教学活动过程 设计

教学办法――期望达到的目标

一、引入（1－2分钟）

1、  谈话引入。

师：今天我们给大家上一门新的学科《科学》。    师：同学们一定会问，《科学》是学啥呢？它有哪些内容呢？我告诉你们，科学课有很多生动有趣的内容，例如，火山、地震、宇宙、天气、植物、动物、人体、电、光等。现在我先把《科学》第一册的内容用小图标来表示，你们猜猜这些小图标分别表示啥内容。    师∶同学们一定要问，这些内容怎么学呢？ 我告诉你们，每个单元都有许多有趣的活动组成。我们学科学就是要亲自参加、经历这些活动。例如观察蚂蚁的身体，测测蝗虫跳多高，看看蜗牛是怎么样爬的。通过这些活动长知识、长才干、长智慧。你们愿意吗？    生∶愿意。2、引入新课

师∶今天我们先来学习第一课。这里有一幅图，仔细看看图上有啥，然后告诉大家我在图上看到了啥，是啥样的？

1、  引入――激发学生对科学课的兴趣。

2、引入――激发看树的兴趣。

二、看图片上的树

1、  出示一张树的图片估计。

请你先看1分钟，估计你能发现多少点情况？还有更多的吗？

2、  组织学生交流、倾听。

请几位同学上台来说看到了啥，其他同学听听他们能一口气说多少点情况。

注意：做到不重复的补充简介。

3、  再次估计。

你们再估计一下，看这幅图你最多能一口气说出多少点情况？

1、看图先估计数量――激发起想看得更多的欲望。

2、  老师用手势、用问题――鼓励发言的学生，帮助其他学生倾听发言。

3、  对图片中能发现的内容作一个上限估计，为后面活动得到的数字作好比较的准备。

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教学办法――期望达到的目标

三、回忆在树前曾看到过啥。

1、过渡：难道一颗大树真的就只有这么多点情况吗？（曾在树前看到过其他情况）

2、回忆：

回忆在一颗真正的大树前。曾经看到过啥？数数能说出几点。比看图的发现是多还是少？

3、小组内交流：

小组内说说你自己曾经在大树看到过的情况是否比看图的多？

4、全班讨论：

    为啥在真正的大树前看到的情况比看这张图片的发现多得多？

1、师设问――过渡到真正的大树。

2、师追问――调动深长的回忆，互相影响引发回忆内容。把内容控制在自己真正看到过的范围内。

3、生分小组讨论发现真正的树的内容比图上看到的多。

4、讨论、师追问――进一步明确为啥会多。

四、引导学生从看树到观察一颗树。

1、  设问：

在真正的大树前看到过的内容比看图片的内容多得多。如果我们现在到校园里去，站在一颗真正的大树前――请估计 一下自己：你看到的内容会比图片、比我对大树的回忆多还是少？

2、  思考：

    天天都看到过树，为啥再去看看，会看到更多的内容？

3、啥是观察（当我们想要了解得更多，知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。）

1、一步比较――为提出“观察”做准备。同时激发学生实地看树的兴趣。

2、  “有目的地看”

3、追问――初步认识观察与看是不一样的。

五、交流观察的

内容和办法

1、  提问：

如果现在去一颗树底下，你想观察树的啥？怎么才能观察到更多的内容？

2、  小组讨论：

看看你们小组会想出多少种观察的内容和办法？

3、  交流：

哪个组先上来说说，其他同学听听是否可行，有没有建议或补充，对他们进行帮助。

    4、提出观察建议：每组观察一颗树。用各种办法记录自己的观察结果。建议课后观察更多的树，下一节课要描述自己观察的那颗树。

1、设问、追问――推动学生想一想观察的内容。

    2、组织学生自主讨论、交流、争论――希望学生相互启发影响即将开始的观察大树的内容和办法。

    3、师生共同交流――简要了解观察大树不只是用眼睛，包括眼、耳、鼻、舌、手多种感官的运用。

4、老师的建议――鼓励学生自己想办法观察、记录和描述。用最简单易行的办法观察、记录和描述。鼓励学生观察更多的大树。

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教学办法――期望达到的目标

六、观察大

树

学生分组观察大 树。

老师观察学生的观察活动并参与。