开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录（精选16篇）

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇1

　　预案

　　《地震中的父与子》是人教版五年制教材第七册课文，人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位爸爸却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生啥，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小孩子。

　　下面，我将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原本本加以呈现，我希望我的这种“原生态”呈现，能最大限度地表明我的设计理念：

　　1、让学生感动。

　　让学生感动，于是有了学生为可怜的《小珊迪》掬一把同情的泪；让学生感动，于是有

　　了学生为用生命铸就《丰碑》的军需处长荡气回肠；让学生感动，于是有了学生《十里长街送总理》时的情深意长。语文学习不同于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。

　　上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，怎样使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，进而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。让学生感动，是上好这篇课文的前提。

　　2、让学生清楚自己为啥感动。

　　我忽然想，让学生感动，难道就够了吗？事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，只有3个生字，也没晦涩的词句，即使没有老师小心翼翼的精心的引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并心甘情愿地被感动，感动于“这位爸爸”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位爸爸异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。于是，一个念头就盘恒在我脑海里挥之不去，假如，假如事情没有那么圆满，这位不顾其他爸爸以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位爸爸了不起吗？还会吗？

　　我觉得我有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中感动。

　　3、让学生思考为谁感动？

　　我习惯在备课时，邀请个别学生先谈谈他自学课文之后的感想，在采访与倾听的过程中，

　　我感觉到一种倾向，那就是学生会认为，那14位小孩的爸爸过早地放弃了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些爸爸是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。

　　我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位爸爸对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的“详略得当”中的“略”略去了，被语言文字天然所具有的“形而上”的倾向蒙蔽了……我总觉得我应该站出来，发挥我的主导作用，让这些容易被人忽略的爸爸的爱去感动学生。

　　基于上面意识流般的思考，我有了如下教学：

　　案例

　　一、续写文章结局，建构对爸爸的初步印象。

　　【教学预想：让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受“这位爸爸”的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题“这位爸爸了不起在哪儿？”】

　　师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗？今天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个啥问题吗？（想）但我不告诉你们，我让你们猜。（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：

　　生：（安静）

　　师：第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，

　　会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗？（明白了）开始吧！

　　生：（各自读课文）

　　师：好了。谁先说说？

　　生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是啥？

　　师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了啥事？

　　生：对！

　　师：你能回答吗？

　　生：能！

　　师：请你说说。

　　生：本文主要写在一次大地震中，一位爸爸奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

　　师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？

　　生：还可以吧！（笑声）

　　师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？

　　生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位爸爸奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

　　生：我觉得老师会问，“爸爸”为啥一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的爸爸一样认为自己的小孩已经死了。

　　师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？

　　生：怕回答不全面。

　　师：知道多少说多少。

　　生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生啥事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。

　　师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确也很全面地回答了这个问题，而且还从爸爸的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是——

　　生：（齐读）不论发生啥事，我总会和你在一起。

　　师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提？

　　生：我想老师会问：为啥说这对父子了不起？

　　师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗？

　　生：爸爸的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。

　　师：回答的简明扼要！还有同学补充吗？

　　生：这位爸爸了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。

　　生：这位爸爸那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人。

　　生：您可能会问，为啥其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？

　　师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　师：那你说为啥？

　　生：因为他们不愿见到小孩的尸首，不愿承认这个事实。

　　师：他们不想看到小孩在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因

　　素。还有其他的原因吗？

　　生：他们以为小孩已经死了，不用救了。

　　师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。

　　生：对。

　　生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。

　　师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。

　　…………

　　师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

　　[生齐读地过程中，师在黑板上板书“爸爸了不起”]

　　师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿？我把问题在缩小一点儿，就研究这位爸爸了不起在哪儿？

　　师：“了不起”是啥意思？

　　生：非常伟大。

　　生：超过一般人。

　　生：超出常人。

　　师：你们觉得这位爸爸了不起吗？

　　生：（异口同声）了不起。

　　师：是的，大家都觉得这位爸爸了不起，哪些四周围的人们，那14个小孩的爸爸就更加觉得这位爸爸了不起了，我相信他们之间一定会谈论些啥？或者对这位爸爸说些啥，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位爸爸的敬佩之情融入其中。

　　学生写5—6分钟。

　　[学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……]

　　师：谁愿意上来读？

　　生1：其他小孩的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的小孩肯定没有生还的希望了……

　　生2：曾经劝说他放弃努力的一位爸爸紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位爸爸心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对小孩爱得太深了……

　　生3：……

　　二、改变结局，“诗化”品读爸爸解救儿子的过程。

　　【教学预想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位爸爸了不起？为啥？”，引领学生反复品读爸爸解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位爸爸”。】

　　师：是啊，由于这位爸爸的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是呢，蒋老师要改变这个结局。

　　[多媒体出示教师改变的结局]

　　他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他

　　满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……

　　第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位爸爸，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的小孩，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生啥，我总会和你在一起。”

　　师：听了这个结局，你有啥感受？

　　生：很难受。

　　生：很伤心。

　　生：我都不知道该怎么办？

　　师：但是呢这样的结局有没有可能？

　　生（齐）：有可能。

　　师：你从哪里看出来？

　　生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了小孩们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，

　　已变成一片废墟，“废墟”说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。

　　生：我从“有的爸爸说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父

　　亲，如果还有希望，一般都不会放弃。

　　生：……

　　师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？

　　生：（沉默）了不起。

　　师：他没有救活自己的儿子，他有啥了不起。

　　生1：因为这位爸爸兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管死活。

　　生2：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位爸爸坚持不懈救自己儿子的过程让我们敬佩。

　　生3：我看到了爸爸那种坚信自己儿子还活着的信念。

　　师：我听明白了，你们认为这位这位爸爸了不起不是从事情的结果中看出的，而是从爸爸努力救儿子的过程中体会到的，是吗？”

　　生：是。

　　师：那课文中那一段话集中描写了爸爸拯救儿子的过程。

　　生：他挖了8小时……到处是血迹。

　　师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，轻你们各自有感情地读一读这首诗。

　　他挖了8小时

　　12小时

　　24小时

　　36小时

　　没有人再来阻挡他

　　他满脸灰尘

　　双眼布满血丝

　　浑身衣服破烂不堪

　　到处是血迹……

　　生：（读）

　　师：谁愿意为我们读一读？刚才你说我们像你爸爸，我请你读，好吗？

　　生：（声情并茂地读）

　　师：我不情其它同学评价了，我想请你自己说一说，你读的时候，人们摇头叹息地走开了，都认为这位爸爸失去小孩，过于悲痛而精神失常了。哪几个地方特别注意了，努力了？

　　生：我在时间上特别强调，8小时，12小时，24小时，36小时……一个数字比一个数字令人难以置信。

　　师：是啊，再过两个小时，就是整整两天两夜啊！

　　生：后面每一个短句我也很注意，因为这些句子写出了爸爸解救儿子过程中的艰难。

　　师：是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读这首诗。

　　生：尽情读。

　　师：谁愿意来读一读，争取自己的朗读能引起大家的共鸣。

　　生：读（有感情，但都是一种节奏，一个调子）

　　师：你入情入境地读了，如果要讲一点朗读技巧的话，再富有一点变化就好了。

　　生：读（读得很好）

　　师：同学们，这就是入情入境的富有变化的读。

　　师：蒋老师也想读一读，看看蒋老师的朗读能否让你Lenovo到这位爸爸在挖掘废墟时候的种种艰辛，Lenovo——

　　师：你Lenovo到了啥？

　　生1：是因为他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。

　　生2：我想到这位爸爸连续38小时不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了……

　　生3：这位爸爸在搬一块大石头时，不小心被石头压伤了。许许多多得碎石把这位爸爸得衣服和皮肤划破了。

　　生4：……

　　师：是啊，同学们，带着你们的Lenovo，再把这首诗读一读。

　　生：（声情并茂读）

　　师：同学们，你们刚才Lenovo到这位爸爸身体上所受的种种痛苦，实际上，他精神上也承受了很大压力。请你联系上文，看看他承受了怎么样的压力？

　　生：（生默读，找，思。）

　　师：

　　生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位爸爸精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡他……

　　生2：课文中说，这位爸爸放下受伤的需要照顾的妻子，匆匆赶来救自己的儿子，他的心既牵挂自己的妻子，也担心自己的儿子，心力憔悴……

　　生3：其实这么多人劝他，他也知道情况很危险，万一，他们有啥以外，那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了……

　　师：同学们，让我们带着这一份感悟，再次一起读读这首诗。

　　师生：（读）没有人再来阻挡他，他满脸灰尘（教师喊停）

　　三、再改结局，体会细节，全面辨证解读“所有爸爸”。

　　【教学预想：再次改变结局，追问学生“你是否仍觉得这位爸爸了不起？为啥？”，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他爸爸的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。】

　　师：今天，蒋老师残酷地改变了事情地结局，但蒋老师还要残酷地改变第二次。（大屏幕出示）

　　人们摇头叹息地走开了，都认为这位爸爸失去小孩，过于悲痛而精神失常了。

　　刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位爸爸真的永远和他的儿子在一起了。其他小孩也失去了生还的希望。

　　师：同学们，我看有些人看了这个结局之后，难过得说不出话来，但是呢这样的结局有没有可能呢？你从哪里看出来？

　　生1：有可能，一位救火队长曾经阻拦过过他：“太危险了，随时可能发生大爆炸。”

　　生2：一位警察也跟他说过，如果坚持挖的话，不但不利于自己，对他人也有危险。

　　师：如果事情是这样的结局，你们还坚持认为这位爸爸是了不起的吗？不要急于说，先静静地思考1分钟。

　　生：（静静地思考）

　　师：有改变主意的同学吗？请站到台上来。

　　生：（有6位同学陆续站到台上）

　　师：现在你们的意见不一致，请你们各自结合课文辩论。

　　[学生与学生互动辩论]

　　生甲1：这位爸爸我看有点失去理智了，如果他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命。

　　生甲2：我觉得这位爸爸有点自私，如果发生啥意外的话，那他的妻子该怎么面对这个世界……

　　生甲3：我觉得这位爸爸太冒险了，这位爸爸应该让专业的救护人员来救小孩。我想身边的救护人员不会置之不管的，让他们来救，才是一种科学的态度。

　　……

　　生乙1：这位爸爸是非常爱小孩的，这份爱足以说明这位爸爸是了不起的。

　　生乙2：当小孩们遇到危险时，有的爸爸走开了，而这位爸爸却坚持挖，所以我觉得这位父

　　亲是了不起的。、

　　生乙3：这位爸爸得知自己得小孩有危险以后，心里觉得一定要兑现自己的诺言，活要见人，

　　死要见尸，一定要和自己的儿子在一起，我觉得这是很了不起的。

　　…………

　　师：同学们争论的很激烈，下面蒋老师发表一下自己的观点。这位爸爸因为失去了自己的小孩，过于悲痛，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对小孩深沉的强烈的爱。我想，同学们都能理解这位爸爸。但是呢其他的爸爸，保持着一点点理智的爸爸，我们也不能简单地认为他们是不爱自己的爸爸的。下面我请同学们找出我觉得最不应该遗忘的描写其他爸爸的段落，一边读一边体会蕴涵在其中的爱。

　　生：（读）

　　生：我从“急匆匆”看出……

　　生：我从“大喊”这个词看出……

　　生：我从“绝望”这个词看出……

　　……

　　师：同学们体会得很好，我们一起来读一读。

　　生：（读）

　　师：这节课我们基本上到这儿，同学们可能有些感动，但不要感伤了，下课后，大家去做做游戏。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇2

　　一、听写词语，复习导入

　　1.听写生字、新词。

　　2.复习内容：课文主要讲了一件啥事?

　　二、品读感悟，深入情境

　　1.出示课件，学生读课文最后一自然段，你们有啥疑问吗?

　　2.为啥说这是一对了不起的父与子?爸爸了不起表现在哪儿?儿子了不起表现在哪儿?

　　3.感悟：爸爸的了不起。

　　读课文2—23自然段，用“~~~”线画出描写爸爸的语句，并说说爸爸为啥了不起?

　　4.全班交流，体会爸爸救助儿子过程中心理变化。

　　(1)“在混乱中，一位年轻的爸爸安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”(这个句子说明爸爸关爱小孩，担心小孩会有危险了。你从哪个词体会到的?“冲”字，这个动作体现了这位爸爸急切的心情，他迫切地希望小孩能够平安。)

　　(2)当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”

　　(①从这里可以看出爸爸见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。

　　心爱的儿子不在了，爸爸那嘶心裂肺的喊叫声。②该怎么样读呢?指名读，评议，齐读。)

　　(3)“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生啥，我总会跟你在一起!’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”(①从这儿可以看出爸爸看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当爸爸坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见爸爸救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。爸爸坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。②那我们该怎么样读这段话呢?请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读)

　　(4)“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”(①课文为啥要这样描写爸爸的外貌呢?爸爸坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见爸爸对儿子爱的伟大。②是啥使爸爸没完没了地挖呢?是一个信念，

　　──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱!这是多么坚定的信念。③与其他失去小孩的父母相比，你还能体会到啥?有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位爸爸不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。④而且这位爸爸见人就问你是不是来帮我的?可见爸爸对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位爸爸见人就问你是不是来帮我的?可见爸爸对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的爸爸不停地挖，挖了8小时......。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了啥，我总会跟你在一起!”

　　5.感悟：儿子的了不起。

　　快速默读课文12—23自然段，用“——”线画出描写儿子了不起的语句，并说说儿子为啥了不起?

　　(1)儿子看到父亲来救他，自信地告诉父亲，他曾经对同不说的话：“只要我父亲活着...

　　...，他总会和我们在一起。”(①从这儿可以看出儿子对爸爸的信任，他坚信爸爸会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。②儿子深深地信任爸爸也正是由于那句话──生说③指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，也激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了啥?惊喜，自信，激动。)

　　(2)儿子还是个无私的人，在爸爸救他的时候，他让同学们先出去，要爸爸先救他人，而这也是那朴实但也强有力的话语。──(生说)。(①是呀!爸爸与儿子都是了不起的，爸爸对儿子的爱让我们感动，儿子对爸爸的信任，更让我们感动。一句朴实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对--引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。)

　　三、总结全文，升华情感。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇3

　　【教学目标】

　　1、读懂课文，感受爸爸对儿子的无私而真诚的爱；感悟儿子对爸爸的信赖。

　　2、从读中感悟，从对比中体会地震中父与子的伟大。

　　3、在创设的口语交际活动中，学生恰当地组织语言，表达自己的真情实感。

　　【教学准备】

　　教师制作多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、师生对话

　　1、师述：

　　1994年，美国洛杉机发生了一场大地震，在不到4分钟的时间里，30万人受到伤害。那是怎么样的灾难哪？地震太可怕了！震后的废墟更危险，因为那里随时可能发生。课文讲的就是发生在废墟的事。让我们来读读课文。

　　2、（引读）在混乱中（读第2节）。

　　3、读议：

　　此刻，爸爸的心情怎么样？你能读出爸爸的话吗？（极度悲痛，撕心裂肺地喊叫声）

　　4、读中体会重点句：

　　（引读）跪在地上大哭一阵后，他猛地想起……（点击句子1）出示：不论发生啥，我总会和你在一起！

　　你读懂这句话了吗？好！我来把前半句改一下，你们说后半句，谁来试一试？

　　⑴　阿曼达在学习上遇到困难，很苦恼──

　　（爸爸和阿曼达在一起商量怎样解决。）

　　⑵　阿曼达在和同学踢足球，腿骨折了，疼得直流眼泪──

　　（爸爸带着阿曼达去医院，帮助他恢复健康！）

　　⑶　对！说得真好！大家说说，现在阿曼达被压在废墟下，生死未卜──

　　（爸爸想办法找到他。）

　　5、小结：

　　对！如果他还活着，爸爸一定要马上见到他，看他是否受了伤；万一死了，也一定要见到他！这就叫──（再读）不论发生啥，我总会跟你在一起！

　　二、品读感悟，深入情境

　　1、他是这样说的，也是这样做的。请大家自由地朗读课文4～24自然段，划出最让你感动的句子：　　　　　　　

　　⑴　“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　①　课文为啥要这样描写爸爸的外貌呢？爸爸坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见爸爸对儿子的爱是多么伟大。

　　②　是啥使爸爸没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。

　　③　与其他失去小孩的父母相比，你还能体会到啥？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位爸爸不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。而且这位爸爸见人就问你是不是来帮我的？可见爸爸对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。

　　④　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的爸爸不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了啥，我总会跟你在一起！”　　　　

　　⑵　儿子看到父亲来救他，自信地告诉父亲，他曾经对同学们说的话：“只要我父亲活着……，他总会和我们在一起。”

　　①　从这儿可以看出儿子对爸爸的信任，他坚信爸爸会来救他。即使在最危险，最艰难的时刻，儿子的信念都没有动摇。

　　②　儿子深深地信任爸爸也正是由于那句话──生说。

　　③　指导读：

　　这句朴实的话终于让父子团圆，此时他们心中似有千言万语，让我们用朗读来表现这激动人心的场面吧。请大家读一读父子间的对话，看看你感受到了啥？惊喜，自信，激动。

　　⑶　儿子还是个无私的人，在爸爸救他的时候，他让同学们先出去，要爸爸先救他人，而这也是源于那朴实而也强有力的话语。──（生说）。

　　是呀！爸爸与儿子都是了不起的，爸爸对儿子的爱让我们感动，儿子对爸爸的信任，更让我们感动。一句朴实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

　　三、口语交际，升华感情

　　1、是的，大家都觉得这对父子了不起，周围的人们包括那14个小孩的父母就更加觉得这对父子了不起了，我相信他们之间一定会谈论些啥，或者对这位爸爸说些啥。

　　2、自由选择角色，同桌进行对话练习。

　　3、师：千言万语化作我们真诚的祝福，让我们永远记住这对了不起的父子，齐读课题。

　　四、拓展阅读，布置作业

　　1、回忆孟郊的古诗《游子吟》。

　　2、补充表现伟大母爱的文章《娘》。

　　3、布置作业：

　　记下生活中父母为我们做的看起来微不足道，却也饱含深情、饱含母爱的事。

　　【板书设计】

　　17、地震中的父与子

　　爱　　　　信赖

　　了不起

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇4

　　【学习目标】

　　1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、瓦砾”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。

　　4、感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。

　　【课前准备】

　　1、预习课文，自学生字词。

　　2、搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救妈妈的感人故事》等文章给学生。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、明确专题：

　　各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

　　2、简介资料：

　　可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。

　　3、教师导入：

　　是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习《地震中地父与子》（板书课题），齐读课题。

　　二、初读课文，初步感知

　　1、自读课文，要求：

　　⑴　借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词。

　　⑵　用“～～～”画出自己深受感动的句子。

　　⑶　课文讲了一件啥事？

　　2、小组内互读课文，交流学习收获。

　　3、全班交流：

　　⑴　检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。

　　⑵　初步汇报自己深受感动的句子。

　　三、再读课文，整体感悟

　　1、默读课文，思考：

　　⑴　用比较简洁的话说说课文讲了一件啥事。

　　⑵　读了课文有啥感受。

　　⑶　划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。

　　2、全班讨论：

　　⑴　用简洁的话说说课文讲了一件啥事？

　　⑵　谈谈读了课文，自己有啥感受。

　　第二课时

　　一、听写词语，复习导入

　　1、听写生字、新词。

　　2、复习内容：

　　课文主要讲了一件啥事？

　　二、品读感悟，深入情境

　　1、自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为啥感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。

　　2、小组内交流。

　　3、全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会爸爸救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来谈：

　　⑴　“在混乱中，一位年轻的爸爸安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”

　　这个句子说明爸爸关爱小孩，担心小孩会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位爸爸急切的心情，他迫切地希望小孩能够平安。

　　⑵　当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”

　　①　从这里可以看出爸爸见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。心爱的儿子不在了，爸爸那嘶心裂肺的喊叫声。

　　②　该怎么样读呢？指名读，评议，齐读。

　　⑶　“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生啥，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”

　　①　从这儿可以看出爸爸看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当爸爸坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见爸爸救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。爸爸坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。

　　②　那我们该怎么样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。

　　⑷　“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　①　课文为啥要这样描写爸爸的外貌呢？爸爸坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见爸爸对儿子爱的伟大。

　　②　是啥使爸爸没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。

　　③　与其他失去小孩的父母相比，你还能体会到啥？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位爸爸不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。

　　④　而且这位爸爸见人就问你是不是来帮我的？可见爸爸对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。

　　⑤　引读：

　　是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位爸爸见人就问你是不是来帮我的？可见爸爸对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。

　　⑥　引读：

　　是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的爸爸不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了啥，我总会跟你在一起！”　

　　⑸　儿子看到父亲来救他，自信地告诉父亲，他曾经对同不说的话：“只要我父亲活着……，他总会和我们在一起。”

　　①　从这儿可以看出儿子对爸爸的信任，他坚信爸爸会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。

　　②　儿子深深地信任爸爸也正是由于那句话──生说。

　　③　指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，也激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了啥？惊喜，自信，激动。

　　⑹　儿子还是个无私的人，在爸爸救他的时候，他让同学们先出去，要爸爸先救他人，而这也是那朴实但也强有力的话语。──（生说）。

　　是呀！爸爸与儿子都是了不起的，爸爸对儿子的爱让我们感动，儿子对爸爸的信任，更让我们感动。一句朴实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。

　　三、总结全文，升华情感

　　1、速读课文，夸夸这对父与子。

　　2、质疑：

　　⑴　课文结尾为啥说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。

　　⑵　“不论发生啥，我总会跟你在一起！”课文中为啥反复出现类似的话？这样写有啥好处？

　　3、交流：

　　学了课文，你有啥感受？

　　四、课后拓展，延续“亲情”

　　1、自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，然后大家在一起听一听，评一评。

　　2、阅读同类的颂扬亲情的故事。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇5

　　一、教材分析：

　　《地震中的父与子》一文，是小学语文人教版教材四年级下册五单元中的一篇精读课文，讲的是在一次大地震中，一位爸爸为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。本单元几篇课文表现并赞美了父爱、母爱、师爱、亲邻间的爱。通过本单元的学习，让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，培养学生关爱他人的高尚品质，教育他们把爱的火种撒向生活的每个角落。选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

　　二、教学目标

　　1、通过对重点语句的理解，深入学习课文内容并有感情地朗读课文。

　　2、通过对重点语段的学习使学生感悟到爸爸对儿子的爱以及儿子从爸爸身上汲取的力量。

　　3、过程与办法：读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。体会爸爸在救助儿子过程中的心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。

　　4、情感态度与价值观：学习父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，教育学生做一个意志坚强的人；理解信念和父爱的伟大力量。

　　三、教学重点、难点：

　　有感情地朗读课文，体会父子俩十分了不起，在险恶的环境面前充满自信，不向困难屈服的坚强意志。

　　四、教学准备：1、学生预习课文，理清文章结构。

　　2、教师和学生搜集有关地震的材料。

　　3、教师准备课件。（有关这次地震音频、爸爸在营救儿子时候的图片等。

　　五、教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　同学们，我们今天继续学习17、地震中的父与子。（生读题）提起5.12，相信大家马上会想起那场巨大的灾难——四川地震。相信大家现在还记忆犹新，请大家一起看大屏幕（放课件）。生再读课题17、地震中的父与子

　　二、品读课文，了解爸爸的了不起。

　　（不动笔墨不读书）下面请大家用自己喜欢的方式自由读课文，划出文中令你感动的句子，并写上批注。

　　1.了解:为啥说这是一个了不起的爸爸

　　学生自由读课文，从课文中找出能够体现爸爸了不起的相关的语句。

　　（1）生汇报，师课件出示：

　　他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（课件出示），请学生读第一句话，感悟句子，指导朗读。

　　（2）在36小时挖掘过程中，曾经有很多人来阻挡爸爸，那么在课文中到底有哪些人曾经阻挡过他呢？

　　（3）请一位同学读第二句。这句是对爸爸的啥描写？（外貌描写）自己小声再读这一句，你们能想象得出爸爸在这38小时的时间里都做了些啥？遇到了哪些困难？

　　2、小结，感情朗读。

　　三、抓补白点，感受儿子的了不起。

　　引读课文父与子的对话部分：“当挖到38个小时，突然听到…（出示课件）（师生对读）。

　　讨论：为啥说这是个了不起的儿子啊？你找到了哪些语句，说出你的体会。

　　（1）你找到了那些语句体会阿曼达的了不起，谁把想的说给大家听？

　　a,我告诉同学们不要害怕，说只要我父亲活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生啥，你总会和我在一起！

　　b,不！父亲。先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起，我不怕。不论发生事，我知道你总会跟我在一起。

　　（2）小结，感情朗读。    四：总结全文，课后延伸：

　　同学们在成长的道路上，你们也感受着各种各样的爱。把你们想对父母说的话，或是你还知道的哪些有关有关父母与小孩之间的故事，都可以写在日记本上。

　　五、作业设计：

　　收集相关防震知识。

　　六、板书设计：    

　　17、地震中的父与子

　　父                      子

　　了不起

　　爱           信任

　　课后反思：

　　本教学设计，是以新课标为前提，重视学生的阅读、感悟。本设计力图创设良好的对话气氛，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。成效较好。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇6

　　教学要求：

　　1、自学生字新词，理解课文内容，想象爸爸抢救儿子的画面。

　　2、运用“从内容中体会思想”的阅读办法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

　　3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

　　教学重、难点：

　　1、了解爸爸不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为啥了不起。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程 ：

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生谈论）

　　2、师：老师也带来了相关影片资料，请看……（播放影片片段）大家看了有啥感受？

　　（学生谈感受）

　　3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题

　　二、自由读文，初步感知

　　1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件啥事？③用画出使你深受感动地句子，在小组内交流。

　　2、学生自由读文，交流学习收获。

　　三、品读感悟，深入情境

　　1、课文讲了一件啥事？

　　（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，爸爸终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情）

　　2、文中的哪些描写使你深受感动？

　　估计学生会从以下几个方面来谈：

　　（1）“在混乱中，一位年轻的爸爸安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。“（这个句子说明爸爸关爱小孩，担心小孩会有危险了。你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位爸爸急切的心情，他迫切地希望小孩能够平安。）

　　（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（从这里可以看出爸爸见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，爸爸那嘶心裂肺的喊叫声，该怎么样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。

　　（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生啥，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”

　　（从这儿可以看出爸爸看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。

　　（学生补充：当爸爸坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见爸爸救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。）

　　爸爸坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎么样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）

　　（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　（爸爸坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见爸爸对儿子爱的伟大）

　　是啥是爸爸没完没了地挖呢？（是一个信念，——“儿子在等我”）

　　这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去小孩的父母相比，你还能体会到啥？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位爸爸不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他）（而且这位爸爸见人就问你是不是来帮我的？可见爸爸对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）

　　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念——儿子在等我）（而且这位爸爸见人就问你是不是来帮我的？可见爸爸对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。）

　　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的爸爸不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了啥，我总会跟你在一起！”

　　（5）儿子看到父亲来救他，自信地告诉父亲，他曾经对同不说的话：“只要我父亲活着……，他总会和我们在一起。”（从这儿可以看出儿子对爸爸的信任，他坚信爸爸会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）儿子深深地信任爸爸也正是由于那句话——（生说）

　　指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，也激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了啥？（惊喜，自信，激动）

　　（6）儿子还是个无私的人，在爸爸救他的时候，他让同学们先出去，要爸爸先救他人，而这也是那朴实但也强有力的话语。——（生说）

　　是呀！爸爸与儿子都是了不起的，爸爸对儿子的爱让我们感动，儿子对爸爸的信任，更让我们感动。一句朴实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（投影：图片、音乐）

　　四、总结全文，发散思维。

　　1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有啥感受？

　　2、学生讲。

　　3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇7

　　语文阅读题从小学开始就要训练，因为语文的阅读感觉不是一朝一夕就能够形成的。小编在这整理了《地震中的父与子》阅读答案，希望能帮助到您。

　　地震中的父与子

　　1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。

　　在混乱和废墟中，一个年轻的爸爸安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满小孩们欢声笑语的漂亮三层教学楼，已变成一片废墟。

　　他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛然想起自己常对儿子说的一句话：“无论发生啥，我总会跟你在一起!”他坚定地站起身来，向那片废墟走去。

　　他知道儿子的教室在楼的一层左后角处，他疾步走向那里，开始动手。

　　在他清理挖掘时，不断地有小孩的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子!”我的女儿!”哭喊过后，他们绝望地离开了。有些人上来拉住这位爸爸说：“太晚了，他们已经死了。”这位爸爸双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头挖着挖着 。

　　救火队长挡住他：“太危险了，随时可能引起爆炸，请你离开。”

　　这位爸爸问：“你是不是来帮助我?”

　　警察走过来：“你很难过，难以控制自己，可这样不但不利于你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”

　　“你是不是来帮助我?”

　　人们都摇头叹息着走开了，都认为这位爸爸因失去小孩而精神失常了。

　　这位爸爸心中只有一个念头：儿子在等着我。

　　他挖了8小时、12小时、24小时、33小时，没人再阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第33小时，他突然听见底下传出小孩的声音：“父亲，是你吗?”

　　是儿子的声音!爸爸大喊：“阿曼达!我的儿子!”

　　“父亲，真的是你吗?”

　　“是我，是父亲!我的儿子!”

　　“我告诉同学们不要害怕，说只要我父亲活着就一定来救我，也就能救出大家。因为你说过不论发生啥，你总会和我在一起!”

　　“你现在怎样?有几个小孩活着?”

　　“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没有砸着。”

　　爸爸大声向四周呼喊：“这里有14个小孩，都活着!快来人。”

　　过路的几个人赶紧上前来帮忙。

　　50分钟后，一个安全的出口开辟出来。

　　爸爸声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”

　　“不!父亲。先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕，无论发生了啥，我知道你总会和我在一起。”

　　这对了不起的父与子在经历了巨大磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

　　《地震中的父与子》阅读题目：

　　1.对本文理解不正确的一项是

　　A.本文的主要事件是：地震中爸爸怀着坚定的信念，战胜困难，抢救儿子

　　B.本文采用对比和正面描写与侧面描写相结合的办法，来突出爸爸的爱子之心

　　C.本文综合运用了记叙、描写、议论和说明等方式，增强了表达效果

　　D.本文在记叙上采用了顺叙的方式，显得情节紧凑，动人心魄

　　【答】：( )

　　2.指出下列各句人物描写的办法。

　　①他知道儿子的教室在一层左后角处，他疾步走到那里，开始动手。( )

　　②这位爸爸双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我?”( )

　　③这位爸爸心中只有一个念头：“儿子在等我。”( )

　　④他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。( )

　　3.文中写“他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时”，为啥不直接写“他挖到第38个小时”?

　　答：___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　4.“反复”是一种常见的修辞办法，文中反复出现“谁愿意来帮助我?”“你是不是来帮助我?”这些话强调了啥意思?突出了啥样的感情?

　　答：___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　5.从文中找出父子，心灵相通的语句，并谈谈这句话在父子俩心中所起的作用。

　　答：__________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　6.当经过近39个小时长长的煎熬，终于打开了安全的小出口，爸爸召唤7岁的儿子出来时，小小年纪的儿子却说：“不，父亲。先让别的同学出去吧!”请你联系本文内容，谈谈儿子这种先人后己的品德与爸爸的爱有啥关系。

　　答：__________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　《地震中的父与子》参考答案：

　　1、C。

　　2、①行动描写;②神态、语言描写(或：答出其中一种描写办法即可给分);③心理描写;④外貌描写。

　　3、这样写，用时间的变化突出了挖掘过程之长，体现了爸爸的坚强意志和对儿子的热爱。

　　4、强调了迫切希望得到别人帮助的愿望;突出了爸爸热爱儿子，希望尽快救出儿子的真挚感情。

　　5、“不论发生啥，我(你)总会跟你(我)在一起。”这句话不但坚定了爸爸抢救儿子的决心和行动，也给了儿子战胜灾难的信心和巨大的精神力量。

　　6、此题为开放性题目，只要紧扣题目，言之成理即可。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇8

　　之二

　　作者：南宁市星湖小学 小咪

　　一、教学内容：

　　文讲的是在发生大地震以后，爸爸抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，最后终于在废墟中救出了儿子的事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。（1课时）

　　二、教学要求：

　　1、自学生字、新词。

　　2、通过课文的描述，感受爸爸对儿子的爱以及儿子从爸爸身上汲取的力量。

　　三、教学重点、难点：

　　1、通过对爸爸言行的描写，体会其爱子之情。

　　2、通过对儿子言行描写，感受小孩的"了不起"。

　　四、教学办法：讲授法、谈话法、讨论法。

　　五、学生学习办法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：搜集有关1989年美国洛杉矶大地震的资料；准备朗读磁带以及写有课文重点词句的投影片。

　　七、教学程序：

　　一、自读课文，思考。

　　1、课文讲了一件啥事？

　　2、课文结尾为啥说这对父子了不起？（教师建议学生边默读课文，边在书上圈点标画。）

　　二、合作交流，讨论。

　　可以是四人小组进行讨论，有感情朗读的，有谈感受的，有做记录的；也可以学生自由组合。提醒学生人人参与，相互启发，共同提高。

　　三、小组汇报，讨论。

　　1、课文讲了一件啥事？

　　在1989年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的爸爸坚持38个小时，终于在一片废墟中救出了自己年仅7岁的儿子和13个同学，谱写了一首父爱的歌颂。

　　2、为啥文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的看法。

　　体会爸爸的"了不起"：

　　（1）其他的小孩的父母"哭喊过后，便绝望地离开了。"而这位爸爸一直在挖掘；有些人劝阻他时，"这位爸爸双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我？'没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。"（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。）

　　（2）课文第12、13自然段"他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出小孩的声音：'父亲，是你吗？'"（建议学生想像：这连续的38个小时，"父亲"会是怎么样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的爸爸，多么有责任感的爸爸！）

　　体会儿子的"了不起"：

　　（1）可以让学生演一演14个小孩地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。

　　（2）通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到爸爸的救援时，他首先想到的是"先让我的同学出去吧！"

　　▲教学小结：

　　老师总结：从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，爸爸对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉：儿子充满了对爸爸的信任，对生存的希望，对他人的关爱。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇9

　　一、写出近义词      安顿 ——（   ） 绝望 ——（   ） 疾步 ——（   ）

　　二、写出下列词语的反义词。

　　漆黑（    ）    幸福（    ）    疾（    ）    消失（    ）

　　肯定（    ）    绝望（    ）    冷（    ）    清楚（    ）

　　三、多音字组词

　　四、《地震中的父与子》讲的故事确实非常感人，那么你觉得应该向这对了不起的父子学习啥？（50字以内概括）

　　五、阅读答题。                   回忆中的家（节选）

　　当我还是个十岁小孩的时候，我非常想要一辆自行车。我爸爸说我们穷得捉襟见肘。从那时起我就不再提起此事……直到有那么一天，我从年市上跑回家，激动地告诉家里的人，摸彩的头奖是——一辆自行车！而一张彩票只要二十芬尼！爸爸笑了。我请求道：“我们买两张彩票，或者甚至三张彩票，行吗？”爸爸回答说：“我们穷人没有那么好的运气。”我央求着，爸爸摇摇头。我哭了起来。于是他让步了。“行吧，”他说，“明天下午我们去赶年集。”我高兴极了。

　　第二天下午到了。谢天谢地，车子还在原地放着。我可以买一张彩票。摇奖的轮盘嘎嘎吱吱地转着。我没中彩。不要紧，车还在，没有人把它赢走……头奖第二次开奖的时候，我手里拿着第二张彩票，心都要跳到嗓子眼上了。摇奖的轮子吱吱嘎嘎地响着。咔哒一声停了下来。中奖号正是27号——我赢了。

　　爸爸死后很久，妈妈才把当时的真情告诉我……爸爸头一天晚上去找房东借了150马克。然后也找摸奖处的人，按商店价格买下这部自行车，并对他说：“明天我带一个小男孩来，请您让他的第二张彩票中奖。他得比我更好地学会相信他的运气。”摇彩轮的人手艺很熟练，他非常有把握，想让哪个号码中奖，哪个号码就中奖。

　　这笔钱是我爸爸分很多期一点点还清的……而我当时却很高兴，只有小孩才会那么高兴。因为我的车确确实实只花了40芬尼。

　　1.文中“心都要跳到嗓子眼上了”这句话的意思是：

　　2.文中“我”真的中彩了吗？为啥？

　　3.这个故事表现了：

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇10

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

　　3、从课文的具体描述中感受爸爸对儿子的爱以及儿子从爸爸身上汲取的力量。

　　4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达办法。

　　【教学重、难点】

　　1、了解爸爸不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为啥了不起。

　　【教学过程】 第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、讲生活中的一则实例，让学生谈感受：

　　曾有这样一则报道：有一位妈妈买菜回家，突然看到自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位妈妈一下子从很远的地方跑过去，居然接住了孩子。后来，消防队员做了一个实验，让这位妈妈从同一地点、同一时间跑过去，这位妈妈却接不住一个沙包。这是为啥呢？

　　2、揭示课题：

　　了不起的妈妈瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了小孩。当地震灾害突然降临时，父爱也会爆发出怎么样的力量呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习第十七课──《地震中地父与子》。板书课题并让学生齐读课题。

　　二、初读课文，初步感知

　　1、自读课文，要求：

　　⑴　借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词。

　　⑵　用“～～～”画出自己深受感动的句子。

　　⑶　课文讲了一件啥事？

　　2、小组内互读课文，交流学习收获。

　　3、全班交流：

　　⑴　检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。

　　⑵　初步汇报自己深受感动的句子。

　　三、再读课文，整体感悟

　　1、默读课文，思考：

　　⑴　用比较简洁的话说说课文讲了一件啥事；

　　⑵　读了课文有啥感受；

　　⑶　划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。

　　2.全班讨论：

　　⑴　用简洁的话说说课文讲了一件啥事？

　　⑵　谈谈读了课文，自己有啥感受。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、细读课文，与文本对话

　　1、学习第2、3自然段：

　　⑴　自读。

　　⑵　议一议：

　　此刻，爸爸的心情怎么样变化？

　　出示句子：不论发生啥，我总会和你在一起！

　　你怎么样理解这句话的？

　　⑶　说话训练：

　　阿曼达在学习上遇到困难，很苦恼，爸爸会……

　　阿曼达在和同学踢足球，腿骨折了，爸爸会……

　　⑷　师小结。

　　2、学习4～23自然段：

　　⑴　自读课文4到23自然段，边读边体会哪些地方让你感动？用自己喜欢的方式做上记号，也可以在旁边写上自己的感受。

　　⑵　汇报：

　　师根据学生回答相机理解4～11自然段最令人感动的句子。

　　⑶　学生分角色读一读。

　　⑷　小结：

　　对第12自然段的理解：

　　①　师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，轻你们各自有感情地读一读这首诗。

　　出示：

　　他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……

　　②　指名读。

　　③　比较句子，你更欣赏哪一种表达办法？为啥？

　　出示：

　　a、他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。

　　b、他不停地挖，挖了36小时。

　　④　出示：

　　他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　你从这些描写中体会到了啥？

　　⑤　小结。

　　⑥　读一读这首诗。　

　　对13到23自然段的理解：

　　①　师生合作读13到23自然段。

　　②　“不！父亲。……”从这句话大家体会到了啥？

　　师：爸爸不顾一切地挖，儿子坚韧不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生啥我们都在一起。凭着这样的信念，他们不仅一家团聚还救活了其他13个小孩，这真是一对了不起的父与子。

　　3、有感情地朗读最后一段。

　　三、拓展，体会父母之爱

　　推荐读《背影》、《游子吟》。

　　【板书设计】

　　17、地震中的父与子

　　信念

　　总会在一起

　　了不起

　　【作业设计】

　　1、请你想象一下：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有父亲母亲，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些啥、做些啥、想些啥呢？把你想到的写下来。

　　2、阅读： 　　　《背影》的精彩片段

　　他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台 ，须穿过铁道，须跳下去也爬上去。爸爸很胖，走过去自然要费事些。我看到他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看到他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪 ，怕他看到，也怕别人看到。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土 ，心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪也来了。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇11

　　【教学目标】

　　1、感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。

　　2、依托语言文字，通过联系上下文、展开想象与Lenovo、感情朗读、小练笔等办法，理解课文内容。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　1、展现“爸爸艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。

　　2、展现“阿曼达在废墟下坚持信念，鼓励同学”这一情景的相关段落。

　　3、理解“不论发生啥，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。

　　4、理解这对父子为何了不起。

　　【教学难点】

　　1、理解“不论发生啥，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。

　　2、感受地震灾难，体验地震带给人心灵的巨大冲击。

　　【教学准备】

　　教师制作教学课件。（素材包括：展现地震场景的视频，震后废墟图片，课文中的插图（进行技术处理），白玫瑰花背景图片，电影《辛德勒名单》中的音乐，音乐《你知道我在等你吗》。）

　　【教学流程】

　　第一课时

　　第一，初读课文，借助工具书自学生字新词，理解词语在课文中的意思。

　　第二，再读课文，了解课文讲了一件啥事。

　　第三，学生借助看书、上网查询等学习渠道，了解地震灾害的相关知识，并通过口语交际形式进行交流。

　　第二课时

　　一、新课导入

　　师：这节课继续学习第17课，请同学们齐读课题。

　　（生齐读课题。）

　　师：大地震会给人们带来巨大的灾难。我们来看看曾发生的几次大地震。

　　（课件出示：震后废墟的图片并配以音乐。）

　　1976年7月28日凌晨，我国唐山市发生7.8级强烈地震，24.24万人死亡，83万人受伤；2005年10月8日，巴基斯坦经历了一次严重的大地震，当天仅余震就发生了14次；而我们课文中的故事就发生在1994年1月的洛杉矶大地震中，当时30万人受到不同程度的伤害，直接经济损失约200亿美刀。

　　二、复习引入

　　师：在地震中，这对父子之间发生了啥事？请同学们浏览并回忆课文，简单说说。

　　（学生围绕以下内容回答：1994年洛杉矶发生大地震，一位年轻的爸爸独自一人连续挖了38小时，终于从废墟里救出儿子。）

　　师：父子终于团聚了，就这个情节，课文是怎么写的？谁来读一读。

　　（学生朗读最后一自然段。）

　　师：请同学们都读一读这句话，大家了解到了啥？

　　（学生围绕此段内容自由发言。）

　　三、新课学习

　　师：这是一对了不起的父子，你们是从课文的哪些情境中感受到的？咱们再认真地读一读课文。请大家默读课文，用心体验感受。

　　重点一：第十二自然段：

　　1、体会爸爸独自挖了很长时间：

　　师：38小时到底有多长？

　　2、体会爸爸很坚定：

　　师：这可不是普通的两天一夜呀！在这段时间里，爸爸经历了啥，你们看到了吗？快读一读书。

　　（生自由阅读课文相关内容，应找到：其他小孩的父母、消防、警察都劝他离开这里，可这位爸爸还在坚持营救儿子；学生读到消防说这里很危险，随时会发生大时，教师适时引导。）

　　师：这时到底有多危险？我们看一看。

　　（课件出示：展现地震场景的视频。）

　　师：你就在这危险中，就是消防，你会怎么样劝他？自己试试。谁来劝？

　　（当学生读到警察也来劝阻爸爸时，教师适时引导。）

　　师：警察下了命令，怎么劝？

　　师：危机四伏，赶快让他离开吧，大家都来劝劝他。附近的几个同学可以分角色读读这些对话。你们看到了一位怎么样的爸爸呀？

　　（学生体会爸爸的坚定。）

　　教师与学生对读：

　　其他父母都走了，也劝他离开，他问──

　　消防劝阻他，他还问──

　　警察下了命令，他仍然问──

　　3、体会爸爸的信念：

　　师：都是父母，他刚来到这里时也曾跪在地上大哭，但他现在怎么就这么不听劝呢？

　　（学生自由读书找答案：爸爸想到自己对儿子的承诺。）

　　师：都读读这句话。知道是啥意思吗？

　　（学生自由发言。）

　　师：不论发生啥，想想会发生啥？

　　（学生自由发言。）

　　师：现在发生啥了？

　　（生答：地震。）

　　师：我总会和你在一起，怎么理解？

　　（学生围绕“爸爸的信念”自由发言。）

　　师：一直坚持着，你怎么样读？爸爸在绝望痛苦时，想到常对儿子说的这句话，是啥心情？自己再读一读。

　　师：不论发生啥──

　　（生接着读。）

　　师：38小时，爸爸经历了这么多的事情，但他心中只有一个念头：儿子在等着我！8小时过去了，爸爸一直在──（生：挖）12小时呢──（生：还在挖）24小时……36小时……大家都来读一读，你们也看到了一位怎么样的爸爸？

　　4、体会爸爸的艰辛：

　　师：你们看到他疲惫成啥样子了？大家都读读这句话，你们感受到了啥？

　　（学生可以看出爸爸没吃没喝，没休息，身上还受了伤，教师适时引导。）

　　师：哪儿让你们想到爸爸肯定没休息过？

　　师：没吃没喝更没睡，眼睛全都熬红了，同学们读一读。

　　师：衣服都剐破了、磨烂了，大家自己读一读。

　　师：伤痕累累，怎么会这样呀？

　　师：为了救儿子，爸爸啥也不顾了。请同学们把自己看到的情景再读一读吧。

　　重点二：第十六自然段：

　　师：挖呀，等呀，盼呀，奇迹出现了，爸爸听到了啥？

　　（生：父亲，是你吗？）

　　师：儿子是怎么喊的？

　　（学生朗读。）

　　师：为啥这么读？

　　（师生对读至最后一段。）

　　师：我看到不少同学很感动。刚才这段话，哪儿让你们感动？

　　（学生感动之处可能有：阿曼达在废墟下鼓励同学。）

　　师：在废墟下，那会是怎么样的环境？

　　（学生感受到废墟下一团漆黑，没吃的，没喝的，随时会坍塌或。）

　　师：38小时被困在瓦砾堆里，几个七岁的小孩会怎样？

　　（学生自由发言。）

　　师：如果你就是阿曼达，当你听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声，拉着他们颤抖的、冰凉的小手时，会想到啥？会说啥，做啥？请大家拿起笔来写一写。

　　（学生练笔。）

　　师：谁愿意把自己写的或打算写的内容读给大家听？

　　（学生朗读自己所写的内容，教师适时引导。）

　　师：爸爸的话给了你勇气；你在用这种信念影响身边的同学；被埋在深深的废墟中，信念支撑着七岁的阿曼达，鼓励着同学们，迎来了希望。

　　重点三：第二十二、二十三自然段：

　　师：50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。当爸爸让阿曼达出来时，他也听到了啥？

　　（生：阿曼达让其他小孩先走。）

　　师：可是小孩，你已经在废墟下待了将近39个小时，你才七岁呀！

　　（学生自由发言。）

　　师：你真是父亲的好儿子，记住了父亲的话。

　　四、小结

　　师（展示课文插图）：就这样，第一个小孩出来了，是谁？第二个……第三个……第十三个……直到第十四个。于是，我们眼前出现了这样感人的场景──

　　（读最后一段。）

　　师：你们有怎么样的感受？

　　（学生自由发言，教师适时引导。）

　　师：这是生死离别后的重逢；这是一份创造了生命奇迹的父爱；有爱，生命就有了希望。

　　师：请同学们带着各自的感受放声读一读吧。

　　五、课外延伸

　　师：地震过去了，阿曼达父子团聚了，这爱的故事将长久地流传下去。在很多书中同学们也会读到这样的故事，大家可以在课后阅读更多的文章，感受亲情与友情的可贵。

　　【设计思路】

　　课文讲述了1994年洛杉矶大地震中，一位爸爸冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子及其同学的故事。歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

　　学习这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子精神的感染，二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

　　语文学科具有鲜明的情感色彩。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，是思想与心灵碰撞和交汇的过程。为使学生入情入境，我选取我国唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉矶大地震的图片及文字说明导入新课。为突破重难点，制作了展现地震场面的视频短片。为营造课堂气氛，选取适合情境的音乐。为凸显语言文字的感染力，选择重难点句制成幻灯片，引导学生反复品味朗读，走进父子二人的内心世界。

　　阅读教学最主要的实践活动是读书，读书是让学生更多地接触语文教材的最好办法。有人说：“汉字有形象，有颜色，有气味。走进汉字，就走进了连绵的画廊，那人、那物、那情，可观、可闻、可触。”在这节课的教学中，学生通过不同形式、有层次的朗读，感悟到语言文字的内涵。

　　叶老主张，读书不能拘泥于文字，而应当驱逐着想象来看，看出言外之意、弦外之音，才能领会到它。因此在教学时，我依据学生思维导向，引领他们穿梭于语言文字中，想象Lenovo，联系上下文，深入理解文章重难点。

　　【点评】

　　这是一节成功的、不露指导痕迹的、工具性和人文性融合一体的、语文味很浓的课。整堂课流淌着父子深情，但没有脱离文本的说教，而是始终依托文本，在品味语言的过程中有感有悟。教师使用教材时都是直扑重点，紧扣重点词句、语段，没有情节的干瘪叙述，而是通过字面的感知、感受、感动，获得字里行间所蕴涵的感情，进而有所感悟──伟大的父爱能给父子两人巨大的勇气，使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。

　　当教师以真挚、真情的语言、语调渲染令人撕心裂肺的地震现场，再设计激发学生真情互动的对读，师生已经如临其境，而且走进主人公的心灵世界。特别是教师设计的导语层层推进，学生的情感则随着文字的品读步步升温。在父爱的伟大精神感召下，学生的读与说都是声情并茂，甚至以形体语言助口头表达，使学生沉浸其中。结尾的小练笔也是水到渠成，学生不费力气写出阿曼达的所思、所想、所做。课外延伸简介《感恩》一书，这既是感受亲情与友情的可贵，也是提升阅读能力的重要途径。

　　整节课没有听到教师空洞的说教和强调要求怎么练习读书、表达等，但听说读写始终贯穿其中。而且正是因为紧紧凭借语言文字也紧紧依托听说读写，语文课程的工具性和人文性才可能如此有机地加以整合。

　　【北京市特级教师：张光璎】

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇12

　　【教学目标】

　　1、通过自学，借助拼音及所掌握的识字办法认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、言行描写的佳句。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过对比映衬、融情想象、感情朗读等办法，咀嚼和体悟课文中的重点词句，感受爸爸对儿子的爱。

　　4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达办法。

　　【教学重点】

　　引导学生通过对比映衬、融情想象、感情朗读等办法，咀嚼和体悟课文中的重点词句，感受父爱的伟大力量。

　　【教学难点】

　　让学生明白这位爸爸为啥了不起，感受爸爸在极其危险的时刻不顾一切地要找遇难的小孩的这种无私的精神和伟大的父爱。

　　【教学过程】

　　（课前谈话。）

　　一、创设情境，感受灾难

　　1、导入：

　　在上课前我们来看一段真实的历史记录。（播放录像并讲解地震情况）灾难，是无情的；亲情，更是无价的。就在这片废墟中，同样演绎着一个感人至深的故事。哪个同学把这个故事的名字告诉大家？

　　2、揭题读题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文：

　　请大家大声地读一读这个故事，读准字音，读通句子，把让你感动的地方标出来多读几遍。（生自读课文，师巡视指导。）

　　2、交流反馈：

　　⑴　认读词语：

　　（出示词语）指名读，正音，特别注意“砾、颤”两字的读音。齐读，每个词语读两遍。

　　⑵　理解词语：

　　回想一下刚才的录像，你觉得这其中的哪几个词可以从录像中读懂？你还理解了哪些词？

　　小结学习办法。

　　⑶　交流让自己感动的地方。

　　3、小结：

　　通过刚才的交流，同学们对课文有了一定的了解。

　　三、品读体悟，感受爸爸的了不起

　　1、现在我们就把画面定格在这一片废墟上，聚焦到一个镜头，出现在你眼前、震撼着你的心灵的是啥情景？请一位同学读出第十二自然段中的前两句。

　　（屏示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）究竟是啥打动了我们的心呢？让我们深入到字里行间，来细细品味，甚至连一个标点符号都不放过，看看能从中读出些啥。（时间漫长、伤痕累累等）带着自己的感受来读一读，指名读，评议。

　　⑴　引导体会时间的漫长，爸爸的劳累：

　　想象自己在连续三十六个小时可能会做些啥事，是否能坚持一直做一件事。将心比心，体会爸爸坚持三十六个小时不停地挖废墟的时间长，特别不容易。闭上眼睛听老师读，想像一下爸爸是怎么样挖的，会遇到哪些困难。读后问：你仿佛看到爸爸在干啥？（指名说）

　　⑵　多么漫长的36个小时啊，他就这么吃力地挖着，挖着，直挖得──生接读描写外貌的句子。你眼前出现了一个怎么样的爸爸？看到爸爸这个样子，你想说啥？从头到脚，到处都是血迹，真是伤痕累累啊！可爸爸还是不怕伤痛、咬紧牙关使劲挖。现在，你一定有话要说，来，说出心中的感动吧！

　　是呀，这是一种无法想象的累，是一种常人难以忍受的痛！爸爸的行为，更是一般人不可能做到的。请带着这一份感动，来读读这两句话。

　　2、读到这里，你不禁产生了啥疑问？对，究竟是啥力量在支撑着他这么做呢？

　　（学生回答后出示：“不论发生啥，我总会跟你在一起！”）

　　对，这是爸爸常对儿子说的一句话，正是这句话使一位普通的爸爸在儿子被埋在废墟底下、生死未卜时变得如此坚强，变得非同寻常，令人肃然起敬！

　　3、同学们，这三十六个小时里，爸爸一直不停地挖着，难道就没有人来劝阻过他、帮助过他吗？请说说理由。读到这里，你也有啥感受？

　　4、回扣爸爸话语，再次体会力量源：

　　对，一个清醒的人却被别人误解，没人帮助他，没人阻挡他，更没人理解他，是多么的孤独无助呀！更何况，挖下去可能还有危险呢！即便是这样，爸爸仍然不肯放弃，继续在废墟中孤军奋战，一直坚持了这么久，这么久，就因为他曾跟儿子说过──“不论发生啥，我总会跟你在一起！”这使他心中只有一个念头：“儿子在等着我！”

　　同学们，这一句话就是一颗心哪，你们说，从这句话中你能感受到爸爸那一颗怎么样的心？（对儿子的爱心、责任心）

　　5、有感情地再次朗读描写爸爸挖废墟的句子。爸爸所说的，所做的，所想的，让我们深切地感受到了沉甸甸的父爱，体会到了血泪亲情，带着这份浓浓的情意再读读这两句话。

　　6、小结：

　　同学们，当我们用心读课文时，读一句话就能体会一颗心，读一件事就能体会一片情。学到这里，爸爸常对儿子说的一句话给我们留下了深刻的印象。请大家举起手指，跟老师一起把这句话写到心里去吧！师板书：“不论发生啥，我总会跟你在一起！”

　　当爸爸看到儿子的学校变成一片废墟、悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话──生读。

　　当人们一次也一次地来阻挡爸爸、劝他放弃的时候，回想在他耳边的还是这句话──生读。

　　当爸爸孤军奋战、伤痕累累就要倒下的时候，给他力量让他挖了38小时之久的依然是这句话，一起读！

　　这句话让爸爸成为了一座大山，伟岸坚强；爸爸不停地挖这一感人的场面，正是这座大山最好的写照。让我们再次深情地朗读这句话，把爸爸的形象铭记心间！（配乐读）

　　四、总结存疑

　　这位了不起的爸爸对儿子的爱，会给儿子带来怎么样的影响呢？下节课再来研究。

　　【板书设计】

　　17、地震中的父与子

　　时间漫长

　　挖　孤独无助

　　伤痕累累

　　“不论发生啥，我总会跟你在一起！”

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇13

　　17、《地震中的父与子》

　　教学目标

　　1.认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.从课文的具体描述中感受爸爸对儿子的爱以及儿子从爸爸身上汲取的力量。

　　4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达办法。

　　教学重点

　　引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──爸爸对儿子深沉的爱和儿子从爸爸身上汲取的巨大精神力量。     

　　第一课时

　　一、提出学习目标

　　1、以最快的速度通读全文，了解课文故事的梗概。读的过程中画下不认识的字词，自己查字典解决。

　　2、接读课文、复述故事

　　3、　轻声读课文，可以通篇读，亦可选择重点段落细品，把自己不懂得地方用曲线画出来打上问号，。

　　二、展示学习成果

　　（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

　　（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）

　　1、小组内学习展示。

　　（1）这节课，我学会了一些词语，理解了这些词语的意思。

　　（2）我会用其中的一些词语造句。

　　（3）我能够流利地读通读顺课文。

　　（4）我知道了课文讲了一件啥事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

　　2、抽查学习情况。

　　抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）

　　（二）、学文悟情展示。

　　（1）了解课文的主要内容。

　　1、把自读懂的地方，用铅笔在空白处写出感悟，现在想读给大家听听。

　　2、同学们，今天我们来看一下《地震中的父与子》中的爸爸是以一种啥样的方式去表达他的爱的，儿子也从这伟大的父爱中得到了怎么样的力量。

　　3、　几名同学接读课文，其他同学认真听，边听边记录出问题的地方，然后集体纠正；同学复述故事的梗概。

　　（2）课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。

　　（三）激发知识冲突（与学习成果展示合为一体）

　　（四）学习收获展示

　　生生展示:哪些地方最使你感动？第12小节的处理

　　读说想象画面：手指抠破了，他没有停止；衣服划了长长的口子，他没有停止；眼睛肿着、布满了血丝，他也没有停止！范读再度想象

　　废墟中随时可能发生爆炸，爸爸根本不顾。哪怕发生了大爆炸，爸爸也要和儿子在一起！因为他说过——不论发生啥，我总会和你在一起！

　　他的眼前出现了一块大水泥板——

　　过渡：还有谁在读到别的句子时受感动吗？

　　对5——11的处理（“你是不是来帮助我？”），抓对比体会爸爸的执着、伟大，通过分角色朗读加深体会。

　　（1）老师真的不明白，救火队长说得清清楚楚，“请你离开”，就是马上离开，必须离开，爸爸怎么会听不懂呢？答非所问，还问啥：你是不是来帮助我？

　　（2）分角色读

　　师生分角色朗读。

　　19小节，想象

　　就是这样一位爸爸，凭着坚强的毅力、靠着自己的血肉之躯，挖着废墟，堆满钢筋混凝土、砖块、木头的废墟。8小时、12小时……直到38小时，奇迹终于出现了！14个小孩还活着！奇迹，真是奇迹！压在废墟下38小时，他们是怎么样渡过的？站在废墟外的我们无法看到，让我们闭上眼想一想：14个小孩，只有6、7岁，大家蜷缩在墙角，啥也看不见。饿了，没有面包；渴了，没有水；困了，无法睡觉……4个小时也许能坚持，38个小时怎么坚持得了呢？更可怕的是压在三层教室楼的底层，步知道大人们啥时候会来救他们。你们听到了啥？听到阿曼达的声音了吗？

　　学习小组分角色朗读课文13——25小节。

　　20小节的朗读指导：“爸爸向四周大喊”，读得好！再喊一次。

　　示范朗读：“快————来——人——————！这里————有14个小孩！都——活——着————————”

　　再读。

　　24、25小节

　　38小时50分钟，阿曼达终于可以出来了！爸爸欣喜若狂，让儿子赶快出来，可儿子却说————（引读24、25小节）

　　五、作业。

　　1、写一段文字，描写自己的父母关爱自己的感人事迹。（也可以写自己听说的感人故事）

　　2、作业设计，既锻炼学生的写作水平，也能增强对父母的热爱之情。写小本剧，然后排练表演。

　　（新课标指出：要充分开发和利用语文课程资源。）

　　第二课时

　　一、回顾课文，提出更高的学习目标

　　1、导入：

　　上节课我们初步学习了《地震中的父与子》，知道了故事的梗概，并也对其中的部分问题进行了讨论，今天我们这节课的重点是深入的体会文章当中描写的是怎么样的一位爸爸，他的伟大之处在哪里？而作者也是通过啥样的方式表现出来的？

　　2、引出学习目标。

　　（1）把课文读通顺，了解课文主要讲了啥。难懂的字词和句子多读几遍。

　　（2）通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会爸爸救助儿子过程中心理变化。

　　（3）表演课本剧。  

　　二、学文悟情展示

　　1、全班展示学习活动，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会爸爸救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来展示：

　　（1）“在混乱中，一位年轻的爸爸安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明爸爸关爱小孩，担心小孩会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位爸爸急切的心情，他迫切地希望小孩能够平安。）

　　（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”

　　（①从这里可以看出爸爸见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。

　　心爱的儿子不在了，爸爸那嘶心裂肺的喊叫声。②该怎么样读呢？指名读，评议，齐读。）

　　（3）”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生啥，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”　　（①从这儿可以看出爸爸看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当爸爸坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见爸爸救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。爸爸坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。②那我们该怎么样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读）

　　（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（①课文为啥要这样描写爸爸的外貌呢？爸爸坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见爸爸对儿子爱的伟大。②是啥使爸爸没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。③与其他失去小孩的父母相比，你还能体会到啥？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位爸爸不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。④而且这位爸爸见人就问你是不是来帮我的？可见爸爸对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位爸爸见人就问你是不是来帮我的？可见爸爸对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的爸爸不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了啥，我总会跟你在一起！”　　　　

　　（5）儿子看到父亲来救他，自信地告诉父亲，他曾经对同不说的话：“只要我父亲活着……，他总会和我们在一起。”（①从这儿可以看出儿子对爸爸的信任，他坚信爸爸会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。②儿子深深地信任爸爸也正是由于那句话──生说③指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，也激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了啥？惊喜，自信，激动。）

　　（6）儿子还是个无私的人，在爸爸救他的时候，他让同学们先出去，要爸爸先救他人，而这也是那朴实但也强有力的话语。──（生说）。（①是呀！爸爸与儿子都是了不起的，爸爸对儿子的爱让我们感动，儿子对爸爸的信任，更让我们感动。一句朴实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

　　（三）创作性展示

　　1设计两个和结尾不同的可能发生的结局：

　　a：挖出了小孩，但是呢小孩已经死了。

　　b：爸爸在挖小孩的过程中突然发生爆炸，爸爸也和小孩“在一起”了。

　　学生来讨论，爸爸是否还“了不起”？（学生产生心灵上的震撼，被主人公执着的爱感染）

　　2、课本剧表演：可以让学生演一演14个小孩地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。

　　四、激发知识冲突

　　为啥文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的看法。

　　体会爸爸的"了不起"：

　　（1）其他的小孩的父母"哭喊过后，便绝望地离开了。"而这位爸爸一直在挖掘；有些人劝阻他时，"这位爸爸双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我？'没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。"（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。）

　　（2）课文第12、13自然段"他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出小孩的声音：'父亲，是你吗？'"（建议学生想像：这连续的38个小时，"父亲"会是怎么样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的爸爸，多么有责任感的爸爸！）

　　体会儿子的"了不起"：

　　通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到爸爸的救援时，他首先想到的是"先让我的同学出去五、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　五、拓展延伸

　　1、学生搜集其他赞颂亲情的文章。　　　

　　2.写一篇对文中爸爸的人物赏析。提示：可以通过对文章当中，描写人物外貌、语言及动作的描写来进行分析，还可以把这位爸爸与其他父母不同的表现加以对比进行赏析。

　　3.想象一下，阿曼达在废墟下会想些啥，说些啥呢？把你想到的写下来。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇14

　　【教材分析】

　　《地震中的父与子》是人教版五年制教材第七册课文，人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位爸爸却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生啥，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位朋友。课文情节复杂，找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。我在教学时紧抓“了不起的父与子”这条主线，从爸爸不断挖掘这个震撼人心的画面入手，辐射开去，引导学生细细品读。在研读中感受亲情可贵，感悟做人之道，提升感悟能力。

　　【教学目标】

　　1、运用“从内容中体会思想”的阅读办法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

　　2、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

　　【教学重难点】

　　1、了解爸爸不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为啥了不起。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，引入新课

　　师：你们觉得这位爸爸了不起吗？

　　生：（异口同声）了不起。

　　师：是的，大家都觉得这位爸爸了不起，那些四周围的人们，那14个小孩的爸爸就更加觉得这位爸爸了不起了，他们之间一定会谈论些啥，或者对这位爸爸说些啥，是吗？展开你们的想象说一说，把你们对这位爸爸的敬佩之情融入其中。

　　二、改变结局，品读爸爸解救儿子的过程，深入理解“了不起”。

　　【教学设想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位爸爸了不起？为啥？”，引领学生反复品读爸爸解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位爸爸的了不起”。】

　　（一）尝试改变结局。

　　1、师：是啊，由于这位爸爸的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直是奇迹的结局，但是呢，牛老师要改变这个结局。

　　2、[多媒体出示改变的结局]

　　3、听了这个结局，你有啥感受？

　　4、如果事情是这样，爸爸没有救出小孩，你还认为他了不起吗？（生按自己理解，简单陈述一下理由）

　　5、我听明白了，你们认为这位爸爸了不起不是从事情的结果中看出的，而是从爸爸努力救儿子的过程中体会到的，是吗？

　　（二）品读探究“救”的过程。

　　1、课文哪里写了爸爸拯救儿子的过程，谁愿意读读？（一生读）有个自然段集中写了爸爸救儿子的过程，找到了吗？

　　2、出示段落，指名读，对自己的朗读满意吗？

　　（1）镜头读，在Lenovo中解读“了不起”。

　　1、老师有个提议，如果你读书的时候，脑中Lenovo到当时的场面，你再读这个句子所在的段落，你会觉得非常不同，想试试吗？

　　读句“他满脸……血迹”，看爸爸就是在这样的情况下挖掘的，默读句子，你Lenovo到啥？谁再读这句。

　　想再试试吗，和小组同学一起读一读，想一想，再读一读看有啥体会。

　　2、看指挥齐读。

　　3、38小时，爸爸一直在——挖，因为——（读念头、信念）

　　（2）体验读，角色中体会“了不起”

　　随着老师的叙述，选择你最想扮演的角色，与老师配合读。

　　（3）创意读，再创中感悟“了不起”。

　　父子就要重逢，儿子劫后余生，请在小组里继续读，读时可加入其他角色。

　　3、刚才我们也想象了，也体验了，即使出现这样的结局[出示]，你认为爸爸还是了不起的吗？

　　板：不放弃、尽全力 爱

　　师：爸爸用行动，诠释了啥是父爱。

　　三、再改结局，体会细节，深入品读“了不起”。

　　【教学预想：再次改变结局，追问学生“你是否仍觉得这位爸爸了不起？为啥？”，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他爸爸的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。】

　　1、我们再假设一种结局。出示：

　　人们摇头叹息地走开了，都认为这位爸爸失去小孩，过于悲痛而精神失常了。

　　刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位爸爸真的永远和他的儿子在一起了。其他小孩也失去了生还的希望。

　　2、有没有可能？这位爸爸还是了不起的吗？老师认为这位爸爸延误了救的时间，不是了不起的。同意吗？

　　3、小组讨论，说说理由。

　　4、小结：爸爸的了不起，还在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使没有希望也要试试的责任和勇气。

　　5、继续讨论：对小孩和其他父母的看法（板：信赖、责任）

　　6、总结：了不起的父爱，小孩的责任与信赖，创造了奇迹。

　　四、拓展，深化“了不起 爱”

　　1、巨大的灾难中，父爱创造了奇迹。其实父母之爱天下皆然，你们的父母爱你们吗？学完了本课，此时，你有啥想对父母说的？

　　2、平凡生活中感动无处不在。（举例）

　　五、实践作业

　　师：是啊，在我们的生活中也许没有惊天动地的爱，但父母给我们的爱如沙漠中的一眼清泉滋润着我们的心田，课下让我们完成两项实践活动，感受来自父母对我们的爱！

　　1、记录一周父母为你所做的一切；

　　2、在你的生活中，在你所做的记录里，你一定感受到了爱，其实爱很简单，一个眼神，一次抚摸、一个微笑……这都是亲情的流露，选择你印象最深的一件事写成一篇文章送给你的父母。

　　【教后反思】

　　我始终认为让学生自主阅读，自主思考，自主探索，应该是阅读课的主体内容。按照阅读的要求、规律去解读文本，这就需要学生自己去品味思考，去分析、领会，去归纳、概括，进而让学生真的有读，真的有思，真的有悟。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识这是最高的教育技巧之所在。” 把课堂提问的权力交给学生是对的，但我认为不能绝对化。教师不能完全放弃提问权，关键在于怎么问，问啥，如果能进行启发式提问，以问来激问，也许能够更好体现“主导”作用。因此，我设计了一个环节就是问学生读完此文想对父母说的话，来提升学生的感知能力。我认为一堂好课的意义除了在课堂学生学到知识外，还应该延伸到课堂之外，所以我设计了两个作业，一个是让学生记录一周父母为你所做的一切，把一种情感传递，让学生的心灵得到一次净化，同时也把问题带出了课堂，怎样更好地与人相处，怎样更好地理解爱，我认为这也是语文老师的责任；另一个作业的意图在于让学生能学以致用。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇15

　　全国第七届青年教师阅读教学观摩活动

　　内蒙古乌海市教研室　高娃

　　一、教材分析

　　本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位爸爸冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量──爸爸对儿子深沉的爱和儿子从爸爸身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

　　二、教学目标

　　（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　（二）有感情地朗读课文。

　　（三）从课文的具体描述中感受爸爸对儿子的爱以及儿子从爸爸身上汲取的力量。

　　（四）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达办法。

　　三、教学重点、难点

　　（一）引导学生从课文的具体描述中感受爸爸对儿子的爱以及儿子从爸爸身上汲取的力量。

　　（二）引导学生通过对人物言行的描写，体会文章表达的思想感情。

　　（三）重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义。

　　四、课时安排2课时

　　五、教学准备

　　（一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。

　　（二）教师准备课件。（用ppt制作的有关课文内容的文字片和与地震相关的图片与音乐）

　　六、教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，整体感知：

　　（一）出示课题

　　今天，我们一起进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文是第17课（师板书课题）《地震中的父与子》。齐读课题。

　　（二）初读课文

　　（三）检查生词

　　（四）整体感知课文主要讲了啥事儿呢？

　　（五）文中的父与子给你留下了啥印象？（板书：了不起父子）

　　二、披文入情，感悟语言

　　（一）这节课，我们就先来看看，文中的爸爸为啥了不起。请大家默读课文1－12自然段，看看文中哪些文字让你感到了爸爸的了不起？用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。

　　（二）重点引导学生感悟朗读以下重点句段

　　1.第3自然段：

　　（1）从哪里体会到了爸爸的了不起？

　　（2）从哪看出痛苦？为啥？痛苦到啥程度？用一个词来概括爸爸此时的心情。

　　（3）尽管痛苦，但他还是坚定地站了起来，透过“坚定”这个词，你看到了一个怎么样的爸爸？

　　（4）朗读，读出爸爸的痛苦与坚定

　　2.第5—11自然段：

　　（1）谁阻挡过他？是怎么样阻挡的？

　　（2）为啥爸爸反复只说这一句？

　　（3）分角色读课文。

　　3.第12自然段：第一句：“他挖了8小时……，没人再来阻挡他。”

　　（1）从哪里体会到了爸爸的了不起？

　　（2）为啥不直接写他挖了36小时？

　　（3）为啥说没人再来阻挡他？（引导学生学习5－11自然段）

　　4.第12自然段：第二句：“他满脸灰尘……到处都是血迹。”

　　（1）从哪里体会到了爸爸的了不起？

　　（2）体会外貌描写的作用。

　　（3）你觉得这是一位啥样的爸爸？（师板书：坚强执著）

　　（4）联系生活，出示地震灾害图片。

　　（5）用一句或者几句话写下你的感受。

　　（6）小结全课

　　（7）这的确是一位了不起的爸爸，为啥说他的儿子也同样了不起呢？下节课，我们继续来学习。

　　三、布置作业：

　　（一）写生字

　　（二）摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　上节课，爸爸的形象已经刻在我的心中，让我们深深感动。那么，他的儿子也为啥了不起呢？请大家自由读13至23自然段。找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？

　　二、自读自悟，交流体会

　　重点指导学生理解感悟如下句段：

　　（一）“我告诉同学们不要害怕，说只要我父亲活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生啥，你总会和我在一起！”

　　（二）不，父亲，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了啥，我知道你总会跟我在一起。”　　　

　　三、展开Lenovo，即时练笔

　　（一）讨论

　　大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。

　　（二）想象

　　师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下：

　　师：只听见四周是────（生阐述想象）

　　只看到──（生阐述想象）

　　（三）练笔　

　　1.阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些啥？说些啥？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。　　

　　2.请几位写得有代表性的同学朗读。

　　四、诵读经典句段，拓展延伸

　　（一）创设情境，感情朗读“不论发生啥，我总会跟你在一起。”

　　（二）分角色朗读父子对话

　　（三）小结全课，拓展延伸

　　推荐课外书《感悟父爱》

　　五、作业

　　（一）完成练笔

　　（二）课外阅读《感悟父爱》

　　（三）复习生字

　　作者简介：

　　高娃，女，1973年10月出生，现任内蒙古自治区乌海市教研室小学语文教研员，中学高级教师，内蒙古自治区小学语文优秀教学能手，全国优秀教师。论文《把握教学重点上好语文园地》获全国语文教学研究论文一等奖。

　　《父与子》美国作家马克.汉林

　　马克.汉林：mark victor hansen（马克·汉林）是一个专业演讲者，他在近二十年中，在三十二个以上的国家二百万人作了四千次演讲，演讲内容包括优秀销售策略，个人能力与发展等。他一直鼓舞人们创造一个更强化大、更有自己的未来，他给各行各业的人带来了积极和深远的影响。

　　原文

　　1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。

　　在混乱中，一个年轻的爸爸安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满小孩们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

　　他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跑在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生啥，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

　　他知道儿子的教室在楼的一层左后角处，他疾步走到那里，开始动手。

　　在他清理挖掘时，不断地有小孩的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，他们绝望地离开了。有些人上来拉住这位爸爸说：“太晚了，他们已经死了。”这位爸爸双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

　　救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生起火爆炸，请你离开。”

　　这位爸爸问：“你是不是来帮助我？”

　　警察走过来：“你很难过，难以控制自己，可这样不但不利于你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”

　　“你是不是来帮助我？”

　　人们都摇头叹息着走开了，都认为这位爸爸因失去小孩而精神失常了。

　　这位爸爸心中只有一个念头：“儿子在等着我。”

　　他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38小时，他突然听见底下传出小孩的声音：“父亲，是你吗？”

　　是儿子的声音！爸爸大喊：“阿曼达！我的儿子！”

　　“父亲，真的是你吗？”

　　“是我，是父亲！我的儿子！”

　　“我告诉同学们不要害怕，说只要我父亲活着就一定来救我，也就能救出大家。因为你说过，不论发生啥，你总会跟我在一起！”

　　“你现在怎样？有几个小孩活着？”

　　“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”

　　爸爸大声向四周呼喊：“这里有14个小孩，都活着！快来人！”

　　过路的几个人赶紧上前来帮忙。

　　50分钟后，一个安全的小出口开辟出来。

　　爸爸声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”

　　“不！父亲。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了啥，我知道你总会跟我在一起。”

　　这对了不起的父与子在经过巨大的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实录 篇16

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受爸爸对儿子的爱以及儿子从爸爸身上汲取的力量。

　　4、领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达办法。

　　【教学重点、难点】

　　从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】 第一课时

　　一、初读课文，整体感知

　　二、抓重点段，感受爸爸的了不起

　　1、读课文，从课文中找出能够体现爸爸了不起的相关的语句。

　　2、全班交流。

　　3、抓重点段进行深入体会：

　　他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　⑴　想象画面，丰富形象。

　　⑵　联系上文，揣摩心理。

　　4、感受爸爸为啥这样了不起。

　　5、感情朗读。

　　三、抓补白点，感受儿子的了不起

　　1、师生对读。

　　2、想象说话。

　　3、感情朗读。

　　四、回归整体，感悟写法

　　“不论发生啥，我总会跟你在一起！”课文中反复出现类似的话，这样写有啥好处？

　　五、总结全文

　　〖板书设计〗

　　17、地震中的父与子

　　爸爸：挖　　不论……总……

　　了不起　　　　　　　　　　　　　　　　　在一起

　　儿子：等　　只要……就……

　　第二课时

　　一、巩固生字词

　　二、积累课文中描写人物外貌、语言的佳句

　　三、拓展阅读，感悟情感

　　阅读《无字的明信片》《爸爸老了》。

　　四、说话写话，抒发情感

　　1、引导学生回忆、交流生活中爸爸所做的令自己最难忘的事。

　　2、将自己最想对爸爸说的话写下来。

推荐站内搜索：江苏自考专业、周记300字 　　　　　　　　　徐州医学院分数线、吉林省自学考试成绩查询、永不言败作文、作文《难忘的一天》、知识问答题库、成人高考多久出成绩、宁夏自考成绩查询北京成人高考录取分数线、