《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思（精选7篇）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 篇1

　　篇一

　　伴随着《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受：有喜,有犹,有收获,也有遗憾。"为啥没有达到自己预计的效果，是太注重自己的教学思路,还是没有注意到学生的学情 ……不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

　　一、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。

　　新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。那么，我设计了这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对这样截然不同的评价，你会怎么样想?文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用示范读，自由读，指名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个的理解。小孩们将自己亲身感受融入了进去。

　　二、注重个性化阅读。

　　关于阅读教学,课程标准中提出："阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极积极的思维和情感活动中,加深理解和 体验,有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟,体验和理解。"这篇课文既有鲜明的形象,也凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟虚拟主机。从学生学情分析,学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的办法,具备一定的语文学习能力。本课也与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对 本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。例如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时,有的说："小巴迪才七八岁,就想写诗,而且去写了,这样的行为当然值得'精彩极了'的夸奖。"有的说："作为一个真正负责任的爸爸,就应该实事求是地评价,打是疼,骂是爱嘛。" 有的说："作者长大后,认为自己很幸运,能拥有这两种截然不同的评价,是成长的经历告诉他,这两相极端的断言都是爱小孩,希望小孩健康成长"……这样的理 解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬。

　　三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会 彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

　　总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。

　　四、本节课有精彩的,也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

　　1、忽略感情朗读。这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃,激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。

　　2、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

　　3、缺乏课堂机智。为啥明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有五六个 学生一直汇报。当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能积极地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗 "这句 话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理。由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难!所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。

　　反思到这里,最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道景色,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明也一村"的境界了吗?

　　篇二

　　如释重负，终于把这节课讲完。

　　昨晚失眠到很晚，不知啥时候才可以轻松对待这种公开课。

　　真正讲这一节课时，我想到了贾志敏老师的“目中无人(听课老师)和目中有人(学生)”，做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。

　　这节课，很流利的上了下来，对于学生出现的问题我也能应付自如。自己感觉良好，开了这么多节课，觉得这是一节最成功的课。因为我真正感动了，学生感动了，有些听课的老师也感动了。这是我没想到的，现在才真正明白课堂设计的再完美，如果你没有激情，你没有对文本的理解，是讲不出“味”来的。我们班郑菲那个小孩，下了课，还在掉眼泪，在我上第二节自习课时，她还在哭。我不敢去安慰她，让她尽情的宣泄自己的情感——想念自己的母亲。(可怜的小孩没有了母亲)

　　我想这节课会留给小孩很深的印象，一定会留下抹不去的东西。

　　但是呢，还是要真正的反思这节课，给芜湖来的史老师讨论，还是发现了不少瑕疵。我太注重学生体会情感了，忽略了真正的语文的东西——体会作者的写作特点。为了时间的完整性，设计的问题太琐碎了，太简单了。应该放给学生更多的时间，思考的问题要有一定的深度。具体反思如下：

　　上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：

　　“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。

　　学生真正的走进文本，联系生活实际时，小孩们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

　　“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

　　“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

　　当然本课还有诸多不足：

　　“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

　　“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎么样?父母也是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应该提得有点深度，让学生有思考的虚拟主机。

　　总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会继续前行。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 篇2

　　“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思

　　看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。小孩们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激动的眼泪。我更是由衷的感慨

　　一　“爱”是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了小孩们的心。“小孩们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，小孩们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了母亲以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，母亲我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了小孩们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

　　二　深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎么样想？文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。小孩们有的将自己的亲身感受融了进去。

　　三 自由选择问题，小组讨论。教学中我让小孩们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的小孩讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

　　另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不可，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基《海燕》〉中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有积极。

　　遗憾的是本课也存在着诸多不足。

　　一　学生的“悟”不够深刻。当小孩们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，小孩们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

　　二　激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位妈妈的自豪，小孩们的理解是对我们最好的回报。

　　这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

　　11月25日，我到东郊中心小学上五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一课时，由于经过几天的准备，也使用多媒体辅助教学，再加上所教的学生能够很好地配合，所以对于自己上的这节课感觉还是良好的，能够做到简简单单上语文，扎扎实实教知识。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，爸爸的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文安排两课时，我上第一课时，教学内容定位童年故事（1-14自然段）。我的教学流程是先从课题入手，接着检查生字，最后围绕第一部分的内容提出几个问题，让学生自己找。问题是：作者童年时写的第一首诗，妈妈是怎么评价的？爸爸也是怎么评价的？“我”听后有啥不同反应？在学生交流反馈后，课件相应出现妈妈的评价、爸爸的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子，我是采用让学生多读来感悟其的含义，读时也要注意指导学生用怎么样的语气来读，从读中让学生自己体会到妈妈对作者是鼓励的爱，爸爸对作者是严厉的爱。 “我”听爸爸的评价后伤心到极点的句子：我再也受不了了。我冲（跑）出饭厅，跑（走）进自己的房间，扑（躺）到床上失声痛哭起来。我采用换词的办法让学生来体会，如“冲”改做“跑”，“跑”改做“走”，“扑”改做“躺”，这样行吗？学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者伤心到极点的程度。学生很容易就明白了。

　　这节课有亮点，也有不足之处，如：在检查生字的时候，我注意采用不同的办法来多关注学生对生字的读音，也注意提醒字形，就是没有让学生动手写一写，这就是教这一环节的遗憾。再者就是自己的评价激励不够。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,语言还缺乏幽默感，可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

　　反思到这里,我最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道景色,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明也一村"的境界了吗？

　　“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思

　　昨天上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对小孩一首诗的不同评价来体现妈妈慈爱和爸爸严爱对小孩成长的重要性。

　　当时课程的设计先是向通过妈妈与爸爸不同的评价，让小孩读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过小孩对妈妈赞扬和爸爸批评的不同反应，来说明小孩对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，小孩态度的慢慢转变，父母教育的延续，借此引导出小孩对父母不同爱的方式的最终领悟。

　　整堂课上的显得很平淡，教学思路是清晰的，也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽略了对文本更深层次的认识，一定程度上要去研读词句，从中揪出语文知识的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候害怕自己的课程问题太复杂，学生思考不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来，没能够达到出彩的原因也正是如此。

　　对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达虚拟主机，也一定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设，就不知怎样作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。

　　通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，通过这些反思警戒自己的教学。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 篇3

　　习能力。本课也与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感气氛为特色。

　　一、充分信任学生，放手让学生自选读书办法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书办法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等办法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中妈妈对子女的感性的爱，爸爸的充满理性的爱。

　　二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习办法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 篇4

　　看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。小孩们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激动的眼泪。我更是由衷的感慨 

　　一　“爱”是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了小孩们的心。“小孩们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，小孩们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了母亲以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，母亲我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了小孩们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

　　二　深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎么样想？文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。小孩们有的将自己的亲身感受融了进去。

　　三 自由选择问题，小组讨论。教学中我让小孩们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的小孩讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

　　另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不可，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基《海燕》〉中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有积极。

　　遗憾的是本课也存在着诸多不足。

　　一　学生的“悟”不够深刻。当小孩们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，小孩们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

　　二　激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位妈妈的自豪，小孩们的理解是对我们最好的回报。

　　这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 篇5

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》应该在哪些方面进行反思呢?下面是由小编为大家带来的关于《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思，希望能够帮到您!

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：

　　“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。

　　学生真正的走进文本，联系生活实际时，小孩们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

　　“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

　　“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

　　当然本课还有诸多不足：

　　“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

　　“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎么样?父母也是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应该提得有点深度，让学生有思考的虚拟主机。

　　“糟糕”三、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是呢语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生办法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

　　“糟糕”四、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

　　“糟糕”五、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的办法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎么样才能写得更好?一切都要考虑进去。

　　在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让小孩在读中悟，悟中读，体现层次性;注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性;指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。

　　上课结束了，但关于这节课的反思却开始了。

　　虽然以学情为依据，感觉还是没有完全上出自己预计的效果。当小孩们精彩发言的时候，感觉自己的课堂机智怎么会如此的贫乏，错过了一些很好的教育气氛的创造。很多的“庆幸”与“不满”在心里来回翻涌。我只有静下心来，思考一些可以作为自己今后教学的应用和提示的方式。

　　学会深入浅出地运用教材。教材中蕴含的知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观的教学目标，是教师应该认真深入钻研的。在这个基础上，理解和灵活运用教材，积极思考寻找课程文本资源，适当运用多种教学策略，引导学生在思考动手中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，爸爸的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极 了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，自己谨慎地把握住了人生的方向，成长为一名著名作家。并经过反思后明白，父妈妈两个完全相反的评判，其实都是对小孩不同形式的爱。根据教学目标我设计了一个可以提供小孩思考动手的情境：一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一段获奖感言。那么你觉得巴迪会感谢谁?(爸爸和妈妈)让学生更有身临其境之感，使学生更有学习的冲动。用发表获奖感言来贯穿整节课，通过从课文中寻找理解感谢原因来体会父母的言行，进而感受到父母之爱。)

　　注重从阅读中体会感悟。课程标准指出： “阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，也凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。学生已经有一定的学习经历，掌握了一些学习语文的办法，具备一定的语文学习能力。本课也与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的 教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的情感朗读，自我感悟。理解作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两个极端的断言都是爱小孩，希望小孩健康成长。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，爸爸对此的评价是“糟糕透了”，爸爸和妈妈对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。

　　文本的教育价值在于怎样理解父母的爱。我主要是通过“揭示课题，扣题激趣”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“Lenovo补白文本空白” 和“小结，存疑”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。

　　对于文本中对母亲鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，进而感悟文本内涵。比如在母亲对巴迪的第一首诗的评价一句：妈妈一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗?”的疑问和两个感叹句，来重点感受母亲对巴迪的鼓励。

　　至于对父亲“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。通过教师采访扮演爸爸的角色的学生，追问学生你当时心里会怎么样想?为啥坚决不退让?这些问题，让学生入情入境来揣摩父亲的评价背后的良苦用心。学生的角色过渡十分快，马上就进入到爸爸这个角色中，理解了爸爸的良苦用心。

　　接着我出示了下面两句拓展说话题：

　　“精彩极了”是妈妈对小孩的(　　)，母爱像(　　)，它(　　)。

　　“糟糕透了”是爸爸对小孩的(　　)，父爱像(　　)，它(　　)。

　　学生的答案精彩极了：“母爱像春雨，它滋润着我的心田。母爱像暖流，它温暖着我的心。父爱像警钟，它时刻提醒我不要走入歧途。父爱像苦瓜，它虽苦但有利于我们成长。”至此，学生都理解了文本的内涵，不管是怎么样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。

　　整个教学过程我是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，循序渐进地完成教学目标。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 篇6

　　篇一

　　伴随着《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受：有喜,有犹,有收获,也有遗憾。"为啥没有达到自己预计的效果，是太注重自己的教学思路,还是没有注意到学生的学情 ……不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

　　一、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。

　　新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。那么，我设计了这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对这样截然不同的评价，你会怎么样想?文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用示范读，自由读，指名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个的理解。小孩们将自己亲身感受融入了进去。

　　二、注重个性化阅读。

　　三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会 彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

　　总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。

　　四、本节课有精彩的,也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

　　1、忽略感情朗读。这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃,激 烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。

　　2、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

　　3、缺乏课堂机智。为啥明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有五六个 学生一直汇报。当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能积极地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗 "这句 话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理。由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难!所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。

　　反思到这里,最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道景色,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明也一村"的境界了吗?

　　篇二

　　如释重负，终于把这节课讲完。

　　昨晚失眠到很晚，不知啥时候才可以轻松对待这种公开课。

　　真正讲这一节课时，我想到了贾志敏老师的“目中无人(听课老师)和目中有人(学生)”，做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。

　　这节课，很流利的上了下来，对于学生出现的问题我也能应付自如。自己感觉良好，开了这么多节课，觉得这是一节最成功的课。因为我真正感动了，学生感动了，有些听课的老师也感动了。这是我没想到的，现在才真正明白课堂设计的再完美，如果你没有激情，你没有对文本的理解，是讲不出“味”来的。我们班郑菲那个小孩，下了课，还在掉眼泪，在我上第二节自习课时，她还在哭。我不敢去安慰她，让她尽情的宣泄自己的情感——想念自己的母亲。(可怜的小孩没有了母亲)

　　我想这节课会留给小孩很深的印象，一定会留下抹不去的东西。

　　上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：

　　“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。

　　学生真正的走进文本，联系生活实际时，小孩们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

　　“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

　　“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

　　当然本课还有诸多不足：

　　“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

　　“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎么样?父母也是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应该提得有点深度，让学生有思考的虚拟主机。

　　总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会继续前行。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 篇7

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学反思

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章是以时间为序，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”爸爸对此的评价是“糟糕透了”， 爸爸和妈妈对“我”的作品截然不同的评价。对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”警告中。把握住人生方向。成长为一名著名作家。并“我”也明白　了，父母对自己的两个极端的断言其实是两各种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。

　　文本的教育价值在于为何理解父母的爱。我主要是通过“借助课题一，复习回顾”“创设情境，引起思辩”“品读重点句子，感悟文本内涵”“Lenovo补白文本空白”和“解读自己的生活，丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。

　　对于文本中对母亲鼓励的感悟。我采用了抓住文中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，进而感悟文本的内涵。比如在母亲对巴迪的第一首诗的评价一句：妈妈一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句。来重点感受母亲对巴迪的鼓励。

　　至于对父亲“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用师生对话来“补白文本”的方式来实施。通过教师扮演母亲的角色来与父亲进行对话，在父亲的话中追问学生父亲当时心里会是怎么样想的？为啥坚决不退让？这些问题让学生入情入境来揣摩父亲的评价前后的良苦用心。至于在课堂操作的过程中，对话还过于简短。在理解父亲良苦用心的过程中花费时间较多。但学生最终能理解文本的内涵，不管是怎么样的评价﹑方式却不一样，但都是父母的爱。

　　教学的过程是从“演绎”到“归纳进行”的，以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标，学无止境，教无定法，在不断反思总结的过程中，我深信语文课堂也会越来越精彩。

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思

　　一堂真实的课，总是会留下一些遗憾。尽管本节公开课“臭虫”多多，同事们在评课时还是帮我捉到一些“萤火虫”。本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

　　一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并强化感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。

　　二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

　　三、缺乏课堂机智。为啥明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能积极地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

　　周五上午讲了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，

　　这篇课文讲的是作者童年时，爸爸和妈妈对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。让学生感受父母两种爱是这篇课文的重点。这对现实生活的指导有重要的意义，小孩们就会因为父母对他们的严厉批评而认为父母不爱他们。理解最后的一句话：两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　开始还是有条不紊，按照当初的教学设计进行教学，但等到学生轮读完课文后，一切未按教学计划进行。怎么样让学生加深对课文的理解呢？我突发奇想：让学生把第一到第十四自然段改编成课本剧进行表演。全班48人，每三人一组，分别扮演巴迪、父亲、母亲，准备时间为10分钟。学生对于这个环节兴趣十足，班上一下子就“热闹”开了，学生选定好角色，就开始准备起来了。看到学生认真准备的情形，我心里十分欣慰。

　　时间到了，“同学们，哪个小组愿在讲台这里展示？”学生们把手举得高高的，有的学生嘴里还不住地说“我……我……”

　　由于时间原因，我让五个小组在班级进行了展示。通过他们的表演，发现他们对课文内容把握得较为准确，但也完全拘泥于课本内容。有的还根据课文内容加上适当的情节，如小巴迪在等待爸爸回来时焦急的心情，有的是通过不停地踱步，时而自言自语说：“父亲怎么还不来？”，时而抬头看看时钟。有的学生很“入戏”，把母亲的慈祥、父亲和严肃表演得惟妙惟肖。父亲、母亲吵架的情节更是表演真切。

　　学生表演完之后，我让没有参与表演的学生进行点评（这是我一贯的做法），学生点评也较为客观，其实这是对学生口语表达能力的训练。

　　由于这个环节收到了非常不错的效果，于是我灵机一动，向学生们说：“真没想到咱们班是藏龙卧虎之地，我有一个决定：《“精彩极了”和“糟糕透了”》课本剧作为班级元旦联欢的保留节目，角色通过“班级选透”活动产生。同学们可根据自己的爱好和性格进行角色报名，将从同一角色报名的学生中通过表演选出一名。”课下的时候，好多学生到班长那里去报名。

　　表演这个环节结束后，回归课文分析，然后也进行了一场激烈辩论，辩论主题是“慈祥的爱好”还是“严厉的爱好”，我把学生分成两个大组，给学生几分钟准备时间。然后辩论就开始了，辩论双方针锋相对，互不相让，有的引经据典，有的结合生活实际，还有的联系课文。就这样，辩论持续了10分钟，双方辩得不可开交。

　　见状，我说：“同学们，到底是慈祥的爱好，还是严厉的爱好，我们看看作者是啥说的，下面请同学们齐读第二自然段。

　　为了使学生对文章中心有一个正确的把握，我也提了以下几个问题：

　　①假如巴迪的母亲和父亲对巴迪的评价是一致的，结果会怎样？

　　学生说：如果母亲和父亲都说“精彩极了”，他会觉得自己很好，很得意，最后不会成为大作家。如果母亲和父亲都说“糟糕透了”，他会丧失自信，最后也不会成为大作家。

　　②你们谁有过小巴迪童年一样的经历？

　　郭梦楠说：“在我练字的时候，我会把作品给母亲看，母亲看过后大加赞赏，而给父亲看，父亲就会挑毛病。”

　　我说：“你很庆幸，你有一个会说“精彩极了”的母亲，也有一个会说“糟糕透了”的父亲，这两种截然不同的爱伴你长大，伴你成才！”

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思

　　今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。课堂上我再次看到了自己努力地方向。自己还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。

　　总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下;

　　1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是呢语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生办法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

　　2、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

　　3、口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重语言要精练。问题不能太过于繁琐。

　　4、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的办法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎么样才能写得更好？一切都要考虑进去。

　　在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让小孩在读中悟，悟中读，体现层次性；注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性；指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。

推荐站内搜索：岗位竞聘演讲稿、我长大了》、成人专升本公务员准考证打印、问答题库、福建高考志愿填报系统、江苏省教师资格证成绩查询、情人节日志、江西省教师资格证报名入口、历年公务员考试真题及答案、