《穷人》课堂实录（通用13篇）

《穷人》课堂实录 篇1

　　预热：

　　师：淮河小学六一班的学生，初次见面请多关照。谁来读我的名字。

　　生：金明东老师。

　　师：就叫我的名字。

　　生：金明东。

　　师：课堂上可以叫我——金老师。

　　师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

　　师：你为啥敢在不知道题目的情况下举手？

　　生：因为我有充足的勇气。

　　师：好。看题。

　　师：板书5+2=

　　生：7

　　师：我要问的就是这个问题。有啥想说的吗？

　　生（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。

　　生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。

　　师：出这样一道题我想说明两点：第一有缘相见——一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。

　　第二5+2指的是——

　　生：课文中的桑娜原来有五个小孩，后来也收养了两个孤儿的意思。

　　师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　师：桑娜收养了西门的两个小孩后，心里是——

　　生：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

　　师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些啥？

　　生1：他会说啥呢？

　　生2：这是闹着玩的吗？

　　生3：自己的五个小孩已经够他受的了。

　　生4：为啥把他们抱过来啊？

　　生5：如今叫我怎么对他说呢？

　　师：如果按照先后顺序应该是——

　　（学生交流）

　　出示：

　　1、自己的五个小孩已经够他受的了。

　　2、为啥把他们抱过来啊？

　　3、如今叫我怎么对他说呢？

　　4、他会说啥呢？

　　师：为啥课文不按这样的顺序来写呢？

　　生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。

　　师：这就是“忐忑不安”的意思。

　　师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

　　师：再读9——11自然段，读着读着你也从哪些词语读出了“忐忑不安”？

　　生1：桑娜脸色苍白……

　　生2：是他来了，不，没有人。

　　生3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　师：从这些词语中我们也读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

　　师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。（自己先练——个别）其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？

　　生（读）

　　师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

　　生1：省略号。

　　师：为啥？

　　生：因为桑娜连想都是断断续续的。

　　生2：还有她的幻想。门嘎吱一声……

　　师：这么多的感叹号、问号，你读懂了啥？

　　生3：说明桑娜心中已坚定了要把小孩抱过来。

　　师：但坚定中也有那么多的忐忑不安。

　　师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。

　　（师生合作）

　　师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

　　（男生女生合作）

　　师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为啥会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

　　二、解读桑娜心里想法

　　师：“自己的五个小孩已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？

　　师：（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）

　　师：“受”的意思是？

　　生：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

　　师：从这句话中你读懂了啥？

　　生：担心他养不活我们了。

　　生：生活更加艰难了。

　　生：虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。

　　生：桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱。

　　师：既然已经够他受的了，自己的五个小孩已经够他受的了，所以她会反问为啥要把他们抱过来呢？

　　出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。

　　宁可（ ），也要（ ）。

　　师：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

　　生：意味着他们拯救了两条孤儿的性命。

　　师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

　　生：桑娜家里还能勉强度日。

　　生：西蒙的两个小孩将会冻死。

　　生：桑娜和西蒙一样都是妈妈，看到小孩要死掉，会心痛。

　　生：那个活着的桑娜会心理不安。

　　师：这边是爱，是对五个小孩和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜也想到了啥？

　　生：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个小孩抚养成人。

　　生：宁可被丈夫揍也要把小孩收养下来。

　　生：宁可自己的日子过得苦些，也要把小孩收养下来。

　　师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，啥本能？

　　生：出自善良。

　　生：出自互相帮助的习惯。

　　生：一个做妈妈的责任——师：这是一种母爱。

　　师：这源自一种善良、母爱、良心。

　　生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为啥要这样做，但是呢觉得非这样做不可。

　　三、解度丈夫心理想法

　　师：抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？把它划出来。

　　（一个学生读）

　　师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？

　　生：熬

　　师：能给“熬”换个词吗？

　　生：挺——坚持——挨——撑

　　师：你从“熬”中读懂了啥？

　　生：善良和伟大。

　　生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。

　　师：将来将更苦，他想到了吗？

　　生：想到了。

　　师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？

　　生1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

　　生2：他搔搔后脑勺。

　　生3：我们，我们，总能熬过去的！

　　师：其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。

　　（学生写渔夫心理想法）

　　生1：自己虽然有五个小孩，但这两个小孩也是生命，

　　生2：

　　生3：孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系 ，但要苦了桑娜……

　　生4：如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个小孩也是生命。

　　生5：不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

　　师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

　　师：这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。

　　四、首尾呼应，点题提升

　　师：再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？

　　生：等于更艰苦的生活。

　　生：等于美好的心灵。

　　生：等于沙俄王国的残暴制度。

　　生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。

　　生：等于桑娜的朴实、善良。

　　生：等于在困难中乐于助人的精神。

　　生：等于同情心。

　　生：是母爱的伟大。

　　生：是爱护每一条小生命。

　　生：是坚强。

　　师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

　　师：这篇课文的题目是，一起告诉我——

　　生：穷人。

　　师：而课文中却没有出现一个“穷”字，为啥？

　　出示：

　　人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

　　人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

　　人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

　　心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

　　生：因为他们的心灵是富有的。

　　生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。

　　生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。

　　师：穷人不穷，改个课题。

　　生：富人。

　　生：好人。

　　师：好人——一生平安。

　　好人——有好报。

《穷人》课堂实录 篇2

　　金明东

　　教学要求：

　　1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。

　　2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学过程 ：

　　一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文。

　　1、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂24课－－穷人。

　　2、请同学们打开课本朗读课文9－11节。

　　①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

　　他会怎么说？

　　自己的五个小孩已经够他受的？

　　为啥把他们抱过来啊？

　　如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）

　　②、你能用“既（想到）...也（想到）...也（想到）...还（想到）...”来概括地说一说？

　　③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）

　　自己的五个小孩已经够他受的？

　　为啥把他们抱过来啊？

　　如今叫我怎么对他说呢？

　　他会说啥呢？

　　3、理解－－忐忑不安。

　　4、练读9－11节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

　　5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板书：沉思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

　　二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

　　㈠、1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处小孩已经够他受的了”。

　　2、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个小孩已经够他受的了”。

　　3、①学习课文第二节“你从这一节读懂了啥？这是桑娜第一次沉思的内容（板书：沉思1）

　　②、学习课文第16节，你读懂了啥？

　　㈡、学习“为啥把他们抱过来啊”？

　　1、请同学默读课文3－8节，思考：桑娜为啥把他们抱过来？

　　2、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

　　①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。

　　②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。

　　③、桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

　　3、我们一起读第8小节，体现出桑娜这种美丽的心灵－－指导朗读，齐读第8节。

　　㈢、1、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”

　　2、自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了啥？

　　3、此时的桑娜欲言也止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为啥沉默？在这两次沉默中他们各自会想些啥？（板书：沉默、沉默）

　　4、学习第一次沉默内容。（板书：沉默）

　　想象：桑娜为啥沉默？心里在想啥？

　　渔夫为啥沉默？心里在想啥？

　　5、学习第二次“沉默”内容。

　　想象：桑娜为啥沉默？心里在想啥？

　　渔夫为啥沉默？心里会想啥？

　　6、自读第24节，你渔夫的话中读懂了啥？

　　笔头训练：

　　渔夫心里想：如果不把这两个小孩抱来，。

　　如果把这两个小孩抱来，。

　　与其，不如。

　　宁可，也要。

　　①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来

　　如果把他们抱来

　　这种矛盾忧虑的心理？

　　②、你也从哪些语句中读懂了他想与其不如

　　宁可也要

　　的这种决断的心理？－－（熬）啥意思？你从这个字中体会到啥？（生活的不易和态度的决断）

　　——训练朗读？怎么样体现渔夫这种决断的心理？

　　7、齐读渔夫说的话：24－27节。

　　8、课文《穷人》的中心－－宁可自己受苦受难，也要互相帮助。

　　三、总结：

　　板书：

　　12穷人

　　（沉思1） 自己的五个小孩已经够他受的了

　　（忐忑不安） 为啥把他们抱过来 （沉默1）

　　（沉思2） 如今叫我怎么对他说

　　他会说啥呢 （沉默2）

　　练习纸

　　一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。

　　桑娜心里想：_____________________________

　　如果不把这两个小孩抱过来，（ ）；

　　如果把这两个小孩抱过来，（ ）；

　　与其（ ），不如（ ）；

　　宁可（ ），也要（ ）；

　　二、想象：

　　第一次沉默时

　　桑娜心里想：（ ）；

　　渔夫心里想：（ ）；

　　第二次沉默时

　　桑娜心里想：（ ）；

　　渔夫心里想：（ ）；

　　三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整。

　　渔夫心里想：_________________________________

　　如果不把这两个小孩抱过来；（ ）；

　　如果把这两个小孩抱过来，（ ）；

　　与其（ ），不如（ ）；

　　宁可（ ），也要（ ）。

《穷人》课堂实录 篇3

　　一、激趣入境

　　师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎么样？

　　生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

　　师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完。但有无数的作家期待完成这部作品。

　　生：（纷纷问）是谁？

　　师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

　　生：（齐）想。

　　评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

　　二、放飞思维

　　师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

　　生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

　　生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

　　生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个小孩。

　　师：在以后的生活中，桑娜一家也会发生哪些事呢？

　　学生独立思考。

　　生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的小孩特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

　　生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

　　生（3）：西蒙的小孩病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当小孩退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------

　　生（4）：桑娜的五个小孩也非常关心西蒙的两个小孩他们一起快乐地玩耍。

　　生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------

　　评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的虚拟主机，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

　　三、合作研究

　　师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意啥？

　　生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

　　师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。

　　学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

　　师：你们有了啥新发现？

　　生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

　　生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

　　生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

　　评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

《穷人》课堂实录 篇4

　　1、这是______国作家__________________写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫积极收养已故邻居西蒙的两个小孩的故事，反映了沙俄时代渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可_______________，也要______________的美好品质，表达了作者对穷人的_________。

　　2、体会省略号的作用。选择正确的答案。

　　①表明心理活动的时断时续；②表示省略递增的次数；③表示语意的跳跃；④表示说话结巴，欲言也止。

　　（1）古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（     ）

　　（2）“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些啥呢？”（     ）

　　（3）“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。”（     ）

　　（4）他会说啥呢？这是闹着玩的吗？自己的五个小孩已经够他受的了……是他回来啦？……不，还没来！为啥把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（     ）

　　3、指出下列句子所运用的描写办法。

　　a 动作描写；b 心理描写；c 外貌描写；d 环境描写；e 语言描写；f 神态描写。

　　（1）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。（     ）

　　（2）“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有啥办法呢？”（     ）

　　（3）海上正起着风暴，外面也黑也冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。（     ）

　　（4）就在这死去的妈妈旁边，睡着两个很小的小孩，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。（     ）

　　（5）显然，妈妈临死的时候，拿自己的旧衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。（     ）

　　（6）她忐忑不安地想：“他会说啥呢？这是闹着玩的吗？”（     ）

　　4、她的心跳得很厉害，自己也不知道为啥要这样做，但是呢觉得非这样做不可。

　　“这样做”是指____________________________。这句话写桑娜面对西蒙的悲惨遭遇，本能地抱回两个孤儿，反映了桑娜同情穷人、关心穷人的_________品质。

　　5、读上面第2题第4句话，我们可以感受到桑娜（热爱丈夫），（同情孤儿），宁可___________也要________________的美好的心灵。省略号说明了桑娜________的心理。

　　6、“两个人沉默了一阵。”一句中，桑娜沉默的原因是_________________________________。渔夫沉默的原因是他仍在与大风浪搏斗的恐惧中，妻子不说话，他也不说话。 “桑娜沉默了。”一句中，桑娜是第二次沉默。这次沉默，是因为____________________。桑娜两次沉默的原因虽然不一样，但是呢，都反映了____________________。

　　7、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　这句话同时描写了人物的语言、神态、动作，“皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办，“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，“嗯，你看怎么办？”说明渔夫正在征求妻子的意见，“得把他们抱来”说明了渔夫的决定。一个“熬”字，说明了渔夫为了抚养邻居的小孩，准备好了过更艰苦的日子，付出更多的辛劳。说明他与桑娜一样，有着一颗______________________________________的善良的心。

　　8、“但桑娜坐着一动不动。”一句的理解：丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和安慰中。表面上一动不动，十分平静，内心里却激动、兴奋，很不平静。

《穷人》课堂实录 篇5

　　教学内容分析：

　　《穷人》是六年制小学语文第十二册第三组课文。 这是一篇讲读课文，讲的是渔夫和妻子桑娜同情。关心邻居 西蒙，在西蒙死后把她的两个小孩收养的事。反映了穷人的生活 贫穷、困苦，赞美好人之间互相关心。互相帮助的美好情感。表 现了他们的品德。文章的思想感情真实。感人，用词造句准确、 实在。教学这篇课文，要先引导学生通过语言文字理解课大的思 想内容，而后着重看看作者怎么样用朴实的语言，恰如其分地表现 真实感情。

　　学生特征分析：

　　本班学生中下生面较广，学生基础知识未够扎实，思维能 力、想象能力。朗读水平等还有待提高。他们对朗读较感兴趣。 《穷人》－课是名家名篇，文章写得真实，自然，很能感动人。 是一篇朗读的好材料。我针对学生的实际情况，教学中重点引导 学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想，并把.一些基本 功的训练有机结合起来，使学生学得扎实。

　　教学目标：

　　教养：

　　1、记住“哑、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7个字的音、 形、义，并会写。记住多音字“哦”的读音和意思。

　　2、能结合课文，说出练习1“拍击’，等10个词语的意思。

　　3、默读课文，理解课文内容，能回答练习2的4个问题。 个有感情地朗读课文，特别是最难反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。

　　5、体会文章是怎样用准确、朴实的语言，表达人物的具情 实感的。

　　教育：

　　1、体会沙俄时代穷苦渔民的悲惨生活。

　　2、学习穷苦的劳动人民朴实、善良、乐于助人的美德。

　　发展：

　　1、通过想象画面，感情描述画面，补充省略的内容，提高 想象能力。

　　2、通过对语言文字的理解，提高分析思考问题的能力。

　　教学重点：

　　课文第二段（桑娜抱回小孩的经过）是重点段。教学时既要抓 住中心也要和本单元训练项目“真情实感，恰如其分“联系起 来。

　　教学难点

　　1、通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情。

　　2、理解作者怎样通过朴实准确。恰如其分的词句表达出入 物的真情实感。

　　教学办法：

　　情境教学法：

　　1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。

　　2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并 以感情的朗读去表达情感。

　　基本功训练组合法：根据教学目标，设计多种形式的练习，把 读、写、议、练习有机地结合起来。

　　教学媒休：

　　幻灯机、幻灯片。

　　课前准备：

　　1、学生课外预习，熟悉课文内容，运用工具书，联系课义 自学生字词。

　　2。找出疑难问题。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　教学栗点：

　　1、初读课文，整体感知。

　　2、质疑问难。

　　3、明确学习目标。

　　4、学习第一段课文。

　　教学过程：

　　一、导人新课，揭示课题（5分钟）

　　我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在我们小学 阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小 女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些 课文，有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映了穷人生活的悲 惨；有的表现了穷人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。这篇小说是 俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的。

　　二、初读课文，整体感知。（4分钟）

　　那么这篇课文的“穷人”指的哪些人？文章也是通过写“穷 人”的啥事来反映人物的品质的了请大家带着这两个问题默读 课文。

　　谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎么样？

　　西蒙（寡妇）------>两个小孩

　　2、回答导言提出的第二问。

　　课文主要写“穷人”的一件啥事？表现了“穷人”的啥 品质？

　　3、课文按啥顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分 段。

　　三、启发学生质疑问难。（6分钟）

　　下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题 质量高。要着重考虑文章的中心。写法。结构，不要纠缠在个别 情节上。

　　（让学生思考提出问题）

　　四、明确学习目标：（5分钟）

　　1、大家提了不少问题，下面我也想问问你们出们根据自 己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑 一个问题：“你认为你学这篇课文应当从里面学啥？琢磨琢 磨，也就是说学这篇课文的目的是啥？

　　2、老师归纳学生的意见，得出：

　　（1）通过理解课文能回答课后的问题。（理解方向）

　　（2）文章写得生动感人，怎样才能把文章写得生动感人？看 看我们能不能从这课中学到一些办法（写法上）

　　（3）学习穷苦人民，乐于助人的高尚品德。（思想上）

　　五、学习第一段：（20分钟）

　　1、默读课文，谁能说说这段主要写了啥？

　　（写桑娜在寒风呼啸的深夜，焦急地等候出海捕鱼的丈夫归 来。）

　　（1）文章写桑娜担心着丈夫用了一个啥词？（心惊肉跳）

　　啥是心惊肉跳？

　　（2）桑娜为啥会心惊肉跳了

　　①外面波涛轰鸣，狂风怒吼，正起风暴。

　　②夜也深了）

　　找出有关句子读。

　　（3）桑娜担心啥？（丈夫会出事），从哪看出？（为丈犬祈祷）

　　口读。

　　师：是啊，在这么恶劣的天气里，即使是大轮船在海上航行 也很危险，何况是一只小船呢！

　　再指导朗读桑娜为丈夫祈祷一句。（读出焦急、祈求的语 气，加上动作）。

　　（4）学到这，你觉得桑娜的家境怎么样？桑娜的心地怎样？

　　（家境贫困、心地善良）

　　（5）你们说桑娜家境贫困，为啥课文也写她家里“温暖而 舒适”，你是怎么样理解的了

　　（这种“舒适’，只是相对而言，只不过是仅仅说得过去而 已：炉火末灭，屋内干净，小孩们能安睡。而这些，是靠渔夫夫 妻二人的勤劳和心血才能维持啊！）

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、讲读第二。三段。

　　2、理解课文内容，体会文章是怎样用准确。朴实的语言， 表达人物的真情实感。

　　3、理解课后练习第2题中的（2）、（3）小题，第3题。

　　4、进一步落实教学目标的“教养目标”和“发展目标”。

　　教学过程：。

　　一、导语：（l分钟）

　　上一课。我们学了《穷人）的第一段，作者把我们带到海边 的小屋里。海上飞起着风暴。没有月亮，外面也黑也冷。我们仿 佛看到了在这狂风怒吼。波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待着出海打渔的丈夫归来的这样一画面。

　　这节课我们继续往下学。

　　二。讲读课文。

　　第二段（20分钟）

　　1、默读第二段。思考，这段写了啥2

　　2、再迅速看课文，看看这段主要讲了几层意思了

　　a、桑娜探望西蒙。

　　b、桑娜发现西蒙死立，便把小孩抱回家…

　　c、桑娜的矛盾心理。

　　3、我们先看看桑娜去看望西蒙这一层，丈夫能否平安归来 还不知道。这时，她却想到了西蒙，由此看来，她对西蒙怎么样？

　　（同情、关心）

　　读这些句子，读出这种关心和同情，因为是“想”，声音要 轻些。

　　4、当她推开寡妇西蒙的屋门时看到些啥？默读下面的课 文。

　　（1）师：从这段中，你们觉得西蒙家的生活怎么样贫穷？ 西蒙做为二个妈妈，多么不愿丢下小孩撒手而去。可是病重 的她还是不得不含着悲痛不舍的心情离去了。大家想想，西蒙死 了，丢下那两个很小的小孩，如果投入求助会怎么样？（发挥想象）

　　（2）渲染：是啊！另口么年幼的小孩，没有爸爸也失去了妈妈， 他们怎么活下去呢？啊！是谁？是谁把他们抱回家呢了一一是桑娜！

　　5、请个别同学读桑娜抱小孩回家这一自然段。思考：当桑 娜把小孩抱回家时，她想到啥没有？（没有） 从哪里知道？“她自己也不知道为啥要这样做，但是呢她觉 得非这样做不可。’’

　　（1）她没有想到啥， 马上把小孩抱回家，这是一个啥 动？可以用一个词来形容吗？（毫不犹豫）

　　渲：想想，当时，她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困 难？（没有）她有没有想把人家的小孩抱回家，自己的小孩会更苦？ （也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，她和丈夫更 苦？（更没有）

　　（2）她这样做，完全是出于啥去帮助西蒙？

　　（出于良心的驱使，出于她善良的心地。）

　　师：是啊，这完全是穷人的本色，穷帮穷！

　　朗读训练：师读本小节一。二两句，生齐读第三句“她自己 也......”

　　6、抓住课后第2题的第3小题深入理解。

　　（1）桑娜把西蒙的小孩抱回自己家里以后，她想到些啥？

　　（请找出有关的句子读读。）

　　①你们读了这段话后，觉得桑娜此时的心情是怎么样的了

　　（忐忑不安。害怕、矛盾）

　　②啥叫忐忑不安？从哪看出她忐忑不安？

　　（说话断断续续，语言前后矛盾）

　　③这个断断续续用啥标点符号表示八省略号》

　　④这个省略号除了表示说话断断续续外，有的地方是省略了 口些内容的。下面请同学们用忐忑不安地语气读这段，并把省略 了的内容补上。（发挥想象，感情朗读）

　　⑤学生读。

　　示范，“是他来了……”（表示她心甘情愿，语调稍微平 些。）

　　学生再读。

　　i，小结：这段写得好吗？作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情，而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑 娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。

　　讲读第三段： （19分钟）

　　1。默读第三段，思考：渔夫回家后，桑娜怎么样把西蒙死了 的情况告诉他们的？

　　点拨：（1）丈夫一回家，桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫？（没有）

　　（2）正当桑娜内心充满担忧，害怕。矛盾的时候，丈夫忽然 问起来了，桑娜的心情会更怎么样？

　　请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读，想想桑娜为 啥会这样八充分让学生读。讲》

　　如：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕，也 过意不去。

　　1、总结课文，体会感情，概括中心思想。

　　2、进一步体会“真情实感。恰如其分”？的写作特色。

　　3、巩固练习。

　　4、感表朗读全文。

　　教学过程：

　　一、课文为啥以“穷人”为题？（5分钟）

　　：》虽然人穷，但为了帮助人家，宁愿吃苦受累，像这样的穷人 在当时的沙皇统治下的社会里，会不会中有桑娜这么一家呢？ 、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困难，西蒙也会这样做的， 所有的穷人也会诚心去帮助的。

　　二、讨论中心：（3分钟）

　　（幻灯）提示：课文写了的事，赞扬了的美好品质。

　　三、体会文章的写作特色。 （10分钟）

　　这篇文章没有华丽的词语，也没有慷慨激昂的语句。正相 反，它用词造句朴朴实实。恰如其分，表达了真倩实感，所以写 得相当感人占你能举例说说哪个地方用词朴素却也令你感动？

　　四、感情朗读全文：（7分钟）

　　五、想象，说话训练。 （15分钟）。’

　　如果桑娜把抱回西蒙的两个小孩的事直接告诉丈夫会出现怎 样的情景？要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世 界。注意语言朴实、恰如其分。

《穷人》课堂实录 篇6

　　教学目标：

　　1.体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。

　　2.揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。

　　教学重点：体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。

　　教学难点：揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。

　　教学过程：

　　一、出示课题：

　　同学们，请看这个字（师红笔板书“穷”），你能说出带有“穷”字的成语吗？

　　（生说，并由生板书到黑板左边，竖着排列：可能有图穷匕见、穷困潦倒、穷凶极恶、无穷无尽、山穷水尽、穷途末路）

　　你们了解的真不少，“穷”字在字典里有四种意思：

　　出示幻灯1：

　　“穷”字解释：

　　1.缺乏财物。2.环境恶劣，没有出路。

　　3.达到极点。4.尽，完。

　　你能说说这些成语中的“穷”字分别是啥意思吗？今天我们讲21课《穷人》，（补充板书：人），这个“穷”字的意思是——

　　（设计意图：理解“穷”字的几种意思，积累有“穷”字的成语，并由“穷”引出课文重点内容。）

　　过渡：正是因为课文中桑娜一家的贫穷，才有了她精彩的、扣人心弦的、充满矛盾的心理描写，在第几自然段？

　　出示幻灯2：

　　“他会说啥呢？这是闹着玩的吗？自己的五个小孩已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为啥把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　二、层层深入，学习第九自然段的心理描写

　　（一）初读第九自然段，体会桑娜矛盾的心情

　　1.谁来读读第九自然段？你是怎么样理解的？

　　2.你能用一个词语概括桑娜的心情吗？（板书：忐忑不安）简介“忐忑”写法。

　　3.还可以用啥词说桑拿的心情？（教师适时板书：七上八下、坐立不安、惊慌失措）

　　（设计意图：找到课文重点段，初步了解桑娜当时复杂的心情。）

　　（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家穷苦的困境

　　过渡：为啥她的心理这样矛盾？（穷）默读课文，找找哪些地方写出了桑娜一家的贫穷，并适当批注。

　　1.略读：

　　a：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

　　b：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没回来。

　　2.精读：（出示幻灯3）

　　a：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。小孩们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　（1）我觉得她找的这句话值得我们大家共同品味，谁来读？透过桑娜的沉思，我们了解到了啥？

　　（2）学语文就要咬文嚼字，你能从哪个词语感受到桑娜家的贫穷？（抓住“从早到晚、勉强、黑面包、只有”）

　　黑面包是一种用麦皮和少量的面粉做成的，吃起来很硬，口感发酸。

　　（3）这两句话看似简单而也平淡，其实里面蕴含着许多内容，你们能想象出来吗？

　　（4）通过你们的朗读来告诉大家。

　　你的朗读让我们深深地感受到桑娜一家真是——（板书：一贫如洗、家徒四壁、捉襟见肘）

　　过渡：还哪些地方写出了桑娜家里的贫穷？（渔夫从早到晚地打鱼，他今天的收获怎么样？）

　　b：糟糕，真糟糕！啥都没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上啥打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦……

　　引导：说说你从这句话中读出了啥？这是渔夫简短的几句话，这些话中蕴含着啥？谁来读读？

　　清早就驾船出去，夜晚十一点多了刚刚回来，至少十七、八个小时，却啥都没打到，每一网都是徒劳无功，没有半点收获。

　　（设计意图：从文本中获取关于“桑娜一家贫穷”的语句，并通过朗读、想象等形式理解桑娜一家贫穷的程度，让学生了解桑娜一家是那样的一贫如洗、那样的捉襟见肘或者吃了上顿没下顿。）

　　3.引申理解贫困

　　小结：是呀，桑娜夫妇竭尽全力，一个早出晚归，不顾随时可能被海浪吞没的危险去打鱼，一个辛辛苦苦地做家务事，但只能勉强填饱肚子，日子过得一贫如洗、捉襟见肘、家徒四壁。对于这样一个家庭，如果再多两张嘴，这意味着啥？

　　以前是勉强吃饱，也许以后会是忍饥挨饿。

　　以前桑娜还能在家里做家务活，多了两个小孩之后……

　　（设计意图：想象桑娜一家在非常贫困的基础上，抱养了邻居的小孩之后的窘困境况。为理解桑娜夫妇的品质作铺垫。）

　　4.再次理解桑娜心理矛盾

　　怪不得桑娜的心里充满了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！谁来读读这矛盾的心理？

　　（设计意图：在初步了解的基础上，通过学习有关“穷”的内容，进一步引申，理解桑娜的心情为啥那样矛盾、那样忐忑不安。）

　　三、理解桑娜和渔夫是怎么样的人

　　渔夫得知西蒙死了、两个小孩无人照料这个消息后，他是怎么样做的？

　　（一）初步感知：

　　1.读：哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

　　2.说说你的理解。

　　3.熬字写法，（板书：熬，四点底用红色）

　　简介四点底：煎、熬、烹、煮都有四点底，四点底表示用很长时间、慢慢、不间断地用火煮东西。

　　“熬”字在字典中解释：1.久煮。2.忍受，忍耐。这里选哪一个？

　　这个词也可以表示忍受、忍耐，这样换可不可以？

　　哦，我们，我们总能熬过去的！

　　哦，我们，我们总能挺过去的！

　　那是一种怎么样的忍受？怎么样的忍耐？怎么样的煎熬呢？（长时间的、忍饥挨饿的、无穷无尽的……）

　　（设计意图：通过“熬”字再次感知桑娜抱养邻居家两个小孩所遇到的困难和承受的压力，引导学生正确理解夫妇纯朴善良的形象。）

　　（二）想象情景，理解夫妇的为人

　　1. 是呀，教师运用黑板上的成语总结：

　　他们被……煎熬着。（一贫如洗的生活，捉襟见肘的窘况，无穷无尽的贫困，举步维艰的困境）他们的生活捉襟见肘、举步维艰呀！但是呢——

　　出示幻灯：

　　能用上这些关联词语说说桑娜夫妇的想法吗？

　　哪怕……也…… 宁可……也不……

　　虽然……但是呢…… 不论……都……

　　2.听了这些带有关联词语的句子，你仿佛看到了怎么样的桑娜、怎么样的渔夫？（板书：淳朴善良、心地善良、无比善良）

　　3.（出示幻灯5）填写：他们（    ）贫穷，但是呢他们（     ）不贫穷。

　　是呀，他们贫穷而不落后，贫困而不潦倒。从这贫穷与不贫穷之间，我们分明看到了大作家托尔斯泰笔下桑娜夫妇的啥形象？

　　（设计意图：通过“用关联词语说话、填空”的形式，引导学生感受“桑娜夫妇”的形象。）

　　三、练习心理描写（出示幻灯6）

　　善良的桑娜看了看熟睡在帐子里的七个小孩，也看了看撕破的渔网和空空的鱼篓，她陷入了沉思：                           

　　……

　　（设计意图：练习心理描写，更深一层理解课文内容。）

　　板书：

　　穷人

　　一贫如洗   （七上八下）   淳朴善良

　　捉襟见肘     忐忑不安     无比善良

　　家徒四壁   （坐立不安）   心地善良

《穷人》课堂实录 篇7

　　教材内容简介：

　　课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，积极收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

　　设计理念：

　　1.《语文课程标准》指出；“应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”也指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与办法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。

　　2.  此次选择第二课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动，进而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1.学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

　　2.理解重点句段

　　（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为啥要这样做，但是呢觉得非这样做不可。

　　（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

　　（二）能力训练点

　　1.培养学生理解重点语句的能力。 

　　2.培养学生合理想象的能力。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（三）德育渗透点

　　通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　（四）美育渗透点

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　二、重点难点疑点

　　（一）重点、难点

　　1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2.展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　（二）疑点

　　体现桑娜内心矛盾的重点语句。

　　三、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

　　（二）学生活动设计

　　1.自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

　　2.小组讨论重点问题。

　　`3.感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

　　4.情境感悟，向主人公桑娜诉说心声。 

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、教学时间：三课时

　　教学流程：

　　第一课时（略）

　　第三课时（略）

　　第二课时

　　一、 创设情景，进入课文情境。

　　1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。

　　2、相机出示声相资料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫归来，屋外寒风呼啸，海浪滔天的情景。）

　　3、让学生发挥想象谈感受：眼前仿佛看到了啥？

　　[新课标强调：新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。]

　　二、 披文入情，抓重点句段，感受人物美好形象。

　　（一） 感悟桑娜的紧张心情 ，初步感受桑娜的善良品质。

　　出示课件：

　　a. 桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼, 感到心惊肉跳。

　　b. “他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”

　　1.自由读读。

　　2.指名读，说说体会到了啥？

　　3.反复读第一句，体会主人公的心情。

　　4，齐读第二句。

　　5.指名读。

　　6.教师试读。

　　7.齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。

　　8.教师小结过渡到下文。

　　（二） 感悟西蒙的悲惨景况，为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。

　　自由读课文7、8两个自然段。

　　1、桑娜推开门看到了啥？她也是怎么做的呢？（指名说说）

　　2、让学生质疑：说到这儿，你们心中有啥疑问吗？

　　3、教师归纳学生的问题，引出重点段。

　　4、出示课件：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住啥似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的妈妈旁边，睡着两个很小的小孩，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，妈妈在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。小孩的呼吸均匀而平静，他们睡得也香也甜。

　　（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

　　（2）学生自由读这段话。

　　（3）让学生谈感受，教师相机指导。

　　a.“显然，妈妈……包住他们的小脚” （体现了啥？）

　　b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”（体会到了啥？在“抓”和“垂”中明白了啥？眼前仿佛看到了啥情景？）

　　c. 西蒙在临死前舍不得的是怎么样的小孩啊？（指名读写小孩的句子）

　　d.试想一下：两个小孩醒来后，会是啥情景呢？

　　（4）配乐，教师范读第七自然段。

　　（5）生齐读。（配音乐）

　　[新课程强调：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。]

　　过渡：小孩们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，回到刚才的问题，桑娜为啥觉得非这样做不可呢？

　　（三） 感悟桑娜的善良品质,表现人物的美好心灵。

　　出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为啥要这样做，但是呢她觉得非这样做不可。

　　1、“非这样做不可”怎么理解？她为啥觉得非这样做不可呢？

　　2、师导：通过上一节的学习，我们知道，桑娜的家是一个怎么样的家？（指名说）

　　过渡：此时此刻，所有的愁绪都涌上了桑娜的心头，你们知道，这会儿，她在想啥呢？

　　（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸显人物的崇高形象。

　　出示课件（第9自然段）

　　她忐忑不安地想：“他会说啥呢？这是闹着玩的吗？自己的五个小孩已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为啥把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”

　　1、自由读，自己找自己的感觉。

　　2、这时的桑娜心里在想啥呢？

　　3、自由读，小组讨论：字里行间包含了那些情感？

　　4、引导在感情朗读中体会桑娜紧张、担忧、甚至后悔，最后还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的决定的复杂情感。

　　5、自由品读。

　　6、 指名读。

　　7、 她仅仅只想这些吗？都藏在哪儿呢？（指名说，分析省略号处的心理活动。）

　　8、 学生感悟省略号处的用法，教师边引导，边操作课件。

　　9、 教师范读这段。

　　10、学生模仿教师自由品读。

　　11、指名读

　　师小结：可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候，她仍然作出了坚强的决定，那就是宁可自己多受点儿苦，也要收养这两个小孩呀！

　　[新课程强调：语文学习强调积累、感悟、熏陶、鼓励学生积极感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。]

　　三、 情感再体验，拓展延伸。——（实践小练笔）

　　1、师：此时此刻，你想对勤劳善良的桑娜说点儿啥呢？拿起手中的笔，写下自己最想说的话吧！（音乐起）

　　2、出示课件。

　　3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。 

　　[新课程强调：教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，极力做到人人参与，师生平等对话，教师不再是居高临下的权威，而应该“蹲下来与学生对话”，是以“平等中的首席”角色自居。]

　　四、 教师小结，结束本节课。

《穷人》课堂实录 篇8

　　一、选词填空

　　抱怨　埋怨

　　l.你没做好只能怪自己不争气，不能（　）别人。

　　2.我（　）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。

　　安静　平静

　　3.老师说：“班会就要开始，请大家（　）。”　

　　4.南湖（　）得像一面镜子。

　　宁可……也……与其……不如……尽管……还是……

　　5.桑娜觉得（　）看着西蒙的小孩活活饿死，（　）自己多受些苦，把他们抱回来。

　　6.渔夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的小孩抱回家中抚养。

　　二、写出下列句子中省略号、破折号的用法。

　　1.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。

　　2.她忐忑不安地想：“他会说啥呢？这是闹着玩的吗？自己的五个小孩已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为啥把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自受。”

　　3.这是一年的最后一天——大年夜。

　　4.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些啥呢？

　　三、写出下列句子中画线字的意思。

　　1.船上的帆还没张起来。

　　2.请把这张喜报发下去。

　　3.上课时不要东张西望。

　　4.昨天，百货大楼开张了。

　　5.元宵节的夜晚，家家户户张灯结彩，好不热闹。

　　四、阅读下面一段话，回答问题。

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　1.用“_____”画出描写渔夫神情的语句。

　　2.用“_____”画出描写渔夫动作的语句。

　　3.用“_____”画出描写渔夫语言的语句。

　　4.从这段话中我们可以看出渔夫是个怎么样的人？

　　五、阅读答题。

　　（一）一条小面包

　　从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个孩子召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一条。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一条面包。”

　　这些饥饿的小孩蜂拥而上，围住篮子你推我嚷，因为他们每一个人都想拿到最大的面包。最后，当他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声谢谢，就走了。

　　但是呢格琳琴，这位衣着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步以外，等那些坏行为的小孩离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一条面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家去了。

　　第二天，那些小孩同先前一样没有教养，抢在前面。而羞怯、可怜的小格琳琴只得到一条比头一天还小一半的面包。当她回家以后，母亲切开面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。

　　母亲惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是揉面的时候不小心揉进去的。赶快去，格琳琴，赶快去！”当小姑娘把母亲的话告诉面包师的时候，他说：“不，不，我的小孩，这没有错。是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧，告诉你母亲这些钱是你的了。”

　　说说为啥格琳琴的到了奖励？

　　二）何为贫穷

　　一天，富有的爸爸带着小儿子去乡下旅游，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅游结束后，爸爸问儿子：“旅游怎样？”“好极了！”“这回你知道穷人是怎么过日子的了？”

　　儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河；我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”儿子说完，爸爸哑口无言。接着儿子也说：“感谢爸爸让我明白了我们有多么贫穷！”

　　1、文中的“儿子”为啥认为自己家贫穷？

　　2、读了《穷人》、《一条小面包》和《何为贫穷》这三个故事后，说说你对贫穷的理解。

《穷人》课堂实录 篇9

　　梨林实验小学 李秀波

　　《语文课程标准》指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下积极地、富有个性地学习”。因此，在课堂上，我把学习的积极权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想情感，并在读中生疑，教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。

　　[案例]

　　师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有啥疑问吗？

　　生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。

　　师：能说说原因吗？

　　（有几名同学举起了手。）

　　生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？

　　生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？

　　生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个小孩挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？

　　师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且也漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？

　　（生读课文。一会儿也有两个学生高高地举起手。）

　　师：你们两个有不同意见吗？

　　生：我觉得 “温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

　　师：能具体说说吗？

　　生：外面狂风怒吼，也黑也冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。

　　师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书办法。“舒适”用得准确吗？

　　生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，小孩们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。

　　师：哦，你也改变自己原来的意见了。为啥？

　　生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。

　　（这时，也有两名学生把手举得高高的，要求发言。）

　　师：是不是也有啥新发现了？

　　生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。

　　师：哦，为啥这样说呢？

　　生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！

　　师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读中真正动了脑子，一定会有更多的新发现！

　　[反思]

　　“生成”是新课程提倡的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精彩往往缘自生成。从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生积极探究的天地。究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极学习效应。

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《穷人》课堂实录 篇10

　　刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫积极收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。

　　教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生：“桑娜为啥沉默?当时她心里会想些啥?”这个问题大家一致认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回小孩的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为啥会沉默?学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默;有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担心第二天用啥工具去打鱼;有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办?……

　　虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想，作为一名教师，应该提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受，尊重学生对文本的个性化理解。以积极的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。

《穷人》课堂实录 篇11

　　第12册 《穷人》第2课时教学设计

　　【教学设计】

　　教材分析：《穷人》的作者是俄国作家列夫?托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，积极收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　学情分析： 该文篇幅较长， 学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。

　　2.通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。

　　3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。

　　教学重点： 从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。

　　教学难点： 理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。

　　教学办法： 抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。

　　设计理念： 对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

　　教学准备： 根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课，整体感知内容

　　1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件啥事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的办法，然后再让大家都说一说）

　　2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。（ 出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于啥？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。）

　　二、抓住重点，感悟人物品质

　　（ 预设： 如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对小孩强烈的爱。 ②是啊，看到两个可怜的小孩，桑娜想都没想就把小孩抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢？带着你的感受再来读这段话。）

　　（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良

　　（出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说啥呢？这是闹着玩的吗？自己的五个小孩已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为啥把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”）

　　1.抱回小孩后，桑娜的心情怎么样？

　　2.（再读读这段话）你从中体会到她怎么样的忐忑不安？（害怕、自责、担心、决断……）

　　教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，也让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗？你们都体会着读一读。

　　3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了啥作用？

　　4.你们再想一想：仅仅是多了两个小孩，桑娜为啥如此地忐忑不安呢？（引导学生结合上文理解。板书：环境描写）

　　5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起啥作用? (板书：铺垫、衬托)

　　过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？

　　（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良

　　学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。 ）让学生谈对这段话的理解。

　　①你们想一想，家中只多了两个小孩，渔夫为啥会如此的严肃、忧虑？ （板书：严肃、忧虑）

　　②你还从哪个字感受到的？“熬”字还可以换成哪些词？渔夫的语言中为啥没用这些词？ （板书：搔、熬）

　　③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，也让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

　　④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。

　　三、总结全文，回顾写作办法

　　1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后也会怎么样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎样？

　　学生总结：给人更多想象的虚拟主机，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

　　2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作办法呢？学生看板书总结。（板书：正面描写、侧面描写）

　　四、读写结合，完成片段练笔

　　1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：

　　①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常 ……

　　②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我 ……

　　③作文讲评课上，我的作文获得 “ 最佳习作 ” 受到老师表扬，此时我 ……

　　2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。

　　3.教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：《李子核》讲的是……也如《战争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎么样，课下你们一定读一读。

　　【教学反思】

　　《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，积极收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。

　　《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。文章篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心问题，实现长文短教

　　怎样辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过：“无论怎么样处理，无论运用啥手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，也表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。” 也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求教师备课时要抓住开放的思维虚拟主机、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

　　在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于啥？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达办法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重读中领悟，学习表达办法

　　“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的虚拟主机里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟办法。

　　这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个小孩后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；也如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决办法便是读。

　　文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

　　1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

　　2.借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

　　3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

　　4.把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。

　　这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习办法。把感受人物品质与学习表达办法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”也“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。也如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者高超的写作技法。

　　三、强化动笔实践，强化读写结合

　　读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑也动手。学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达办法，也引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上，教师给学生留出一定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经历过的场景，再提供一些描写心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，而且使课堂教学更具时效性。

　　当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导办法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，进而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

《穷人》课堂实录 篇12

　　激情导入：同学们，能为别人付出的心是善良的心，能帮助他人的人是不寻常的人。这类人必定有高贵的精神、有高尚的品格、有天使般的心灵。那么，《穷人》一课中桑娜和渔夫也具有怎么样的品格？桑娜抱回了西蒙的两个小孩后产生了怎么样的心理活动呢？

　　今天，我们继续来学习二十课《穷人》。（板书课题）

　　下面请同学们看动画录像（师配乐读课文）

　　师：桑娜抱回西蒙的两个小孩后心理是——

　　生：忐忑不安。

　　师：板书忐忑不安

　　师：下面请同学们用自己喜欢的方式读课文9—11自然段，边读边划出桑娜忐忑不安地想啥？

　　（师板书：桑娜  渔夫）

　　生：读课文，划出表示桑娜心理活动的句子。

　　师：请一位同学读读表示桑娜心理活动的句子

　　生：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说啥呢？这是闹着玩的吗？自己的五个小孩已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为啥把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　（投影出示以上心理描写句子）

　　生：齐读描写桑娜心理描写的句子

　　师：你读出了桑怎么样的心理活动？

　　生：我觉得桑娜心理很害怕。

　　师：从哪句读出她很害怕？

　　生：他会说啥呢？“自己的五个小孩已经够他受的了……”

　　生：我读出了桑娜的担心。“为啥把他们抱过来啊？……他会揍我的！”

　　生：我读出了桑娜的坚强、有同情心，“……他会揍我的！那边话该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜抱回了两个小孩，丈夫打她，她都不怕

　　生：我读出了桑娜的担心、后悔。“不，没有人！上帝，我为啥要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”                 

　　师：这时的桑娜心神不宁、思维很乱，她带着害怕、担心、同情、坚强，这就是忐忑不安。

　　师：谁能用读表现出桑娜的这份忐忑不安？

　　生：感情朗读。

　　师：不错，读出了她的担心、害怕，再慢一点就好了。再读。

　　生：读出了桑娜的心理活动。     

　　师：谁再来读读。

　　生：感情朗读。

　　师：同学们，能给他一点建议吗？

　　生：声音太响，应轻一点。因为这是桑娜心里想的。

　　师：有没有读得比他更好的？

　　生：感情朗读。

　　师：不错，读出了桑娜忐忑不安的心理。

　　师：老师也想读读。

　　师：请同学们齐读，注意读出桑娜忐忑不安的心理。

　　师：同学们，这两段文字多次出现了同一个标点符号

　　生：省略号

　　师：对，省略号在这里表示啥？

　　生：桑娜复杂、矛盾的心理。

　　师：朗读时怎么处理？

　　生：用停顿表现出来

　　师：请一位同学读读

　　生：自己朗读。

　　师：对，桑娜不停地问自己，“我为啥要这样做？……”

　　老师也要问大家，桑娜为啥要这样做？

　　生：因为西蒙死了，没有人照顾西蒙的两个小孩，桑娜很同情两个小孩，所以把他们抱回来。

　　如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（       ）

　　如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（      ）。

　　桑那想：宁可（              ），也要（                ）。

　　投影出示：

　　师：请看题填空：

　　生：如果桑娜把西蒙的两个小孩抱过来意味她救了两个孤儿

　　生：如果桑娜把这两个孤儿抱过来，以后的日子会更艰苦。

　　生：如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，两个小孩会冻死。

　　生：如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，桑娜一家还能勉强度日。

　　生：桑娜宁可被渔夫揍一顿，也要抱回两小孩。

　　生：桑娜宁可自己多吃一点苦，也要抱回两个小孩。

　　生：桑娜宁可受苦受累，也要把西蒙的小孩抚养成人。

　　师：读到这里，你怎么样赞美桑娜呢？

　　生：伟大。

　　生：乐于助人。

　　生：舍己为人。

　　生：心地善良。

　　生：无私奉献。

　　师：板书伟大   善良

　　师：善良的桑娜将西蒙的两个小孩抱回家后，带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前，这时候，门突然开了，渔夫回来了，我们分角色读12—27自然段，其他同学思考，渔夫得知西蒙死后怎么说的？将有关句子画下来。

　　生：（读渔夫说的话）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒了来。”

　　师：这里有个词很感人，哪个词呢？

　　生：熬。

　　师：你怎么样理解呢？

　　生：挺。

　　生：坚持。

　　生：挨。

　　生：撑。

　　师：你从熬中读懂了啥？

　　生：渔夫有一颗金子般的心。

　　生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要把小孩抱过来。

　　师：将来会更苦，他想到了吗？

　　生：想到了。

　　师：但他宁可以后苦点，也要这么做，做这个决定难啊，你从哪里看出来的？

　　生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

　　师：其实，渔夫这时心理也很矛盾，很复杂，请写出渔夫此时的心理想法。

　　生：这是个问题，如果将两个小孩抱过来，就挽救了两个小生命，可是，如果不救，两个小生命就会死去，我的良心会不安的。

　　生：渔夫皱起眉，他想：即使让我和桑娜再苦点累点，也要收养西蒙的两个小孩，毕竟，他们也是两条命呀。

　　生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑：“抱还是不抱呢？我们的家境这样不好，唉！还是抱来吧，自己再苦点吧。”

　　生：如果抱过来我们生活会雪上加霜，唉，走一步算一步吧。

　　师：正因为渔夫有以上想法，他才催桑娜抱回西蒙的两个小孩。可见渔夫也是——

　　生：伟大、善良的。

　　师：让我们通过读来表现出渔夫的心理想法吧。

　　（个别读，齐读）

　　师：渔夫和桑娜想到一块了，用一个词来说是：

　　生：心心相印。

　　生：不约而同。

　　生：不谋而合

　　生：心心相通。

　　师：板书心心相通

　　师：故事的结局是怎么样的呢？让我们集体读。

　　师：想想桑娜拉开帐子以后，他们会说些啥呢？（投影出示课文插图）请同学们看图合理想象，给结尾续上一笔吧。

　　生：“噢，桑娜！”渔夫说，“我们想到一块去了！无论生活多么艰苦，我们总会把小孩抚养大的。”“会的、会的，我们一定会的！”桑娜眼里闪烁着激动的泪花。

　　生：渔夫说：“原来你早就把小孩抱过来了，以后，可要辛苦你了。”桑娜说：“没关系，我们一定会撑过去的。”

　　生：渔夫提起马灯，走到帐子前，看到了睡得正香的七个小孩，对桑娜说：“我们想到一块去了，虽然我们以后会更苦点、更累点。但我们一定会熬过去的。”桑娜说：“是啊，是啊。我们一定会熬过去的。”两个人流着泪。

　　师：续得不错，作者采用含蓄的手法结尾。让我们把其中蕴涵的部分写出来了。

　　师：同学们，这篇课文的题目是穷人，而文中没出现一个穷字，为啥？

　　生：因为文章的字里行间体现了他们的穷。

　　师：更重要的是他们——

　　生：心灵是富有的。

　　生：他们的穷是表面的，但他们的内心却是高尚的。

　　生：因为他们心灵是可爱的、美丽的。

　　生：他们有一颗金子般的心。

　　师：读到这里，你想不想对渔夫和桑娜说出你最想说的话。

　　生：桑娜，你真是一位伟大的妈妈，自己已经有五个小孩了，还抱回了西蒙的小孩。您是世界上最可亲、可敬的人！

　　生：桑娜，我太佩服你了，虽然你有五个小孩，但你还是抱回了西蒙的两个小孩，你是世界上最富有的人。

　　生：渔夫，你宁可自己受苦，也要抱回西蒙的两个小孩，你有一颗金子般的心，相信，你的付出会有回报的，上帝一定会保佑你们一家人的。

　　师：学了这一课，老师也想到了很多，写下了几句：有五个小孩的渔夫和桑娜，已经够苦了，但他们还抱养了别人的小孩，他们是人心的旗帜，人世的脊梁，人群的魂魄。

　　板书设计：20穷人

　　桑娜       心心相通        渔夫

　　忐忑不安                     催桑娜

　　伟大、善良

　　《穷人》第二课时教学实录

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受沙俄时代穷人的贫困和悲惨，进而体会桑娜夫妇勤劳善良、淳朴，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3、 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写办法。

　　教学重点：从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文。

　　教学难点：根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。

　　教学准备：配乐的课文字幕

　　一、质疑导入

　　1、师：初学《穷人》一课，文中的主人公给你留下了怎么样的印象？

　　生1：文中的主人公勤劳善良。

　　生2、桑娜和西蒙的伟大母爱令我感动。

　　生3、文中的主人公命运悲惨，生活艰难，整天为生活而奔波。

　　生4、桑娜夫妇助人为乐，宁可自己受苦也要抱回小孩的美好品质令我感动。

　　2、  师：在初读课文后，你有啥问题吗？

　　生1：桑娜抱回小孩后心理为啥忐忑不安？

　　生2、自己已经有五个小孩，桑娜为啥还要抱回两个小孩？

　　生3、为啥说桑娜非这样做不可？

　　生4、桑娜的手好像要抓住啥呢？为啥丈夫回来后他们沉默了？

　　生5、前文说桑娜抱回小孩丈夫会揍她，后面丈夫却同意抱回小孩，她丈夫到底是怎么样一个人？

　　二、 体悟贫穷

　　1、师：我也有一个问题，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢？快速浏览课文，找出来有感情的朗读。

　　（1）以感情朗读的形式自由汇报  （2）出示字幕，指导朗读

　　字幕：

　　1、室外环境

　　屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面也黑也冷......

　　丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

　　2、室内陈设

　　古老的钟发哑地敲了十下，十一下……屋子里没有生炉子，也潮湿也阴冷。

　　3、夫妻忙碌

　　渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

　　4、饥寒交迫

　　小孩们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　5、西蒙惨死

　　她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住啥似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的妈妈旁边，睡着两个很小的小孩，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，妈妈在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

　　2、师：就在这死去的妈妈旁边，两个小孩睡得那么香甜，西蒙那僵硬的双手到底要住啥呢？那时的她想些啥？

　　生：西蒙也许是想把衣服再给小孩盖一盖，怕风吹落了。

　　生：也许西蒙是想给邻居发个信号来救小孩，或是地上有稻草，抓一把给小孩该上，以遮挡寒风。

　　生：西蒙也许想，我就要离开人世，可怜我的两个小孩还不懂事，我对不起他们，我走了，他们怎么办啊，会不会有人收留他们呢，他们会不会和我一样悄悄的离开人世，我可怜的小孩，他们还那么小！

　　生：西蒙知道自己就要离开人世了，出于母爱，她想用自己身体的一点余温再为小孩捂捂小手和小脚。

　　师：你们的言语已经感染了老师，让我也去看看那可怜的西蒙和小孩吧！（师配乐朗读西蒙惨死一段）

　　3、师：我看到了西蒙冰冷的双手抚摸着小孩的双颊，晶莹的泪珠滴落在小孩的脸庞，这场面无不让人动容，催人泪下，齐读第七自然段。（出示字幕，配乐《眼泪》朗读）

　　三、体悟富有

　　1、一个家庭的顶梁柱走了，这对于两个嗷嗷待哺的小孩来讲，只有一个字——死，可幸运的是他们被桑娜抱了回来，自渎8——12自然段，找出描写桑娜心理活动的句子读一读，看有啥体会？（重点体会为啥“非这样做不可”）

　　生：桑娜毫不犹豫抱回小孩，当时没有想到更多，是自己的善良的本质决定她必须这样做，否则良心会受到谴责。

　　2、师：在心理描写时，作者连用了几个省略号，发挥你的想象，每个省略号省略了啥？

　　生：省略号省略的是心理活动，抱回了小孩，桑娜很激动，但由于桑娜家庭贫困，为了生活丈夫已经很辛苦了，抱回两个小孩，丈夫的担子会更重，怕丈夫不同意，心里紧张害怕。

　　生：她热爱丈夫，五个小孩的生活已经很艰难了，这样做也会给丈夫带去多大的压力呀，心中不免也有些后悔，可善良的本质使她同情两个小孩，放心不下，最后决心不在动摇。）

　　3、面对熟睡的7个小孩，桑娜越想越害怕，越想越担忧，丈夫还没回来，她坐立不安，感情读第9、11自然段。（出示字幕，配乐《命运》朗读）

　　字幕：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说啥呢？这是闹着玩的吗？自己的五个小孩已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为啥把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　“不，没有人！上帝，我为啥要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”

　　4、师：深夜出海的丈夫平安归来，桑娜应该高兴，可他们却沉默了，指名读对话部分，找到文中几次写他们沉默？各有啥含义？

　　生：第一次丈夫说的是天气，而桑娜却想着怎么样向丈夫说小孩的事。沉默掩盖了桑娜内心的激烈斗争。

　　生：第二次桑那提起西蒙的惨死和小孩的无助，沉默是在试探丈夫的想法，他到底能不能同意我抱回小孩啊？

　　假如你现在就是渔夫，得知西蒙去世，小孩孤苦伶仃时，心里会想啥？

　　生；如果抱养他们，无疑是雪上加霜，家里的生活会更艰难，如果不去管他们，他们只有死路一条，那是两条鲜活的小生命啊！我不能不管，否则良心会受到谴责。

　　生：她母亲去世了，两个小孩多可怜啊，那是两个多可爱的小孩，即使我把他们抱回来过艰苦的日子，也比再那等死强啊！

　　师：你们的想法在文中体现在哪句话？

　　生：我们，我们总能熬过去的！

　　请用合适的关联词语表述渔夫的想法。（与其----不如；宁可----也不；）

　　5想到这些，渔夫皱起眉……引读第24段

　　四、整合全文,升华主题

　　1、师：丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，回忆全文，桑娜的善良体现在哪？

　　（出示字幕：桑娜的善良体现在对丈夫的——；对家庭的——；对——的——；对——的——）

　　2、师：在我们看来窘迫的生活，桑娜一家却觉得温暖舒适，这是为啥呢？

　　生：小屋虽破，却能遮风挡雨，生活虽然艰难，可他们勤劳善良，家人平安健康就是幸福，就是快乐。

　　3、我们知道数学题中5+2=7，可在这篇文章中，用语文的方式算一算5+2等于啥呢？

　　生：等于更艰苦的生活。

　　生：等于美好的心灵。

　　生：等于沙俄王国的残暴制度。

　　生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。

　　生：等于桑娜的朴实、善良。

　　生：等于在困难中乐于助人的精神。

　　生：等于桑娜夫妇的同情心。

　　生：等于西蒙和桑娜母爱的伟大。

　　生：等于怜爱两个小生命。

　　生：等于今天计划生育的好政策。

　　五、总结板书，拓展延伸

　　1、文题是“穷人”，可文中没有一个穷字，却让我们感受到了穷人的贫困和艰辛，这是他们物质上的贫穷；同样，全文没有一句赞美的话，却被桑娜夫妇的淳朴善良而感动，这是他们精神上的富有。

　　板书      

　　物  质   精  神

　　穷  ———人————富

　　吃穿 住  勤劳 善良

　　2、今天我们从桑娜夫妇身上懂得了：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。让我们为桑娜一家九口祈祷，为他们祝福好人一生平安！（播放歌曲《好人一生平安》）

《穷人》课堂实录 篇13

　　【教学目标】

　　1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。　　

　　2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。　　　

　　3、练习有感情的朗读课文。

　　【教学重点、难点】　　　

　　1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。　　

　　2、指导学生合理想象。

　　【教学准备】幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、解题知穷人　　　　

　　今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

　　板书：

　　桑娜、渔夫、西蒙。

　　二、学习1～7自然段

　　1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。　　　　　

　　出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；小孩们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个小孩他一个人张罗，如今也加上病。寡妇的日子！他们！

　　2、学生练习填写。

　　3、指导有感情的朗读。

　　三、学习描写桑娜心理的句子　　

　　1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个小孩抱回家。回来后她想了些啥呢？同学们默读8～11段把有关的句子画出来。

　　2、同学读自己画的句子。

　　3、教师出示幻灯，逐句学习：　　　　

　　⑴　幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为啥要这样做，但是呢觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了啥？

　　⑵　出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说啥呢？这是闹着玩的吗？自己的五个小孩已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为啥把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　⑶　学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

　　⑷　练习有感情的朗读。

　　四、体会渔夫的品质　　

　　1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）

　　2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

　　3、体会这句话的意思：

　　渔夫、桑娜可能。

　　小孩们可能。

　　五、再造想象

　　那他们今后的生活会怎么样呢？请同学们根据书上的插图描写。

　　【板书设计】

　　穷　桑娜　　　　　　　渔夫　　西蒙

　　人　抱　　　　　　　熬

　　担忧　害怕　坚定

　　善良

　　宁可自己受苦，也要帮助别人

　　【教学反思】

　　真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而也无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光彩。

　　遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足；“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道” 上亦步亦趋。这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了 “知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的生机与活力，从何而来？

　　不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道怎样教；不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否定语文课堂教学的成绩，更不是否定语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓！

　　给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，生机勃勃。因为，语文学习是一种富有个性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，如果学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全相同。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的积极权交给学生，准确洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，体现出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。

　　给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎，而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空？《穷人》这堂课，找不到这类提问，教师提出的每一个“问题”都能开拓思维虚拟主机，有较强的思考价值和实用价值的。譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，也有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？

　　给语文课“松绑”，教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让教师“闲”下来。没有教师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的办法，这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去慢慢咀嚼。

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