商中间有零的除法（精选12篇）商中间有零的除法（精选12篇）
商中间有零的除法 篇1
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法法则，并掌握除数是两位数、的计算办法.了解补0占位的意义.
2.能正确地掌握除数是两位数、的计算办法.
3.通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系.
教学重点
巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算办法了解补0占位的意义，提高计算能力.
教学难点
帮助学生理想补0占位的意义，并能正确地进行计算.
教具学具准备
准备卡片若干张或投影片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：（教师出示卡片，学生口答.）
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答.）
3.笔算：（教师出示题目，找个别学生板演.）
二、探究新知.
1.导入 .
（1）教师用卡片出示
（2）教师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则.
2.教学例13.
（1）出示例13：2835÷27
启发思考：首商写在啥地方？商是几位数？学生试做.
引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0.
教师列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：
（2）学生讨论.为啥不够商1就对着那一位商0呢？
引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除.
（3）继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用.
师生共同解答：
（4）师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.
（5）反馈练习.
三、全课小结.
今天我们学习了除数是两位数，，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.可通过先确定商的位数的办法来检查商中间是否丢掉了0.
随堂练习
1.填空：（教师出示投影片）
在□里填上适当的数，并讲清为啥.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正.
3.用打手势“√”或“×”来判断改错.
教师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准.注意判断过后要讲清理由，错在哪儿.
结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移.
布置作业
1.（1）3829除以36，商是多少，余数是多少？
（2）27除5616得多少？
（3）3648是24的多少倍？
2.同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？
板书设计
商中间有零的除法 篇2
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法法则，并掌握除数是两位数、的计算办法.了解补0占位的意义.
2.能正确地掌握除数是两位数、的计算办法.
3.通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系.
教学重点
巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算办法了解补0占位的意义，提高计算能力.
教学难点
帮助学生理想补0占位的意义，并能正确地进行计算.
教具学具准备
准备卡片若干张或投影片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：（教师出示卡片，学生口答.）
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答.）
3.笔算：（教师出示题目，找个别学生板演.）
二、探究新知.
1.导入 .
（1）教师用卡片出示
（2）教师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则.
2.教学例13.
（1）出示例13：2835÷27
启发思考：首商写在啥地方？商是几位数？学生试做.
引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0.
教师列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：
（2）学生讨论.为啥不够商1就对着那一位商0呢？
引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除.
（3）继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用.
师生共同解答：
（4）师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.
（5）反馈练习.
三、全课小结.
今天我们学习了除数是两位数，，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.可通过先确定商的位数的办法来检查商中间是否丢掉了0.
随堂练习
1.填空：（教师出示投影片）
在□里填上适当的数，并讲清为啥.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正.
3.用打手势“√”或“×”来判断改错.
教师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准.注意判断过后要讲清理由，错在哪儿.
结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移.
布置作业
1.（1）3829除以36，商是多少，余数是多少？
（2）27除5616得多少？
（3）3648是24的多少倍？
2.同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？
板书设计
商中间有零的除法 篇3
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法法则，并掌握除数是两位数、的计算办法.了解补0占位的意义.
2.能正确地掌握除数是两位数、的计算办法.
3.通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系.
教学重点
巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算办法了解补0占位的意义，提高计算能力.
教学难点
帮助学生理想补0占位的意义，并能正确地进行计算.
教具学具准备
准备卡片若干张或投影片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：（教师出示卡片，学生口答.）
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答.）
3.笔算：（教师出示题目，找个别学生板演.）
二、探究新知.
1.导入 .
（1）教师用卡片出示
（2）教师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则.
2.教学例13.
（1）出示例13：2835÷27
启发思考：首商写在啥地方？商是几位数？学生试做.
引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0.
教师列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：
（2）学生讨论.为啥不够商1就对着那一位商0呢？
引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除.
（3）继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用.
师生共同解答：
（4）师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.
（5）反馈练习.
三、全课小结.
今天我们学习了除数是两位数，，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.可通过先确定商的位数的办法来检查商中间是否丢掉了0.
随堂练习
1.填空：（教师出示投影片）
在□里填上适当的数，并讲清为啥.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正.
3.用打手势“√”或“×”来判断改错.
教师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准.注意判断过后要讲清理由，错在哪儿.
结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中 ，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移.
布置作业
1.（1）3829除以36，商是多少，余数是多少？
（2）27除5616得多少？
（3）3648是24的多少倍？
2.同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？
板书设计
商中间有零的除法 篇4
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法法则，并掌握除数是两位数、的计算办法.了解补0占位的意义.
2.能正确地掌握除数是两位数、的计算办法.
3.通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系.
教学重点
巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算办法了解补0占位的意义，提高计算能力.
教学难点
帮助学生理想补0占位的意义，并能正确地进行计算.
教具学具准备
准备卡片若干张或投影片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：（教师出示卡片，学生口答.）
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答.）
3.笔算：（教师出示题目，找个别学生板演.）
二、探究新知.
1.导入 .
（1）教师用卡片出示
（2）教师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则.
2.教学例13.
（1）出示例13：2835÷27
启发思考：首商写在啥地方？商是几位数？学生试做.
引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0.
教师列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：
（2）学生讨论.为啥不够商1就对着那一位商0呢？
引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除.
（3）继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用.
师生共同解答：
（4）师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.
（5）反馈练习.
三、全课小结.
今天我们学习了除数是两位数，，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.可通过先确定商的位数的办法来检查商中间是否丢掉了0.
随堂练习
1.填空：（教师出示投影片）
在□里填上适当的数，并讲清为啥.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正.
3.用打手势“√”或“×”来判断改错.
教师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准.注意判断过后要讲清理由，错在哪儿.
结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移.
布置作业
1.（1）3829除以36，商是多少，余数是多少？
（2）27除5616得多少？
（3）3648是24的多少倍？
2.同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？
板书设计
商中间有零的除法 篇5
教学内容：第63页例13
教学目的：巩固除数是两位数的除法法则，学会，加深学生对两位数的除法法则的认识，提高计算能力。
教学重点：巩固除数是两位数的除法法则，学会，理解补0占位的意义，提高积算能力。
教学难点 ：帮助学生理解补0占的意义。
教学过程 ：
一、沟通知识，建立联系
1.口算。
38÷2 520÷4 450÷90 45÷15
51÷3 840÷7 720÷80 90÷18
2.不计算，说出下面各题的商是几位数。
36）4586 89)7209 24)7632
3.笔算。
7）756 3）310
问：你发现了啥？（板书课题）
二、独立是做，研究算法
1.学习例13：出示2835÷27=
（1）学生独做。
（2）学生说出算法。
（3）讨论那种办法正确。
（4）教师总结算法：当求出商的百位数以后，被除数十位上的3落下来以后13比除数小，该怎么办？引导学生连系学过的知识想：余下的13个十，被27除不够商1个十，要在被除数十位上写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除。
（5）“做一做”。
三、综合练习
练习十四的1---5题。
1. 第1题，让学生填书后集体订正。
2. 第2题，一人板演，全班齐练。
3. 第4题，请1名学生口算。
为了增强学生的辨别能力特设计算医院练习题诊断。
1 2 9
7 1）7 2 8 6 5 6）5 4 9 2
7 1 4 9 4
1 8 6 4 5
1 4 2
4 4
板书：
例13：2835÷27=105
1 0 5
2 7）2 8 3 5
2 7
1 3 5
1 3 5
0
商中间有零的除法 篇6
教学内容
教科书第49～50页例8～例10.
教学目的
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算办法.
培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.
培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和积极探索意识.
教学重点
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.
教学难点
1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”
2.正确地掌握简便写法的书写格式.
教具、学具准备：
投影仪、投影片（或小黑板）.
教学过程 ：
一、创设情境，复习激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
问：说一说第三排题怎么样口算？
2. 笔算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣.
二、设疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
（1）学生独立试做，汇报完成情况.
可能有以下几种情况：
（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.
2.学习例8： 0÷2＝
师问：这道题的商是几？你是怎么样想的？谁能举例说明？
学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个iPhone，平均分给2个同学，每人分得0个iPhone.）
此时学生可能得出结论：0除以几都得0.
质疑讨论：0÷0＝？
学生进行小组讨论，并汇报.
明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.
问：看谁最快说出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）观察提问：你发现了啥规律？（组织学生汇报发现的规律.）
（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.
3.回顾与反思
（1）让学生整理例9的计算.
（2）教师巡回指导未能掌握的学生.
（3）提问：商中间0可不可以不写？为啥？(小组讨论)
（4）练习深化：
4.出示例10：324÷3＝
（1）学生独立试做.
提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0也不够商1，怎么写商？
（2）组织学生分组研讨怎样解决问题.
解决办法一般有：不写商、商0占位等.
（3）质疑，确定“商0”占位的计算办法.
要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，进而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.
（4）练习与反思.
①
② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？
5.对比与思考.
对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点.（板书课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意啥？
三、练习与应用
1.
2.方框内可以填几？
四、看书质疑，全课总结
问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？
完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：
除数一位看一位，一位不够看两位；
除到哪位商哪位，不够商1，0占位；
除数当姐，余当妹.
五、布置作业 (略)
板书设计
教案点评：
首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生积极探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1怎样商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。进而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。
商中间有零的除法 篇7
教学内容
教科书第49～50页例8～例10.
教学目的
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算办法.
培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.
培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和积极探索意识.
教学重点
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.
教学难点
1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”
2.正确地掌握简便写法的书写格式.
教具、学具准备：
投影仪、投影片（或小黑板）.
教学过程 ：
一、创设情境，复习激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
问：说一说第三排题怎么样口算？
2. 笔算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣.
二、设疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
（1）学生独立试做，汇报完成情况.
可能有以下几种情况：
（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.
2.学习例8： 0÷2＝
师问：这道题的商是几？你是怎么样想的？谁能举例说明？
学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个iPhone，平均分给2个同学，每人分得0个iPhone.）
此时学生可能得出结论：0除以几都得0.
质疑讨论：0÷0＝？
学生进行小组讨论，并汇报.
明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.
问：看谁最快说出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）观察提问：你发现了啥规律？（组织学生汇报发现的规律.）
（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.
3.回顾与反思
（1）让学生整理例9的计算.
（2）教师巡回指导未能掌握的学生.
（3）提问：商中间0可不可以不写？为啥？(小组讨论)
（4）练习深化：
4.出示例10：324÷3＝
（1）学生独立试做.
提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0也不够商1，怎么写商？
（2）组织学生分组研讨怎样解决问题.
解决办法一般有：不写商、商0占位等.
（3）质疑，确定“商0”占位的计算办法.
要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，进而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.
（4）练习与反思.
①
② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？
5.对比与思考.
对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点.（板书课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意啥？
三、练习与应用
1.
2.方框内可以填几？
四、看书质疑，全课总结
问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？
完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：
除数一位看一位，一位不够看两位；
除到哪位商哪位，不够商1，0占位；
除数当姐，余当妹.
五、布置作业 (略)
板书设计
教案点评：
首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生积极探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1怎样商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。进而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。
商中间有零的除法 篇8
教学内容
教科书第49～50页例8～例10.
教学目的
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算办法.
培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.
培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和积极探索意识.
教学重点
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.
教学难点
1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”
2.正确地掌握简便写法的书写格式.
教具、学具准备：
投影仪、投影片（或小黑板）.
教学过程：
一、创设情境，复习激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
问：说一说第三排题怎么样口算？
2. 笔算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣.
二、设疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
（1）学生独立试做，汇报完成情况.
可能有以下几种情况：
（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.
2.学习例8： 0÷2＝
师问：这道题的商是几？你是怎么样想的？谁能举例说明？
学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个iPhone，平均分给2个同学，每人分得0个iPhone.）
此时学生可能得出结论：0除以几都得0.
质疑讨论：0÷0＝？
学生进行小组讨论，并汇报.
明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.
问：看谁最快说出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）观察提问：你发现了啥规律？（组织学生汇报发现的规律.）
（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.
3.回顾与反思
（1）让学生整理例9的计算.
（2）教师巡回指导未能掌握的学生.
（3）提问：商中间0可不可以不写？为啥？(小组讨论)
（4）练习深化：
4.出示例10：324÷3＝
（1）学生独立试做.
提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0也不够商1，怎么写商？
（2）组织学生分组研讨怎样解决问题.
解决办法一般有：不写商、商0占位等.
（3）质疑，确定“商0”占位的计算办法.
要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，进而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.
（4）练习与反思.
①
② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？
5.对比与思考.
对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点.（板书课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意啥？
三、练习与应用
1.
2.方框内可以填几？
四、看书质疑，全课总结
问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？
完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：
除数一位看一位，一位不够看两位；
除到哪位商哪位，不够商1，0占位；
除数当姐，余当妹.
五、布置作业 (略)
板书设计
教案点评：
首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生积极探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1怎样商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。进而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。
商中间有零的除法 篇9
教学内容
教科书第49～50页例8～例10.
教学目的
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算办法.
培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.
培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和积极探索意识.
教学重点
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.
教学难点
1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”
2.正确地掌握简便写法的书写格式.
教具、学具准备：
投影仪、投影片（或小黑板）.
教学过程：
一、创设情境，复习激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
问：说一说第三排题怎么样口算？
2. 笔算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣.
二、设疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
（1）学生独立试做，汇报完成情况.
可能有以下几种情况：
（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.
2.学习例8： 0÷2＝
师问：这道题的商是几？你是怎么样想的？谁能举例说明？
学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个iPhone，平均分给2个同学，每人分得0个iPhone.）
此时学生可能得出结论：0除以几都得0.
质疑讨论：0÷0＝？
学生进行小组讨论，并汇报.
明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.
问：看谁最快说出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）观察提问：你发现了啥规律？（组织学生汇报发现的规律.）
（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.
3.回顾与反思
（1）让学生整理例9的计算.
（2）教师巡回指导未能掌握的学生.
（3）提问：商中间0可不可以不写？为啥？(小组讨论)
（4）练习深化：
4.出示例10：324÷3＝
（1）学生独立试做.
提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0也不够商1，怎么写商？
（2）组织学生分组研讨怎样解决问题.
解决办法一般有：不写商、商0占位等.
（3）质疑，确定“商0”占位的计算办法.
要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，进而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.
（4）练习与反思.
①
② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？
5.对比与思考.
对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点.（板书课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意啥？
三、练习与应用
1.
2.方框内可以填几？
四、看书质疑，全课总结
问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？
完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：
除数一位看一位，一位不够看两位；
除到哪位商哪位，不够商1，0占位；
除数当姐，余当妹.
五、布置作业 (略)
板书设计
教案点评：
首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生积极探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1怎样商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。进而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。
商中间有零的除法 篇10
课题：商中间有零的除法
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法法则，并掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算办法.了解补0占位的意义.
2.能正确地掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算办法.
3.通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系.
教学重点
巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算办法了解补0占位的意义，提高计算能力.
教学难点
帮助学生理想商中间有零的除法补0占位的意义，并能正确地进行计算.
教具学具准备
准备卡片若干张或投影片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：（教师出示卡片，学生口答.）
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答.）
3.笔算：（教师出示题目，找个别学生板演.）
二、探究新知.
1.导入 .
（1）教师用卡片出示
（2）教师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则.
2.教学例13.
（1）出示例13：2835÷27
启发思考：首商写在啥地方？商是几位数？学生试做.
引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0.
教师列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：
（2）学生讨论.为啥不够商1就对着那一位商0呢？
引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除.
（3）继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用.
师生共同解答：
（4）师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.
（5）反馈练习.
三、全课小结.
今天我们学习了除数是两位数，商中间有零的除法，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.可通过先确定商的位数的办法来检查商中间是否丢掉了0.
随堂练习
1.填空：（教师出示投影片）
在□里填上适当的数，并讲清为啥.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正.
3.用打手势“√”或“×”来判断改错.
教师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准.注意判断过后要讲清理由，错在哪儿.
结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移.
布置作业
1.（1）3829除以36，商是多少，余数是多少？
（2）27除5616得多少？
（3）3648是24的多少倍？
2.同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？
板书设计
商中间有零的除法
商中间有零的除法 篇11
教学内容
教科书第49～50页例8～例10.
教学目的
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算办法.
培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.
培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和积极探索意识.
教学重点
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.
教学难点
1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”
2.正确地掌握简便写法的书写格式.
教具、学具准备：
投影仪、投影片（或小黑板）.
教学过程 ：
一、创设情境，复习激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
问：说一说第三排题怎么样口算？
2. 笔算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣.
二、设疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
（1）学生独立试做，汇报完成情况.
可能有以下几种情况：
（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.
2.学习例8： 0÷2＝
师问：这道题的商是几？你是怎么样想的？谁能举例说明？
学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个iPhone，平均分给2个同学，每人分得0个iPhone.）
此时学生可能得出结论：0除以几都得0.
质疑讨论：0÷0＝？
学生进行小组讨论，并汇报.
明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.
问：看谁最快说出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）观察提问：你发现了啥规律？（组织学生汇报发现的规律.）
（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.
3.回顾与反思
（1）让学生整理例9的计算.
（2）教师巡回指导未能掌握的学生.
（3）提问：商中间0可不可以不写？为啥？(小组讨论)
（4）练习深化：
4.出示例10：324÷3＝
（1）学生独立试做.
提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0也不够商1，怎么写商？
（2）组织学生分组研讨怎样解决问题.
解决办法一般有：不写商、商0占位等.
（3）质疑，确定“商0”占位的计算办法.
要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，进而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.
（4）练习与反思.
①
② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？
5.对比与思考.
对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点.（板书课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意啥？
三、练习与应用
1.
2.方框内可以填几？
四、看书质疑，全课总结
问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？
完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：
除数一位看一位，一位不够看两位；
除到哪位商哪位，不够商1，0占位；
除数当姐，余当妹.
五、布置作业 (略)
板书设计
教案点评：
首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生积极探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1怎样商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。进而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。
商中间有零的除法 篇12
教学内容
教科书第49～50页例8～例10.
教学目的
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算办法.
培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.
培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和积极探索意识.
教学重点
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.
教学难点
1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”
2.正确地掌握简便写法的书写格式.
教具、学具准备：
投影仪、投影片（或小黑板）.
教学过程 ：
一、创设情境，复习激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
问：说一说第三排题怎么样口算？
2. 笔算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣.
二、设疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
（1）学生独立试做，汇报完成情况.
可能有以下几种情况：
（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.
2.学习例8： 0÷2＝
师问：这道题的商是几？你是怎么样想的？谁能举例说明？
学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个iPhone，平均分给2个同学，每人分得0个iPhone.）
此时学生可能得出结论：0除以几都得0.
质疑讨论：0÷0＝？
学生进行小组讨论，并汇报.
明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.
问：看谁最快说出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）观察提问：你发现了啥规律？（组织学生汇报发现的规律.）
（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.
3.回顾与反思
（1）让学生整理例9的计算.
（2）教师巡回指导未能掌握的学生.
（3）提问：商中间0可不可以不写？为啥？(小组讨论)
（4）练习深化：
4.出示例10：324÷3＝
（1）学生独立试做.
提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0也不够商1，怎么写商？
（2）组织学生分组研讨怎样解决问题.
解决办法一般有：不写商、商0占位等.
（3）质疑，确定“商0”占位的计算办法.
要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，进而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.
（4）练习与反思.
①
② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？
5.对比与思考.
对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点.（板书课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意啥？
三、练习与应用
1.
2.方框内可以填几？
四、看书质疑，全课总结
问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？
完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：
除数一位看一位，一位不够看两位；
除到哪位商哪位，不够商1，0占位；
除数当姐，余当妹.
五、布置作业 (略)
板书设计
教案点评：
首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生积极探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1怎样商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。进而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。
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