薛法根教学实录——《雪儿》（精选13篇）

薛法根教学实录——《雪儿》 篇1

　　师：每一个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有啥感觉？

　　生：感到很拗口。

　　生：好象很生硬。

　　生：不太好听。

　　……

　　师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫啥名字？

　　生：刘诗颖。

　　师：一个悦耳的名字。

　　生：金阳。

　　师：多么响亮的名字！

　　生：晏阳天。

　　师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！

　　……

　　师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、不限的关爱。再来念念这个名字，你也有啥样的感受？（板书：雪儿）

　　生：很美。

　　生：很好听。

　　生：像雪白雪白的雪花一样。

　　师：能使人产生丰富的Lenovo。

　　生：这个名字很温柔。

　　师：（惊喜地）感觉真好！

　　生：谁会这么白呀？

　　师：你呀！（众大笑）。

　　生：像一个女小孩的名字。

　　师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我啥样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。

　　生：（自由地大声朗读课文）

　　师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？

　　生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。

　　师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？

　　生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。

　　生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。

　　生：雪儿是在我向往到外面去却也不能去的情况下来到我的身边的。

　　师：这真是无奈！

　　生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。

　　师：没事可做，无聊至极！

　　生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。

　　师：的确有那么一点点儿忧伤。

　　师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？

　　生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。

　　师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。

　　生：（读得都很有感情）

　　师：在与我相依相伴的日子里，我是怎么样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。

　　生：（认真阅读课文）

　　师：谁愿意和大家交流？

　　生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。

　　师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤）

　　生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。

　　师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有啥不同？

　　生：用上了“疗伤”。

　　生：加了“在……的时候”，我是怎么样对待雪儿的。

　　师：这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？

　　生：在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。（板书：取名）

　　生：在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼）

　　生：。（板书：欢呼）

　　生：在雪儿也飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。

　　师：干啥？

　　生：祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福）

　　生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。

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　　师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？

　　生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。

　　师：很概括！但不美了。

　　生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。

　　师：这样概括！听起来也明白也舒服！

　　师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！例如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？

　　生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。

　　生：我读出了作者有一颗同情心。

　　生：我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。

　　师：你也有一颗善良的心！

　　生：他有一颗良心（众笑）。

　　师：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众也笑），那才算真正的阅读。

　　师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。例如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他也有啥样的独特的感受呢？读一读，感受一下！

　　生：（自由读书品味）

　　生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。

　　师：有伙伴了！

　　生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。

　　师：同病相怜啊！

　　生：我和雪儿一起去看白云，心情是很愉悦的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉悦的。

　　生：我和雪儿都向往外面美好的春光。

　　师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面也包含作者啥样的感情呢？

　　生：我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。

　　师：是变化的，飘动的！

　　生：这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。

　　师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！

　　生：看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。

　　生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。

　　生：这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！

　　师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而也是谁改变了我的心情？

　　生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。

　　师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。

　　生：（有感情地朗读）

　　师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？

　　生：（很投入地朗读课文）

　　师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？

　　生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激qing。）

　　师：听得出来，你很努力，读得很流畅。但对“蓝天信使”的理解可能还不够，想一想：雪儿是怎么样一只信鸽？

　　生：（再读课文，语气加重，很有力量。）

　　师：（高兴地）你感受到这是一只怎么样的信鸽了吗？

　　生：勇敢、忠诚的信鸽。

　　师：对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？

　　生：非常喜欢的。

　　生：还有敬意！

　　生：为雪儿感到骄傲、自豪！

　　生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。

　　师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？

　　生：（读得很有激qing！）

　　生：（朗读其他自然段，略。）

　　师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？

　　生：十分快慰！

　　生：快乐的、欣慰的、高兴的。

　　师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是也孤单、寂寞了吗？

　　生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。

　　生：我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。

　　生：我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。

　　生：我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。

　　师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！

　　生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。

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　　师：读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎么样的变化？

　　生：变得更加充实了。

　　生：变得更加有意义了。

　　师：即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！

　　生：也使我更加珍惜每天的生活。

　　生：即使雪儿走了，我也会自己充实自己的生活的。

　　师：深刻！

　　生：变得更加快活、不单调了！

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　　师：那么，是不是每一个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？

　　生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。

　　生：有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。

　　生：善良的人才有美好的生活。

　　师：善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！

　　师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否也会想起与雪儿相依相伴的日子？是否也会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些啥？请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？

　　生：（自由写话）

　　师：谁来交流？

　　生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我也想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了忧伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个看到了，充满深情、语句优美！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。（师插话：也是一个充满感情的排比！）即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子，也显得那样舒服、开心。望着那飘飘悠悠的白云，我与你常常会发呆。（师插话：发呆？建议改为“产生不限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪儿，现在你也在哪里为人们忠实地传递着信息？虽然看不见你，但是呢我会为你永远祝福的！、

　　师：情真意切！

　　生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我也想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你改变了我的生活。我在受伤的时候，整天感到孤单、寂寞，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立刻变得忙碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝福。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都依依不舍。雪儿，谢谢你给了我美好的一段生活，谢谢你给了我一个美好的回忆。

　　师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆！

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　　师：在与同学们相依相伴的两堂课里，你们也给了老师一段美好的生活，给老师留下了一个美好的回忆。谢谢同学们！

薛法根教学实录——《雪儿》 篇2

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　　一、 课文主要内容及思路导读

　　洁白的鸽子是纯洁的象征，也是和平的象征，更是一切美好事物的象征。同学们一定很喜欢。那你亲手放飞过鸽子吗？看到过鸽子在蓝天自由飞翔吗？今天，老师带你去看一只名叫雪儿的信鸽。

　　课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤，并细心地照料它，直到它飞上蓝天后“我快慰的心情。表达了作者对自由生活的热受和向往，同学们还可以从中感受到爱护鸟类的意识。

　　全文共6个自然段，可分为三段。

　　第一段（第1自然段），写“我”腿伤在家，向往外面明媚的春光。

　　第二段（第2、3自然段），写父亲带回一只受伤的白鸽，“我”照料它，并盼望它能快点好起来。第2自然段，“我”给白鸽洗澡，敷药，还给它取名“雪儿”，渐渐地我熟了。第3自然段，通过父亲对雪儿的简介，“我”了解到雪儿无畏的性格和忠实的品格。于是“我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。

　　第三段（第4-6自然段）写白鸽展开双翅飞上了蓝天，“我”的心里十分快慰。雪儿的伤终于好了，它能展翅高飞了，但雪儿似乎通人性，不忍离开“我”，飞上蓝天也飞回了阳台，恋恋不舍。“我”再将雪儿捧起并祝福它。

　　课文以“我”与白鸽的相伴到相离为线索，先是“我”渴望外面的世界，然后是“我”盼望着“我”和雪儿的伤都快点好起来，最后雪儿飞回了蓝天，“我”感到十分的快慰。

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　　二、课文精彩片断欣赏

　　精彩片断（一）

　　片 断 点 评

　　过了几天，雪儿和我熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家……”

　　[欣赏]

　　真是同病相怜，“我”和雪儿成了朋友，那一望无际的蓝天是雪儿展翅飞翔的地方，自由自在的白云是雪儿的伴侣，而“我”也十分向往着明媚的春光。去阳台看白云看蓝天，表面上是解闷散心，实质上饱含了作者对雪儿美好的祝愿，渗透着作者对美好生活的向往心情。

　　精彩片断（二）

　　片 断 点 评

　　雪儿也飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那……

　　[欣赏]

　　雪儿和“我”相处久了，自然结下了条密的情意。临别时，它不肯离开它的恩人和朋友，它那金黄的眼珠就似乎表达了对我不限的留恋，“我”一直盼望着它去自由玩耍，去拼搏奉献，如合如愿以偿，虽然不舍，但依然为雪儿送行，并默默祝福。

　　金手指

　　三、表达办法提示

　　这篇课文是一篇写事的文章，关于叙事顺序，我们上学期就已讲过，可有时间先后，地点转移等顺序。《雪儿》有明显的表示时间的词语：有一天，过了几天，终于有一天，这些都发生在我腿伤在家的日子里。像这种按照事情的先后发展顺序来记叙事情，我们称为“顺序”，通俗地理解，也就是顺着来。这种叙述顺序，层次比较清楚单一，同学们也比较容易掌握，平时习作中运用得比较多。如记春游活动的：“今天，阳光明媚，老师带我们去美丽的南郊春游。一进南郊，展现在眼前的是一片郁郁葱的小树林。......中午，艳阳高照，我和伙伴们找了一块空地，开始我们的野外自助餐......不知不觉，夕阳西下，我们只好依依不舍地和南郊说声再见。

　　这位同学按照事情发展的顺序记叙了春游的整个活动过程，线索清晰明了。仔细回忆一下，同学们好多记活动，事情的习作都采用了顺叙，我们学过的许多课文也是这样。还记得《花瓣飘香》吗？它就是一篇典型的顺序文章。

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　　四、创新与实践

　　1、《雪儿》这篇课文是从“我”的角度来写的，那你能从雪儿的角度来叙述这件事吗？现在，你就是雪儿，你是怎么受伤的，受伤后遇到了谁，你的伤也是怎么好的，最后怎么样？请你以“雪儿的自述”为题改写这篇课文。

　　2、小动物是同学们的朋友，饲养过小动物吗？同学们回忆一下自己喜爱的一种动物及自己与小动物之间所发生的事情，把它写出来，以表达自己对小动物的喜爱之情。

　　练习2

　　（答案提示）

　　2、专4画 垂8画 隶8画 北5画

　　3、漂亮—美丽 也许—可能

　　奇异—奇特 展现—展示

　　4、（1）这架小飞机是张朋做的。

　　（2）“统一祖国”四个大字是小朋的哥哥写的。

　　5、（1）李明同学是我们学习的榜样。

　　（2）我会唱《中华人民共和国国歌》了。

　　（3）我们要保持教室的清洁。

　　6、有口无行：空说大话好话，实际上不照着去做，言行不一。

　　有求必应：只要有人提出要求，就一定答应。

　　有凭有据：说话在、做事有根据，不虚妄。

　　有如有终：做事坚持到底，有头有尾，善始善终。

　　有志竟成：只要志向坚定，坚持不懈地干下去，就一定能够取得成功。

薛法根教学实录——《雪儿》 篇3

　　1、 抓住问题读课文

　　课文一开始，我就引导他们围绕“为啥叫雪儿”展开学习，引出“救雪儿后为它洗澡”，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和作者一样越来越喜爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“展开双翅飞起来了”、“也飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等词语，感悟雪儿是只向往蓝天也极通人性的鸽子。在所悟的基础上，引导学生感情朗读。

　　2、 体会深层含义

　　课文中的“我”和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘提醒学生去寻找。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光”实际也是指外面美好的世界，自由的虚拟主机。第二段中，“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界充满了向往。最后我祝福鸽子，鸽子似乎在对我祝福，我问学生祝福啥，他们非常自然的告诉我，祝福“我”早日恢复自由。这时，教师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。

　　《雪儿》教学反思

　　扬中市外国语学校 温志娟

　　语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。

　　在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在积极积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！进而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。

薛法根教学实录——《雪儿》 篇4

　　[设计说明]

　　1、美文诵读，获得启迪。

　　古人云：读书百遍，其义自现。本文语言优美，情节感人。深刻的道理，美好的情感蕴含在具体的语言文字中。本文教学就注意让学生反复朗读课文，揣摩语言文字，体会美好情愫，使学生自然而然的获得思想启迪。进而避免了“贴标签”式的思想教育。

　　2、自主探究，品味成功。

　　新一轮课程改革的重点之一就是要改变学生单一的被动接受的学习方式。《语文课程标准（实验稿）》也明确提出：“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人。”“注重培养学生自主学习的意识和习惯。”所以，本文教学要善于创设平等、民主的“对话”气氛，使学生积极参与，勇于探究，以求真正落实新课程理念。比如让学生围绕课题自主提出问题，自主展开探究，自主交流信息，在积极探究中体验语文学习的乐趣，品味获得成功的愉悦！

　　[思路提要]

　　本课循“我”与“雪儿”的关系展开教学，围绕“救雪儿”、“伴（知）雪儿”、“送雪儿”这样一个层层递进的故事情节，品味语言文字，体会丰富情感，享受美的熏陶。

　　[过程揭示]

　　一、揭示课题，设疑激趣

　　今天，老师为小孩子们带来了一个感人的故事，题目是《雪儿》。（板书课题，自由读题）读了课题，大家有啥疑问？（“雪儿”指啥？为何以“雪儿”为题？）

　　二、搜集信息，解决疑问

　　（一）请大家带着疑问走进故事，搜集有关雪儿的信息，  开动脑筋想一想，为啥要以“雪儿”为题？

　　（二）交流信息，解释疑问

　　1. 有关雪儿的信息

　　（1）雪儿是父亲在路上捡的，我和父亲救了它。

　　（2）雪儿雪白雪白，所以我给它取名“雪儿”。

　　（3）雪儿是一只信鸽，也称“蓝天信使”。

　　（4）雪儿非常美丽。

　　（5）雪儿知恩图报，很通人性。

　　2. 以“雪儿”为题的理由

　　（1）这篇文章重点写的是雪儿。

　　（2）“雪儿”这个名儿十分好听。

　　（3）读了这个课题能激发人的疑问，引发人的读书兴趣。

　　三、读文思考，理清脉络

　　（一）除了雪儿，课文中还写了谁？（板书：“我”）“我”与“雪儿”之间发生了啥故事？我与“雪儿”有啥关系呢？请大家读课文，认真思考。

　　（二）请大家用几个简洁的字（词）说一说。{根据回答，相机板书：救相识

　　伴（知）或 相伴（知）

　　送相离}

　　（三）结合板书，说说课文讲了一件啥事？

　　四、研读品味，感情朗读

　　（一）“我”救“雪儿”

　　1. 为啥“救”？（抓住“捡”、“翅膀受伤”、“身子很脏”、“充满哀伤”朗读体会）

　　2. 怎样“救”？（抓住“洗澡”、“敷药”、“取名”朗读体会）

　　（二）“我”伴“雪儿”

　　出示：过了几天，我和雪儿熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

　　1.“熟”是啥意思？为啥会“熟”？

　　2.我的话说明啥？（我把“雪儿”当成“一家人”）你是小作者，会怎么样对“雪儿”说？

　　3.“我”为啥天天和“雪儿”到阳台上看蓝天白云？（相似的遭遇——受伤；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪儿”，盼望早日康复，重返蓝天。）

　　4.感情朗读

　　（三）“我”知“雪儿”

　　出示第三自然段（引导学生抓住“不怕艰难险阻”、“飞越千山万水”、“忠实传递信息”“蓝天信使”朗读体会“信鸽”的作用之大）

　　（四）“我”送“雪儿”

　　1.出示第四自然段

　　（1）“终于”说明啥？

　　（2）“啊”表明我怎么样的感情？（惊喜）你是小作者，会怎么样欢呼？

　　（3）雪儿真能划出“弧线吗？能否在句中加上一个词语？（好像）老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎么样飞翔的？谁能表演给大家看？

　　（4）雪儿会飞了，“我”的心情怎样？（高兴、激动、惊喜）带着这样的心情朗读课文。

　　2. 出示第五自然段

　　（1）“雪儿”有啥样的表现？（“飞回”、“转圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）从“雪儿”的动作中，你看出了啥？从“雪儿”的叫声中，你听懂了啥？

　　（2）“我”希望“雪儿”离开自己吗？为啥也要送走“雪儿”呢？如果是你，你会对雪儿说啥？

　　(3) 感情朗读。

　　五 、 感受心灵，升华情感

　　（一）与“雪儿”相处，“我”的情感发生了哪些变化呢？{根据回答，相机板书：同情、可怜、怜爱、同病相怜、向往自由 

　　敬佩 （盼早康复） 惊喜、赞美、不舍、欣慰 }

　　体会“我”丰富的情感，认真朗读课文。

　　（二）读了这篇课文，你觉得小作者是个怎么样的人？（心地善良、向往自由、爱护鸟类）你想对小作者说啥？

　　六、 背诵课文，积累内化。

薛法根教学实录——《雪儿》 篇5

　　教学过程：

　　（一）学习课文2、3小节

　　1、默读课文第2自然段。“我”和父亲是怎么样对待雪儿的？划出有关句子。（出示要求）（生读、划、师巡视）

　　2、谁愿意和大家交流？

　　3、师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！例如这个句子（出示）：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”请大家读读，能体会到那颗心吗？（生自由读）

　　师：请你读。（师评价：你也有一颗善良的心！）

　　师：再请你读。

　　（师评价：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，那才算真正的阅读。）

　　让我们再一起来感受这颗善良的心吧！（生齐读。）

　　4、师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。例如这样一件事：（出示句子，学生齐读） “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗？（不会）会天天去看吗？（不会）而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他也有啥样的独特的感受呢？读一读，感受一下。

　　5、（学生自由读书品味）交流（师评价：有伙伴了！不再是一个人了！同病相怜啊！）

　　6、同学们体会得很好！（如果学生讲到了，教师就不用引了：你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”这里面也包含作者啥样的感情呢？）

　　理解“飘飘悠悠”（学生交流后，教师随机点评）

　　师：是啊！多么自由！

　　师：这里的省略号表示——还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。

　　师：从省略号中，你还体会到了啥？（多么希望自己也像白云一样自由飘荡。）

　　师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！

　　生继续交流。

　　7、师：是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而也是谁改变了我的心情？

　　8、现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。

　　（生有感情地朗读第2自然段。）

　　9、师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。用心读读第3自然段，看看自己有没有这样的体会？（学生各自投入地朗读课文。）

　　师：谁来读给大家听听？

　　指名朗读课文第3自然段。

　　（1）师：想一想：雪儿是一只怎么样的信鸽？（各自练读后指名学生再读课文。）（2）师：（高兴地）你感受到这是一只怎么样的信鸽了吗？(勇敢、忠诚)

　　（3）师：你是从哪里感受到的？（点红：艰难险阻、千山万水、传递信息、蓝天信使）

　　师：让我们再次感受一下勇敢、忠诚的信鸽。（齐读第2句。）

　　（4）师：对这样的信鸽，“我”的内心也怎样呢？（喜欢、敬意、骄傲、自豪、寄予希望，希望传递信息。）

　　（引读第3句，所以，我更盼着……随机点红：更盼着）

　　（5）师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。请大家试着读读。（生各自有激qing地读。）

　　（6）谁能读好这一段呢？（指名读）

　　（二）学习课文（4—5节）

　　1、在作者的细心照料下，她的期盼终于实现了。指名读第4节（出示第四小节）

　　2、雪儿终于也能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎么样？（高兴、激动）

　　3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。（出示句子：……我为雪儿欢呼……）

　　4、谁来为“雪儿”欢呼？指名读。

　　谁再来为“雪儿”欢呼？

　　让我们一起为“雪儿”欢呼吧！（齐读）

　　5、听了你们的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，谁来读好这句？（指名读第3句）你们看到了一只怎么样的雪儿？你从哪里体会到的？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）

　　6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快的音乐，一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）

　　7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，我会想些啥？会对雪儿说些啥呢？

　　8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情也怎样呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些啥呢？

　　9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。（板书：快乐）。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。（板书：照顾）我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情自由朗读第五自然段。

　　师：谁来依依不舍地读一下？

　　10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为啥还感到十分快慰呢？（齐读最后一节，然后交流。）

　　师评价：一段美好的生活，一个难忘的回忆！

　　……

　　反思：

　　教学过程中，首先发现用“‘我’和父亲怎么样对待雪儿的？”不合适，比较生硬，因此把“对待”改成“照顾”。好多地方用了“作者”，如果改成“我”，就能和学生之间拉近距离，容易走进故事情境中。还有许多的评价语言使用不太合理，或者没有新意，不能激励学生学习的兴趣。因此，对教案中的措词用句还要细细斟酌。

　　其次，在教学中，我采用了教师先总述，引领学生进行教学活动。如：“有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！例如这个句子（出示），读读，能体会到那颗心吗？”“一句话一颗心，一件事一片情。我们就要这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读第3自然段，看看自己有没有这样的体会？”这样的一些话语，把教师的教学思路和学生的学习思路框死了，不能做到让学生充分自主的去发现，并参与学习。考虑再三，觉得这些虽然是借用薛特的东西，但不适合我们的学生。因此，还是决定把这种教学思路改成让学生自主朗读体会。

薛法根教学实录——《雪儿》 篇6

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1、(出示多媒体画面：天空中翱翔的白鸽)问：看看这幅画面给你留下啥印象?(学生自由说。)多么可爱的白鸽啊!它还有一个非常好听的名字，板书课题：  雪儿

　　指名读，齐读。（要求读准轻声和儿化音）

　　2、多么可爱的白鸽啊!可这只小白鸽受伤了，我们快去看看吧!……

　　二、读熟课文，了解大意。

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　2、检查生字词：(实物投影出示)

　　剩下       鸽子       哀伤      任何        忠实

　　传递       盼着       捡的      明媚        敷药

　　跌伤       弧线       施展      托起        祝福

　　向往       喃喃   艰难险阻   飘飘悠悠    转着圈儿

　　（1）多种形式读。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“转着圈儿”中的“转”读第四声。

　　（2）交流：你已经知道了哪个词语的意思。

　　教师相机点拨

　　3、再读课文，要求：把课文读通、读顺。

　　4、检查读书：

　　（1）指名分段朗读。

　　（2）投影相机出示句子

　　①我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。

　　②我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

　　③啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。

　　5、了解课文大意。

　　（1）出示段意。（学生边默读课文边想：哪几小节说了这个内容？）

　　①“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人。

　　②雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来。

　　③终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。

　　（2）你能用自己的语言说说课文主要写了一件啥事吗？

　　三、学写生字。

　　1、识记生字。

　　（1）学生自由识记，交流。

　　（2）重点指导： “弧”和“孤”两字要区分。“悠”字第三笔“竖”不能忘记。“哀”与“衰”区分。

　　2、重点指导并范写：鸽：第二笔为点，左边要写得小一些，偏上。

　　剩：左窄右宽，左边笔画要紧凑，“撇”、“点”两笔要提上一些。

　　3、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。

　　4、反馈、点评。

　　第二课时

　　一、复习反馈，回顾课文。

　　1、听写词语：

　　2、借助词语回顾课文主要内容。

　　二、精读课文。

　　1、默读课文，从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚?

　　（边读边划出有关语句）

　　2.围绕话题，展开讨论。（教师相机出示重点语句。）

　　(1)我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。

　　①，看图片，体会“雪白雪白”与“雪白”的不同。

　　②指导朗读。突出“雪白雪白”。

　　(2) “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。

　　说话训练：他们还会看些啥?想些啥?说些啥?（学生动笔写下后交流）

薛法根教学实录——《雪儿》 篇7

　　作者：姚佩丽    转贴自：转载    点击数：54

　　教《雪儿》杂感

　　作者:姚佩丽

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　　明天要上《雪儿》这篇文章，我的心中没有一点头绪。《备课手册》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜欢------“‘向往’是啥？明媚的春光也是啥意思？你知道明媚的春光指哪些？我为啥非常向往明媚的春光……”看到这些烦琐的分析，就激不起往下看的欲望。我打开语文书，慢慢地读了起来。教每一课前，总要反复地读上几遍已成了我的习惯。因为我坚信，只有打动自己的文章，自己才能去打动学生。只有胸有成竹，才能从容地面对学生。

　　一遍，两遍……怎么样导入课题比较好呢？怎么样让学生去感悟我对雪儿的爱呢？问题在不停着跳跃，大脑在苦苦地思索。啊！清晰了！清晰了！眼前的路慢慢地变宽了：

　　（1）“雪儿”多好听的名字！“雪儿”多可爱的名字！多惹人喜爱的名字！对！导入课文就从“雪”和“雪儿”的读法上去下手。

　　（2）“它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。我和父亲给它洗了澡，在它的伤口上敷了了药……从此，我天天和雪儿一起看蓝天上那飘飘悠悠的白云。”“于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。”“啊！我为雪儿欢呼。”“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”……多么感人至深的话语！多么美好纯洁的心灵！就让学生从范读和初读中大致感受我和雪儿的关系------我很喜欢雪儿。再让学生从朗读中去找到这些句子，并在老师的指导中让学生与文中的我产生感情上的共鸣。心中有数了，我心里感到一阵欣喜。

　　（3）“我”对雪儿的爱多么真切，怎样让爱延续下去？如果让学生在融入了作者的情感后续写，把日后的思念或者重逢的情景描写出来，这样，既考验了学生对课文的领悟，不也多了一次练笔的机会吗？

　　想着想着，慢慢地沉沉睡去。

　　（二）

　　第二天，课堂上的学习气氛如我所愿。当我说到：“我深深地喜欢雪儿，其实，‘雪儿望望我，似乎在像我祝福，然后向蓝天飞去。’说明雪儿对我也有深深的感情。想一想，临走前，雪儿可能会说些啥？”

　　生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！

　　生：谢谢你几个月来的精心照料，让我重新返回蓝天。

　　生：希望你的脚早点好！我会抽空来看你的。

　　……

　　生：小主人，我爱你！

　　当儿子在课堂上说出这句话的时候，班上很多小孩哈哈大笑，儿子很尴尬。我知道，学生在笑三个字“我爱你”。当时，教学机智让我很快的处理好这个问题。“我知道你们笑的原因，电视中经常可以听到‘我爱你’，人和人可以说，难道雪儿不可以说吗？我想，盛晨涛说这句话肯定有他的理由，请你站起来说说爱小主人的理由。”

　　“爱她精心照料，爱她的善良！”“说的多好呀！谁也来说说雪儿还爱小姑娘的啥？”“爱她对自己的关心！”“爱她的懂事！”“爱她的可爱！”“纯洁的心灵怎么让我们不爱呢？看来小姑娘美好的形象已经留在了我们的脑海中。”一个意外的答案却解决了文章所揭示的人文性。

薛法根教学实录——《雪儿》 篇8

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　《雪儿》第一教时

　　今天刚刚上完《雪儿》的第一教时。谈谈体会：

　　1、学生预习到位：昨天让学生去预习课文5要求把生字划出，课文读通和读顺，要求家长签字。（早上来不及检查）在检查学生朗读的时候我特意叫了些平时成绩一般和教差的学生。第一个学生来读时，声音轻，读错一个字，我表扬了他能完成预习作业，能达到读通和读顺的要求，如果再读地熟练就更好·！他点点头。还有一位学生平时不举手的，今天他突然举手，我注意到了，好机会。我请他朗读。他居然能把课文读通，我当场表扬了他。在后来的时间里他也不停地举手，我想是表扬带给他的。还有好几个学生都读的不错，这些学生我想我是平时疏忽了他们。不曾让他们回答问题，也很少让他们朗读，因为让他们朗读，他们结结巴巴的，浪费我课堂上的宝贵时间。今天在多功能教室上课，我可以自由地在学生之间穿梭，很方便。我想我以后更要关注这些学生，最起码让他们在课堂上有读书的机会。我很高兴其余的学生预习工作做到位。

　　2、自己提问题自己解决。读完课文我让学生围在一起讨论课文讲了件啥事情？再自己提些问题。大家围在一起很开心，提了很多的问题，当然有价值的，也有些很离题的？如“我”的父亲名字？但有些问题很好：1、我为啥带雪儿到阳台上看飘飘悠悠的白云？小女孩为啥要把雪儿放飞？等等。“学源于思，思源于疑”让学生去思考，很值得。以后在预习时也可以让学生渗透。

　　《雪儿》第二教时授后小记：

　　昨天应该让学生疏通一下课文的内容：当雪儿受伤的时候，我为雪儿疗伤；当雪儿变得雪白雪白的时候，我为雪儿取名；当我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我希望雪儿快点好起来；当雪儿展开双翅飞向蓝天时，我为雪儿欢呼；当雪儿飞回阳台时，我为雪儿祝福。这是课文的大致内容。今天在课堂上我说：“读读课文的2到5自然段，想想我是怎样对待雪儿的？划划，想想。”在交流时我发现学生一个也不举手。很遗憾！

　　课文是疏通了，但读读句子，谈谈自己的感受时我发现这真是天大的难度。读读句子，想想，划划词语，说说体会，太难了！学生的回答寥寥几个。我是看薛法根老师的《雪儿》实录的，单看他的第一个问题：“雪儿”是在我啥样的情况下来到身边的呢？学生第一个就是说在我的腿跌伤的情况雪儿来到我的身边。接着让学生再读第一段，再找找词语，还能体会到我在啥情况下雪儿来我身边的？学生还是及少数的回答出来，我是寂寞、孤单、向往自由的情况下雪儿来到我身边的。后来我才发现我的问题是否问的不好，应该换个问题：“在我啥样的心情下雪儿来到我身边？”

　　在教学“从此，我天天和雪儿一起到阳台上、”这句话我还是认为我上到位的：

　　1、我天天和雪儿去看白云蓝天，说明我喜欢雪儿。

　　当学生没有举手时，我让学生读读上面的内容，学生就开始回答：

　　2、我让雪儿看蓝天，因为蓝天才是雪儿的家。

　　3、我和雪儿看蓝天希望雪儿快点好，更好地去为人类传递信息。我的腿受伤了，我也希望能早点好起来。

　　4、飘飘悠悠的白云是飘动的，自由的，我也希望我的生活是自由的。

　　5、白云是飘动的，把我的不快乐全不带走，看了白云会使我的心情变地舒畅起来。

　　在教学第4段时，我的课件上出现第四段的文字，背景是两只白鸽在空中飞翔。当我一出示的时候，小孩们都情不自禁地朗读起来。他们都划了“欢呼”说是替雪儿感到高兴，因为雪儿康复了，心情是高兴和激动的。

　　课后布置一个练习：再去找找词语或句子，看看读懂些啥？写在语文书上。

　　疑惑：课堂不应该是几个人的表演舞台，怎样让其他的同学也参与其中呢？

薛法根教学实录——《雪儿》 篇9

　　作者：张英    转贴自：吴江市屯村实验小学论坛    点击数：57

　　《雪儿》第二课时教学设计

　　教学要求：

　　1、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

　　教学用具：

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　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、同学们，这节课我们继续学习第5课《雪儿》。齐读课题。

　　2、这是一只鸟儿的名字，这是一个美丽动听的名字，是我为信鸽取的名字。哪位同学告诉大家这“雪儿”是在我怎样的情况下来到了我身边、进入了我的生活？你从哪些词句中体会出来的？（指名交流）

　　3、“只剩下”，“多么向往”，告诉我们此时的“我”多么孤单、无聊、忧伤!我们一起来读一读，把这种心情表达出来。

　　二、概括全文，整体把握

　　过渡：在与我相依相伴的日子里，我是怎么样对待雪儿的？请你继续往下读课文。读一读、想一想、划一划。

　　1、学生认真读课文。

　　2、交流。

　　（要求用上“在……的时候”，相机板书：疗伤  取名  盼望  欢呼  祝福）

　　3、现在谁能把这些内容完整地连起来概括一下？（指名说）

　　三、深入探究，朗读感悟

　　过渡：有人说：一句话一颗心，一件事一片情。我们读书，还要从作者那些含情脉脉的句子里读到作者那颗跳动的心，感受到作者对雪儿的片片真情。

　　1、出示：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，你体会到作者的那颗心吗？

　　2、指名交流。

　　3、齐读这句话，让我们共同体会一下这跳动的心。

　　4、一句话一颗心，一件事一片情，你还能从哪些地方感受到我对雪儿的一片真情。

　　出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？是啊，多无聊、多没劲呀！而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他怎么会有这样美好的心情？（指名交流）

　　提示：你们觉得现在的我孤独吗？心情忧伤吗？

　　师：是啊，看飘飘悠悠的白云心情是很轻松的、愉悦的，看飘飘悠悠的白云心情是那样美丽，是心情改变了蓝天白云，是谁改变了我的心情？

　　师：现在，我们一起来读读这段话，感受一下此时我的心情。（齐读这一段。）

　　5、一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出文中的丰富情感，发现别人所读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看你是否也体会到我对雪儿的一片深情。

　　提示：（“蓝天信使”）雪儿是一只怎么样的信鸽？对这样的信鸽，我内心的感情呢？

　　（齐读这段话）

　　6、体会、朗读其它自然段。……

　　7、师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？（指名说）

　　师：和雪儿在一起得时候，我的心情是快乐的；雪儿飞走了，我不是也孤单、寂寞了吗？我高兴的是啥？

　　（学生交流）

　　师：是啊，虽然雪儿走了，但雪儿在我的生活中留下了一段美好的回忆，我相信我的伤也会和雪儿一样很快好起来的，所以心里感到很高兴、很欣慰。雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了很大的变化，变得——（学生交流）

　　四、拓展延伸

　　过渡：那么，是不是每一个人遇到这只受伤的鸽子都会有这么一段难忘的、美好的日子？

　　1、学生交流。

　　2、师：善待生命、珍爱生命的人，才会拥有这样的快乐和幸福，才会有这样一段美好的回忆！祝愿每位同学都拥有这样美好的日子，拥有美好的回忆！

　　3、师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上飘飘悠悠的白云，我是否会想起与雪儿相依相伴的日子？是否也会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些啥？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿，好吗？

　　4、自由写话。

　　5、交流。

　　6、总结：其实，雪儿会从心底里感谢你，感谢你对它的悉心照料，感谢你对它的关心爱护，感谢你给它留下了一段美好的回忆。

　　板书：

　　5、雪儿

　　疗伤

　　取名

　　在……的时候，我    盼望

　　欢呼

　　祝福

　　转载自吴江市屯村实验小学论坛

　　提供  张英

薛法根教学实录——《雪儿》 篇10

　　用行动医治心灵 ——《雪儿》教学思考

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：125

　　用行动医治心灵 ——《雪儿》教学思考

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　　读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的父亲。“我”的父亲用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。

　　读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。父亲、母亲每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬季过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的父亲、母亲真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其父亲、母亲的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解父亲、母亲收获到的一种幸福。

　　看得出，“我”的父亲、母亲多么的忙碌；看得出“我”的父亲、母亲用心良苦。“我”的父亲没有直接告诉“我”应该怎么样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达爸爸那种特别的叮咛。父亲给“我”带回一只受伤的白鸽，父亲和“我”给它洗澡、敷药，父亲对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“父亲”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的父亲、母亲都能看到，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭……

　　也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。

　　“理解”文中父亲的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考怎样自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着心理健康教育，即引导学生从三年级开始懂得面对困难、挫折，这是母语给予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是非常美的，因为这里“自我的祝福”。

　　这篇文章以轻松、快乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美好的祝福，就能把学生带入到人间天堂。

　　转载自仪征漫网

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薛法根教学实录——《雪儿》 篇11

　　《雪儿》是义务教育苏教版国标本三年级下册第三单元中的一篇阅读课文，课文主要讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。

　　根据教材特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。3、借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。其中目标1和2是教学的重点，目标3既是教学的重点，也是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两教时完成任务。

　　第一课时，我准备安排“紧扣课题，导入新课”、“初读课文，整体感知”、“再读课文，了解内容”、“布置作业，巩固练习”四个基本环节。第一环节中，我先揭示课题，而后让学生轻轻念念将要认识的这个好朋友的名字，说说有啥感受，由此让学生带着喜爱和探究之情进入第二环节的学习“初读课文，整体感知”，揭开雪儿的神秘面纱。在学生自读的基础上我将检查效果，通过指名读、同桌读、小组读、全班读等多种形式，引导学生把课文读正确、流利，特别是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重点指导。同时，还要处理好一些长句子的停顿，如“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”在读的过程中还要借助多种办法理解“明媚”、“艰难险阻”、“信使”、“弧线”等词语的意思。接着进入第三环节的教学，我将让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了解各自然段的意思，理清故事发展的顺序。并重点品读第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等关键词句感受在我十分孤独、寂寞情况下雪儿来到我的身边，为第二课时的学习作好铺垫。最后，将预留5、6分钟时间让学生书写生字。个别易错字由老师重点指导。

　　下面，我重点说说第二教时的设想。

　　第一环节：复习旧知，整体感知

　　首先出示本课新词，引导学生认读，相机正音。读题后启发学生交流初读课文后对课文的内容把握和了解。结合学生回答，创设“我和雪儿相处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语言中蕴涵着的“我”对雪儿的一片深情。

　　第二环节：品读课文，读中悟情

　　先以一个开放性的问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的？怎么说的？怎么想的？”进行导读。让学生自读课文，边读边思考，划出能感受到“我对雪儿一片深情”的句子。在四人小组讨论的基础上，组织全班交流，根据学生发言适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我的内心情感。例如抓住“它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”体会我对雪儿的可怜、同情；抓住“他雪白雪白的，给他取名雪儿”体会我对雪儿的喜爱；抓住“给它洗澡、敷药”从我对雪儿的细心照顾以及我对雪儿说的话，叫雪儿安心养伤这些句子中体会我对雪儿的关爱、同情、爱护；体会我对雪儿抓住“父亲的简介，以及我盼望雪儿的伤快点好”体会我对雪儿忠诚、勇敢品质的由衷的敬佩之情；抓住“雪儿伤好展翅飞翔，我的欢呼”体会我内心无比的喜悦和激动。文章的只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要引导学生在品中读，在读中悟，我对雪儿的情感脉络就会清晰地呈现在学生的面前。下面，我重点说说我对文章最后一段话的教学预设：首先我富有感情地朗读课文，让学生说说“我“送别雪儿时的内心情感，预计学生会说”我“是悲伤的、难过的，我是依依不舍的，我在肯定学生感悟的基础上要求学生结合文本语言说说自己如此解读的理由，随后我让学生带着问题“既然我不舍得雪儿离开，也为何送别雪儿呢？”再次阅读文本，引导学生结合我当时说的话，体会我送别雪儿的原因是还给雪儿自由，是为了雪儿能更好地完成自己的使命，使学生懂得我这么做是对雪儿更深一层的爱。接着，我扣住“祝福”一词让学生练习说话，我向雪儿祝福啥，更深入地体会我为能放飞雪儿感到由衷的欣慰、幸福和快乐，最后指导学生有感情地朗读课文，感悟我内心“既难过也快乐”的复杂情感。

　　第三环节：逆向思维，解读内涵

　　承接上文的教学，要求学生思考：“雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了变化，那么是不是每一个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？”引导学生交流，交流中点拨，使学生感悟到只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、有价值。进而很自然地渗透了文本的内涵，使学生的心灵得到陶冶、净化、提升。

　　最后我引导学生展开想象：“当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否也会想起与雪儿相依相伴的日子？假如是你，你会对雪儿说些啥？”小练笔的形式再次激发了学生的情感储备，在学生的交流中把学生的情感、文本的情感、课堂的情感推向最高潮。

　　最后，我布置一些和听、说、读、写有关的选择性作业，通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种办法，从不同角度，进行多样化探究，提高语文素养。

　　以上是我对本课的一种教学预设，在实际教学过程中，我将根据学生的“生成”，及时作出最适当的调整。

薛法根教学实录——《雪儿》 篇12

　　教学要求

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、理解"我"对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学时间 两课时

　　第一课时

　　一、导入  激趣

　　今天，老师为小孩子们带来一个发生在受伤的小孩和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。

　　读了课题，你想提啥问题？

　　二、初读指导

　　1、自学课文。

　　⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的"我"和雪儿之间的故事。

　　⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。

　　⑶运用"理解六法"并结合上下文理解下列词语的意思。

　　明媚 敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展

　　2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。

　　3、检查自学效果。

　　⑴出示词语：

　　⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。

　　⑶指名解词。

　　明媚：鲜明艳丽。

　　敷药：涂药、搽药。

　　喃喃：小声叨唠。

　　哀伤：非常悲伤。

　　艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。

　　忠实：忠诚可靠。

　　盼着：迫切地希望。

　　弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。

　　施展：发挥、显示。

　　课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。

　　⑷齐读生字词。

　　⑸指导书写生字。

　　三、理清脉络

　　默读课文，按"盼望--渴望--快慰"把课文分成三个部分，并想想每部分讲了啥。

　　学生自学讨论：

　　四、精读第一部分

　　1、导读。

　　从第1自然段看，你能了解"我"是个啥样的人吗？从第2自然段看，"我"是怎么对待受伤的白鸽的？

　　2、讲读。

　　⑴用○圈出第1自然段中表示情感的词。"向往"是啥意思？"明媚的春光"也是啥意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"为啥非常向往明媚的春光？

　　⑵父亲捡回一只受伤的白鸽，啥样子？读一读这些语句，说说"我"当时的心情怎么样。

　　用横线画出第2自然段中"我"对刚到家的"小客人"的做法。读一读，谁能概括一下？

　　为何给它取名"雪儿"呢？

　　这一系列的做法说明了啥？

　　⑶过了几天，雪儿和"我"的关系怎么样？具体表现是啥？

　　"飘飘悠悠"可以换成哪个词？"蓝天白云"跟雪儿有啥关系？跟"我"也有啥关系？

　　3、指导朗读。

　　4、过渡："我"的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。

　　五、布置作业 

　　1、课堂作业 。

　　⑴有钢笔描红。

　　⑵读一读，比一比，再组词。

　　2、课后作业 

　　第二课时

　　一、复习导入  

　　1、听写生字词。

　　2、指名口述故事的第一部分。

　　3、"我"的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。

　　二、精读第二部分

　　1、导读。

　　"我"了解到雪儿有哪些本领？这使"我"的心情更加怎么样？

　　2、讲读。

　　用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。

　　用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

　　正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是啥？也正因为如此，"我"的情感发生了啥变化？"更盼着"可以换成一个啥词？

　　3、指导朗读。

　　4、小结并过渡。

　　三、精读第三部分

　　1、导读。

　　自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。

　　2、讲读。

　　3、指导朗读，引导学生细细品味作者"惊喜--矛盾--快慰"的情感变化。

　　四、总结全文

　　1、指名学生看看"板书"，口述全文。

　　2、讨论："我"的腿伤好起来后，会做些啥令父母惊喜一番呢？

　　3、教师小结：

　　四、布置作业 

　　1、课堂作业 

　　2、课后作业 。

薛法根教学实录——《雪儿》 篇13

　　雪    儿我的腿跌伤了。父亲、母亲每天要去上班，家里就剩（shèng  chèng）下我一个人。冬季过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！有一天，父亲给我带回一只白鸽。这白鸽是父亲在路上捡的，翅膀受了伤。他的身上很脏，眼睛里充满了哀伤。我和父亲给它洗了澡，在它的伤口上敷了药，他就变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。过了几天，雪儿和我熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云！……父亲说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它们能飞越万水千山，（忠 衷）实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。于是，我更盼着雪儿的伤快点好起来。终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划（huá  huà）出一道美丽的弧线……雪儿也飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄色的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。我望着渐渐远去的雪儿，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快（慰 蔚）。 1.  选读音、字2.  结合课文，理解词语。明媚 —                                                                   喃喃 —                                                                   艰难险阻 —                                                               3.  读句子，注意前后两部分之间的关系，再仿写句子。⑴信鸽是不怕任何艰难险阻的，它们能飞越万水千山，（忠 衷）实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。⑵                                            ，所以我给它取名“雪儿”。⑶                                            ，所以                                                 。4.  下面的句子，表达了“我”啥样的思想感情？⑴我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云！……                                                                                                                                                                ⑵我望着渐渐远去的雪儿，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快（慰 蔚）。                                                                                5.  读短文，回答问题。   ⑴“雪儿望望我，似乎在向我祝福”这句话，雪儿会向“我”祝福啥？                                                                                   ⑵“我”的腿跌伤了，一开始心情怎么样？后来心情怎么样？为啥会有这样的变化？                                                                                 

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