抓住情感这一主线教《月光曲》（通用17篇）

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇1

　　《月光曲》全文的主线非常清楚，那就是以贝多芬的情感贯穿全文。我在教学这一课时就是抓住这一主线，以教师为主导，以学生为主题，帮助学生更好的掌握课文，探索生活的真理和人生的真谛。朗读是最好的办法。  

　　一、分角色朗读  

　　《月光曲》这篇课文的第三自然段是兄妹俩的谈话，从谈话中可看出他们家非常穷，这便是一个很好的朗读素材，首先我让同桌两位同学分角色朗读兄妹俩的谈话，然后再指明一男一女两位同学谈。他们读的非常投入，我不失时机的问到：‘你们刚才读的时候声音非常低沉，这是为啥呢？学生们告诉我兄妹俩家太穷了，妹妹渴望听贝多芬弹曲子，却买不起音乐会的入场券。哥哥满足不了妹妹的愿望，心理非常难过。通过学生自读，自悟，体会出了兄妹俩的感情，也了解了贝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹俩 。                          

　　二、填词朗读

　　课文第五一七自然段是贝多芬与兄妹俩的谈话。这也是一段能很好体会人物思想感情的内容。我引导学生进行了填词朗读。我将每一个人物说话的前面加上一些表示感情的词语，如皮鞋匠看到进来个陌生人，站起来[惊讶地]问，贝多芬[诚恳、热情地、]说，盲姑娘听了贝多芬的曲子，[惊喜、赞美地     ]说。读的时侯，我读前面的旁白部分，学生读说话内容，这样，学生的感情很容易被调动起来，也更好得体会了人物的思想感情。  

　　三、欣赏朗读

　　第九自然段我采用了欣赏朗读的办法。一开始，我让学生欣赏音乐，在音乐的熏陶中在让他们自由朗读课文，指名读，从学物的描写中，他们明白了《月光曲》的丰富内容。在读中他们也体会出了贝多芬感情的变化，接着我配上大海、月光、海涛的画面让学生跟着读。学生在画面的感染下，再加上自己体会出的感情，读起来情绪激昂，形成让人心弦震颤的节奏美感。  

　　不足：   

　　虽然通过朗读抓住了文章的情感，但我觉得如果打开音乐让学生欣赏《月光曲》，也许会很快的把学生带入愉悦的情境当中，效果会更好。

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇2

　　一、导入  

　　师：关于描写月光的词语你知道几个？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎洁

　　生3：月光如水

　　生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　师板书课题。

　　师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题

　　生齐读课题。

　　师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考啥问题？

　　生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件啥事？

　　生2：是啥激发了他的创作灵感？

　　生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的啥感受？

　　生4：他的这种感受是在啥样的情况下产生的？

　　生5：作者是怎么样描写的？

　　二、整体感知，畅谈所得

　　师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到啥，有啥疑问？

　　生自由读。

　　师：读了文章之后你有啥感受，谁来谈一谈？

　　生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

　　生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

　　生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

　　生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为啥不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？

　　师：问得好，真会动脑筋！

　　生6：我也有个问题，贝多芬为啥连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？

　　生7：老师，我知道为啥？

　　师：请讲。

　　生7：这首曲子是他现想出来的，

　　师：这叫即兴创作。

　　生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

　　生8：他为啥能够即兴创作？

　　师：也就是说是啥触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

　　三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生

　　师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

　　生读。

　　师：从“幽静”一词能想像到啥？

　　生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

　　师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

　　生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉悦。

　　生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？

　　生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

　　师：体会得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。

　　生读。

　　师：从兄妺俩的对话中你能体会到啥？

　　生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

　　生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有啥感受？你会为他们做些啥？

　　生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

　　师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

　　生读。

　　师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到啥？

　　生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

　　生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

　　师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——

　　生：很激动

　　师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——

　　生：为姑娘再弹奏一曲。

　　师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了啥情况呢？请读课文第八小节。

　　生读。

　　四、体会月光曲的内容

　　师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹啥感受呢？练习读课文的第九小节。

　　生读。

　　师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所Lenovo到的，体会怎么样读才能读出景物的变化。

　　生练读，指名读，师范读，生再读。

　　师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

　　生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

　　师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

　　生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）

　　师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？

　　生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

　　师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所Lenovo到的。

　　生再读。

　　五、巧设情境，说写训练

　　师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。

　　（生读）

　　师：联系上下文想一想“陶醉”是啥意思。

　　生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

　　师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些啥？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

　　（生讨论）

　　表演过程略

　　六：作业 ：

　　1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

　　2、练习背诵最后三个自然段。

　　3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》

　　板书设计 ：

　　（好奇） 听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展

　　（感动） 兄妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈

　　（激动） 巧遇知音————再弹一曲

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇3

　　一、导入 师：关于描写月光的词语你知道几个？ 生1：月光融融 生2：月光皎洁 生3：月光如水 生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。] 师板书课题。 师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题生齐读课题。师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考啥问题？ 生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件啥事？ 生2：是啥激发了他的创作灵感？ 生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的啥感受？ 生4：他的这种感受是在啥样的情况下产生的？ 生5：作者是怎么样描写的？ [教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。] 二、整体感知，畅谈所得 师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到啥，有啥疑问？ 生自由读。 师：读了文章之后你有啥感受，谁来谈一谈？ 生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。 生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。 生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。 生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为啥不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！ 生6：我也有个问题，贝多芬为啥连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？ [在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞] 生7：老师，我知道为啥？ 师：请讲。 生7：这首曲子是他现想出来的， 师：这叫即兴创作。 生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生8：他为啥能够即兴创作？ 师：也就是说是啥触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。 [阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。] 三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生 师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。 生读。 师：从“幽静”一词能想像到啥？ 生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。 师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？ 生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉悦。 生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？ 生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？ 师：体会得好，所以他就—— 生：走近茅屋。 师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。 生读。 师：从兄妺俩的对话中你能体会到啥？ 生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。 生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。 生3：盲姑娘很善良。 [引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师怎样把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，"画龙点睛"式的一问，促进了学生对文本的深入探究。] 师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有啥感受？你会为他们做些啥？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。 [换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬] 师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。 生读。 师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到啥？ 生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。 生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。 师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定—— 生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想—— 生：为姑娘再弹奏一曲。 师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了啥情况呢？请读课文第八小节。 生读。 [此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。] 四、体会月光曲的内容 师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹啥感受呢？练习读课文的第九小节。 生读。 师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所Lenovo到的，体会怎么样读才能读出景物的变化。 生练读，指名读，师范读，生再读。 师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？ 生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。 [以读为主，是阅读教学遵循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。] 师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑） 师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？ 生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。 师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所Lenovo到的。 生再读。 五、巧设情境，说写训练 师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读） 师：联系上下文想一想“陶醉”是啥意思。 生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。 师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些啥？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。 （生讨论）表演过程略 表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。] 六：作业： 1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。 2、练习背诵最后三个自然段。 3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》 联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。] 板书设计： （好奇）听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展 （感动）史妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇4

　　学习目标

　　1.学习的生字：芬、券、盲、纯、汹。学习的新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

　　2.理清脉络，概括段意。

　　3.理解课文内容，初步学会分辨事物和Lenovo。有感情地朗读课文。

　　学习重点、难点及解决办法

　　（一）分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在事物引起的Lenovo？主要通过研读重点段：第8、9自然段，反复朗读来解决。

　　（二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。

　　链接：

　　路德维希•凡•贝多芬（ 1770-1827 ），德国最伟大的音乐家之一。祖籍荷兰（亦说波兰），出生于德国波恩的平民家庭，很早就显露了音乐才能，八岁开始登台演出。 1792 年到维也纳深造，艺术上进步飞快。贝多芬信仰共和，崇尚英雄，创作了有大量充满时代气息的优秀作品，如：交响曲《英雄》、《命运》；序曲《哀格蒙特》；钢琴奏鸣曲《悲怆》、《月光曲》、《暴风雨》、《热情》等等。一生坎坷，没有建立家庭。二十六岁时开始耳聋，晚年全聋，只能通过谈话册与人交谈。但孤寂的生活并没有使他沉默和隐退，在一切进步思想都遭禁止的封建复辟年代里，依然坚守 “ 自由、平等 ” 的政治信念，通过言论和作品，为共和理想奋臂呐喊，写下不朽名作《第九交响曲》。他的作品受十八世纪启蒙运动和德国狂飙突进运动的影响，个性鲜明，较前人有了很大的发展。在音乐表现上，他几乎涉及当时所有的音乐体裁；大大提高了钢琴的表现力，使之获得交响性的戏剧效果；也使交响曲成为直接反映社会变革的重要音乐形式。贝多芬集古典音乐的大成，同时开辟了浪漫时期音乐的道路，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为 “ 乐圣 ” 。

　　学习过程：

　　一、初读课文：

　　1、我要推荐的生词是：

　　2、我会运用的生词有：

　　3、说说课文写的主要内容是啥？

　　4、《月光曲》是在怎么样的情景中创作的？把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容是那些段落？

　　二、研读课文：

　　1、学习第一段。思考：从这一段中你了解到啥？

　　2、学习第二段。思考：

　　a.贝多芬是在怎么样的环境里散步？这样的环境对故事的发展文中有何作用？

　　b.是啥吸引了他的注意？

　　c.从兄妹俩的谈话中，你能看出啥？ 贝多芬听了兄妹俩的谈话会是啥样的心情？ 他会怎么样想？ 怎么样做？

　　三、重点阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：

　　a.贝多芬看到了啥？

　　b.贝多芬按起琴键来弹的是啥？

　　他弹的和看到的有啥联系？

　　我们可以看出贝多芬

　　c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了啥？

　　他为啥会有这样的感觉？

　　d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了啥？

　　为啥说盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　e、贝多芬弹奏的第二首曲子是原来就有的吗？从哪儿可以看出来？说明了啥？

　　f、贝多芬弹奏的节奏变化是（ ）

　　a、舒缓——激昂——渐弱b、激昂——渐弱——舒缓c、舒缓——渐强——激昂

　　四、课堂练习：

　　1、找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的Lenovo。分别用“～～”“——”标在书上。

　　2、背诵最后三个自然段。

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇5

　　一、教学目标：

　　1、学生能够正确认读本课的生字，正确规范书写本课要求会写的字。

　　2、学生能够有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲的内容。

　　3、学生能够抓住重点自然段，想象描写的景象；体会课文所表达的情感。

　　4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。

　　二、教学用具：

　　powpoint幻灯片、《月光曲》的音乐、课文中有关描写《月光曲》的画面（条件允许）

　　三、教学过程：

　　一、启动：谈话激趣

　　1、同学们，也许你们听说过大音乐家贝多芬和他的《月光曲》吧！大家知道这首曲子是怎样谱写成的吗？通过学习课文《月光曲》，大家一定会有所收获。

　　2、板书课题：月光曲

　　二、互动：

　　（一）整体感知：

　　1、课前大家已经预习了课文，课文的生词相信大家都认识了。检查字词。

　　莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键恬静汹涌安详陶醉

　　注意强调：“券”的读音

　　恬静、安详、陶醉的意思。

　　2、指名读课文，其余学生边听边思考：课文讲了啥？

　　（二）细读感悟：

　　1、谈话：我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起进入美妙的音乐中.（播放《月光曲》的片段）

　　能说说你的感受吗?(交流对学生的不同感受都给予肯定)

　　2、选读第九自然段,感受月光曲的美好意境.

　　（1）兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到啥？课文是怎么样描写的？

　　请学生仔细读9、10段，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。

　　学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的Lenovo。

　　请同学们读哥哥Lenovo的内容，想一想哥哥为啥会有这样的Lenovo？为啥说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。

　　引导学生体会出：

　　①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。

　　②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲展开了Lenovo。

　　③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。

　　哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。也在自己清贫的家中迎来了著名的音乐家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在用心去体会，去感受。

　　（2）再读,感受音乐的美，语言的美，与课文所描绘的画面的美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一缕一缕；大海平静......波涛汹涌。)

　　（3）听音乐，想象这些画面，再有感情地读.

　　3、回读全文，探究《月光曲》是怎么样创作出来的：.

　　（1）贝多芬先生为啥回弹出这么美妙的琴声？.(自读感悟讨论合作)

　　（2）交流。(根据学生的反馈情况随即调整，随即点拨。)

　　a、出于对穷兄妹俩的同情。

　　a第3自然段：兄妹俩的对话（"要是......那么多好啊!......太贵了,......也太穷.随便说说"等。）

　　贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。

　　①理解：“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎么样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎么样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是啥？

　　贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。

　　盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。

　　②理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎么样？

　　哥哥很清楚妹妹的心情，但是呢由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。

　　③姑娘的话，是啥意思：

　　“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是：

　　a.哥哥，我和你说着玩的。（　　　）

　　b.哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。（　　　）

　　c.姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。（　　　）

　　b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎么样想？

　　c小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。

　　b是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。

　　a第六、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟：."多纯熟","感情多深"等.)

　　请学生读姑娘的话，体会。

　　“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。

　　②“您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。

　　③姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。

　　b思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的?

　　c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。

　　c是当时的环境使贝多芬触景生情。

　　文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？

　　（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。）

　　①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。

　　这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。

　　正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

　　作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。

　　②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”

　　这是对兄妹俩的家庭环境的描写。

　　这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面简介的兄妹两个人的对话是一致的。

　　③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”

　　这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。

　　（3）小结：

　　贝多芬深为兄妹俩的情而感动，也为找到了这样一位知音而感到兴奋。这也是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。

　　（三）回归整体：

　　朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎么样创作出来的？

　　三、能动：

　　1、有感情地朗读全文

　　2、聆听《月光曲》，写下自己看到的画面。

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇6

　　【教学目标】

　　1、初步了解课文内容，感受《月光曲》美的意境，背诵课文第9自然段。

　　2、感情朗读课文，感受音乐家贝多芬深切同情劳动人民美好的思想感情。

　　【教学准备】课文录音，投影，音乐。

　　【教学过程】

　　一、揭题

　　出示课题：月光曲

　　问：同学们，当你看到课题以后，你最想知道啥？

　　二、初读课文，了解课文大意

　　你们最想知道的问题答案，都在课文中隐藏着呢。你们能不能通过自己的学习去发现它呢？下面就请同学们先来寻找“《月光曲》的曲调”。请认真读课文，划出暗示《月光曲》曲调的句子。

　　讨论交流暗示《月光曲》曲调的句子。

　　三、学习第九自然段

　　1、请大家自由读第九自然段，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》曲调的旋律可能会是怎么样的。

　　（先慢后快，先低后高。）

　　2、老师出示几种曲调，请大家选择，并说出理由：

　　⑴　舒缓──明快──激昂。

　　⑵　明快──激昂──舒缓。

　　⑶　舒缓──激昂──明快。

　　3、学生交流，并说说理由。

　　4、下面请同学们亲耳听听《月光曲》，看曲调同大家理解的是否一样。

　　（放音乐。）

　　5、这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，大家能不能通过朗读把这段曲调表现出来？

　　请同学读《月光曲》的内容，老师用投影片打出这几句话，其他同学边听边想象句子所描绘的景象。

　　通过讨论使学生明确：

　　《月光曲》的第一部分描述的是月光照耀下的微波粼粼的海面，所对应的音乐应该轻柔舒缓，朗诵时的语调要柔和一些。

　　《月光曲》的第二部分描述的是月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云，这时风卷巨浪，所对应的音乐应该明快，朗诵时的语调也要高昂一些。

　　《月光曲》的第三部分描述的是月亮照耀下的波涛汹涌的大海，所对应的音乐应该浑厚激昂，朗诵时的语调要凝重有力一些。

　　师小结：

　　清幽的月光照耀着那时而平静，时而奔腾的大海，让我们把大海的柔和美、壮阔美读出来，让我们把贝多芬融入《月光曲》中的对穷兄妹俩的深情读出来。

　　（感情朗读。）

　　板书：

　　乐曲　　　　　Lenovo

　　舒缓　　　月亮升起　　微波粼粼

　　月光曲　　明快　　　月亮升高　　风卷巨浪

　　激昂　　　月光照耀　　波涛汹涌

　　四、指导背诵第九自然段

　　1、刚才同学们听了音乐，读了课文，请你说说对这《月光曲》的理解。从啥地方可以看出这《月光曲》太美了，以致于盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

　　引读：

　　“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海……”

　　2、你能不能把这美妙动人的《月光曲》背诵出来呢？背诵第九自然段。

　　五、联系课文，展开Lenovo

　　1、在课文中，大家是通过啥途径体会到《月光曲》的曲调的？

　　（皮鞋匠的Lenovo。）

　　2、同样的音乐，不同的人理解不同，产生的Lenovo也不一样。皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》产生了这样的Lenovo，那么盲姑娘会产生怎么样的Lenovo呢？你自己会产生怎么样的Lenovo呢？

　　六、发展题

　　你能不能也像课文一样，把你产生的Lenovo写成一段话呢？

　　《月光曲》教学反思

　　遵循教学客观规律。教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。学生在学习过程中不可能没有学习障碍。啥是学习？在《月光曲》的朗读教学中，有位同学第一遍朗读有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读正确、通顺，这样由不会到会，就是在学习。学习就是不断进步。教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的疑点并因势利导启发组织学生探究讨论，展示、分析、解决问题。保持朗读整体效果。

　　学生在朗读的过程中，全神贯注地在用心读、体会，如果此时教师突然插话，揭示其不足，学生必然会产生紧张心理，再读后面内容就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇7

　　教学目标 ：

　　1.体会音乐家贝多芬同情劳动人民美好的思想感情。

　　2.学会7个生字，理解14个词语的意思，能用“格外”、“仿佛”造句。

　　3.会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

　　4.进一步学会借助课题归纳主要内容的办法。

　　教学重点：进一步学会借助课题归纳主要内容的办法。

　　教学难点 ：想象第9自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美；理解贝多芬说的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。

　　教学准备：《月光曲》和课文的录音，小黑板。

　　教学时间：3课时

　　第l课时

　　一、谈话导入  ，学习第一段。

　　1.今天我们学习《月光曲》。“曲”是啥意思？（没有歌词的乐曲叫做曲。）

　　2.这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）来组词。

　　3.《月光曲》这篇课文是讲谁的？他是啥人？你怎么知道的？

　　4.齐读课文的第一段。

　　二、学习最后一段。

　　1.整篇文章是写贝多芬谱写《月光曲》，课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有啥关系？（最后一段）

　　2.自由读段，读后交流：

　　（1）这个曲子叫啥？

　　（2）一个曲子为啥这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？

　　（3）有感情地朗读最后一段。

　　三、通读全文，交流阅读所得。

　　四、学习第九自然段。

　　1.导入  ：这一篇文章的题目是《月光曲》，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢？

　　2.自由读第九节后交流：

　　（1）“月亮正从水天……轻纱似的微云。”句。

　　（这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。月光升起来了，海面上洒满了银光。）

　　结合理解“霎时间”、“ 微波粼粼”、“一缕轻纱似的”等词语。

　　指导朗读“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光”部分。

　　（2）“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来……”

　　（3）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”

　　4.指导学生把海面上的三次变化用不同的语调读出来。

　　月亮升起，微波粼粼——月亮升高，风卷巨浪——月光照耀，波涛汹涌。

　　5.《月光曲》的曲调在哪？旋律是啥？

　　（“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。）

　　6.这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（皮鞋匠和妹妹的Lenovo。）这种Lenovo是怎么产生的？

　　7.啥样的曲子，啥样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？你们想想当时的钢琴曲是啥样呢？能形容一下吗？

　　8.说经过：贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的Lenovo，接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的Lenovo中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的Lenovo中是月光照耀，波涛汹涌。

　　9.播放《月光曲》录音带，感受旋律的变化。

　　10.引：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？——下节课学。

　　第2课时

　　一、复习导入  。

　　二、学习2——8自然段。

　　1. 指名读第一、二层，思考回答：

　　（1）贝多芬是在怎么样的环境里散步？是啥吸引了他的注意？

　　（2）从兄妹俩的谈话中，你能看出啥？贝多芬听了兄妹俩的谈话会是啥样的心情？他会怎么样想？怎么样做？

　　（3）贝多芬弹的第一首曲子是啥？一曲弹完了，为啥也弹一曲？

　　（①贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。②从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。③贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。）

　　2.《月光曲》的内容究竟是说啥的？是月光和大海的变化吗？

　　（《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩的贫穷；月亮升高，风卷巨浪是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入；月光照耀、波涛汹涌是写他们看到贝多芬心情非常激动。 《月光曲》也是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。还可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩Lenovo成的是月光照耀、波涛汹涌。一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。）

　　3.指导有感情地分角色朗读第二层。

　　仔细琢磨盲姑娘说的话，了解她是一个怎么样的人?听了她的话，贝多芬心里会想些啥? 读读课文，想想划划，并同学交流探讨一下。

　　（1）盲姑娘酷爱音乐：断断续续的琴声表明她眼睛虽然看不见，但仍然不停苦练；十分渴望听到贝多芬的演奏；听到有人为自己弹琴，虽然不知道对方是贝多芬，但十分恭敬有礼地“连忙让座”。

　　盲姑娘懂音乐：虽然双目失明，尽管从未听贝多芬弹奏过，却能听出是贝多芬在弹奏。

　　盲姑娘体贴兄长：尽管十分渴望听音乐会，但体谅家境贫穷，哥无能为力。

　　（2）贝多芬同情盲姑娘和她哥哥的贫穷家境，为姑娘双目失明仍热爱音乐且非常懂事而感动，为遇到知音而激动。   

　　（3）有感情地朗读第2--8自然段，特别是在对话中读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体谅，读出贝多芬对盲姑娘和皮鞋匠这样的穷人的同情之情。

　　三、完成部分作业 。

　　第3课时

　　教学目标 ：

　　有感情地朗读全文，背诵第9自然段，能借助课题归纳课文主要内容。

　　教学过程 ：

　　一、运用第一节课学习生字词语的办法记住生字和词语，试着默写出来。(不要求人人全部默出)

　　二、归纳课文主要内容。

　　1.回忆课文内容，结合课题，说说课文中的人物和事情的起因、经过和结果，再把它用语言组织起来。

　　2.要求人人说，说清楚。

　　三、继续学习课文，巩固《月光曲》的内容。

　　1.一边读课文，一边想象、画图，体会美妙意境。

　　2.再听《月光曲》。感情朗读课文第9自然段，如同贝多芬散步时心情平静，听到盲姑娘说的话之后，心情变得不平静，体会《月光曲》的感情变化，表现出乐曲旋律由平静到不平静的变化。   

　　3.《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

　　引读“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海……她那恬静的脸上”、“睁得大大的眼睛”、“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

　　“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开茅屋。”

　　4. 背诵第9自然段。

　　四、学到这里，你觉得这个传说有道理吗?  (进一步了解贝多芬)

　　1.故事的地点环境与《月光曲》一致。

　　小镇环境幽静，茅屋里月光清幽。

　　2.贝多芬的为人与品格的确如此。

　　贝多芬十分憎恨专权暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。他50岁时两耳失聪，仍坚持创作。课文的这个“传说”反映了人民群众的愿望和好恶，表现了贝多芬的为人与品格。

　　3.故事中贝多芬的心情变化与《月光曲》的旋律变化一致。

　　五、完成作业 本习题。

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇8

　　第一课时

　　教学要求: 了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。

　　在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和Lenovo。

　　学习有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点: 通过理解重点词句含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》

　　过程中思想感情的变化。

　　分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的Lenovo。

　　板书设计 

　　6. 月光曲

　　琴声

　　散步时 同情

　　谈话

　　一曲

　　走进时 激动

　　也一曲

　　一夜

　　谱写记录 激情

　　创作

　　教学过程 

　　复习检查

　　听写词语

　　著名传说幽静入场券纯熟陶醉

　　（1）神态（2）动作（3）内心

　　2、“弹得多纯熟啊！”这是盲姑娘对贝多芬的。“感情多深哪！”说明。

　　3、这段话主要写。

　　讲读课文

　　讲读第一段

　　齐读第一段。

　　简介贝多芬的创作倾向：贝多芬毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。他出身贫苦，十分同情穷苦的劳动人民，他说：“我应该努力为穷苦人干点啥。”他的不少作品反映了当时资产阶级反封建、争取民主的革命热情。

　　思考：

　　“传说是这样谱成的”啥意思？（说明不一定是事实，只是传说而已。）

　　概括段意。

　　写贝多芬谱写《月光曲》的传说。

　　讲读第二段。

　　（1）自由轻声读第二段，画出以下有关内容。

　　贝多芬在啥时候、啥环境中散步？（秋季 夜晚 河边幽静 听到琴声）

　　钢琴声为啥会使贝多芬走近茅屋？（断断续续弹的正是他的曲子）

　　兄妹对话的主要内容是啥？（要是能听一听贝多芬自己是怎么弹的，那有多好啊！

　　请两位同学分角色朗读兄妹的对话，教师引导学生体会感情，读出感情。

　　（2）贝多芬听到兄妹俩的谈话，心里会怎么样想？（兄妹互相关心体贴，妹妹懂事，其实她非常想听到我的演奏。只是因为穷，买不起入场券。我何不为他们弹上一曲？）

　　（3）贝多芬走进茅屋，他看到了啥？

　　贝多芬弹完曲子，盲姑娘说的话，表现了她的啥思想 ？

　　（“多纯熟啊”，是发自内心的赞美；“感情多深哪”，表现她对曲子产生了共鸣；“您，您就是贝多芬吧！”表现她内心的激动）

　　（5）指导学生用“纯熟”造句。

　　贝多芬听到盲姑娘的话后会样想？（这盲姑娘不但喜欢音乐，而且懂音乐，她能从琴声里判断出弹琴的人是谁。我真是遇到了知音，我要为她再弹一首。）

　　概括段意。

　　贝多芬听了兄妹俩的谈话后，走进屋子，为盲姑娘弹了一首曲子。

　　第二课时

　　教学要求: 1了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。

　　2在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和Lenovo。

　　3学习有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点: 1通过理解重点词句含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

　　2分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的Lenovo。

　　板书设计 

　　（所闻）（所见）（所感）

　　兄妹谈话盲姑娘弹一曲

　　贝多芬

　　亲切赞叹月光兄妹弹两曲

　　皮鞋匠优美乐曲妹妹神态波涛汹涌

　　复习检查

　　听写词语。

　　指名读课文片断。

　　讲读课文

　　讲读第一段。

　　（1）“传说”这个词告诉我们啥？

　　（2）概括段意：贝多芬谱写《月光曲》的传说。

　　讲读第二段。

　　一天夜晚贝多芬在一个啥样的环境里散步？（明月高照的秋夜，周围幽静，传来琴声。）

　　这琴声怎么会引起贝多芬的注意？（因为弹的是他自己谱写的曲子。）

　　贝多芬走进茅屋，这时琴声突然停了，屋里传出了啥？（兄妹俩的对话）

　　请两三个同学分别读兄妹人对话。引导学生重点理解“随便说说”的含义。

　　（4）“随便”是啥意思？盲姑娘是真的“随便说说”吗？这她为啥要这样说？

　　贝多芬听了兄妹的对话后可能会怎么想？

　　贝多芬推开门，轻轻地走了进去，他看到了啥？（引读）贝多芬座在钢琴前弹了一曲，听到盲姑娘说啥？（引读）盲姑娘的这句话，反映了她怎么样的思想感情？（“多么纯熟啊”是赞美；“感情多深哪”说明她理解这曲子的感情；“您，您就是贝多芬吧！”这是激动。）

　　贝多芬听了盲姑娘的话后会怎么想呢？

　　概括段意：贝多芬听了兄妹的话，走屋子为盲姑娘弹了一首曲子。

　　作业 。

　　读课文。

　　贝多芬走近茅屋，听到兄妹对话时，是怎么想的？贝多芬为兄妹俩演奏一曲后，听了盲姑娘的话后，也是怎么想的？

　　第三课时

　　教学要求: 1了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。

　　2在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和Lenovo。

　　3学习有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点: 1通过理解重点词句含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

　　2分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的Lenovo。

　　板书设计 

　　6月光曲

　　贝多芬 盲姑娘 知音

　　弹奏 想听 感动

　　再弹 入神 动情

　　记录本 陶醉 激情

　　教学过程 

　　复习旧课

　　用生字卡检查生字读音。

　　指名朗读课文一至七自然段。

　　贝多芬为啥弹完了一曲也弹了一曲？

　　深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分。

　　指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。

　　贝多芬看到了啥？（月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外凄清、幽静，就在这样的气氛中，穷兄妹俩站在他的身旁。）贝多芬弹的是啥？他弹的和他看到的有啥关系？皮鞋匠听着琴声，好像看到了啥？他为啥会有这样的感觉？（他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了Lenovo。开始，音乐可能是徐缓的，使人Lenovo到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人Lenovo到月光下风起浪涌。）

　　皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了啥？为啥说盲姑娘“仿佛也看到了？”为啥兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去？（他们完全沉浸在音乐中了。）贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。

　　学习分辨事物和Lenovo

　　在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的Lenovo？在“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的Lenovo。盲姑娘脸上的表情是看到的实在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹脸上的表情产生的Lenovo。）

　　有感情地朗读课文。

　　朗读指导。

　　指名朗读。

　　请学生试背最后三个自然段。

　　指导学生识记生字。

　　作业 

　　背诵课文最后三个自然段。

　　预习《小音乐家扬科》。

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇9

　　一、先说《月光曲》

　　《月光曲》是贝多芬创作的一首名曲。这首曲子是首啥样的曲子？找出有关的段落读一读。一读了解这首曲子是描绘海上月色景象的。再读了解这景象分：月亮升起；月亮升高，月光洒满海面；海上刮起大风，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸边涌来三部分。三读了解曲子的节奏由缓慢→明快→雄壮激昂，由此而入情入境地读。 

　　二、再说创作过程（事情的发展经过） 

　　教师范讲，并板书： 

　　这一步以“散步”开始，发展为“走近茅屋”。原因是听到“断断续续的钢琴声”。这里的因果关系不完整，要求学生想想：贝多芬为啥听到断断续续的钢琴声就走近茅屋呢？原因是贝多芬会想；是谁在弹我弹过的曲子？他为啥会弹得断断续续的呢？概括为“产生疑问”四个字，引出暗线：贝多芬的思想变化线。结合这一步讲清“幽静”一词词义。就因为幽静，贝多芬能听到这琴声的断断续续。 

　　范讲完结，总结学法： 

　　1.理清事情发展阶段的起始； 

　　2.探究促使事物发展的原因（包括事情发展的原因及设想贝多芬心理活动的情况）； 

　　3.注意作者选词的用心，特别是对事情发展所起的作用。总结学法的目的在于使学生举一而反三，促使学生自学下文。 

　　下面学生自学、讨论，教师点拨，逐步完成板书： 

　　在这五步中： 

　　第一步要抓住兄妹之间的对话，理解盲姑娘的渴望。但也因太穷，产生了失望情感，进而引导学生去推想贝多芬的心理活动。 

　　第二步点一点贝多芬进屋后所见的家景和盲姑娘对音乐的酷爱——因为这一点与家庭的穷多不相称啊！ 

　　第三步从盲姑娘听音乐的神态及语言理解，教师插叙伯牙与钟子期的故事，使学生明确“知音”一词。再挖一挖“您”的用法，体会盲姑娘对贝多芬的崇敬之情。 

　　第四步要点拨一下：为啥贝多芬创作的是《月光曲》而不是其它的曲子呢？这是因为当时的月光很幽美，兄妹的激情促使贝多芬产生创作的内容和灵感，所以称之为“即兴创作”。 

　　第五步说明正是因为这首曲子是即兴创作，所以贝多芬要飞奔回客店把曲子录下来。这也反映了贝多芬严肃的创作态度。 

　　三、接着说“传说”

　　传说，是在民间广泛流传的故事，它有真实和虚构之分。贝多芬创作《月光曲》的原因是因为耳聋，为表现与命运的抗争，创作了《月光曲》。既然这是一个虚构的故事为啥会在民间广泛流传呢？这就必须追寻其思想意义和民众的情感所在。经教师点拨，学生明确贝多芬是一个伟大的人民音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。这样的音乐家中国有没有呢？有。聂耳、贺绿汀、施光南等都是为人民而创作，为人民演唱（奏）的音乐家。 

　　四、最后说说Lenovo

　　通过学习第九自然段，学生明白了《月光曲》具体描绘的景色，这是不是就是《月光曲》真实内容呢？不完全是，因为这是盲姑娘听琴后所想到的。由这种事物想到另一种事物的现象我们称之为“Lenovo”。再读读这段Lenovo，谈谈没有这段Lenovo会有啥感觉。进而引导学生认识：加上Lenovo往往使事物表现得更加深刻，更加感动人。再引导学生自己找一找课文中还有没有Lenovo的地方，说说其作用，并读一读。 

　　【评析】

　　《月光曲》文句优美，感情深沉，意境很深。课文所记叙的故事，时间离今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比较困难。我们听了江苏省南京市秦淮区教师进修学校特级教师范超示范两节课，上出了水平。这次教学有三大特色。 

　　第一，理清脉络。范老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望——听了演奏的满足——知道是贝多芬的喜出望外——聆听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情发展（对兄妹俩的同情——遇到知音的激动——用《月光曲》抒发情感）交织而成的。范教师的每一教学环节，每一个教学步骤 ，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。 

　　第二，授以学法。课文无非是个例子，范老师根据课文本身的特点，先让学生三读课文，带入意境，再示范讲清课文第二部分第一层的意思，归纳出理解课文的三条学法，然后放手让学生自学、讨论，教师分五步点拨，收到举一反三之功效，这对培养学生自己读书的能力，大有裨益。 

　　第三，实虚结合。《月光曲》这篇课文在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，突出的特点是“实”、“虚”结合，即由实在的事物引起Lenovo。范老师在教学中是着意用力的，不仅让学生弄清了概念，找出了实例，而且还结合学生实际诱导运用，收到了较好的效果。 

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇10

　　一、       周学习内容：《中华民族的最强音》、《月光曲》 二、       周学习重难点： 1.  生字：一类字30个、二类字12个。 2.积累：  （1）、唱国歌，“感受中华民族的最强音”的深刻内涵。 （2）、通过课文的阅读、交流，体会，《义勇军进行曲》被定为中华人民共和国国歌的现实意义。    3.作文：请把你在升旗仪式上听到国歌，唱起国歌时的内心感受写下来。 三. 周学科融合：本单元体裁各异的课文和丰富的音乐与欣赏、描述、传唱、写作等多项语文实践组合，形成了一个交流、感悟、开放互动的音乐虚拟主机。 四.周学情分析：音乐，来源于上生活，是情感的奔流，是流淌的诗歌，是雨后的彩虹。美好的音乐能陶冶情操、升华思想、鼓舞斗志、凝聚人心。意在培养学生对音乐的美好情感和感悟能力，使学生认识到音乐感染人、愉悦人、熏陶人、鼓舞人的神气功能，领悟到音乐所包含的文化内涵。

　　中华民族的最强音    授课时间：周﹍﹍

　　整 体 设 计

　　个 性 设 计 教 材 分析 本文记叙了《义勇军进行曲》的创作经过和被定为国歌的经过，唤醒世人勿忘国耻、报效祖国的强烈心愿。。   学法 教师导法 情景设计法，自读理解法 学生学法 唱国歌，体味歌词的含意，感受国歌的内涵。 学习目标 1.理解目标：有感情的朗读课文. 2.积累目标：简陋、倾注、嫉恨、豁然开朗、居安思危。 3.生字目标：奴 隶 陋 谱 催 亡 协 政荐 豁 抛。 学习重点 1.初读感知点：（1）初读课文，读准读通。 （2）找出读懂和不懂的地方，做好批注。 2.细读感悟点：1.默读全文，思考：为啥说这是中华民族的最强音？为啥将《义勇军进行曲》定为国歌？          2.引导学生结合上下文感悟我们整个中华民族、每一个中国人对国歌所特有的情感，激发学生热爱国歌、热爱祖国，为祖国的繁荣富强而奋斗的感情。 3.能力训练点：品味赏读，背诵积累

　　（1）.选择自己喜欢的部分，读给大家听，并谈谈读后的体会。 （2）.和小组内的同学比一比，看谁读得有感情。

　　（3）.背一背自己认为精彩的词句。 4.拓展延伸点：（1）.把你搜集的与本课有关的其他资料和同学交流交流。

　　（2）.抄写课文中的好词佳句。 板书设计 中华民族最强音

　　《义勇军进行曲》

　　高昂激越　催人奋进

　　警钟长鸣　居安思危 课后反思

　　《月光曲》授课时间：周﹍﹍

　　整 体 设 计

　　个 性 设 计 教 材 分析 《月光曲》是一首世界著名的钢琴独奏曲，具有清新、激越的意境和优美、和谐的曲调。本文生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。从中我们也不难体会出贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。   学法 教师导法 学生学法 学习目标 1.理解目标：理解课文内容，初步学会分辨事物和Lenovo。  2.积累目标：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

　　重点段：第8、9自然段。 3.生字目标：芬、券、盲、纯、汹。 学习重点 1.初读感知点：创设情境，聆听曲之美。 2.细读感悟点：精读课文，领略文之美。 （1）指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”等词句：“你的眼前仿佛出现了一幅怎么样的画面？” （2）《月光曲》是怎么样谱成的？贝多芬也是怎么样一个人？ 3.能力训练点：（1）理清脉络，概括段意。

　　（2）.理解课文内容，初步学会分辨事物和Lenovo。 4.拓展延伸点：用一段话写一个实实在在的事物并展开Lenovo。 板书设计                    月光曲

　　柔和徐缓　月亮升起　微波粼粼

　　有力快速　月亮升高　风卷巨浪

　　高昂激荡　月光照耀　波涛汹涌

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇11

　　不加预设，自由生成──《月光曲》教学案例及反思

　　【教学案例】

　　今天第一节课是语文，阳光明媚、柔和宜人。我高兴地步入教室。今天是新课：26、月亮曲（第一课时）。任务是初步理解课文。这课书由于我上过几遍，内容非常熟悉，上课时我尽量打破常规，一反常态，只打腹稿──了解课文内容及主要教法，不加预设。

　　上课时，由简介贝多芬入手，继而自己首先初步尝试读课文，让学生初步感受，也让学生续读了一遍后，让学生说说自己读后的初步感受及想法：盲姑娘家里很穷，但很爱音乐。……

　　接着我也让男生读及鞋迈、贝多芬，女生读盲姑娘的话进行分角色指导朗读课文，通过练读能初步表现出人物说话的语气，不同的心情，师叙述内容，初步理解贝多芬写月光曲的情景，灵感产生的原因，听见兄妹的表现、结果等内容，学生兴趣十足。

　　“为了读得更好，同学们再次待读──”

　　“同学们也读了一遍，那么大家说说：全文带啥语调读？只有一处是激昂的，是哪处？兄妹俩的谈话，怎么样读？贝多芬走进茅屋，怎么样读？盲姑娘对贝多芬说，怎么样读？”

　　“让我们按照这些办法，好好练习，以更深入地了解贝多芬为啥能即兴创作出世界名曲？一节课一展同学们的朗读风采？”

　　（同学们神态飞扬。）

　　【教学反思】

　　本课时由于不加预设，打破常规，课上得扬扬洒洒，把学生兴趣初步调动起来，始终以通过朗读体会当时当地人物心情，把学生引入角色，朗读由男、女角色读入手，读出语气及心情，进而体会到贝多芬创作灵感引发的原因。

　　大胆质疑超越教材──《月光曲》教学案例及反思

　　福建省南安市芦山小学　黄冰煌

　　【案例】

　　在学习《月光曲》这篇课文时，读到课文第一段：‘一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。’一个学生提出质疑：“老师，课文写错了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有点鄂然，但鼓励他接着说：“哦？哪错了呢？” 他接着说：“我知道贝多芬是在1801年谱写这首曲子的，距今应该有两百多年了，而课文还是写‘一百多年前’，这显然是错误的。”我马上追问：“你是怎么知道的？”“我看过一本《名人故事》，其中刚好有简介。”说着，他就把书递给了我，我接过来，只见上面写着：《月光曲》是贝多芬作于1801年的一首钢琴奏鸣曲。

　　我赞许地点了点头，转身对同学们说：“伟峰同学，总是喜欢课外阅读，还善于积累资料，这点他做得很好。”

　　这时，艳茹也接着说道：“老师，怎么教科书，也会写错呢？”

　　“是啊，同学们是怎么认为的呢？”我把话题抛给学生。学生们都热烈地讨论开了：一个学生说：“不小心印错了吧。”另一个学生说：“不是不是，可能是当时写这篇文章的时候距离《月光曲》是一百多年前。”还有一个学生附和道：“是啊，随着时间的推移，距离的年代越久远了，而课文内容还是没改变。”

　　……

　　我趁着学生情绪高涨的时机，提出了更具挑战性和现实性的举措：“同学们说得很好，善于抓住一个问题，进行探讨。老师看你们对这个问题很感兴趣，这样子吧，我们给这本教科书的编辑叔叔阿姨们写封信。你们有啥困惑或者建议，可以通过信来向他们传达。好不好呢？”

　　“好！”同学们情绪高涨，兴趣十足，处于一种非常积极投入状态中，他们跃跃欲试，纷纷拿起笔来，唰唰地写开了……

　　【教学反思】

　　反思一：

　　对教材而言：

　　任何作品都是受一定的时间、虚拟主机、人文环境和作者的世界观影响的产物。所以，在具体的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，这对学生的独立思考问题的习惯，辩证地分析问题的能力和理性的批判意识的养成，是有大好处的。

　　反思二：

　　对学生而言：

　　新的课程标准指出：学生是学习活动的主体；教师只是组织者、引导者和合作者；教材只是载体。这堂语文课之所以能唤起学生的求知欲望，我觉得是因为它顺应了新课标的要求，是新课标下的产物。经过四年多的实践，学生真正成了学习的主人，他们敢说、能说、想说并愿意说，敢于向权威挑战，有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，我关注了伟峰等同学的质疑，也就是满足了他们的这种心理需求。他们一定认为：老师，您瞧我们同学多厉害，还能给编辑的叔叔阿姨提出问题呢。出现了兴奋点，带给同学们成就感，这种成就感再次促进他们进行写作的欲望。这在以往写作课上，是很少达到这种创作热情的。可想而知，这是一次很好的写作训练。

　　反思三：

　　对教师而言：

　　教材是死的，可我们教师的运用是活的，这就要从“教课本”到“用课本教”，灵活应用。而在这堂语文课中，如果没有伟峰同学提出质疑，我想就错过了很多东西，包括对我自己的反思──没能充分做好备课工作，惭愧于学生。回首已经过去的教学生活，很多时候都做了教材的复制者。反思醒悟，新课标下的课堂教学是动态生成的过程，在这个生成过程中，赋于学生更多的自由和权利，鼓励学生大胆质疑，往往会闪现心灵的火花。我会让我的大脑处于高度紧张活跃的状态，去关注倾听每一个学生述说，努力营造宽松、民主的教学气氛，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困与所惑，而不是为了完成教学进度打断学生的思维。我更会处处着眼于学生的创新发展，让师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感与认识，丰富教学内容，求得新的发现，进而达到共识与共享，教学相长的目的。

　　纠错，别忘了尊重学生──《月光曲》朗读教学案例与反思

　　【案例描述】

　　《月光曲》最后三个自然段用生动优美的语言，描述了贝多芬为穷兄妹俩弹奏钢琴曲的情景，特别是第九自然段，不仅意境优美，而且通过丰富的想象创设出了一幅月光下大海风起浪涌、波涛澎湃的景象，让抽象的音乐旋律化成了可以触摸的鲜活画面。而这些内容也为训练学生的感情朗读提供了极好的素材。

　　学生在深入领悟内容之后，感情朗读比赛一个比一个精彩。突然，一名平时朗读能力不太好的同学也兴高采烈地走上了讲台。开始他的声音洪亮，也朗读得相当流畅，后来有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字的现象，而情感的把握，也不太到位，缺乏语气变化。有好几个同学跃跃欲试地举起手来，准备站起来积极地指出，我也曾试图及时地提醒他，加以纠正，但最终我还是没有打断他，耐心地等待他一直读完这个段落。直到他坐下去，我简单地小结道：“这位同学读得声音响亮，同以往相比有明显进步，下面请大家谈谈你们对他朗读情况的看法。”

　　同学们反响热烈，纷纷举手发言：

　　生1：他把“一缕一缕”这个词语读成“一搂一搂”了。

　　生2：他把“微波粼粼”读成了“波光粼粼”了。

　　生3：还有，“月光照在那恬静的脸上”一句，他把“正”字读掉了。

　　生4：我觉得这一段中，大海开始很平静，到后来起了大风，浪花涌动，速度应该越来越快，力量也应该越来越强烈。

　　……

　　面对着同学们踊跃的发言，特别是最后一位同学谈到的关于情感基调的问题，我十分赞成，于是我也补充道：“《月光曲》这首曲子我们是看不见的，课文也不可能将声音传达到我们的耳朵里。作者通过写兄妹俩展开的Lenovo和想象来表现曲子的内容，乐曲的旋律、曲调、节奏的变化需要根据画面的变化而变化，总体上是从舒缓、柔和到快速、强烈、高昂激荡。如果你能在这方面留心点，相信会读得更好的。”

　　看着那位同有些难为情的样子，我一方面表扬了其他同学听得仔细，谈得有道理，另一方面也为了让这位同学不至于因为大家找的“毛病”太多，而打消了他的积极性，挫伤了他的自尊心，面带赞许的笑容走近这位学　　生：“你本来读得还是很不错的嘛，大家很热心地给你提了这么多好的意见和建议，可别以为是在挑刺，是他们在关心你。把那些小问题改一改，反复再读一读，揣摩揣摩，效果一定会更感人的。”

　　那位同学愉悦地点了点头，显然是同意了我的看法。

　　【课后反思】

　　学生朗读过程中，不可避免地会出现一些问题，教师是立即示意他暂停，马上指出、矫正呢，还是要等他读完之后，再细细道来，逐一告诉他？这种在新课程教学中尤其是朗读教学中极易遇到的问题值得我们加以探讨、商榷。这个片断中，我在发现学生朗读问题时，并没有贸然地打断他，主要有以下几点考虑：

　　1、遵循教学客观规律：

　　教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。学生在学习过程中不可能没有学习障碍。啥是学习？像这位同学第一遍朗读有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读正确、通顺，这样由不会到会，就是在学习。学习就是不断进步。教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的疑点并因势利导启发组织学生探究讨论，展示、分析、解决问题。

　　2、尊重学生主体地位：

　　语文课程标准中明确地指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。

　　学生在朗读中，出现一些错误是情理之中的事情，而这些错误的出现也是他们自己未曾意识到的，尽管如此，他仍然会投入身心地向下朗读，教师如果毫不客气地勒令其停止下来，对其错误不留情面地指出，是一种对学生主体地位及自身人格的不尊重。新课程要求教师转变观念，以一个朋友、参与者、协作者平等的角色来倾听，而不是简单地横加干预，教师应该学会聆听，更应该有耐心和宽容。试想：如果教师在学生朗读中打岔似的纠正势必会给他们下面的朗读投下阴影，甚至使他们内心产生抵触情绪，余下的内容不愿意再尽心尽力地去读。

　　3、保持朗读整体效果：

　　学生在朗读的过程中，全神贯注地在用心读、体会，如果此时教师突然插话，揭示其不足，学生必然会产生紧张心理，再读后面内容就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。同时，学生从十分投入的感情状态一下子拉出来，等到教师指正后，难以一下子再进入角色，读的效果必然会大打折扣，找不到感觉。

　　等到学生读完后再指出其问题可以不影响他的整体的连续性，内容及情绪不会被拆得支离破碎，同时学生也会有足够的时间，平心静气地听取意见，对自己的朗读做一番回顾与反思，反省与自我评价，对所出现的问题进行一番新的审视，并最终融入到新一轮的更有成效的朗读中去。

　　总之，心急吃不得热豆腐，在读中纠错还是在读后纠错，不仅仅只是时机的不同，也反映出了两种截然不同的学生观与教学理念。尊重学生的主体地位不是一句空泛抽象的话，而是需要落实在最平常的课堂教学实践中，我们应该从这个朗读教学的小细节中获得有益的启示与反思。

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇12

　　一、揭示课题。

　　"同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。"(运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开„„)"这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"。)

　　1.《月光曲》是一首啥样的曲子，是谁写的?

　　2.《月光曲》这篇课文，写的是啥?"

　　二、自学课文。

　　"现在，让我们一起来听听课文的录音朗读。"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文"，当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮，关闭录音，让学生自由阅读思考)。

　　三、读后提问。(结合句子训练，帮助学生概括课文内容)

　　1."《月光曲》这篇课文写的是一个真实的故事吗?"(结合学生回答板书"传说"。)

　　解释"传说"：是在民间流传的故事。

　　2."《月光曲》这篇课文写的是关于啥的传说?"

　　(《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。)

　　3."《月光曲》是首啥曲子?看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。"

　　(板书“曲子”。通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首的钢琴曲子。) 结合学生回答，简介贝多芬，以激起学生学习情绪：

　　"贝多芬是世界上的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。„„做到这一点，我将是多么的幸福!我们来看看乐圣贝多芬的一生吧。"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"了解乐圣"并点击"生平逸话"，拖曳文本框右边的滑块浏览。)

　　四、学习生字词语。

　　1、"同学们，为了学好课文，我们先来学习本课的生字词语。"(点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"生字词语"。屏幕显示5个生字，抽学生认一认。)"来，跟着录音读一读。"(任意在字上点击会出现相应的示范朗读录音及音节。)“大家分析一下字形结构吧。”(分析字形结构)

　　2、"谁能用这个字组词语呢?"(点击字形结构，会显示例词。)"能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧?会用这些词语写个句子吗?"(点击下方的空白，课件出示解释和例句。)

　　3、"请大家在练习本上写写这些字和词句。"

　　五、讲读第一自然段。

　　1.齐读。“同学们齐读第一自然段。”

　　2.释"谱写"：

　　“"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫啥?”("谱成")

　　(板书：谱谱写谱成)

　　“写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。"”

　　六、在理解篇章结构的基础上引导分段。

　　1、“这一自然段最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了啥作用?”

　　2、“课文从哪儿到哪儿写了这个传说?”

　　3、“那么课文分成几大段?”

　　板书：段意①总的简介。②关于《月光曲》的传说。

　　七、学习课文第二大段。

　　(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"并单击"阅读提示"。)"同学们，能一边听老师读课文，一边按阅读提示跟着做么?"

　　八、读后提问，引导分层次。

　　1.“现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿?”

　　2.“因此第二部分也分成几个部分。”

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇13

　　一、导入  

　　师：关于描写月光的词语你知道几个？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎洁

　　生3：月光如水

　　生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　师板书课题。

　　师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题

　　生齐读课题。

　　师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考啥问题？

　　生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件啥事？

　　生2：是啥激发了他的创作灵感？

　　生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的啥感受？

　　生4：他的这种感受是在啥样的情况下产生的？

　　生5：作者是怎么样描写的？

　　二、整体感知，畅谈所得

　　师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到啥，有啥疑问？

　　生自由读。

　　师：读了文章之后你有啥感受，谁来谈一谈？

　　生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

　　生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

　　生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

　　生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为啥不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？

　　师：问得好，真会动脑筋！

　　生6：我也有个问题，贝多芬为啥连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？

　　生7：老师，我知道为啥？

　　师：请讲。

　　生7：这首曲子是他现想出来的，

　　师：这叫即兴创作。

　　生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

　　生8：他为啥能够即兴创作？

　　师：也就是说是啥触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

　　三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生

　　师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

　　生读。

　　师：从“幽静”一词能想像到啥？

　　生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

　　师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

　　生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉悦。

　　生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？

　　生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

　　师：体会得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。

　　生读。

　　师：从兄妺俩的对话中你能体会到啥？

　　生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

　　生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有啥感受？你会为他们做些啥？

　　生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

　　师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

　　生读。

　　师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到啥？

　　生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

　　生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

　　师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——

　　生：很激动

　　师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——

　　生：为姑娘再弹奏一曲。

　　师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了啥情况呢？请读课文第八小节。

　　生读。

　　四、体会月光曲的内容

　　师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹啥感受呢？练习读课文的第九小节。

　　生读。

　　师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所Lenovo到的，体会怎么样读才能读出景物的变化。

　　生练读，指名读，师范读，生再读。

　　师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

　　生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

　　师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

　　生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）

　　师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？

　　生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

　　师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所Lenovo到的。

　　生再读。

　　五、巧设情境，说写训练

　　师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。

　　（生读）

　　师：联系上下文想一想“陶醉”是啥意思。

　　生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

　　师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些啥？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

　　（生讨论）

　　表演过程略

　　六：作业 ：

　　1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

　　2、练习背诵最后三个自然段。

　　3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》

　　板书设计 ：

　　（好奇）

　　听到琴声————走近茅屋                       海上升明月——轻柔、舒展

　　（感动）

　　史妹对话————进屋演奏                       月下海啸图——急促、剧烈

　　（激动）

　　巧遇知音————再弹一曲

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇14

　　【课堂实录】

　　师：来读一读课文的题目。读得响亮，他是我们的课文题目，也是贝多芬的一首夜曲，你再把他当作乐曲读一读。

　　生：读。

　　师：你猜一猜这是一首怎么样的曲子。你最想干啥？

　　师：语文课不是音乐课，音乐的旋律要到课文中去听，轻快速浏览，找一找月光曲的旋律。

　　生：快速浏览，第九节。

　　师：读一读，你听出了月光曲是怎么样的旋律？

　　生：自学。

　　师：月光曲是怎么样的旋律？

　　生：平和的旋律。

　　师：读出来。

　　生：“他好象面对……”

　　师：你听出了怎么样的变化？

　　生：越来越高。

　　师：再后来你听出了怎么样的月光曲。

　　生：激越的……高亢的月光曲，……

　　师板书：

　　旋律　舒缓　起伏　激越

　　师：你来读出高亢的月光曲。一起读，读出这种高昂的旋律。这是我们从文字中听出的旋律的变化。再来读读这段文字。

　　生：个别读。

　　师：让我们静静地听一听月光曲（师简介第一第二第三乐章）问：为啥笑，猜对了吗？看来我们都有一双发现音乐的眼睛。让我们走进贝多芬创作的过程，读读课文，体会贝多芬怎么样的心情？贝多芬在幽静的小路上会有啥感觉？

　　生1：很轻松。

　　生2：很平静。

　　师：再读读，注意抓关键词。

　　生3：我觉得贝多芬欣慰，听到在这幽静的小路上听到有人弹他的曲子。

　　师：带着愉悦的心情，他走进了小屋，有人说，弹琴知音，谈话知心，读读他们的对话，体会他们的心情。

　　生1：姑娘很想弹好这首曲子。

　　师：读读相关句子。指导读。

　　生2：小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。

　　生3：姑娘很无奈，只听过几遍。

　　生4：哥哥很难过，不能满足妹妹的愿望。

　　师指导读出哥哥难过的心情。

　　生5：姑娘很沮丧。

　　生6：姑娘的心情很矛盾。

　　师：他体会到矛盾的心情，你体会到了吗？从哪里体会到的？

　　生：“……随便说说”。

　　师：为啥这么说？屋外的音乐大师是怎么样的心情？

　　生1：贝多芬同情他们，想立刻进去为他们弹。

　　师：板书：同情。贝多芬走进屋子也是怎么样的心情？他看到了啥？读一读。

　　生：读“……窗前……”

　　师：太轻松了，再读一遍。你听出了贝多芬当时是怎么样的心情。

　　生：十分感动。

　　师板书：

　　感动

　　问：贝多芬怎么弹完一首也弹一首，读读这三段，想想为啥？

　　生：轻声读，师巡视指点。

　　生1：因为姑娘听出是贝多芬。

　　生2：姑娘是他的知音。

　　师：从哪里感受到姑娘是自己的知音？

　　生：姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。

　　师：读读盲姑娘激动的句子。

　　生：齐读。

　　师：知音难求。查了资料，有人知道贝多芬的性格吗？

　　生：性子直的人，很耿直，性格狂燥。

　　师：贝多芬一生很孤独。就在茅屋，贝多芬遇到了一个懂自己音乐的人，激动的也何尝是盲姑娘，贝多芬也非常激动。

　　生：齐读盲姑娘激动的句子。

　　师：出示图片，师深情过渡……面对这如水的月光，面对这盲姑娘，此情此景，灵感汇集指间，让我们再来听一听这首曲子。

　　生：欣赏。

　　师：读读第九段。

　　生：配乐深情朗读。

　　师：美中不足：“似的”没有读准。

　　在英国有句谚语：音乐是耳朵的眼睛，读了月光曲，就理解了，贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。

　　生：读读下面的句子。

　　生：齐读最后一段。

　　师：从“飞奔”感受到贝多芬怎么样的心情？

　　生1：着急。

　　生2：十分欣喜。

　　师：一种欣喜，一种激动。

　　总结：

　　这被音乐界誉为美丽的传说，这传说最打动人的是啥？

　　出示：

　　情感是一切艺术的灵魂。

　　板书：　

　　月光曲

　　情感　旋律

　　愉悦　舒服

　　同情　起伏

　　激越　感动

　　【专家点评】

　　1、课堂教学主线清晰，围绕月光曲进行教学：

　　从曲子的旋律到曲子的情感，再到诞生的过程，一直延伸到折射出的人物的情感。这样的思路让我想到了窦桂梅老师。

　　2、贝多芬的性格，然后他遇到了一个喜欢他、理解他的姑娘，贝多芬是多门的感动？可见这样的情感撞击了贝多芬的心灵，因此它急性创作了这样的曲子。不知这样的传说想象是否真实，把这种普通人的情感传递给了学生。我们很多语文课往往把普通人的情感漠视了，一个曾经说过，一个人力普通情感有多远，就离文化有多远。我觉得这样的设计更利于学生走进文本，走进人物内心。

　　3、没有分析，而是引导学生逐层感悟。要引导学生到课文中走一个来回，环节不多，但步步深入。

　　4、评价语言力度大而不失中肯。

　　一点商榷：

　　在精致的同时是否老师占据课堂教学的时间太多了一点？许多地方是点到为止，学生自我解读的时间和程度还不够，如果在让学生走进去一点，我想可能学生的感受会更深刻一点。公开课残缺一点怎么办？如果真正把课堂还给学生的话，那残缺一点就一点吧。

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇15

　　教学目标

　　（一）知识教学点

　　1.生字：芬、券、盲、纯、汹。

　　2.新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

　　3.重点段：第8、9自然段。

　　（二）能力训练点

　　1.理清脉络，概括段意。

　　2.理解课文内容，初步学会分辨事物和Lenovo。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

　　（三）德育渗透点

　　教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。

　　教学重点、难点及解决办法

　　（一）分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在事物引起的Lenovo？主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。

　　（二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。

　　课时安排

　　三课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　1.检查预习，质疑问难。

　　2.通读全文，理清脉络，概括段意。

　　（二）整体感知

　　《月光曲》是一首世界的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　（三）目标完成过程

　　1.激趣导入，板书课题。

　　放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫啥？（对，《月光曲》。）《月光曲》是怎么样谱写成的呢？今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。板书课题。啥叫传说呢？“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

　　2.检查预习，质疑问难。

　　（1）指名朗读课文（分节朗读），正音。

　　（2）生字（要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词）：

　　（3）新词：

　　幽静：偏僻、清静。

　　纯熟：指功夫深，技能熟练。

　　陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

　　记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

　　断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。

　　水天相接：水和天连接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。

　　（4）质疑问难，教师点拨。（简介贝多芬）

　　3.配乐朗读或范读课文，学生自悟。

　　（1）说说课文写的是啥事，主要内容是啥？（课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。）

　　（2）《月光曲》是在怎么样的情景中创作的？把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

　　4.理清脉络，概括段意。

　　（1）再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。

　　本文可分两部分：

　　第一段（1）总起。简介贝多芬，点明题意。

　　第二段（2－10）传说。详细简介贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　（2）找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。

　　第二部分可分三层：

　　第一层（2）讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

　　第二层（3—9）讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后也即兴创作并弹奏《月光曲》。

　　第三层（10）讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。

　　（四）课堂练习

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。

　　2.理解课文内容，分辨事物和Lenovo。

　　3.有感情地朗读课文。

　　（二）重点、难点及目标完成过程

　　1.复习检查：

　　指名读课文，说说本文写了一件啥事？（本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。）

　　2.教师点拨，突破重、难点：

　　（1）学习第一段。

　　齐读课文，思考：从这一段中你学懂了啥？（学懂了贝多芬是德国的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。）

　　（2）学习第二段。

　　①指名读第一、二层，思考回答：

　　a.贝多芬是在怎么样的环境里散步？是啥吸引了他的注意？

　　b.从兄妹俩的谈话中，你能看出啥？贝多芬听了兄妹俩的谈话会是啥样的心情？他会怎么样想？怎么样做？

　　c.贝多芬弹的第一首曲子是啥？一曲弹完了，为啥也弹一曲？

　　（a.贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。b.从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。c.贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。）

　　②出示幻灯片：阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：

　　a.贝多芬看到了啥？

　　b.贝多芬按起琴键来弹的是啥？他弹的和看到的有啥联系？

　　c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了啥？他为啥会有这样的感觉？

　　d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了啥？为啥说盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　讨论、交流、点拨提高：

　　a.贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。这些都是他看到的实在事物。

　　b.贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。他弹的是由他看到的实在事物产生的Lenovo。因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的Lenovo，使他按起琴键来。他用乐曲把这种思想感情表达出来了。

　　c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的Lenovo。

　　d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的Lenovo。因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是呢她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。

　　③指导有感情地分角色朗读第二层。

　　（注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。比如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。）

　　（三）课堂练习

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的Lenovo。分别用“～～”“——”标在书上。

　　2.说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。（贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。）

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1.学习第二部分第三层。

　　2.回归全文，归纳中心。

　　3.指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

　　（二）目标完成过程

　　1.复习检查。

　　（1）有感情地朗读最后三个自然段。（齐读指名读）

　　（2）说说文中哪些是看到、听到的实际事物，哪些是由实在事物产生的Lenovo。

　　2.学习第二部分第三层。

　　（1）齐读第10自然段。

　　（2）默读、思考：

　　①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是啥样子？（打出幻灯片，让学生仔细观察图，启发学生想象，用一段流利的话把穷兄妹俩陶醉的情形表达出来。）

　　（一阵风把茅屋里的蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接处升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的大海，在月光照耀下波涛汹涌、向岸边涌过来、涌过来……兄妹俩如痴如醉，深深地被美妙的琴声所吸引、感染，贝多芬曲终人去，他们居然没有及时发现。贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。）

　　②此时的贝多芬也怎么样？情感有了啥变化？

　　（贝多芬飞奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》记录了下来。从“飞奔”一词可以看出贝多芬的心情异常激动，他要把《月光曲》记录下来的心情也非常急切。）

　　③指导有感情地朗读第10自然段。（要把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动的语气读出来。）

　　（3）回归全文，归纳中心。

　　（让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。）

　　本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。

　　3.指导有感情地朗读课文。（放演奏带，让学生边听边进入情境，展开丰富的Lenovo。）

　　（1）整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。

　　（2）贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读；继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读；接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。

　　可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气、感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。

　　4.指导背诵最后三个自然段。

　　（教师引读：一阵风……。月光……，茅屋里的一切……，显得……。贝多芬望了望……，借着……，按起……。教师打出幻灯片，学生根据老师的指点，边观察边练习背诵。）

　　（教师引读：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿过……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照着她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的Lenovo，看到月光下的妹妹产生的Lenovo，达到背诵。）

　　（教师引读：兄妹俩被美妙的琴声……。等他们清醒过来，贝多芬……。他……，花了……，把刚才弹的曲子——……。这段主要写兄妹俩被美妙的琴声怎么样了，等他们清醒过来，贝多芬早已去干啥了？这样，学生很轻松地达到背诵。）

　　（三）总结、扩展

　　1.围绕重点，学习表达。

　　（1）本文在写作上一个的特点是啥？谈谈这样写的好处是啥？

　　（本文的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的Lenovo。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。）

　　（2）读出文中哪些是由实实在在的事物产生的Lenovo，并说说这样写的好处。

　　（他好像面对着大海，……涌过来。她仿佛也看到了，……波涛汹涌的大海。这样写就把贝多芬对劳动人民和对大自然的爱淋漓尽致地表达出来了。）

　　2.综合训练，发展技能。

　　用一段话写一个实实在在的事物并展开Lenovo。（例文见作业三）

　　（四）布置作业

　　1.抄写生字、新词。

　　2.背诵、默写课文最后三个自然段。

　　3.阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的Lenovo。分别用“～～”“——”标出来。

　　浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是啥树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗？我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗？要是去寻访九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇16

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1.生字：芬、券、盲、纯、汹。

　　2.新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

　　3.重点段：第8、9自然段。

　　（二）能力训练点

　　1.理清脉络，概括段意。

　　2.理解课文内容，初步学会分辨事物和Lenovo。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

　　（三）德育渗透点

　　教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。

　　二、重点、难点及解决办法

　　（一）分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在事物引起的Lenovo？主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。

　　（二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。

　　三、课时安排

　　三课时

　　四、教学活动设计

　　（一）回答课后设计的思考题，勾画重点词句。

　　（二）自学重点段，讨论、交流分辨事物和Lenovo。

　　（三）观察幻灯片，发挥想象，说说贝多芬创作《月光曲》时穷兄妹俩陶醉的情形。

　　（四）有感情地朗读课文（配乐朗读）。

　　五、教学步骤 

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　1.检查预习，质疑问难。

　　2.通读全文，理清脉络，概括段意。

　　（二）整体感知

　　《月光曲》是一首世界著名的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　（三）目标完成过程

　　1.激趣导入  ，板书课题。

　　放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫啥？（对，《月光曲》。）《月光曲》是怎么样谱写成的呢？今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。板书课题。啥叫传说呢？“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

　　2.检查预习，质疑问难。

　　（1）指名朗读课文（分节朗读），正音。

　　（2）生字（要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词）：

　　（3）新词：

　　幽静：偏僻、清静。

　　纯熟：指功夫深，技能熟练。

　　陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

　　记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

　　断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。

　　水天相接：水和天连接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。

　　（4）质疑问难，教师点拨。（简介贝多芬）

　　3.配乐朗读或范读课文，学生自悟。

　　（1）说说课文写的是啥事，主要内容是啥？（课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。）

　　（2）《月光曲》是在怎么样的情景中创作的？把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

　　4.理清脉络，概括段意。

　　（1）再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。

　　本文可分两部分：

　　第一段（1）总起。简介贝多芬，点明题意。

　　第二段（2－10）传说。详细简介贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　（2）找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。

　　第二部分可分三层：

　　第一层（2）讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

　　第二层（3—9）讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后也即兴创作并弹奏《月光曲》。

　　第三层（10）讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。

　　（四）课堂练习

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。

　　2.理解课文内容，分辨事物和Lenovo。

　　3.有感情地朗读课文。

　　（二）重点、难点及目标完成过程

　　1.复习检查：

　　指名读课文，说说本文写了一件啥事？（本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。）

　　2.教师点拨，突破重、难点：

　　（1）学习第一段。

　　齐读课文，思考：从这一段中你学懂了啥？（学懂了贝多芬是德国著名的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。）

　　（2）学习第二段。

　　①指名读第一、二层，思考回答：

　　a.贝多芬是在怎么样的环境里散步？是啥吸引了他的注意？

　　b.从兄妹俩的谈话中，你能看出啥？贝多芬听了兄妹俩的谈话会是啥样的心情？他会怎么样想？怎么样做？

　　c.贝多芬弹的第一首曲子是啥？一曲弹完了，为啥也弹一曲？

　　（a.贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。b.从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。c.贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。）

　　②出示幻灯片：阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：

　　a.贝多芬看到了啥？

　　b.贝多芬按起琴键来弹的是啥？他弹的和看到的有啥联系？

　　c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了啥？他为啥会有这样的感觉？

　　d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了啥？为啥说盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　讨论、交流、点拨提高：

　　a.贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。这些都是他看到的实在事物。

　　b.贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。他弹的是由他看到的实在事物产生的Lenovo。因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的Lenovo，使他按起琴键来。他用乐曲把这种思想感情表达出来了。

　　c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的Lenovo。

　　d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的Lenovo。因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是呢她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。

　　③指导有感情地分角色朗读第二层。

　　（注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。比如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。）

　　（三）课堂练习

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的Lenovo。分别用“～～”“——”标在书上。

　　2.说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。（贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。）

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1.学习第二部分第三层。

　　2.回归全文，归纳中心。

　　3.指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

　　（二）目标完成过程

　　1.复习检查。

　　（1）有感情地朗读最后三个自然段。（齐读指名读）

　　（2）说说文中哪些是看到、听到的实际事物，哪些是由实在事物产生的Lenovo。

　　2.学习第二部分第三层。

　　（1）齐读第10自然段。

　　（2）默读、思考：

　　①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是啥样子？（打出幻灯片，让学生仔细观察图，启发学生想象，用一段流利的话把穷兄妹俩陶醉的情形表达出来。）

　　（一阵风把茅屋里的蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接处升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的大海，在月光照耀下波涛汹涌、向岸边涌过来、涌过来……兄妹俩如痴如醉，深深地被美妙的琴声所吸引、感染，贝多芬曲终人去，他们居然没有及时发现。贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。）

　　②此时的贝多芬也怎么样？情感有了啥变化？

　　（贝多芬飞奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》记录了下来。从“飞奔”一词可以看出贝多芬的心情异常激动，他要把《月光曲》记录下来的心情也非常急切。）

　　③指导有感情地朗读第10自然段。（要把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动的语气读出来。）

　　（3）回归全文，归纳中心。

　　（让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。）

　　本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。

　　3.指导有感情地朗读课文。（放演奏带，让学生边听边进入情境，展开丰富的Lenovo。）

　　（1）整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。

　　（2）贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读；继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读；接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。

　　可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气、感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。

　　4.指导背诵最后三个自然段。

　　（教师引读：一阵风……。月光……，茅屋里的一切……，显得……。贝多芬望了望……，借着……，按起……。教师打出幻灯片，学生根据老师的指点，边观察边练习背诵。）

　　（教师引读：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿过……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照着她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的Lenovo，看到月光下的妹妹产生的Lenovo，达到背诵。）

　　（教师引读：兄妹俩被美妙的琴声……。等他们清醒过来，贝多芬……。他……，花了……，把刚才弹的曲子——……。这段主要写兄妹俩被美妙的琴声怎么样了，等他们清醒过来，贝多芬早已去干啥了？这样，学生很轻松地达到背诵。）

　　（三）总结、扩展

　　1.围绕重点，学习表达。

　　（1）本文在写作上一个最大的特点是啥？谈谈这样写的好处是啥？

　　（本文最大的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的Lenovo。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。）

　　（2）读出文中哪些是由实实在在的事物产生的Lenovo，并说说这样写的好处。

　　（他好像面对着大海，……涌过来。她仿佛也看到了，……波涛汹涌的大海。这样写就把贝多芬对劳动人民和对大自然的爱淋漓尽致地表达出来了。）

　　2.综合训练，发展技能。

　　用一段话写一个实实在在的事物并展开Lenovo。（例文见作业 三）

　　六、布置作业 

　　1.抄写生字、新词。

　　2.背诵、默写课文最后三个自然段。

　　3.阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的Lenovo。分别用“～～”“——”标出来。

　　浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是啥树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗？我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗？要是去寻访九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。

抓住情感这一主线教《月光曲》 篇17

　　教学目标

　　1.进一步学会回答几个问题把答案连起来归纳课文的主要内容。

　　2.学会14个生字：理解14个词语的意思，“幽静、清幽、纯熟、霎时”等词语能够运用。

　　3.能有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

　　4.感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。

　　教学时间

　　3课时

　　教学重点

　　回答几个问题把答案连起来归纳课文的主要内容。

　　教学难点

　　有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

　　第一课时

　　一、谈话揭题，简介作者。

　　1.同学们，你们知道的钢琴曲《月光曲》吗?它是德国音乐家贝多芬谱写的。《月光曲》是怎么样谱写成的?今天我们就来学习第1 7课《月光曲》。

　　板书课题：17 月光曲德贝多芬

　　2.学习后就知道了贝多芬谱写《月光曲》的故事，还可以从中初步认识贝多芬是一位怎么样的音乐家。

　　简介贝多芬的生平。

　　二、听课文录音，整体感受。

　　思考;1.注意生字、多音字的读音，划出不理解的词语。

　　2.课文主要写啥?

　　三、初学课文，理清脉络

　　1.默读课文，按思考题思考。

　　①查字典或联系上下文理解新词意思。

　　②给课文分段，概括段落大意。

　　③提出不懂的问题。

　　2.检查自学生字词的情况。

　　①认读生字新词。

　　给多音字选择正确读音。

　　传说(zhuàn chuán )弹琴(dán tàn)朝着(chán zhào)

　　3.指名接读课文，读后评议。

　　4.课文主要写啥?

　　(课文主要记叙了德国音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。)

　　传说是在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民美好的思想感情。

　　5.讨论分段，概括段意。

　　全文共分两大段。每段(第1自然段)，简单简介钢琴曲一一《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。

　　第二段(第2一第10自然段)，详细简介了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。

　　第二段可以分成三个层次。

　　6.提出自学中不懂的问题。

　　四、学习第一段。

　　1.轻声读第一段，想想这段与第二段是啥关系?

　　(先总提，再具体简介《月光曲》的谱写过程。)

　　2.“传说是这样谱成的”这句在文中起啥作用?

　　(这是一个过渡句，起到引出下文的作用。)

　　五、课堂作业。

　　1.语文作业本第1、2题。

　　2.比一比，再组词。

　　券( ) 括( ) 育( ) 键( )

　　卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )

　　题，归纳课文主要内容。完成作业第3、6题。

　　第二课时

　　一、复习旧知，提出目标。

　　1.我们已学过哪几种归纳课文主要内容的办法?

　　(两种归纳课文主要内容的办法：一种是把每个段落的大意连起来：另一种是回答课后习题中的几个问题，再把答案连起来。)

　　2.交代学习目标。

　　(学习贝多芬谱写《月光曲》的传说，还要继续学习用回答问题，再把答案连起来，归纳课文主要内容的办法。)

　　二、初学第二段，归纳主要内容。

　　1.带着课后第1题3个问题默读第二段，找出回答各题的自然段，并自己试说课文的主要内容。

　　2.检查自学情况，初步归纳主要内容。

　　三、细学第二段，归纳主要内容。

　　1.学习第2一第5自然段。

　　(1)指名朗读2—5自然段。

　　思考：a.每个自然段的主要写啥?b.划出贝多芬为盲姑娘弹钢琴曲的原因的句子。

　　(2)讨论思考题，边读边理解句子意思。

　　a. 一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一间茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

　　“断断续续”的钢琴声，说明了啥?理解“幽静”的意思。

　　板书;听琴声

　　(“断断续续”的钢琴声，说明盲姑娘喜欢贝多芬的曲子，但弹的不熟练。)

　　b.姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”盲姑娘真是“随便说说”的吗?他为啥要对哥哥这样说?

　　板书：谈话

　　(不是的。“随便说说罢了”是盲姑娘对哥哥的劝慰。他怕哥哥因为家穷买不起音乐会的入场券而心里难过，所以这样说。其实她很想听一听贝多芬自己是怎么样弹的。这表明盲姑娘非常体谅哥哥的难处。)

　　(3)贝多芬为啥要给盲姑娘弹钢琴曲?

　　(贝多芬了解到盲姑娘热爱音乐，渴望听到自己的演奏，而盲姑娘家庭贫困，她也那么懂事。体谅哥哥的难处。所以亲自给盲姑娘弹钢琴曲。)

　　板书：弹

　　(4)有感情地朗读2—5自然段。

　　2.学习第6一第8自然段。

　　(1)默读6—8自然段。

　　思考：每个自然段的意思，划出贝多芬弹完一曲，为啥也弹一曲的句子。

　　(2)边交流，边理解句子意思，

　　a.他激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”“纯熟”是啥意思?盲姑娘能听出贝多芬钢琴弹得纯熟，感情深，说明啥? “您，您……表达了盲姑娘怎么样的感情?”

　　(盲姑娘听出贝多芬钢琴弹得纯热，感情深，说明盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐。她从“纯熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是贝多芬。)

　　板书：第一首曲子

　　b.贝多芬听了盲姑娘的话以后的心情怎么样?会怎么样想?

　　板书：激动

　　(3)贝多芬弹完一首，为啥也弹一曲?

　　(贝多芬弹完一首，听了盲姑娘的话心里很激动，盲姑娘不仅爱音乐而且懂音乐，于是决定即兴再为盲姑娘也弹一曲。)

　　板书：第二首曲子

　　(4)感情朗读5—7自然段。

　　(5)第8自然段写出贝多芬是在怎么样的环境里弹奏第二首曲子，即(月光曲》的?

　　理解“清幽”的意思。这一自然段先写了一个美丽清静的月夜，然后点出穷兄妹给了他创作的激情，贝多芬借助“清幽的月光”弹出了优美的乐曲。

　　(6)有感情地朗读6—8自然段。

　　3.学习第9、10自然段。

　　(1)课文的哪一部分描写了(月光曲》所表现的内容?

　　(2)轻声朗读第9、10自然段，划出兄妹俩被美妙琴声“陶醉”的词句，兄妹俩好像看到啥景象的句子。

　　(3)讨论交流，理解“陶醉”、“恬静”意思。

　　(兄妹俩被美妙琴声所“陶醉”的词句：“皮鞋匠静静的听着，”“月光照在她那恬静的脸上。”“等他们苏醒过来，贝多芬早己离开了茅屋。”)

　　(兄妹俩好像看到景象的句子：好像“面对大海……朝着岸边涌过来……”这也是写的《月光曲》的内容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪汹涌的大海。”)这些句子都是兄妹俩的Lenovo，从哪个词语来表明的? (好像、仿佛)

　　这些Lenovo是由啥引起的?

　　(由“优美的琴声，清幽的月光”引起的Lenovo。)

　　(4)有感情朗读第9自然段。个别读同桌互读，集体：读等形式，读后评议。

　　(5)贝多芬是怎么样把第二首曲子记下来的?

　　(贝多芬即兴弹完第二首曲子心情十分激动，飞奔回客店连夜记录下(月光曲》。)

　　四、运用办法，总结课文。

　　1.轻声自由地朗读课文。

　　2. 运用回答课后1题中的几个问题，归纳课文主要内容。

　　3.提出不懂的问题。

　　小结：这节课，我们了解了贝多芬谱写《月光曲》的传说。以及《月光曲》所表现的内容，还再一次运用回答课后问题归纳课文主要内容的办法。至于有感情朗读全文，背诵第9自然段，我们下节课学习。

　　五、课堂作业。

　　1. 作业本第3、6题。

　　2.有感情地朗读第9自然段。

　　第三课时

　　一、复习检查。

　　1.听写生字新词。

　　2.选词填空

　　幽静恬静

　　①这个地方环境十分( )，所以星期天我常常喜欢一个人来这儿静静地看书。

　　②华姐性格( )，平时说话不多，就是笑，也是轻轻地。

　　清幽清秀

　　①杏梅同学中等身材，梳着两根短辫，人长得十分( )。

　　②淡淡的月光柔柔地洒下来，这江边的小树林里，似乎比白天更( )了。

　　3.说说课文的主要内容，并说说归纳主要内容的办法。

　　二、指导有感情地朗读。

　　1.指名接读全文，读后评议。

　　2.指导朗读贝多芬为盲姑娘弹曲子的内容。

　　(1)。第2—5自然段应怎么样读?

　　(要读出兄妹俩个爱音乐，想听贝多芬的演奏，但也因为家庭贫困买不起入场券，哥哥心里难过，妹妹体谅哥，安慰哥哥这复杂的感情。)

　　(2)第6—8自然段，重点读好盲姑娘，贝多芬的话，体会应怎么样读?

　　(自姑娘的话要读出愉悦、赞美的语气。贝多芬的话充满激情，要读得热情、诚恳。)

　　(3)第9自然段，重点描写《月光曲》的内容。应怎么样读呢? (结合插图体会感情)

　　(月亮初升，读得轻而舒缓，当读到“刮起大风，卷起巨浪”时，要加快速度和力度。读到“皮鞋匠看看他妹妹……”时，语气也转为平静。)

　　听录音、自由读、指名读、齐读。

　　3、有感情地朗读全文、评议。

　　三、指导背诵第9自然段

　　1.谈谈怎么样才能背得快? (谈谈背诵办法)

　　2.运用理清写作思路背诵。

　　(先写：皮鞋匠静静地听着”音乐;接着写皮鞋匠的还想象《月光曲》的内容：最后写“皮鞋匠看看他妹妹”，通过盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)

　　3.练习背诵，自我试背，同桌互背，指名背，齐背。

　　四、总结全文。

　　1.轻声有感情朗读。

　　2.学习课文后，你觉得贝多芬是—位怎么样的音乐家?

　　板书：同情劳动人民

　　五、课堂作业。

　　1.作业本第l 5题。

　　2。复述谱写《月光曲》传说的故事。(机动)

　　3.布置课外阅读。(读语文选学读本第16课《马头琴的传说》)

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