五年级上册《平行四边形的面积》教学设计（精选15篇）

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.通过操作、观察、比较等活动，自主探索平行四边形面积计算公式，渗透转化思想。

　　2.能正确地应用公式计算平行四边形的面积。

　　教学重点：探索并掌握平行四边形面积计算公式。

　　教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会转化思想。

　　教学准备：课件，一个框架式可以活动的平行四边形教具，剪刀，为学生准备一张底为6 cm、高为4 cm的平行四边形纸张和方格纸。

　　教学过程：

　　一、激趣引入

　　1、  创设情景

　　师：九一小学学校内有两个花坛，同学们看看它们各是啥形状？（生：长方形和平行四边形）

　　师：这两个花坛哪个大，我们要知道啥呢？（生：它们的面积）

　　师：哪个花坛的面积你能解决？为啥？   （生：长方形花坛，我们学过长方形的面积）

　　师：回忆一下，以前我们是用啥办法得出长方形的面积的。

　　2、  稳固复习

　　师：我这里将两个花坛的图形按照相同的比例缩小成这两个图形纸片（出示长方形和平行四边形纸张），还有一张透明的方格塑料片（每一小格代表1平方米）和一把尺子（每厘米代表1米），你能用这些工具得出这个长方形的面积吗？说说你的想法。

　　生：用数方格的办法：把长方形纸放到方格纸上，用计算的办法：用尺子量出长和宽计算。

　　师：用了数方格和计算的办法，那你观察下面这个图形的面积是多少呢？

　　生：把右边那块割下来不到左边空白处，就变成了一个长方形，面积不变。是6平方米。

　　师：比较下面这个两个图形的面积？你是怎么想的？（生：也是割补法，面积一样。）

　　师：那这个平行四边形你准备用啥办法得出它的面积呢？（生：数方格、计算、割补法）

　　师：下面我们就用这些办法来研究一下平行四边形的面积。（板书课题）

　　二、新知探究

　　1、数方格

　　师：课本上已经把缩略后的图形画到了书上，先读：在方格纸上数一数，然后填写下表。（一个方格代表1m2 ，不满一格的都按半格计算。），需要注意啥？

　　生：一格代表1m2，不到一格按半个计算。

　　师：自己数一数两个面积一样大吗？各是多少？（生展示数格子的办法，得出两个面积都是24m2）

　　2、推导公式

　　师：上面我用了数格子得出了平行四边形的面积，如果不数格子，你能直接计算出来吗？猜猜平行四边形的面积计算办法。（由长方形引导）

　　生：相邻两边相乘，或者底乘高。

　　师：（展示由长方形变拉伸为平行四边形）你觉得图形变化中面积怎么了？啥没有变？

　　生：面积变小了，但四条边都没有发生变化。

　　师：那说明平行四边形面积能用相邻两边相乘来计算吗？（生：不能）

　　师：好，到底是不是用底乘高来计算呢？刚才我们已经数出了两个图形的面积都是24 m2，请你完成这个表格到课本上，让后两个人讨论，你发现了啥？

　　《平行四边形的面积》教学设计——五（1）班

　　生：长方形的长和宽分别和平行四边形的底和高相等，长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积是底乘高。

　　师：通过刚才的探究我们初步了解到了平行四边形的面积计算公式，到底是不是呢？是巧合还是必然呢？接下来我们用割补法验证一下。你准备把平行四边形转化啥图形来验证呢？

　　生：长方形。

　　师：请同学们根据前面的经验，两人一组，借助你们手中的平行四边形纸，可以画一画，剪一剪，拼一拼，看看能不能找到转化前后图形间的联系，并把你找到的联系在纸上写一写，让别人一眼就能看出你是怎样推导出平行四边形面积计算办法的。联系下面几个问题进行探讨。

　　（1）面积还相等吗？

　　（2）转化后的长方形与原来的平行四边形有啥关系？

　　（3）长方形的长、宽与平行四边形的底、高有啥关系？

　　（4）怎么计算平行四边形的面积？

　　生：沿着一条高切下来，不到另一边就变成了长方形。

　　师：试着说说上面的四个问题。

　　生：面积不变，长方形的面积等于平行四边形的面积，长方形的长=平行四边形的底，长方形的宽=平行四边形的高，长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积是底乘高。

　　（生边说师边演示，并进行适当的引导）

　　师：这个在哪呢？是另一个底上的高吗？（生：不是，是这个底上的高，底和高要对应。）

　　师：还有其他的办法吗？

　　生：演示办法。（课件演示两种办法）

　　师：平行四边形的面积＝底×高 ，如果用a表示底，h表示高，你能用字母表示出平行四边形的面积吗？（生：s＝ah板书）

　　师：平行四边形的面积大小是由（  ）和（  ）决定的。 共同决定的。

　　3、回顾总结

　　《平行四边形的面积》教学设计——五（1）班回顾刚才的学习过程，谁能说说我们是怎么样学习平行四边形的面积的计算办法的？

　　三、练习巩固

　　（一）基础练习

　　1. 平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？

　　2、下面哪个平行四边形的面积是2×3=6c㎡?（图见课件）

　　3判断：① 平行四边形的底是7米,高是4米,面积是28米。(   )

　　② a=5分米,h=2米,s=100平方分米。  (   )

　　③平行四边形的底越长，面积就越大。（  ）

　　④平行四边形的高越长，面积就越大。（  ）

　　4、把一个用木条钉成的的长方形拉成一个平行四边形，它的。

　　a、周长和面积都不变    b、周长不变，面积变大   c、周长不变，面积变小

　　5、一个平行四边形的高是5cm，底是高的1.4倍，这个平行四边形的面积是cm²。

　　6、填表格

　　平行四边形的底(厘米)

　　8

　　7

　　平行四边形的高(厘米)

　　4

　　2

　　面积（平方厘米）

　　10

　　28

　　《平行四边形的面积》教学设计——五（1）班7、小明测量出学校一个平行四边形的花坛的周长是6.8m。同时他还测量出了这个花坛的一条边和另一条高（如图）。这个花坛的面积是多少平方米？

　　《平行四边形的面积》教学设计——五（1）班

　　（二）拓展提升

　　1、计算下面每个平行四边形的面积。

　　《平行四边形的面积》教学设计——五（1）班

　　2、下面图中两个平行四边形的面积相等吗？它们的面积各是多少？

　　《平行四边形的面积》教学设计——五（1）班

　　四、总结提示

　　师：回忆一下，今天这节课有啥收获？

　　总结：我们用把平行四边形转化成长方形的办法推导出了平行四边形的面积计算办法，这种转化的思想对于我们的数学学习很重要。

　　板书设计                       平行四边形的面积

　　数方格

　　长方形的面积＝长×宽

　　计算    平行四边形的面积＝底×高    （底高对应）

　　s＝ah

　　《平行四边形的面积》教学设计——五（1）班割补法（转化）

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇2

　　教学内容：

　　义务教育课程标准试验教科书数学人教版五年级上册第五单元《多边形的面积》第一课时79~81页。

　　教学目标：

　　1、使学生通过探索理解和掌握平行四边形的面积公式，会计算平行四边形的面积。

　　2、通过操作，观察、比较活动，初步认识转化的办法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的虚拟主机观念。

　　3、培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。

　　教学重点：探究平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

　　教学难点：平行四边形面积公式的推导过程。

　　教具准备：多媒体课件、方格纸、剪刀、平行四边形。

　　教学过程:

　　一、情景引入，激趣导课

　　1、情景引入(出示课件)

　　随着人们的生活水平的不断提高，不少家庭都买了私家车，住在阳光小区的小明家和小刚家也各买了一辆。小明家住在小区东边，停车位在西头，小刚家住小区西边，停车位在东头，由于停车、开车不方便，于是两家商量交换一下车位，小明家的车位是长方形的，小刚家的车位是平行四边形的，这两个车位形状不一样，这样交换公平吗？要想知道是否公平，我们要知道它们的面积。

　　2、用数方格的办法计算停车位的面积。

　　⑴出示长方形、平行四边形车位图,出示方格图。

　　用数方格的办法数出两个图形的面积。

　　师：看，这是两个车位图，能直接比较它们车位面积大小吗?为了便于观察把它们旋转一下，现在用数方格的办法可以数出它们的面积吗？

　　生：可以。

　　师: 一个方格表示1m2，不满一格按半格计算，把数出的数据填在表格中（题卡）

　　⑵汇报、填表。

　　长方形

　　长（m）

　　宽（m）

　　面积（m2）

　　5

　　3

　　15

　　平行四边形

　　底（m）

　　高（m）

　　面积（m2）

　　5

　　3

　　15

　　师：15m2你是怎么样数的？ 生:先横着数有5格，再竖着数有 3格，3乘5等于15格，是15平方米。师:平行四边形的面积你是怎么样数的？ 生1：把两个半格合成一个整格，数出共有15个整格，是15平方米。 生2：数出共6个半格，6除以2是 3个整格，共15个整格 ，是15平方

　　米。

　　师：观察车位的面积一样，他们可以进行交换吗？

　　生：可以。 。

　　⑶观察表格中的数据。 ①先竖着观察你发现了啥？

　　长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，它们的面积也相等。

　　师：这说明当这个平行四边形的底和高分别与这个长方形的长和宽相等时，它们的面积也相等。

　　②再横着观察你发现了啥？

　　生：长方形面积等于长乘宽，平行四边形面积等于底乘高。（板书长方形面积公式）。

　　师：通过数方格我们发现这个平行四边形的面积等于底乘高，是不是所有平行四边形的面积都可以用底乘高来进行计算呢?这节课我们就来研究平行四边形面积的计算（板书课题）。

　　二、动手操作，探究新知。

　　1、Lenovo、猜测。

　　长方形的面积与它的长和宽有关系，请大家猜测一下平行四边形的面积和谁有关系，有啥关系？

　　生：底和高，底乘高等于平行四边形的面积。

　　（相邻两边的积等于平行四边形的面积。）

　　2、归纳意见，提出验证

　　师：长方形面积我们会算了，能不能把平行四边形转化成长方形来计算它的面积呢?请同学们想一想，想好了同桌交流，并动手用学具试一试。

　　⑴学生动手操作。

　　⑵学生演示操作过程。

　　生1：沿着平行四边形一个顶点向对边做一条高，沿高剪开，剪成了一个三角形和一个梯形，把三角形平移到梯形右边，拼成一个长方形。

　　生2：在这个平行四边形中间做一条高，沿高剪开，剪成了两个梯形，把左边梯形平移到右边，拼成一个长方形。

　　生3：沿着平行四边形这一条高剪开，剪成了一个三角形和一个梯形，把三角形平移到梯形左边，拼成一个长方形。

　　……….

　　师：同学们真聪明，在操作过程中运用了一种重要的数学办法“转化”，都是把一个平行四边形转化成了一个长方形，“转化”是一种重要的数学思想办法，在以后学习中会经常用到。

　　⑶观察几种不同的转化办法，它们有啥共同的地方？为啥沿高剪开？

　　生：都是沿平行四边形高剪开，平移拼成一个长方形。长方形有四个直角，只有沿高剪开，拼时才能出现直角。

　　⑷讨论：拼出的长方形和原来的平行四边形相比，你发现了啥？以下面的讨论题进行思考交流。

　　①拼出的长方形和原来的平行四边形比，啥变了，啥没变？

　　②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有啥关系?

　　③你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗？

　　⑸讨论推导出平行四边形面积公式：

　　长方形的面积= 长×宽

　　平行四边形的面积= 底×高

　　3、演示过程，强化结果。

　　师：大家刚才在操作中沿平行四边形任意几条高剪开、平移、拼都把一个平行四边形转化成一个长方形，请同学们再观察一遍（多媒体演示）。一个平行四边形有无数条高，沿任意一条高剪开、平移、拼都可以把一个平行四边形转化成一个长方形，这个长方形的面积与原来平行四边形面积相等，这个长方形的长等于这个平行四边形的底，这个长方形的宽等于这个平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形面积等于底乘高。

　　（刚才有同学猜想平行四边形的面积是两邻边的积，是不是这样呢？这里有一个平行四边形框架，请你拉一拉，发现了啥?邻边长度没变，面积变了，所以平行四边形面积不等于两邻边的积。）

　　师：进而也验证了大家前面猜想的底乘高等于平行四边形的面积是正确的，在学习中我们采用了先猜想，再转化，最后验证等学习办法，这些办法在学习中我们经常用到。

　　如果用s表示平行四边形面积，a表示它的底，h表示它的高，那么平行四边形的面积可以用字母啥表示？

　　生：s=a×h

　　s=ah 字母中间乘号可以省略。

　　师：要求平行四边形的面积必须知道啥？

　　生：要知道它的底和高。

　　通过大家共同的努力，推导出了平行四边形面积公式，下面让我们走进阳光小区，去解决一些实际问题。

　　4、利用公式解决例1。

　　例1：阳光小区中一个平行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？

　　两人板演，其余做在练习本上。s=ah=6×4=24（m2), 6×4=24（m2)

　　订正：在计算平行四边形面积时，可以用字母公式代入，也可以直接列式计算，要注意面积单位。

　　三、反馈练习，发展思维。

　　1、做一做。

　　15m

　　30m

　　在花坛两边有两块平行四边形的草坪，请你算一算它们的面积。

　　25m

　　12m

　　12m

　　2、选一选。

　　2.5m

　　5m

　　沿着草坪向前走，有一个平行四边形公益广告牌，怎么样计算它的面积呢？请选出正确答案，并说一说为啥。

　　3m 6×2.5=15（m2) ( ) 6×5=30（m2) ( )

　　3×5=15（m2) ( ) 3×2.5=7.5（m2) ( )

　　6m

　　3、算一算(算法可多样)。

　　9dm

　　小区阅览室新进了一批图书，要在楼梯两侧做4个图书宣传版面，这些宣传版面的面积是多少?

　　,

　　6dm

　　4、小小设计师。

　　小区要在一块长8米，宽6米的空地上建一个面积是30平方米的平行四边形观赏鱼池（底和高是整米数），如果你是设计师你怎样设计？

　　生1: 底是6高是5。

　　生2：底是5，高是6。

　　师：有时在解决一个问题时有很多方案，我们要根据实际情况选择合适的办法解决。

　　四：课堂总结。

　　今天我们学习了平行四边形面积的计算，通过学习，你有那些新的收获呢？

　　五、看书质疑。

　　板书设计

　　平行四边形的面积

　　长方形的面积=长×宽

　　平行四边形的面积=底×高

　　s=ah

　　反思：

　　教学完《平行四边形的面积》这一课自己感触颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以下体会。

　　一、成功之处。

　　1、联系生活，以解决小区中实际问题贯穿全课。

　　本课以停车位面积大小的问题，让学生引入到对平行四边形面积计算办法的探索中，通过猜测、转化、验证等得出平行四边形面积计算公式，并运用公式去解决小区中的实际问题。整节课在实际情景中学习新知，理解新知，巩固并运用新知。所创设的生活情景取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。

　　2、重视学生的自主探索，让学生经历数学学习的过程。

　　学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，这样的发现理解最深，也最容易掌握。在教学活动中，我设计了三个层次引导学生进行探究新知，首先是让学生根据已有知识和经验大胆猜测，接着亲自动手操作，验证自己的猜想是否正确，最后演示过程，强化结果，让学生在数学活动中自然地发现平行四边形和长方形之间的关系，最后归纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给学生足够的时间和虚拟主机去思考、去动手，让学生同伴互助去探究、去发现、去总结，给每个学生参与数学活动的机会，学生主人翁的地位充分展现。而我则是一个引路人，是一个参与者，合作者，真正体现《数学课程标准》的新理念。

　　3、渗透数学办法，发展学生的数学能力。

　　在本节课的教学中，我注意引导学生掌握数学最本质的东西，关注数学思想和办法，培养和发展学生的数学能力，在探索平行四边形面积的计算办法时，先引导学生能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢？通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想办法，另一方面引导学生去积极探究所研究的图形与转化后的图形之间有啥联系，进而找到面积的计算办法，这样以数学思想办法为主线，让学生亲身体验和理解“转化”思想，强化了新旧知识间的联系，有助于知识的系统化。在此过程中，学生经历了数学学习的过程，不但发展了数学思维，而且提高了数学能力。

　　二、存在不足。

　　1、为了学生的思维不受限制，使小孩们的积极性得到尽可能的发挥，在探究平行四边形面积公式时，我是让学生自己发现，自己总结，但由于学生紧张，而自己的引导和激励性语言也没有及时跟上，致使个别学生操作速度慢，跟不上课堂节奏，活动气氛不活跃，这方面的组织与调控能力我还要继续强化。

　　2、用数方格的办法数长方形正方形的面积在前面已经学过，因此在备课中我认为学生对数长方形‘平行四边形的面积应该是轻车熟路，很快数出来，但在实际教学中发现一些学生对数平行四边形的面积办法不熟，这块内容的教学多耽误了两分钟，以致于后面的练习有些仓促。因此，备课时一定要认真备各层次的学生水平，该引导时就引导，该放手时就放手。

　　三、反思中的所悟。

　　结合新课标，怎样上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例，感悟到要上出‘活泼‘愉悦’实用的课来，就要求我们教师用学生的眼光理解教材，用新课标理念处理教材，用灵活的办法调控每个环节。教学中给小孩一些问题，让他自己去找答案，给小孩一些条件，让他自己去体验，给小孩一些机会，让他自己去创新。

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇3

　　本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学习平行四边形的面积的计算的，我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。本节课的教学目标是学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积，并通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的虚拟主机观念，渗透转化、剪切和平移的思想，并培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的能力。重、难点是平行四边形面积计算公式的推导，使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。

　　一、重在每个小孩都参与

　　本节课教学我充分让每个学生都积极参与学习。首先，通过财主分地的故事导入，让学生大胆猜测：长方形的地和平行四边形的地哪块大？然后让他们各自说明理由，可以用不同的办法来证实自己的观点。有的小孩提出用数方格的办法，还有的小孩用剪切和平移的办法，然后再进行逐步展开。全班小孩在数格子的时候会发现问题，平行四边形的格子没有那么好数，不满1格的都只能算半格，虽然数出的答案一样，但是呢不太精确，而且小孩们也意识到，在现实生活中，比较地的大小是不可能用数格子的办法来进行的。所以我们着重讲转换的办法。让每个学生自己动手剪拼，转化成已经学过的图形。引导学生参与学习全过程，去积极探求知识，强化学生参与意识，引导学生运用各种不同的办法，通过割补、平移把平行四边形转化为长方形，进而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。这样教学对于培养学生的虚拟主机观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。

　　二、渗透“转化”思想，让所积累的经验为新知服务

　　“ 转化”是数学学习和研究的一种重要思想办法。我在教学本节课时采用了“转化”的思想，现引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎么样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的啥图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想办法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。学生把平行四边形转化成长方形的办法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生只是拼出两种，另外一种情况（沿中间高剪开）学生没拼出来，我只好自己演示出来，让学生了解，拓宽虚拟主机思维想象。接着，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形到长方形的转化过程，把三种办法放在一起，让小孩们讨论比较，转化后的图形和原图形有啥样的关系，并以小组为单位组织语言，组长汇报。这样就突出了重点，化解了难点。通过本节课的学习让小孩们了解到转化的思想很重要，在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以提供办法迁移。

　　虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半部分的教学还存在着教师不敢完全放手的现象，课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善等等。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩！

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇4

　　教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册第80—81页。

　　教学目标：

　　①理解并掌握平行四边形的面积计算公式。

　　②会运用公式正确计算平行四边形的面积。

　　③培养操作能力和推理能力，养成积极思考的良好学习习惯。

　　教学重点：理解并掌握平行四边形的面积计算公式。

　　教学难点：平行四边形的面积计算公式的推导。

　　教具和学具：电脑、课件、平行四边形、长方形、剪刀、尺。

　　教学过程：

　　一、前提评测。

　　1、（课件出示长方形）这是啥图形？长方形有啥特征？长方形面积公式是怎么样的？[板书：长方形的面积=长×宽]

　　2、（课件出示平行四边形教具）这也是啥图形？平行四边形有啥特征？

　　3、指出平行四边形对边上的高。

　　二、认定目标。

　　1、（出示平行四边形）谈话引入：你想知道这个平行四边形面积有多大吗？[板书课题：平行四边形的面积]

　　2、看到这个课题，大家想学习哪些知识呢？

　　三、导学达标。

　　（一）、用数方格的办法求平行四边形的面积。

　　（1）以前我们用数方格的办法求长方形的面积。今天，我们也用同样的办法求平行四边形的面积。（电脑显示数方格的办法）

　　⑵引导学生比较方格图中两个图形的数据之间的关系。设问：根据数据你发现了啥？

　　（3）谈话：虽然我们用数方格的办法求出这个平行四边形的面积，但如果要求一个很大的平行四边形果园的面积，用这种办法方便吗？（不方便）既然不方便，我们不数方格能不能用公式计算平行四边形的面积呢？

　　（二）、推导平行四边形的面积计算公式。

　　⑴、学生实验操作。

　　谈话：请拿出你的平行四边形， 想办法把平行四边形剪、拼成长方形。

　　在剪、拼前，大家想一想长方形的特征是怎么样的？

　　a、学生实验操作。

　　b、问：你是怎么样把平行四边形剪、拼成长方形的？

　　c、电脑显示剪拼过程。

　　⑵、讨论拼成的长方形与原平行四边形的关系。

　　a、谈话：平行四边形可以剪、拼成长方形，它们之间有啥关系呢？

　　①平行四边形与拼成的长方形的面积有啥关系？

　　②平行四边形的底、高分别与拼成的长方形的长、宽有啥关系？

　　③长方形的面积公式怎么样表示？

　　④平行四边形的面积公式怎么样表示？

　　b、谈话：请看屏幕， 根据提纲大家仔细观察平行四边形与拼成的长方形有啥关系。（电脑显示拼成的长方形的长、宽、面积与原平行四边形的底、高、面积的关系。）

　　c、板书：

　　长方形的面积＝长×宽

　　‖ ‖ ‖

　　平行四边形的面积＝底×高

　　d、齐读两遍公式

　　（三）实际运用。

　　1、导语：我们理解并掌握了平行四边形的面积计算公式，那么，会运用公式正确计算平行四边形的面积吗？

　　2、学生运用公式计算方格图中的平行四边形的面积。

　　⑴、学生计算。[板书：6×3=18（平方厘米）]

　　⑵、谈话：运用公式和数方格的办法求这个平行四边形的面积，结果一样吗？（一样）哪一种办法方便？（运用公式）因此，以后我们一般运用公式求平行四边形的面积。

　　3、强调运用公式计算平行四边形面积的条件。

　　师小结：由此可见，运用公式求平行四边形的面积必须知道哪两个 条件？（底和高）

　　4、谈话：我们已经知道平行四边形的面积公式，对于一些实际问题大家有信心去解决吗？请看例题。

　　⑴、出示例题，学生默读一遍：

　　一块平行四边形菜地，底长32.5米，高23.5米，它的面积是多少？（得数保留整平方米）

　　⑵、审题：题中已知啥条件？要求啥？求这块菜地的面积够条件吗？

　　（电脑显示菜地的透视图，并闪动菜地的底和高）计算结果要求怎么样？

　　⑶、学生列式计算，一生板演。

　　⑷、评讲。

　　（五）、实际应用训练。

　　①课本p72.2

　　②p73.5

　　四、教师总结：你有啥收获？

　　五、谈话：刚才你们不是想知道自己做的平行四边形的面积有多大吗？

　　看谁算得最快？

　　六、作业：72页1、3。

　　评议记录：

　　本节课教学过程完整合理，教学办法选用恰当，重难点突破较好，师生互动，生生互动合理，活泼有序，板书设计合理，教态亲切自然，较好地完成了本节课的教学目标。

　　本节课不足之处是教师在教学过程中，讲话声音略显小了一些，激情不够；偶尔有一句不够准确的数学语言，望教者在今后的教学中加以改进。

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇5

　　教学内容：小学数学（人教新课标实验版）五年级上册第79~81页。

　　教学目的：

　　1. 使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

　　2. 通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的办法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的虚拟主机观念。

　　教学重点：平行四边形的面积的计算

　　教学难点：平行四边形的面积公式的推导过程

　　教具准备：课件、方格纸、平行四边形若干个

　　学具准备：平行四边形四个，三角板，直尺，剪刀。

　　教学过程：

　　一、课件出示单元主题图（1），引入课题

　　师：（1）从图中你发现了哪些图形?

　　（2）你们会计算它们的面积吗?

　　（3）从今天开始我们就来学习第5单元多边形的面积的计算，（板第5单元多边形的面积）在这个单元中包括平行四边形，三角形，梯形，及组合图形面积的计算，这节课我们先来学习平行四边形的面积的计算。（板平行四边形的面积）

　　师：下面我们就以这两个花坛为例。课件出示（2）

　　二：通过数方格图，初步感知

　　（1）你觉得这两个花坛哪个更大一些？

　　生1：

　　（2）怎么样比较两个花坛的大小？

　　（3）你会计算的平行四边形面积吗？

　　（4）用啥样的办法能计算出它的面积？

　　（5）下面就用数方格的办法在小组内来试一试。课件出示（3）

　　（6）最后你发现了啥？

　　通过学生讨论，可以得到平行四边形与长方形的底与长、高与宽及面积分别相等；这个平行四边形的面积等于它的底乘高；这个长方形的面积等于它的长乘宽。

　　（7）根据你的发现你还能想到啥？

　　三、学生动手操作，自主探究

　　用数方格的办法可以得到平行四边形的面积。如果要我们计算我们学校的占地面积，这样就比较麻烦。下面我们不用数方格的办法还有没有更简便的办法呢？课件出示（4）

　　自主探究，推导公式

　　（组内学生用课前准备的平行四边形和剪刀进行剪和拼，教师巡视。）

　　请三个小组的学生演示剪拼的过程及结果。（师：为啥要转化成长方形呢？生：因为长方形是特殊的平行四边形，它的面积等于长乘宽）

　　教师用课件（5）（6）演示剪——平移——拼的过程。

　　我们已经把一个平行四边形变成了一个长方形，请同学们观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了啥？

　　小组讨论。出示讨论题。（7）

　　（1）拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？

　　（2）拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有啥关系？

　　（3）能根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？

　　小组汇报，

　　课件演示（8）

　　学生讨论板书出平行四边形面积公式：

　　长 方 形 面 积 === 长 × 宽

　　‖ ‖ ‖

　　平行四边形面积 === 底 × 高

　　一般用s表示图形的面积，a表示图形的底，h表示高，请同学们把平行四边形的面积计算公式用字母表示出来。

　　板书：s==a×h==a·h===ah

　　师：刚才我们已经推导出了平行四边形的面积公式，那么，要求平行四边形的面积，必须要知道哪几个条件？（底和高，强调高是底边

　　四：巩固新知，反馈练习。

　　1、课件出示例1（9），读题理解题意。学生试做，交流作法和结果。

　　2、实践应用（10）

　　3、思维拓展

　　（1）出示课件 （11），引导学生思考

　　（2）组织学生讨论

　　（3）课件演示等底等高的两个平行四边形的面积相等

　　五：课堂总结：通过今天的学习，你有那些收获？还有那些遗憾的地方？

　　评析：

　　王彬老师这一节课的教学是在64名学生的大班中实施的，可后，听课老师的一致评价是学生学得扎实，理解的透彻，教师多媒体课件展示效果好。也曾看过上海潘晓明老师执教此课的案例，比较之后，有下列思考：

　　一：大班教学中的放与收的问题

　　新课程的数学教学提出国成型目标这一概念，即让学生体验知识产生、形成的过程，强调学生自主的思考与实践。在潘晓明老师的课例中，学生直接拿出纸上印好的平行四边形，然后自己动脑筋、想办法计算出纸上平行四边形的面积，教师参与学生活动，并适时启发、引导。很显然，这样的课堂是开放的，对于每一个学生也确实是一种挑战，但潘晓明老师执教的班级只有30名学生，对于64人的大班，这样开放的问题会导致一些学生无从下手，教师的指导也必然照顾不全，再加一节课的时间有限，所以，“放”到怎么样的程度，怎样能照顾到全体，王彬老师的课堂设计给我们做了一个很好的示范：从生活情境中一比大小引入，在学生已有的数方格的经验中先让学生感知平行四边形的面积与底河搞有关系，为下一步的学习进行铺垫，在进一步的探索中，学生指向明显，很快通过剪拼的办法将平行四边形转化成长方形。在此过程中，有教师的引导，也有学生的独立探索与思考，很好的把握了大班教学中放与收的关系。

　　二、多媒体课件演示的时效性问题

　　本课的多媒体课件使用避免了当先许多老师课件使用走形式，无时效的弊病，体现了以下特点：

　　1、现实情境的真实感让学生体会到数学学习的价值；

　　2、生动形象的过程演示，使学生充分理解算理；

　　3、丰富多彩的课后练习，拓展了学生的思路，开阔了学生的思维。

　　一节好课的标准很多，怎样在一节课中既落实双基，也培养能力、发展智力，同时情感、态度、价值观也得到提升，这是我们每一位教师追求的目标，可在一节课的教学中，我们很难将这些目标全部落实，但我们可以以某一方面为着眼点。王彬老师的这节课或许能给与大家更多的启发。

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇6

　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第80、81页的内容。

　　教学目标：

　　1. 在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积；

　　2. 通过操作、观察、比较，发展学生的虚拟主机观念，渗透转化的思想办法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。

　　教学重点：掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运用。

　　教学难点：平行四边形面积计算公式的推导。

　　教学过程：

　　一、情境激趣

　　1.播放运载“嫦娥一号”探月卫星的火箭成功发射的录像。

　　2.师：为了纪念这个有意义的时刻，我们学校的小孩子们在数学活动上利用一些图形拼出了运载“嫦娥一号”的火箭模型呢！

　　3.（课件出示拼成的模型）让学生观察火箭模型是由哪些图形拼成的。

　　提问：如果比较这些图形的大小，要知道它们的啥？哪些图形的面积是我们已经学过的？怎么样求？

　　4.比较其中的长方形和平行四边形，谁的面积大，谁的面积小，可以用啥办法？（引导学生说出可以用数方格的办法。）

　　二、自主探究

　　1.数方格比较两个图形面积的大小。

　　（1）提出要求：每个方格表示1平方厘米，不满一格的都按半格计算。

　　（2）学生用数方格的办法计算两个图形的面积并填写书上80页表格。

　　（3）反馈汇报数的结果，得出：用数方格的办法知道了两个图形的面积一样大。

　　（4）提出问题：如果平行四边形很大，用数方格的办法麻烦，能不能找到一种办法来计算平行四边形的面积？

　　（5）观察表格，你发现了啥？

　　（6）引导学生交流发现并全班反馈得出：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积相等；平行四边形的面积等于底乘高。

　　（7）提出猜想：平行四边形的面积=底×高

　　2.操作验证。

　　（1）提出要求：请小孩子利用三角尺、剪刀，动手剪一剪拼一拼，把平行四边形想办法转变成我们已学过面积计算的图形，完成后和小组的同学互相交流自己的办法。

　　（2）学生分组操作，教师巡视指导。

　　（3）学生展示不同的办法把平行四边形变成长方形。

　　（4）利用课件演示把平行四边形变成长方形过程。

　　（5）观察并思考以下两个问题：

　　a.拼成的长方形和原来的平行四边形比较，啥变了？啥没变？

　　b.拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有啥关系？

　　（6）交流反馈，引导学生得出：

　　a.形状变了，面积没变。

　　b.拼成的长方形，长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等。

　　（7）根据长方形的面积公式得出平行四边形面积公式并用字母表示。

　　（8）活动小结：我们把平行四边形转变成了同它面积相等的长方形，利用长方形面积计算公式得出了平行四边的面积等于底乘高，验证了前面的猜想。

　　3.教学例1。

　　（1）（出示例1）平行四边形的花坛的底是6 m，高是4 m。它的面积是多少？

　　（2）学生独立完成并反馈答案。

　　三、看书质疑

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生自由回答。）

　　五、巩固运用

　　1.练习十五第1题，让学生独立完成后反馈答案。

　　2.你会计算下面平行四边形的面积吗？

　　3.你能想办法求出下面平行四边形的面积吗？

　　4.练习十五第3题。

　　六、全课小结（略）

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇7

　　教学内容：

　　平行四边形的面积的计算

　　教学目标：

　　1、在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积；

　　2、通过操作、观察、比较，让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，发展学生的虚拟主机观念，渗透转化的思想办法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。

　　3、通过数学活动，让学生感受数学学习的乐趣，体会平行四边形面积计算在生活中的作用。

　　教学重点：

　　掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运用。

　　教学难点：

　　把平行四边转化成长方形，找到长方形与平行四边形的关系，进而顺利推倒出平行四边形面积计算公式。

　　教具准备：

　　课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺、三角板等。

　　学具准备：

　　2块平行四边形彩色纸片、三角板、直尺、剪刀

　　教学过程：

　　师：出示平行四边形，问：这是啥图形？它有啥特征？生指出它的底和高。你能画出它一条底边上的高吗？（在平行四边形图片上画一画，并标出底和高。）

　　一、情境创设，揭示课题

　　1、创设故事情境

　　同学们，喜欢喜羊羊的动画片吗？据说羊村的牧草越来越少，村长决定把草地分给各个羊自已管理和食用。懒羊羊分到的是一块长方形地，喜羊羊分到的是一块平行四边形地，它们认为自已的草地更少，争了起来。同学们想帮它们解决这个问题吗？你们准备怎么样解决呢？

　　2、复习旧知，揭示课题

　　（1）复习长方形的面积计算办法，口算长方形草地的面积。（板书长方形面积公式：长方形面积=长×宽）

　　（2）师：你能帮它们求出这块平行四边形草地的面积吗？这节课，我们一起来研究平行四边形面积的计算办法。

　　二、自主探究，操作交流

　　1、大胆猜想

　　师：在学习推导长方形的面积公式时，我们最初使用了啥的办法？（数方格）今天学习计算平行四边形的面积，能不能也用这个办法？

　　师：请同学们观看大屏幕，用数方格的办法计算平行四边形的面积，不满一格的，都按半格计算。（生看大屏幕，认真数方格）你有啥发现？

　　（两个图形的面积相等，都是18平方米……） （知识点）

　　师：同学们继续观察这两个图形，并完成的表格。完成后想一想，我们知道长方形的面积和它的长和宽有关，那么我们猜想一下，平行四边形的面积可能与它的啥有关？

　　（师出示一个平行四边形纸板，生看图猜测。）

　　生汇报猜测结果，师随机板书。

　　师：如果有很大很大一块草地，需要求它的面积，用数方格的办法方便吗？再则刚才数方格时，我们都是把不满一格的当半格去数，这样也不一定准确，还有没有更好的办法呢？

　　2、操作验证

　　提示：想一想，如果我们把平行四边形转化成我们过去学过的图形，就可以根据已学过的面积公式计算出它的面积了，转化成啥图形，怎么样转化呢？请大家拿出手里的学具试试看。

　　学生动手剪拼（可以小组合作），并向周围同学说一说是怎么样转化的.

　　（师参与到小组活动中，巡视指导。）

　　3、汇报交流

　　师：你是怎么样做的呢？谁愿意上来演示并说一说呢？

　　（学生有的拼成三角形，有的拼成梯形，有的拼成长方形，还有的拼成平行四边形……）

　　师：同学们插上了想像的翅膀，把平行四边形转化成各种各样的已学过的图形，你们真棒。

　　师：请同学们观察一下，哪种图形的面积我们懂得计算呢？

　　生：长方形。

　　师：怎么样剪才能拼成长方形呢？

　　师：请大家拿起另一个平行四边形纸片，动手把它转化成长方形吧！

　　生再次操作。

　　4、发现办法

　　师：我们已经成功地把平行四边形转化成长方形。请结合刚才的实验过程，动动脑筋想一想这些问题。小组讨论交流。

　　（电脑显示思考题）

　　小组讨论交流。

　　（1）平行四边形转化成长方形，面积变了吗？

　　（2）方形后的长和宽分别与平行四边形的底和高有啥关系？

　　（3）能不能根据这些关系，总结出求平行四边形的面积的办法呢？

　　实物图片展示拼剪过程同时回答上面的讨论题。

　　学生一边说教师一边板书：长方形面积＝长×宽

　　平行四边形面积＝底×高 （知识点）（能力点）

　　5、回顾公式推导过程

　　（1）结合课件演示各部分间的相等关系。

　　（2）指名说说平行四边形面积公式是怎样推导出来的？

　　6、学习用字母表示公式。

　　师：如果平行四边形式形面积用字母S表示，底用a高用h表示，你能用字母表示平行四边形面积公式吗？（指名说说，师板书：s=ah）

　　7、记忆公式

　　闭上眼睛记记公式。

　　如果要求平行四边形的面积，必需要知道哪些条件呢？

　　8、尝试运用

　　师：我们发现的这个平行四边形面积的计算公式是不是对任何一个平行四边形都适用呢？请同学们用面积公式帮喜羊羊算一算平行四边形草地的面积，看计算结果与数方格办法求得的面积结果是不是一样？

　　（出示喜羊羊的草地图）（说明格式要求）学生独立完成。

　　三、深化运用，加深理解

　　通过计算，它们两人的草地面积相等吗？（相等）它们终于消除了误会，破涕为笑，齐声说：“计算平行四边形面积原来这么简单，我们也会了。”

　　1、算出下列平行四边形的面积 （考查点）

　　课件出示图形

　　（羊村长看到小羊们的进步很高兴，说：“再出几个选择题考考你们吧。”）

　　2、选一选。（题目见课件） （考查点、能力点）

　　（强调：平行四边形的面积=底×底边对应的高）

　　你有啥结论？（等底等高的两个平行四边形面积相等。）

　　3、（羊村长说：我老了，你们能帮我算需要多少棵白菜秧苗吗？）

　　（考查点、能力点）

　　有一块地近似平行四边形，底是15米，高　是10米。这块地的面积约是多少平方米？如果每平方米种8棵白菜，这块地能种多少棵白菜？

　　四、解决问题，应用拓展

　　1、小小设计师

　　羊村小学教学楼前要建造一个面积是24平方米的平行四边形花坛，请你帮它们设计一下（要求它的底和高均为整米数），可以有几种方案？

　　2、喜羊羊准备在草地的四周围上篱笆，你能帮它算算篱笆长多少米吗？

　　五、总结全课，提高认识

　　这节课我们学习了啥知识？是怎么来学会这些知识的？

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇8

　　教学内容：教科书第79～81页

　　教学目标：

　　1.使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

　　2.通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的办法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的虚拟主机观念。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.观察主题图（有条件的地方可做成多媒体课件出示），让学生找一找图中有哪些学过的图形。

　　2.观察图中学校门前的两个花坛，说一说这两个花坛都是啥形状的？怎么样比较两个花坛的大小？你会计算它们的面积吗？

　　3.引入学习内容：长方形的面积我们已经会计算了，今天我们研究平行四边形面积的计算。

　　板书课题：平行四边形的面积

　　二、平行四边形面积计算

　　1.用数方格的办法计算面积。

　　（1）用多媒体或幻灯出示教材第80页方格图：我们已经知道可以用数方格的办法得到一个图形的面积。现在请同学们用这个办法算出这个平行四边形和这个长方形的面积。

　　说明要求：一个方格表示1cm2，不满一格的都按半格计算。把数出的数据填在表格中（见教材第80页表格）。

　　（2）同桌合作完成。

　　（3）汇报结果，可用投影展示学生填好的表格。

　　（4）观察表格的数据，你发现了啥？

　　通过学生讨论，可以得到平行四边形与长方形的底与长、高与宽及面积分别相等；这个平行四边形面积等于它的底乘高；这个长方形的面积等于它的长乘宽。

　　2.推导平行四边形面积计算公式。

　　（1）引导：我们用数方格的办法得到了一个平行四边形的面积，但是呢这个办法比较麻烦，也不是处处适用。我们已经知道长方形的面积可以用长乘宽计算，平行四边形的面积是不是也有其他计算办法呢？

　　学生讨论，鼓励学生大胆发表意见。

　　（2）归纳学生意见，提出：通过数方格我们已经发现这个平行四边形的面积等于底乘高，是不是所有的平行四边形都可以用这个办法计算呢？需要验证一下。因为我们已经会计算长方形的面积，所以我们能不能把一个平行四边形变成一个长方形计算呢？请同学们试一试。

　　学生用课前准备的平行四边形和剪刀进行剪和拼，教师巡视。

　　请学生演示剪拼的过程及结果。

　　教师用课件或教具演示剪—平移—拼的过程。（如教材第81页的图示）

　　（3）我们已经把一个平行四边形变成了一个长方形，请同学们观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了啥？

　　小组讨论。可以出示讨论题：

　　①拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？

　　②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有啥关系？

　　③能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？

　　小组汇报，教师归纳：

　　我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等。

　　这个长方形的长与平行四边形的底相等，

　　这个长方形的宽与平行四边形的高相等，

　　因为 长方形的面积=长×宽，

　　所以 平行四边形的面积=底×高。

　　3.教师指出在数学中一般用s表示图形的面积，a表示图形的底，h表示图形的高，请同学们把平行四边形的面积计算公式用字母表示出来。

　　三、巩固和应用

　　1.出示例1。读题并理解题意。

　　学生试做，交流作法和结果。

　　2.讨论：下面两个平行四边形的面积相等吗？为啥？

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇9

　　教学完《平行四边形的面积》这一课自己感触颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以*会。

　　一、成功之处。

　　1、联系生活，以解决小区中实际问题贯穿全课。

　　本课以停车位面积大小的问题，让学生引入到对平行四边形面积计算办法的探索中，通过猜测、转化、验证等得出平行四边形面积计算公式，并运用公式去解决小区中的实际问题。整节课在实际情景中学习新知，理解新知，巩固并运用新知。所创设的生活情景取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。

　　2、重视学生的自主探索，让学生经历数学学习的过程。

　　学习任何知识的途径是通过自己的实践活动去发现，这样的发现理解最深，也最容易掌握。在教学活动中，我设计了三个层次引导学生进行探究新知，首先是让学生根据已有知识和经验大胆猜测，接着亲自动手操作，验证自己的猜想是否正确，最后演示过程，强化结果，让学生在数学活动中自然地发现平行四边形和长方形之间的关系，最后归纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给学生足够的时间和虚拟主机去思考、去动手，让学生同伴互助去探究、去发现、去总结，给每个学生参与数学活动的机会，学生主人翁的地位充分展现。而我则是一个引路人，是一个参与者，合作者，真正体现《数学课程标准》的新理念。

　　3、渗透数学办法，发展学生的数学能力。

　　在本节课的教学中，我注意引导学生掌握数学最本质的东西，关注数学思想和办法，培养和发展学生的数学能力，在探索平行四边形面积的计算办法时，先引导学生能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢？通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透‚转化‛的思想办法，另一方面引导学生去积极探究所研究的图形与转化后的图形之间有啥联系，进而找到面积的计算办法，这样以数学思想办法为主线，让学生亲身体验和理解‚转化‛思想，强化了新旧知识间的联系，有助于知识的系统化。在此过程中，学生经历了数学学习的过程，不但发展了数学思维，而且提高了数学能力。

　　二、存在不足。

　　1、为了学生的思维不受限制，使小孩们的积极性得到尽可能的发挥，在探究平行四边形面积公式时，我是让学生自己发现，自己总结，但由于学生紧张，而自己的引导和激励性语言也没有及时跟上，致使个别学生操作速度慢，跟不上课堂节奏，活动气氛不活跃，这方面的组织与调控能力我还要继续强化。

　　2、用数方格的办法数长方形正方形的面积在前面已经学过，因此在备课中我认为学生对数长方形‘平行四边形的面积应该是轻车熟路，很快数出来，但在实际教学中发现一些学生对数平行四边形的面积办法不熟，这块内容的教学多耽误了两分钟，以致于后面的练习有些仓促。因此，备课时一定要认真备各层次的学生水平，该引导时就引导，该放手时就放手。

　　三、反思中的所悟。

　　结合新课标，怎样上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例，感悟到要上出‘活泼‘愉悦’实用的课来，就要求我们教师用学生的眼光理解教材，用新课标理念处理教材，用灵活的办法调控每个环节。教学中给小孩一些问题，让他自己去找答案，给小孩一些条件，让他自己去体验，给小孩一些机会，让他自己去创新。

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇10

　　教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》p79-81教学目标：1. 在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积；2. 通过操作、观察、比较，发展学生的虚拟主机观念，渗透转化的思想办法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。教学重点：掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运用。教学难点：把平行四边转化成长方形，找到长方形与平行四边形的关系，进而顺利推倒出平行四边形面积计算公式。教学办法：动手操作、小组讨论、启发、演示等教学办法。教学准备：1. 平行四边形卡纸要求：底为6厘米，高为4厘米，最小的内角为45度，形状为： 2. 剪刀、三角尺、文具（铅笔、橡皮等）3. 板贴文字为：“平行四边形的面积”；“长方形的面积=长×宽” “平行四边形的面积=底×高” “s=ah”；“平行四边形的面积＝相邻两边的乘积”教学过程：教学环节教师活动及教师语言学生活动及学生语言课件设计复习导入 探索新知 巩固练习 小结师：同学们，你们好！很高兴也能和大家一起探讨有趣的数学问题了!那么今天聪聪将带我们去啥地方探讨怎么样的数学问题呢？（课件：出示课本p79主题图） 师：仔细观察找一找图中有哪些学过的图形？ 师：好，下面谁来说一说你找到了哪些学过的图形？（教师随着学生的回答点击课件相应的画面） 师：你们知道这两个花坛中哪个面积大吗？ 师：那么，谁的想法正确呢？我们一起来验证一下，好吗？请大家看屏幕。（点击课件，边点击边说）师：我们把这两个花坛画到纸上，用数方格的办法数数看。注意：这里的每个方格表示1平方米，不满一格的都按半格计算。数一数，它们的面积各是多少？师：下面请同学们打开书第80页，先独立思考并数一数，然后再和同桌互相交流。 师：好，谁来说一说你是怎么数的。（师随生说点击课件） 师： 哦，你们数的结果是都是24平方米，说明……也就是……（一生举手，老师示意其发言） 师：这个问题提得很好，那平行四边形的面积公式是啥呢？这就是我们这节课要研究的内容。（出示课题） 师：下面请同学们继续观察这两个图形，并完成课本第80页下方的表格。完成后想一想，除了面积相等外，它们还有啥关系呢？ 师：谁来汇报一下你填的结果？（师随学生汇报点击课件，补充表格） 师：通过这个表格，你们有啥发现呢？ 师：大家同意吗？那谁能根据表格中的数据，大胆地猜测一下，平行四边形面积的计算办法？（教师板贴：平行四边形的面积＝相邻两边的乘积） 师：那这个猜想对不对呢？请大家想办法验证验证。 师：验证完了吗？ 师：这个猜想对吗？ 师：那谁来说一说你是怎么样验证的？ 师：哦，我听明白了。你是这样验证的。（点击课件，演示过程）你画了这样的两个平行四边形，它们的底边相等，与底边相邻的边也相等。那大家看它们的面积相等吗？（点击课件）那这样呢，它们的面积相等吗？（点击课件）这样呢？ 师：同学们，你们也是这样验证的吗？师：看来，这个猜想（指黑板）不正确（在板贴公式的等号上画上斜杠）。那谁还有不同的猜想呢？（教师板贴） 师：能说说你的理由吗？ （师在刚才贴的上面贴上长方形面积公式） 师：那这个猜想到底对不对呢（在平行四边形面积公式的等号上方画上问号）？请大家借助手中的平行四边形卡片、剪刀等学具想办法验证验证。 师：验证完了吗？ 师：谁愿意把你的验证办法说给大家听听？ 师：你为啥想到这样转化？ 师：那你接着说说是怎么样把平行四边形转化成长方形的。 师：哦，这位同学是这样（点击课件）沿着平行四边形的一条高剪开，把平行四边形转化成一个长方形。那谁能说说，平行四边形转化成长方形后，啥变了？啥没变？师：非常正确！转化后，长方形的长与宽分别与平行四边形的底和高有啥关系？（师随生回答在黑板上的公式间标上对等关系。）师：那现在你们知道平行四边形的面积怎么样计算吗？ 师：不错，这样我们就验证了平行四边形的面积公式＝底×高（指黑板，擦去等号上的“？”号） 师：刚才这位同学是把平行四边形转化成长方形来验证的。不错，谁还有不同的办法？（师随生说点击课件，依次呈现转化图中右侧的转化过程） 师：大家听明白了吗？ 师：他们都把平行四边形沿着一条高剪开（点击课件），将平行四边形转化成一个长方形再进行验证的。 师：(小结)（点击课件）看来，沿着平行四边形的任意一条高剪开，都可以通过平移把平行四边形转化成一个长方形。这个长方形的面积与原来平行四边形的面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等；宽与平行四边形的高相等。因为长方形的面积等于长乘宽,所以平行四边形的面积是底乘高。刚才大家不仅验证了前面提出的猜想，还继续应用了“转化”的思想，大家都值得表扬。 师：下面请大家想一想，如果用s表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形底边上的高，平行四边形的面积公式用字母怎么样表示呢？（师出示板贴“s=ah”） 师：知道了平行四边形的面积公式，我们就可以利用它方便地计算平行四边形的面积了。（出示例1）这道题是书上81页的例1，请大家做一做。 谁来说一说你是怎么做的？ 师：通过这道题，请大家想一想，要求平行四边形的面积，我们必须知道哪些条件？ 师：不错，只要知道它的一组底和高就能求面积了。 师：那我们接着再来看一道题（点击课件）你能求出下面平行四边形的面积吗？这就是课本第82页的第2题。请大家在书上完成。 师：谁来说一说你是怎么样求的？（师随生说点击课件。） 师：大家同意吗？ 师：下面我们继续看这两个平行四边形，（出示书p83（5）题目），仔细观察，想一想它们的面积相等吗？算一算它们的面积各是多少？这就是书上83页的第5题，请大家先独立思考，再两人一组讨论、交流自己的想法。 师：讨论完了吗？谁来说一说你是怎么解决这一问题的？ （根据学生回答出示课件） 师：真不错！老师也是这么想的！可以说等底等高的平行四边形的面积相等，大家同意这种说法吗？ 师：运用这节课我们所学的知识，我们还可以解决生活中的一些实际问题。请看屏幕。（点击课件）这是我们书上82页的第4题，请同学们一起完成吧。 师：谁来说一说你是怎么样解决这一问题的？ 师：你完成得很好，在解决问题时也注意了面积单位的变化！ 师：下面请大家回顾一下我们这节课的内容，想一想，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 师：看来，大家的收获真不少。只要大家勤动手，勤思考，就一定会学到更多的数学知识，也会变得越来越聪明！好，今天这节课我们就上到这里，同学们再见！生（齐）：老师好！ 学生观察、思考。 生1：斑马线上有长方形，地砖上有正方形。生2：房顶上有三角形，左边的花坛是长方形的，右边的花坛是平行四边形的。生3：车窗是梯形的。生4：车轮是圆形的。 生1抢先站起来：长方形的面积大；生2起来反驳：平行四边形的面积大；生3：我认为长方形和平行四边形的面积一样大。 学生独立思考后，互相交流。 生1：长方形每行有6格，一共有4行，面积就是6×4=24（平方米）； 生2：平行四边形整格的有20个，半格的有8个。不满一格的按半格计算，平行四边形的面积是20＋8÷2 = 24（平方米）。 生（齐）：平行四边形的面积和长方形的面积同样大。生（齐）：两个花坛的面积同样大。生2：我觉得长方形的面积不用这样数。我们已经学过了长方形的面积计算公式，只要数出长和宽，直接计算就可以了。 生3（站起来说）：老师，我有一个问题，平行四边形的面积是不是也有计算公式呢，如果有就方便了。 学生填写表格，并思考。 生1：平行四边形的底和长方形的长都是6米；平行四边形的高和长方形的宽都是4米，长方形的面积和平行四边形的面积都是24平方米。 生2：平行四边形的底与长方形的长相等，高与长方形的宽相等，它们的面积也是相等的。 生（齐）：同意！ 生1：长方形的面积公式是长乘宽，也就是相邻两边的乘积，所以我认为平行四边形的面积公式也应该是相邻两边的乘积。 生集体验证。 生（齐）：验证完了。 生（齐）：不对。 生1（举起练习本）：我画了这样两个平行四边形（如右图），它们的底边相等，与底边相邻的边也相等。如果面积公式是相邻两边相乘，面积应该是相等的，但是呢一眼就能看出它们的面积并不相等。所以这个猜想不对。 生（齐）：不相等。 生（齐）：不相等。 生（齐）：不相等。 生（齐）：是的。 生2：我认为平行四边形的面积公式应该等于它的底乘高。 生2：因为我们刚才填表格时，发现这个长方形的长和这个平行四边形的底相等，长方形的宽也和这个平行四边形的高相等，它们的面积也相等。而长方形的面积等于长乘宽，所以我想平行四边形的面积等于底乘高。 学生分组操作，教师巡视。 生（齐）：验证完了。 生1：因为我们刚才发现底和长方形的长相等、高和长方形的宽相等的平行四边形面积和这个长方形的面积相等。我就想到了把平行四边形转化成长方形。 生1（从投影仪演示）：我先从平行四边形的一个顶点画了一条高，这样剪出了一个直角三角形和一个直角梯形，把平行四边形转化成了长方形。 生2：形状变了，面积没有变。生3：转化后的长方形，长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等。 生1：知道。因为长方形的长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等，而长方形的面积=长×宽，所以，平行四边形的面积=底×高。生2：我也同意平行四边形的面积等于底乘高。 生1（投影以上演示）：我的办法和××同学的差不多。但我是这样验证的：我画出了平行四边形的一条高，沿这条高把它剪成两个直角梯形，把一个直角梯形移到另一边，正好拼成一个长方形。 生（齐）：听明白了。 生（齐）：s等于ah。 生1：平行四边形的面积计算公式是底乘高，这个平行四边形的底是6米，高是4米，所以它的面积就是6×4=24平方米。 生1：平行四边形的一组底和高。 学生独立完成。 生1：我先画出平行四边形一边上的高，再量出底和高的长度，最后应用公式进行计算。结果是××平方厘米和××平方厘米。生（齐）：同意！ 学生先独立思考，在课堂练习本上计算，再两人一组讨论、交流。 生1：这两个平行四边形的底相等，高也相等，因此它们的面积肯定相等。算式是1.4乘2.5等于3.5平方厘米。 生（齐）：同意！ 学生独立在课堂练习本上练习。 生1：我先求出麦田的面积为250×84=21000（平方米）=2.1（公顷），再求14.7÷2.1=7(吨) 生1：我们用转化的办法推导出平行四边形的面积公式。生2：我知道了平行四边形的面积公式是s=ah 。生3：我会用平行四边形的面积公式解决一些实际问题。生4：我知道了等底等高的平行四边形面积相等。 生（齐）：再见！点击出示课本p79主题图，（要求：图中文字部分不要，聪聪是活动的）并说：“同学们，在这个街区图中，你发现了哪些图形？” 点击斑马线上的长方形，其中的一个长方形闪烁变红；点击花纹地砖，其中一个正方形闪烁变红；点击房顶上的三角形，其中的一个三角形闪烁变红；点击左边花坛，长方形闪烁变红；点击右边花坛，平行四边形闪烁变红；点击车窗，其中的一个梯形闪烁变红。点击车轮，其中的一个圆闪烁变红。点击，小精灵说：“同学们真善于用数学的眼光观察，发现了这么多学过的图形。不过，我还有一个问题，你们知道这两个花坛中哪个面积大吗？”小精灵说完，手一挥。 点击：原来的两个花坛变成书p80带有方格的平行四边形与长方形图（如：）点击：图下方出现文字并留住。“不满一格的都按半格计算。”点击长方形长的6个格一格一格闪烁变红，最后一格出现文字“6格”并留住；点击，宽一行一行闪烁变红，最后一行出现文字“4行”。点击，长方形下方呈现文字“6×4=24（平方米）”并留住。 点击该平行四边形的整方格处，则红色显示平行四边形中的20个整方格；点击该平行四边形的半方格处，则蓝色显示平行四边形中的8个半方格。点击，平行四边形下方呈现文字“20+8÷2=24（平方米）”并留住。 点击：在这两个图形下出现书p80下面的表格。 点击，“底”和“长”同时出现数字“6”并留住；点击，“高”和“宽”处同时出现数字“4”并留住；点击，“面积”处同时出现数字“24”并留住； 点击，数字6变为红色同时加粗；点击，数字4变为蓝色同时加粗；点击，数字24变为绿色同时加粗。 点击，出现上图中的两个平行四边形；点击，共同的底边闪烁两次变红并留住；点击，高的平行四边形左侧邻边闪烁1次变蓝后移动并与低的平行四边形的左侧邻边重合；点击，高平行四边形的面积闪烁2次，点击，低平行四边形的面积闪烁2次； 点击，低的平行四边形消失；高平行四边形左侧边转动成与底边夹角更小的侧边，底边上移画出更矮的平行四边形。点击，像上面一样，继续变化成更矮的两个平行四边形。 点击，依次演示左侧平行四边形的转化过程。如书p80图：（注：此图居中。） 点击，上图中的第三行图形闪烁两次。点击，上图中的第四行图形闪烁两次。 点击，上图中第二行左侧的平行四边形面积与第四行左侧长方形的面积同时闪烁变红；然后上图第二行右侧的平行四边形面积与第四行右侧的长方形面积闪烁变红。 点击出示：书p81例1的图文。 点击出示：6×4=24(m2) 点击课件出示：课本p82第2题 点击课件，显示答案。 点击出示：书p83（5）图文 点击，图中高平移到左边平行四边高的位置，如图：点击在该图的下面出现：1.4×2.5=3.5（cm2） 点击出示：书p82（4）图文 点击出示：250×84=21000（平方米）=2.1（公顷）14.7÷2.1=7(吨)答：这块麦田有2.1公顷，平均每公顷小麦7吨。

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1、使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积

　　2、通过操作、观察、比较，发展学生的虚拟主机观念，培养学生运用转化的思考办法解决问题的能力和逻辑思维能力.

　　3、对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育.

　　教学重点：

　　理解公式并正确计算平行四边形的面积.

　　教学难点：

　　理解平行四边形面积公式的推导过程.

　　学具准备：

　　每个学生准备一个平行四边形。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、请同学翻书到86页，仔细观察，找一找图中有哪些学过的图形？

　　2、好，下面谁来说一说你找到了哪些学过的图形？

　　3、请观察这两个花坛，哪一个大呢？假如这块长方形花坛的长是3米，宽是2米，怎么样计算它的面积呢？根据长方形的面积=长×宽（板书），得出长方形花坛的面积是6平方米，平行四边形面积我们还没有学过，所以不能计算出平行四边形花坛的面积，这节课我们就学习平行四边形面积计算。

　　二、民主导学

　　（一）、数方格法

　　用展示台出示方格图

　　1、这是啥图形？（长方形）如果每个小方格代表1平方厘米，这个长方形的面积是多少？（18平方厘米）

　　2、这是啥图形？（平行四边形）每一个方格表示1平方厘米，自己数一数是多少平方厘米？

　　请同学认真观察一下，平行四边形在方格纸上出现了不满一格的，怎么数呢？可以都按半格计算。然后指名说出数得的结果，并说一说是怎么样数的。

　　3、请同学看方格图填87页最下方的表，填完后请学生回答发现了啥？

　　小结：如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。

　　（二）引入割补法

　　以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等等平行四边形的东西，都像这样数方格的办法来计算平行四边形的面积方不方便？那么我们就要找到一种方便、也有规律的计算平行四边形面积的办法。

　　（三）割补法

　　1、这是一个平行四边形，请同学们把自己准备的平行四边形沿着所作的高剪下来，自己拼一下，看可以拼成我们以前学过的啥图形？

　　2、然后指名到前边演示。

　　3、教师示范平行四边形转化成长方形的过程。

　　刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时，就把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边，拼成长方形。在变换图形的位置时，怎么样按照一定的规律做呢？现在看老师在黑板上演示。

　　①先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。

　　②左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。

　　③移动一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动，到两个斜边重合为止。

　　请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处，再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动，直到两个斜边重合。（教师巡视指导。）

　　4、观察（黑板上在剪拼成的长方形左面放一个原来的平行四边形，便于比较。）

　　①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为啥？

　　②这个长方形的长与平行四边形的底有啥样的关系？

　　③这个长方形的宽与平行四边形的高有啥样的关系？

　　教师归纳整理：任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。

　　5、引导学生总结平行四边形面积计算公式。

　　这个长方形的面积怎么求？（指名回答后，在长方形右面板书：长方形的面积＝长×宽）

　　那么，平行四边形的面积怎么求？（指名回答后，在平行四边形右面板书：平行四边形的面积＝底×高。）

　　6、教学用字母表示平行四边形的面积公式。

　　板书：S＝a×h

　　说明在含有字母的式子里，字母和字母中间的乘号可以记作“·”，写成a·h，也可以省略不写，所以平行四边形面积的计算公式可以写成S＝a·h，或者S＝ah。

　　（6）完成第81页中间的“填空”。

　　7、验证公式

　　学生利用所学的公式计算出“方格图中平行四边形的面积”和用数方格的办法求出的面积相比较“相等” ，加以验证。

　　条件强化：求平行四边形的面积必须知道哪两个条件？（底和高）

　　三、检测导结

　　1、学生自学例1后，教师根据学生提出的问题讲解。

　　2、判断，并说明理由。

　　（1）两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等

　　（2）平行四边形底越长，它的面积就越大

　　3、做书上82页2题。

　　4、小结

　　今天，你学会了啥？怎么样求平行四边形的面积？平行四边形的面积计算公式是怎么样推导的？

　　5、作业

　　练习十五第1题。

　　附：板书设计

　　平行四边形面积的计算

　　长方形的面积＝长×宽

　　平行四边形的面积＝底×高

　　S=a×h

　　S=a·h或S=ah

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇12

　　新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和办法。” 《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。我设立的教学目标是(1)使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积;(2)通过操作，观察和比较的活动初步认识转化的办法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的虚拟主机观念。反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点：

　　一、注重数学思想办法的渗透

　　在教学设计方面，我先是让学生大胆猜测两块香蕉地(等底等高的长方形与平行四边形)的面积哪一个大，再让学生通过动手操作、验证平行四边形的面积，其实它们的面积是一样大的。

　　二、注重学生数学思维的发展

　　数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有啥关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有啥关系?充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证办法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

　　三、注重了师生互动、生生互动

　　新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。

　　四、我的遗憾

　　课前预设学生把平行四边形转化成长方形的办法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生大部分都拼出第一种，后两种学生没拼出来，如果在下一次试教中，我想尝试着通过我的引导让学生动手实践，剪出第二、三种剪法。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇13

　　一、课前准备：

　　经过单元导读课后，学生对多边形（平行四边形、三角形、梯形）有了初步的认识，对图形的概念和各部分的名称学生已基本掌握；对图形的面积有了大致的构思，构建起用转换的办法验证面积公式。并通过信息窗1的预习学生提出2个疑问：

　　①平行四边形里包括长方形合正方形吗？

　　认为包括的有29人；不包括的40人

　　②.用转化法得出平行四边形面积

　　认为会的有33人；不会的有36人

　　二、根据以上单元导读和预习情况及对本班的学情分析，特制定以下研讨目标、重难点、教具与学具。

　　研讨目标：

　　1.掌握巩固平行四边形的特征（检查收获，讲解难点）

　　2.推导平行四边形面积计算公式（生教生，思维训练）

　　3.利用所学知识解决生活实际问题（知识与生活的衔接）

　　重难点： 特征的认识是重点，难点是平行四边形面积计算公式的推导

　　教具与学具： 多媒体课件、平行四边形纸板、剪刀、直尺等

　　三、研讨过程：

　　（一）谈话导入，交待研讨任务

　　通过单元导读课，我们已经对第二单元的知识框架和简单易懂的知识点，有了初步的认识，今天我们就在此基础上，重点研讨一下信息窗一《平行四边形的面积》，对于同学们已经学会的知识点老师会在练习中考考大家的，现在我们重点解决同学们的两个疑问：

　　出示学生的导学材料：

　　①平行四边形里包括长方形合正方形吗？

　　认为包括的有29人；不包括的40人

　　②.用转化法得出平行四边形面积

　　认为会的有33人；不会的有36人

　　（二）自主尝试，合作探索

　　下面我们先解决第一个问题平行四边形里包括长方形合正方形吗？

　　小组中有认为包括的，有认为不包括的，那你在小组中说出你的理由，看能不能把持反对意见的同学和你达成共识，下面小组开始辩论。

　　（课堂常规要求：辩论要有秩序，注意倾听）

　　学生回报：

　　教师统计：7个小组已达成共识认为平行四边形里包括长方形和正方形，另有一个小组也达成共识认为平行四边形里不包括长方形和正方形。

　　教师不作肯定，学生按组回答。

　　1组一名学生回答：我们组认为包括，因为我们自学知道，两组对边分别平行的四边形就是平行四边形，而长方形和正方形的两组对边也是平行的，所以平行四边形里包括长方形和正方形。

　　2组一名同学回答：我们的意见和第一组的一样，也是从对边分别平行来考虑的。

　　3组……

　　教师：那不同意的小组你说说你们的意思，为啥不包括？

　　小组的一名同学说到：

　　“老师，听了刚才其他小组的回答，我们现在也明白了，改变注意了，也认为平行四边形里包括长方形和正方形。”

　　教师：这么说大家的意见统一了都认为长方形和正方形也是平行四边形了，老师可以肯定的告诉大家，这个结论完全正确。（全班集体表扬一次）

　　巧设问题，内化特征：

　　下面老师出几个题同学们判断一下：

　　长方形是特殊的平行四边形异口同声：对

　　正方形是特殊的平行四边形异口同声：对

　　从以上两个问题可以得出长方形是平行四边形，那反过来平行四边形就是长方形

　　学生思考片刻回答不一：对，不对两种答案

　　教师：为啥这个题出现不同的答案，老师不做解答，小组中再辩论一下。

　　通过辩论学生达成共识：不对

　　生：虽然长方形具备平行四边形的特征是一个特殊的平行四边形，而长方形中还有一个重要的特征那就是四个角都是直角，而平行四边形不具备长方形的这个特征所以说平行四边形是长方形是错误的。

　　（教师掌声鼓励）

　　师：老师非常肯定同学们的解释，完全正确。从这一点来看，分析一个问题时要全面考虑，就像这道题，我们要从边和角两方面来考虑。这也告诉我们以后再学习几何图形时边和角是主要研究的对象。

　　以上完成第一个问题的研讨

　　同学看第二个问题：用转化法得出平行四边形面积，认为会的有33人；不会的有36人。

　　（教师统计每个小组会与不会的大体人数，发现每个小组会与不会的都有。）

　　这个问题老师还是不讲，老师相信同学们的能力，请会的同学在小组中剪一剪、拼一拼，把自己的想法讲给不会的同学，小组中的同学要注意观察看能不能解决面积计算的问题，好，下面请同学们开始操作。

　　教师巡视，作场外指导，倾听学生的想法，做到这一环节中学情分析。

　　经过7-10分钟的操作，学生汇报：

　　教师再次统计，通过操作不会的同学已学会。

　　小组中学生上展示台来演示：（通过学生交流，教师注意倾听学生是否真会，如有不会教师再强调讲解）

　　把平行四边形剪开，移到另一边，拼成一个成方形，通过观察，长方形的长相当于平行四边形的底，成方形的宽相当于平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积就等于底乘高。

　　其他小组评价：讲的很好……我们也是这样做的…..

　　另一小组也上台展示：（略）

　　其他小组评价……

　　教师：通过听看刚才同学的演示，我可以肯定同学们的想法是对的，也就是说，要求平行四边形的面积要知道啥条件？

　　生：底和高

　　教师肯定

　　（三）自主练习，达成目标

　　前3个学生很快利用公式计算出面积，第4个学生仍然用8×9算面积

　　教师从这道题中发现学生对平行四边形面积的计算公式理解还不到位，再问：再想一想？

　　经过学生思考，有举手示意的。

　　生：不对，不能用8×9，因为9标错了。应标在高的下面。

　　教师就此话题讲解对应高和底的概念，并验证为啥不能随便用一条高和底。

　　在此从新让学生说拼剪的过程，是沿高剪，拼成后高就是宽，与临边无关，所以应用对应高。

　　请选择合适的条件求图形的面积。

　　（无学生出错）

　　利用所学知识解决生活实际问题：

　　做课本自主练习第7题等与生活联系的题目。

　　（四）自我反思，总结评价

　　谈谈你的收获与感想，师生互评。

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇14

　　教学目标：

　　1.通过剪一剪，拼一拼的办法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式。能正确计算平行四边形的面积。

　　2.通过数码白板的操作、探究、对边、交流，经历平行四边形的推导过程，初步认识转化的思想办法，发展学生的虚拟主机观念。

　　3.运用猜测、验证的办法，使学生积极的情感体验。发展学时自主探索、合作交流的能力，感受数学知识的价值。

　　教学重点：

　　探索并掌握平行四边形的面积计算办法。

　　教学难点：

　　理解平行四边形面积计算公式的推导过程。

　　教学工具：

　　数码白板课件、平行四边形模型、剪刀、初步探究学习卡

　　教学过程：

　　一、课前引入、渗透转化。

　　1.课前通过同学们的谈话，轻松引入主题。师：同学们，你们都玩过七巧板吗？

　　2.播放制作七巧板的视频。

　　3.出示一组图形，学生观察，数方格算出面积。拉开幕布，学生们看到露出一点点的图案，调动了学生的积极性，都跃跃欲试，学生动手逐个拖拽出想拖里面的美丽图案。在学时汇报平移的办法时，教师利用数码白板中的拖动图片平移的功能，直接在屏幕上操作演示，感知割补、平移，转化等学习办法。导出视频，拖动、平移等功能。

　　二、创设情境，揭示课题。

　　1.数码白板导出两个花坛，比一比，哪个大？

　　2.揭示课题。学生比一比，猜想这两个花坛的面积大小。让学生猜一猜、想一想，导出两个花坛的课件。

　　三、对手操作，探究办法。

　　1.利用数方格，初步探究

　　2.出示“初步探究学习卡”同桌交流一下填法，汇报。用数方格的办法得出图形的面积，是学生熟悉的、直观计量面积的办法。同时呈现这两个图形，暗示了他们之间的联系，为下面的探究作了很好的铺垫。导出“初步探究学习卡”

　　四、白板演示，验证猜想。

　　1.探索把一个平行四边形转化成已学习过的图形。

　　2.观察拼出的图形，你发现了啥？在班内交流操作，重点演示两种转发办法。

　　3.平行四边形的面积=底×高

　　4.引导学生用字母来表示：s表示面积，a表示底，h表示高。那么面积公式就是s=ah利用白板的拖动功能，根据学生反馈的转发方式，随机演示。白板演示、突出拖动、旋转等功能。

　　五、巩固练习，加深理解。

　　1.课件出示例1

　　2.课件出示十九第1、2题。学生试做，并说说解题办法，指名板书。通过练习加深面积公式的理解应用。导出课件

　　六、课堂小结，反思回顾。

　　回想一下我们的学习过程，你有啥收获？计算平行四边形的面积必须知道啥条件，平行四边形的面积公式是怎么样推导的？

五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 篇15

　　九月份，我们五年级全体数学教师在杨秀霞专家的指导下，就《平行四边形的面积》这一内容经过了说课、上课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽到最后一轮上课。收获很大。

　　提高了我的专业素养。原来在确定一节课的教学目标时，我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来，而现在我能根据自己的教学内容确定本节课的教学目标，如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥学生创造性思维和动手操作的能力。因此，我的教学目标就确定为“

　　①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能根据公式正确计算平行四边形的面积。

　　②在操作、观察、比较的过程中，渗透转化的思想， 发展学生的虚拟主机观念，使学生获得探索图形内容的基本办法和基本经验。

　　1、注重了学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的知识。因此，开始，先复习长方形面积的计算办法和长方形公式的由来，让学生实现知识的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎么样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为啥？）为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，如果剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时教师可以进行适时的小结：探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。学生比较容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生相对熟悉的问题的办法。我们可以将数学办法传递给学生，这样有利于学生积极探索解决问题的办法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。

　　2、注重了学生数学思维的发展，重视了对学生学习知识水平的进一步深化，通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算掌握水平。开始以长方形面积计算和公式的由来，激发学生探究*“到底平行四边形的面积怎么样求？”在知道了平行四边形面积与底、高有关后，进一步学生明确平行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。教学讨论面积公式后，以开放练习的形式，出示1、基础练习，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在啥位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不可以，这样就强调了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。在本课的教学中平行四边形底和高对应关系的寻找是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定了基础；

　　3、讨论，知道平行四边形的两条底和一条高，怎么样求面积？再根据面积和另一条底，怎么样求它对应的高？这些练习进一步丰富了学生的认识，有效的提高了课堂教学的效率。

　　4、在课堂教学中，教师的应变能力十分重要，有效的把握学生课堂生成，灵活应对课堂突发的情况，是我教学中应注重的。

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