生活中感知 实践中领悟——《花边有多长》说课设计（通用7篇）

生活中感知 实践中领悟——《花边有多长》说课设计 篇1

　　各位老师,上午好。崔峦先生曾说：“简简单单教数学，本本分分为学生，扎扎实实求发展”我认为数学就要回归这样一个常态教学之中。并在课中身体力行！今天我就给大家简介一下《花边有多长》这一课的设计，我们打开北师大版六年制小学数学第五册第5单元的“花边有多长”，就会发现教材通过生动的场景，直观的图画，展示了长方形周长的计算公式的指导过程，教材中安排了围一围、估一估、量一量、算一算等活动，引导学生初步认识长方形的周长并掌握长方形周长的计算公式。俗话说：“高楼大厦平地起”。掌握并理解长方形周长的计算公式将为今后长方形的面积和其它图形的周长的学习打下坚实的基础，因此，怎样使学生理解长方形周长公式的推导过程是本课的关键，根据课程标准和教材所处的地位，确定本节课教学目标为：

　　（1）知识目标：结合生活中的情境，通过动手实践，探索并掌握长方形周长的计算办法，能正确计算长方形的周长。

　　（2）能力目标：在经历知识的探究过程中，培养学生合作意识和初步的分析、估算、创新能力。

　　（3）情感目标：让学生感受数学的文化性，培养学生积极参与、敢于创新的精神，树立学生学好数学的信心。

　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”这正是学生个性化发展的生动描绘。在《花边有多长》的教学中，为了实现学生个性化学习，我为学生构建了自主探究的平台，让学生在轻松愉悦的气氛中亲历过程、体验成败，融入到自主探究的情境中去。在教学中我放手让学生在自由虚拟主机中“表露”，在互动交流中“发现”，，在生活体验中“感悟”，在开放思维中“碰撞”，真正让学生感受到合作学习之“众人拾柴火焰高”的快慰。

　　记得《实话实说》栏目中有一位学生是这样描绘他心目中的课堂的：让课堂活起来，让我们动起来。质朴的话语给我留下了深刻的印象，的确，课堂本就应是一个充满灵气的活动虚拟主机，因此，在教学过程中我设计了下面四个环节：

　　第一个环节：“浓妆淡抹总相宜——创设情境，构建“对话”平台。”

　　教师要有成本观念,让有限的教学资源发挥最大的效益，而一个好的开始是成功的一半! 由于本课入选为06年省小学数学年会教学评比一等奖，定于在莆田的南门学校作公开教学，因此，在课的一开始，我就寻找了校园中的美景大门等——这一最贴近他们生活的素材（播放课件），通过两张相片的对比，师生之间的共同合作，有意识地还原数学知识的生活背景，把数学知识与生活、学习、活动有机联系起来，这样既符合知识产生和发展的规律，也符合学生的认识规律，进而增强学生学好数学的内驱力，使学生在身临其境中全身心投入学习。让学生在生动有趣的活动中体验长方形周长这一知识在生活中的必要性，形象地初步感悟长方形的周长。并适时质疑：“得准备多长的花边才能够既够用也不浪费呢？”进而揭示课题，这样，不仅激发了学生的学习动机，而且了解了学生已有的知识经验，便于调整后面的教学进程。

　　第二环节：“笔有千钧任欷张——探索空白，丰富“体验”过程。”

　　有道是“水本无华，相漾乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”

　　教学中为了让小孩充分的探究长方形周长的计算公式,我引领学生（根据导学提纲自主探索、讨论辩论、交流归纳真正理解------ ）通过估一估、量一量、说一说、算一算等活动，充分的体验长方形周长计算公式的形成过程。在这一环节中，学生从“估一估”到“量一量”、“算一算”是经历一种由猜想到实践论证的过程，“估——量——算”三个环节，环环相扣，其中“量”起着重要作用，“量”验证了“估”，同时“算”也使“量”从直观走向了深化，为学生知识的系统形成打下了坚实的基础。（结合他们的想法，课件直观演示）

　　为了使学生进一步理解 长方形周长的计算公式，让学生说说各种算法的想法。（结合他们的想法，课件直观演示）

　　在此基础上引导学生思考、比较不同的计算办法，明确不管用哪种办法计算，都是求长方形四条边长度的总和。通过比较，得出最优化的计算办法：（长+宽）×2这种最简单并能迅速计算出结果的办法。教学中由于我引进了新颖别致的辩论形式，充分展现学生的思维过程，每次面对一个新问题，学生都领略到了问题的冲突性与挑战性，一波未平，一波也起，他们始终沉浸在思考的乐趣之中。

　　第三环节：“意匠如神变化生——多彩练习，深化“新知”运用。”

　　数学教学，要在课堂与生活之间架起一道彩虹，使学生“走出”课堂，“跳出”文本，回归生活。因此，我通过形式多样的多层次的有趣的练习。有：

　　辨析练习：看图形，算周长。快速抢答等；

　　情境练习：蚂蚁大比拼；小学生由于数学知识和生活经验的束缚，解答数学问题时，往往依据数学问题外的特征来识别，容易造成狭隘的思维定势。故此，我有意设计容易产生偏差的练习题，诱导学生误入“圈套”，落入“陷阱”，然后再充分利用课堂生成的错误资源促进学生反思、剖析、矫正，化错为利，进而更加有利地领悟长方形周长公式这一数学知识。

　　创新练习：通过设计八一建军节利用彩球来装饰大门，计算彩球所需要围的边有多长这一问题？激起学生思考创新的火花，即是否计算大门四边长度之和？下边这条宽为啥不围呢？在实例中让学生体会到数学来源于生活，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切。因为数学课不同于思想品德课，教师只能结合教学过程适时进行思想品德教育。同时，在这一环节中品德教育也为数学知识的呈现提供了载体，可以让学生体会到数学来源于生活，数学问题是现实问题的一种表现形式，帮助学生形成用数学知识解决实际问题的意识和能力，及具体问题具体分析的思想（课件展示围大门的图）

　　拓展练习：让学生课后找自己的好朋友相互说生活中有关长方形的周长 ，写一篇与长方形周长有关的数学日记。启发学生新一轮的探究兴趣，引导学生在运用知识的过程中，深化理解，使数学真正做到为生活服务！

　　总之，今天的教学不再是教师精心设计教案的演绎过程，也不是一种简单的“告知”，而是一种学生通过学习实践，实实在在的“亲身经历”的过程。本节课我根据三年级学生的性格特征，设计贴近的教学情境，让学生自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，进而提高学生的分析、估计、创新能力，为以后的学习打下坚实基础。

　　以上是我对于本课教材的理解和设计，敬请各位老师多多指导。谢谢！

生活中感知 实践中领悟——《花边有多长》说课设计 篇2

　　一、教学目标

　　 1结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算办法。

　　2培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展学生的虚拟主机想像力。

　　3能运用长方形周长的计算办法解决生活中的简单问题。

　　二、教材分析

　　“花边有多长”是在学生认识了长方形，了解了长方形特点，学会了测量，了解了一些测量单位，并对周长已有了认识的基础上进行教学的。旨在让学生计算花边有多长的同时，理解和掌握长方形周长的计算办法，并能选择较简单的办法进行计算，也是今后学习计算其他图形周长的基础。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校处于城乡结合的地带，全班56名学生，有三分之一来自农村，三分之二来自城市。由于家庭背景的不同，学生在学习基础、自主学习、解决问题上存在一定的差异。在两年多的学习中，学生已经具有一定合作交流的能力，对长方形、周长等知识有了一定的认识，教学中应该创造性地使用教材，使学生在有限的时间和虚拟主机内，积极探索，积极学习，在不同的认识水平下共同进步。

　　四、教学设计

　　(一)创设情境，引导学生参与新课

　　师：同学们，再过几天学校就要举行布置教室的展览活动，看一看我们的这块黑板该怎么装扮一下呢?

　　生1：可以把黑板好好刷一遍。

　　生2：可以在黑板上画上美丽的图案。

　　生3：可以给黑板贴上花边。

　　师：同学们的主意都不错，如果我们要给黑板贴上花边，那要准备多长的花边呢?

　　生：可以先量一量黑板的周长。

　　(让学生讨论怎样量黑板的周长。)

　　(二)探究新知

　　 师：谁能说一说你打算怎么量?

　　生1：可以用皮尺绕黑板一圈看看有多长。

　　生2：可以用米尺把黑板的四条边量出来，然后加起来就是周长。

　　生3：我考虑不用四条边都量，黑板是一个长方形，我们只要量出它的长和宽就可以知道它的周长了。

　　师：同学们真是聪明，那现在各组商量一下怎么量，派两名同学上讲台量一量，然后把黑板的周长计算出来。

　　(学生量的量，算的算，大多数学生都已算出结果。)

　　师：现在哪一组能汇报一下你们的计算办法和计算结果?

　　生1：我们组量的黑板长是350厘米，宽是125厘米。我们是把四条边加起来计算的，350+125+350+125＝950(厘米)。

　　生2：我们组量出黑板的长是35分米，宽是12分米。我们是把2个长和2个宽加起来计算的，35×2+12×2＝94(分米)。

　　生3：我们量出黑板的长是35分米，宽是13分米。算法和上面的一组一样，35×2+13×2＝96(分米)。

　　生4：我们量的结果和上一组一样，但计算办法不一样，我们是先把一个长和一个宽加起来，再乘2计算的，(35+13)×2＝96(分米)……

　　师：刚才同学们测量出的数据不一样，但很接近，说明我们测量有一定误差，这是允许的。同学们的计算办法也很多，都是正确的。那同学们商量一下你喜欢哪一种办法?

　　(学生们在小组开始讨论几种办法。)

　　师：谁愿意说一说自己喜欢哪一种办法?

　　生：我喜欢生4的办法，计算起来方便，两步就可以算出来。

　　生：我喜欢生3的办法，看起来容易理解，容易计算。

　　师：通过同学们的交流，老师知道了有的同学喜欢用生3的办法，有的同学喜欢用生4的办法。你们能用喜欢的办法计算出你们课桌的周长吗?

　　(三)运用提高

　　(学生同桌合作，先测量，再计算。教师巡视，同时给学生指导。)

　　师：谁能汇报一下你们的计算结果?

　　(学生汇报，全班进行交流。)

　　师：通过刚才的计算，你用了哪种办法，与同桌交流一下，看看现在自己喜欢哪种办法?

　　(学生互相交流说一说自己的办法。)

　　(四)巩固练习

　　 1出示课件，小白兔与小黑兔比赛的动画场面，两只兔子争论都说自己跑的路程多，请学生给评一评。

　　2让学生完成教科书47页“做一做”。

　　求下面长方形的周长，看一看谁算得也快也准确。

　　(五)小结

　　师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获?

　　五、教学反思

　　本节课在体现新课程理念中主要有以下几个特点。

　　1注重创设问题情境。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。

　　2注重体现学生的合作交流，教学过程中设计了小组合作，同桌合作，使学生能在合作交流中共同解决问题，提高认识。

　　3注重算法的多样化与思维的灵活性，教学中能尊重学生的自主选择，让学生在探索体验中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断发展。

　　本节课不足之处是，由于放手让学生进行测量，学生不能很好地明确任务，出现了多次上黑板测量的现象，耽误了一些时间。也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会到哪一种办法最简便，有盲从的现象。

　　六、案例点评

　　 本课教学努力体现了《标准》提倡的理念“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程”。这节课教学设计自然、衔接连贯，其最大的特点是结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生通过实践操作、合作交流学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的积极性。同时在教学过程中给学生充分的学习积极权，积极地探索新知识，培养综合学习能力。

　　点评人：耿斌(甘肃省兰州市七里河区教研室)

　　七、编者点评

　　本节课的可取之处就在于情境创设以后，学生围绕“黑板一周的长度是多少”这一问题，动手测量、计算、交流、分析，这样教学是符合新课程理念的。王老师在教学反思中提到由于时间的关系，一部分学生没有体会到计算周长哪种办法更简便，认为是遗憾之处。编者以为这是正常的，应允许部分学生有一个消化的过程。

生活中感知 实践中领悟——《花边有多长》说课设计 篇3

　　本课时是从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计算办法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的探索精神与合作意识。

　　学生个体在独立探究中，应该允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维个性。但是呢我们也不能盲目地张扬学生思维的个性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“（长+宽）×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上？

　　这节课的重点是长方形周长的计算办法，我首先设计了一个情境。要开班队会，让同学们装饰一下教室，为了使黑板看起来更漂亮，问问学生有啥好的建议，引出给黑板的周围镶上一个花边会更漂亮些，问题是这个花边要做多长呢？由此引出黑板的周长，于是量黑板的长和宽，然后通过小组学习、讨论与交流，探索计算办法。在小组中，学生在自身理解的基础上，向同伴解释，帮助他们澄清自己的理解，通过谈话和倾听来重构自己的观点，在听取同伴解释过程中对自己的认知建构进行反思整理，在脑海里形成一种公认可行的办法。像上面的长方形周长的计算，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采用了这样的办法：先统计了班上哪种办法是最多的；然后引导学生参与讨论、分析、理解各种思路；接着我让学生讨论你最喜欢哪种办法，为啥？同时我统计了班上喜欢哪种办法的人最多，思路最简洁？总结出长方形周长的计算公式：（长+宽）×2，真正起到了画龙点睛的作用，最后我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创造了意义协商的机会，进而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决办法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。

　　通过这节课的教学，我充分地感受到了学生灵锐的思维给我心灵上的碰撞。

生活中感知 实践中领悟——《花边有多长》说课设计 篇4

　　《花边有多长》是北师大版小学教学三年级上册第五单元的内容。本节课的教学目标是探索并掌握长方形周长的计算办法，感受数学在日常生活中的应用；教学重难点是理解长方形周长的计算算理，掌握求长方形周长的计算办法。

　　教学中我努力体现了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这节课教学流程清晰自然、衔接连贯，能够结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性的活动，让学生通过实践操作、合作交流学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的积极性。同时在教学过程中给学生充分的学习积极权，让学生积极地探索新知识，培养学生的综合学习能力。

　　1、注重创设问题情境。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。

　　课一开始，我就创设了以下问题情境：元旦就要到了，淘气和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商量，他们准备在黑板上写上漂亮的字，画上美丽的画，还想把黑板围上一圈花边，淘气马上就跑到超市去买花边，可到了超市一看，花边有好几种规格，淘气这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告诉他：黑板长34 分米，宽12分米，花边到底要多长你自己算算吧。淘气愣住了，花边到底有多长？（师板书：花边有多长）你们能帮助他解决这个问题吗？情境创设以后，学生围绕“黑板一周的长度是多少”这一问题，先估计，再动手测量、计算、交流、分析，这样教学是符合新课程理念的。

　　2、注重算法的多样化与思维的灵活性，教学中能尊重学生的自主选择，让学生在探索体验中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断发展。

　　学生个体在独立探究中，应该允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维个性。如在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“（长+宽）×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。例如教学长方形周长的计算时，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采用了借助实物（黑板）进行讲解、借助课件进行演示这样的办法，然后引导学生参与讨论、分析、理解各种思路；接着我让学生讨论哪种办法最简便，为啥？最后我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创造了意义协商的机会，进而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决办法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。

　　3、书上的题目数量少、形式单调，所以我就自己设计了一些拓展性的练习，以便学生学有所用。从课堂实际来看，学生确实完成了学习任务，也达到了要求，效果好。

　　不足之处：学生进行估计、测量、计算之后，没有及时利用计算

生活中感知 实践中领悟——《花边有多长》说课设计 篇5

　　《花边有多长》是北师大版小学教学三年级上册第五单元58页的内容，本节课的教学目标是探索并掌握长方形周长的计算办法，感受数学在日常生活中的应用。教学重点是结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算办法。教学难点是能运用长方形周长的计算办法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用。

　　为了体现新课标理念，并结合自己的课题研究，本节课努力构建“自主探究、合作交流”这样的学习模式，整个教学流程清晰自然，衔接连贯，其特点主要有。

　　1.创设鲜活的学习情境，让学生的学习联系生活

　　今天上课的主题是“花边有多长”，从课题来看是很难确定具体的学习内容，所以开课时首先帮助学生把生活中的问题转化成数学中的问题，那就在课题“花边有多长”的下面直接揭示长方形的周长，着重培养学生的应用意识和解决问题的能力。

　　2.注重先学后教

　　让学生在自主探索长方形周长的多种算法基础上，再进行反馈交流，最后进行算法的优化，因为算法的优化是建立在学生自主练习以后去体会。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学生活化、活动化、自主化，让每一个学生都参与体验学习的过程，学会学习的办法。课堂最后还留出十多分钟的时间让学生自主思考、自主作业、自主学习。

　　3.注重目标的实现

　　书上的练习只有两个小题，只是运用长方形的周长公式直接求出长方形图形的周长，这样的练习量是远远不够的，所以我就自己设计了一些练习，来保证学生练习的时间和练习的效率。练习有梯度，第一组练习是基础题，运用公式直接解决问题，其它都是要联系生活实际解决问题的。从学生的反馈来看，实现了预定的教学目标。

　　上完这节课后，我发现自己有两个地方做得不足。

　　1.小组讨论的内容有点偏离了教学重点，本节课小组讨论的内容是“你认为哪种算法最简便”，所以应把小组讨论的内容放在用多种算法求出花边的长度，然后把自己的多种算法在小组中交流，比一比谁的算法多。

　　2.在学生总结出求长方形周长的简便算法后，老师忘记了进一步引导学生理解这种办法为啥最简便，应让学生说一说认为最简便的理由，让学生进一步体会。

　　总之，通过这节课是教学，让我得到了锻炼，并提升了自己教育教学方面的能力。

生活中感知 实践中领悟——《花边有多长》说课设计 篇6

　　一.说教材

　　我说课的内容是北师大小学数学三年级上册第五单元第47页花边有多长（长方形的周长）

　　这部分教材是在学生研究了长方形的特征的基础上进行学习的，学习这一内容将为今后长方形的面积，其它图形的周长以及立体图形长方形的学习打下良好的基础。长方形的周长的内容较少，主要是求长方形的周长计算。单一的教学肯定枯燥乏味。我认为学习是连续性的，是一个整体部分，教材的编写是考虑学生接受能力将知识之间存在的不可分割的连续与整体，在平常的教学中应及时渗透相关的知识点，使学生在整体学习中获得更全面的发展，所以本节课我的课题定在长方形的周长和计算。

　　重点：放在学生操作和交流中去体会长方形周长的概念。

　　进而自然的获得求长方形周长计算办法，要引导好学生获得更深刻更准确的理解和体验，那么

　　难点：就是用啥办法和啥手段来让学生探索出图形周长的计算办法。

　　根据大纲的要求和教材的特点，结合本班学生的实际情况，本节课确定如下教学目标：

　　1.认知目标：理解长方形周长的概念，会计算长方形的周长，得出长方形周长的简便算法。

　　2.能力目标：在研究探索学习的过程中，提高自己动手能力，以及图形的想象能力。

　　3.情感目标：创设师生互动情景，在民主、宽松、和谐的学习气氛中，培养学生勇于探索创新的精神以乐于和作的意识，发展学生的个性。

　　二.说教法

　　根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想，采用以实验发现法为主、直观演示法、设疑诱导法为辅。

　　三.说学法

　　根据学法的知道自主性和差异性原则，让学生在“观察—讨论—操作—概括—检验—应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。

　　四、说教学过程

　　为了达到教学目标，分4个教学过程进行教学

　　（一）复习铺垫

　　1、 复习长方形的特征

　　引导学生回忆一下长方形的边和角有啥特征，并要求学生用几何画版的办法进行验证。

　　长方形的特征是学习长方形周长的基础，通过几何画版的办法复习长方形的特征，既激发学生学习兴趣，也为后面的学习作良好的铺垫。

　　（二）创设情境，导入新课

　　这个环节我打算用谈话导入，根据我校申报“市一级”学校，各班出一期专刊，需要做一些花边，出示情境图，让学生观察，首先让学生与同桌说说情境图的信息和解决的问题，接

　　这个环节我打算根据我校申报“市一级”学校，各班出一期专刊，需要做一些花边镶在黑板上，（接着利用投影仪展示漂亮的黑板设计时，教师就提出：今天我们的任务是设计花边有多长----板书课题

　　（三）自主探究，合作交流

　　这个环节也分为4个层次

　　① 想一想，做一做

　　让学生在小组中说说自己的想法，动手量一量、算一算。（每组找2名学生到黑板测量）教师指导学生测量、记录。根据每条边测量的长度，小组讨论怎么样算，再写下来。

　　② 展示办法，讲解办法

　　教师有意识请不同计算的学生到黑板板演，比较不同的计算办法，明确不管那种计算办法，都是求长方形四条边长度的总和，使学生熟悉长方形3的周长概念。

　　③ 小结

　　长方形周长的计算办法

　　（四）综合练习、发展思维

　　巩固练习部分是学生理解和巩固知识，形成技能、技巧，培养能力、发展智力的重要阶段，也是学生注意力易分散、易疲劳的阶段。因此，需要为学生设计有趣的也具有教强的思考价值的练习。让学生在轻松练习中他的收获得到再一次飞跃。

　　1、完成几个长、正方形周长的计算。

　　集体交流时，质疑：你觉得怎么样算简便？

　　目的是熟练学生对长正方形的周长的计算，并能说明简便办法的道理，了解学生掌握程度。

　　2、我安排了一个拼图游戏——拼七巧板。让学生拼出各种各样的图形，并指出拼出的这个图形的周长。

　　在这一游戏中学生也拼也指，既需要动脑拼图形，也要准确指出其周长，巩固了学生对周长概念的理解，同时在多种图形的拼凑中发展了学生的智力。

　　3、解决几个问题。

　　出示学校里的一块奖牌和一面锦旗，如果要给这块奖牌镶上木框，给这面锦旗添上须边应准备怎么样做呢？

　　小组讨论后交流。

　　这一问题解决，提高了学生在生活使用数学的能力，同时也提高了学生分析解决问题的能力，也发挥了合作学习的功效。

　　四、总结质疑

　　谈话：通过这节课对图形周长的研究你最大的收获是啥？

　　以上是我对利用几何画板进行图形周长教学的一点浅显的看法，希望各位领导批评指正！谢谢！

生活中感知 实践中领悟——《花边有多长》说课设计 篇7

　　教学目标：

　　1.结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算办法。

　　2.能正确计算长方形的周长 。

　　3.能运用长方形周长的计算办法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

　　教学重点：1.探索并掌握长方形周长的计算办法。

　　2.能正确计算长方形的周长。

　　教学难点：讨论并总结长方形的周长计算办法。

　　教学用具：小黑板 卷尺

　　教学设计：

　　一、复习

　　1、啥叫周长？2、说说下面图形的周长。（口答）

　　二、导入

　　师：同学们，看看我们的黑板，如果想给它装饰一下，你打算怎么做？（生答）如果给黑板的四周贴上花边，我们需要准备多长的花边呢？也就是花边有多长呢？（板书课题）

　　三、新课

　　1、说说怎么你打算怎么量？（量四条边的长，量一条长和一条宽……）

　　师：机灵狗已经帮大家量好了黑板的长和宽。（出示“黑板长34分米，宽12分米，花边至少长多少分米？”）理解“至少”

　　2、学生先独立计算黑板的周长，再和小组同学交流算法。

　　3、集体汇报。

　　34+12+34+12=92（分米）

　　34×2+12×2=92（分米）

　　（34+12）×2=92（分米）

　　师指出这些都是求长方形周长的办法，你喜欢哪种办法？可以用自己喜欢的办法求出下面两个长方形的周长。（图略）

　　三、巩固练习

　　1、同桌合作，求课桌的周长 。（先测量，再计算）

　　2、师讲小白兔和小黑兔赛跑诉故事。两只兔子争论都说自己跑的路程多，请学生给评一评。谁跑的路程多（白兔：长20米，宽40米 小黑兔长40米，宽20米。）

　　四、小结

　　师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获?

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