心”
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
师：你来喊一喊？
（三位学生喊。）
师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景约二十秒）
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了啥？请拿出笔，把自己心中想说的话写出来。
（音乐声中学生写并交流）
生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”
师：你的想象真丰富呀！
生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！
师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。
生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。
师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。
生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。
师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中也变成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。这时，你再读读这句话？
生：读
师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。谁再读？
生：读
师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。我们一起来读。
生读
师：小琦君陶醉了，那她的父妈妈呢？（引生齐读：妈妈洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，爸爸点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是爸爸诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）
师：这首诗请各自再读一读。（生读）谁来读？
（有三位学生读，读得很有感情，教师评点最后一位学生“梦”字读得很甜。）
师：课件出示：（在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。晚上，夜深人静，小琦君梦见 ，多甜啊！）
生：她会梦见自己在吃桂花糕、桂花卤。
生：她梦见桂花丰收的情景。
生：她梦见自己随桂花雨一起翩翩起舞。
师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！
生：她梦见自己变成了一只蝴蝶和桂花一起飞舞。
师：对，正如你们所说，她梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花一家人的欢乐。（板书：乐）这时（指板书）你再读读“它的香气味儿真是迷人。”除了香，还有啥？
（三名学生欢快地读，然后全班齐读）
四、品味生活香浓。
师：是啊！梦里是香的，现实生活中更香。
（出示第四节，音乐起，让一学生读，接着请三位学生反复读最后一句话）
师：同学们看，有这样两句话。出示：（1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）读这两句话你有啥发现？
生：前面一句是十几家邻居浸在桂花香中，后面一句是整个村庄浸在桂花香中，范围扩大了。
生：这两句都写香的。
生：我发现这两句都有“浸”，我认为是同一个意思？
师：她认为是同一个意思，你呢？
生：我觉得前一个只是浸在，后一个是指渗透进去了。
师：对呀！桂花香还渗透到了桂花糕、桂花卤里去了。还有啥不同？
生：前面是桂花开得最茂盛的时候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
师：一年中除了闻花香，还能尝花味，吃上桂花糕、桂花卤，这一棵桂花树让大家一年都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中，全村老老少少的其乐融融中。
五、感受乡愁。
师：（深情怀念般地）后来，作者离开家乡，到了外地。从此，童年的摇花.乐没有了，丰收的喜悦也那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。以后，琦君从外地回家总要捧一大袋桂花给妈妈。师饱含深情的范读（可是妈妈常常说：“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院的金桂。”）你想说啥？
生：我想妈妈其实非常想故乡的那棵桂花树。
生：琦君的妈妈认为故乡的桂花比外地的要香，要好。
师：这里的“金桂”就是“金贵”，为啥妈妈心中的桂花树如此金贵呢？
生：因为妈妈也很怀念他们一家其乐融融的日子。（该生眼睛湿润了。）
生：可见妈妈非常的思念故乡的桂花。
师：这棵桂花有童年的欢乐。
生：（哭着）因为这桂花是全家人悉心照料的，包含着妈妈的心血，所以外地桂花比不得。
师：桂花里有妈妈的欢乐，妈妈的辛劳，也有妈妈对故乡深深的思念。（板书：情）这树如此金贵，其实就是妈妈的根哪！（板书：根）
外地的桂花再也比不得故乡旧宅院里的“根”哪？深深地扎在家乡的泥土里！琦君漂泊中国台湾，年纪大了，她多想叶落归根啊。在一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君也会梦见啥呢？
生：她会梦见一家一起摇桂花的情景。
师：甜中带着苦涩。
生：她会梦见尝美味的桂花糕。
师：可是她不能回到家乡了。
生：会梦见一家人在一起快乐的情景。
师：梦是香甜的，也是苦涩的，让我们一起来读：“小时侯，我最喜欢桂花。它的香气味儿真是迷人。”（学生低沉、深情地读，进入了情境）
师：（教师带着不限地眷恋讲述并朗读）琦君很多作品都散发着浓浓的思乡情。对故乡有深深的眷恋。她在《烟愁》的后记中有这样一段话：
配乐逐行出示：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
师：你想说啥？
生：琦君永远不会忘记家乡的。
师：是的，现在琦君.已经80多岁了，为了寻根，去年她也回到.家乡，喝一杯家乡的桂花茶，尝一口家乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过家乡，因为家乡就在她的心里。（学生完全沉浸在课堂营造的思乡情中了。）下课。
《桂花雨》第一课时教学设计3份 篇17
【教学要求】
1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2.理解“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3.体会作者表达的浓浓思乡之情。
【教学重点】
理解“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”一句话的意思。
【教学难点】
体会作者表达的浓浓思乡之情。
【教学策略】
1、教法：自学辅导法
2、学法：自主、合作、探究
【教学时间】一课时
【教学准备】课件
【教学流程】
一、导入
童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。
二、初读课文，感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文，要求把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
(l)请学生选读感兴趣的段落。
(2)说说课文主要写了一件啥事?
(3)提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
1.“我”为啥喜欢桂花?
从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为啥喜欢桂花。
2.为啥说摇花对“我”来说是件大事?
3.画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为啥说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
4.指导感情朗读。
5.“于是，我也想起了在家乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎么样的思想感情。
四、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对故乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五、布置作业]
动笔写一写自己童年中难忘的人和事。
附：板书设计
喜欢桂花
7、桂花雨
怀念童年生活
“摇花乐”
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