《她是我的朋友》说课稿（精选5篇）

《她是我的朋友》说课稿 篇1

　　一、 说教材

　　这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为啥要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　二、说教学目标

　　1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

　　2、说出课文的主要内容。

　　3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、教学重点、难点

　　教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。

　　三、说教法、学法。

　　（一） 建立以学生为主体的课堂教学。

　　在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；也要 让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报、.表演..... 加上足够的时间保证，民主的课堂气氛，让学生在自由、广阔的虚拟主机得到比较充分的发展。

　　（二）关注学生的素质发展，培养学生的学习能力。

　　我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的办法。我们常说的要"授之以渔"，而非"授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的办法。例如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的办法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种办法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习办法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会兴趣盎然, 汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。

　　（三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。

　　一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。例如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，进而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次也一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是呢他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他也不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图，再次想象阮恒心里是怎么样想的，医生会怎么样安慰他，他会怎么样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。

　　在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。                                

　　四、说教学程序

　　（一）名言导入，揭示课题

　　1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。

　　2、揭示课题：   她是我的朋友

　　（二）检查预习效果，教学生字

　　（三）引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。

　　（四）探究小男孩献血时的内心活动

　　1、要想知道小男孩献血时心里是怎么样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。

　　2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。

　　3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为啥“颤抖”？为啥把手“放下去”也“举起来”？

　　4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

　　（五）人物评价

　　阮恒在献血的过程　有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。

　　（六）布置作业

　　写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。

《她是我的朋友》说课稿 篇2

　　一、说教材

　　1、教材的地位

　　她是我的朋友是人教版三年级语文下册的一篇精读课文。写的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但是呢为了抢救车重伤的同伴，还是毅然献出自己的献血，当问他为啥要献血是，他只是说“她是我的朋友”。这篇课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细致表述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，进而树立正确的友谊。

　　2、教学目标

　　三年级学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水平也在不断的提高，能初步养车与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学期的分析，我制定了以下三个教学目标：

　　知识与技能：有感情的朗读课文，理解课文内容

　　过程与办法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动

　　情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观

　　3、教学重难点

　　重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血时的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情

　　难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。

　　二、说学情

　　本班共有56名学生，其中中间段学生比较集中，优秀学生较少，这就决定了本班学生的学习能力一般，自学能力不强，很多时候需要在老师的引导下才能完成学习任务，经过这学期不断的运用四段式进行教学，我认为本班学生的学习能力较以前有很大提高，特别是在进行合作学习这一块，有很大进步。

　　三、说教法学法

　　语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科，并在此基础上形成理解和运用文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是实现教师、学生、文本三者对话的一种很好的方式，阅读的重点是培养学生理解、观察、欣赏、评价的能力。结合本班学生的知识结构和认知水平，我主要采用了以下教法和学法。

　　在教法上，我主要采用了“先学后教”的四段式教学法，即以学生的自学为主，老师的引导为辅，具体来说包括：创设情境，以朗读感悟情境；利用文中的插图，多媒体课件等，是学生身临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　在学法上，我采用了自主、合作、探究的学习方式，把学习的积极权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

　　四、说教学程序

　　1、导入（1分钟）

　　谈话导入，直接引入课题

　　齐读课题

　　2、出示学习目标(2分钟)

　　学习目标的制定从学生的角度制定，告诉他们，你们要学习啥，而不是老师让你们学啥

　　3、自学指导一(6分钟)

　　出示自学指导一的内容

　　学生自学，老师相机进行指导

　　检测学生的自学情况

　　自学指导一的制定是为了完成“理解课文内容”这一目标，让学生对课文内容有一个整体上的把握。

　　4、自学指导二(12分钟)

　　出示自学指导二的内容

　　学生自学

　　检测

　　自学指导二是为了解决本课的重点，采用了自学，老师引导，以读促悟等方式来突出本课时的重点。

　　5、自学指导三

　　出示自学指导二的内容

　　学生自学

　　检测

　　自学指导三主要是为了完成学习目标三的任务，对学生进行情感态度价值观的教育。

　　6、当堂训练

　　我设计了口语交际训练，我和我的朋友，一方面培养学生的口语交际能力，另一方面也是对学生进行感情上的教育。

　　五、说教学效果

　　今天讲了《她是我的朋友》这一课，有许多地方值得我认真反思：

　　1、自学指导二的设计是为了突破本课的重点和难点，我设计时一方面是为了让学生完成学习目标二的任务，另一方面也是想让学生进行有感情得朗读课文，以读促悟，在读中感悟。感悟后在读，从二也完成学习目标一的要求，但是呢在具体的教学过程中，这一方面并没有做好，老师在引导学生有感情的朗读这一块，没有做好，朗读训练。尤其是有感情的朗读没有做好。

　　2、当堂训练这个环节也值得我认真的反思。当堂训练设计的口语训练：我和我的朋友，本意是想对本课的学习进行扩展、延伸，进而使学生受到感情上的教育。最后在实施过程中，一方面由于时间不够，另一方面，也由于题目太大，学生的生活经历太少，没有谈的很深入，对本课思想上的挖掘不够深入。

　　3、教师怎样引导学生，从教教材在用教材来教，我认为自己做的还非常不够，今后在这个方面，我还要不断的思考，不断的学习。

《她是我的朋友》说课稿 篇3

　　下面是关于《她是我的朋友》说课稿范文，仅供参考!

　　说教学内容：

　　本课是新课改语文三年级下册第五单元第二篇课文。这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的献血。当问他为啥要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　说教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　说教学重、难点：

　　结合语句，体会阮恒献血时的感情变化。

　　说教法、学法：

　　1、利用文字投影片和课文插图直观展示语句，展开充分想象，了解阮恒当时复杂的内心活动。

　　2、通过抽血和输血的知识，帮助学生解开阮恒复杂内心活动之谜。

　　说教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知

　　1、(板书课题)这节课，我们继续学习第18课《她是我的朋友》

　　2、检查预习：“她”是谁?“我”是谁?简单简介这两个人的情况。

　　【意图：由课题入手，揭示人物之间的关系，直入课文主要内容——输血。】

　　二、研读献血过程，深入体会人物情感

　　1、开火车按自然段读课文，思考：哪几段写阮恒给小女孩输血的过程?

　　2、自读5-11自然段，思考：

　　(1)、阮恒在为朋友输血的过程中，内心发生了几次变化?

　　(2)、作者是怎么样把阮恒内心的变化表现出来的?

　　(3)、你怎么样理解阮恒的这些变化?

　　3、小组讨论。

　　4、全班交流：

　　A、回答(1)，追问(2)，举例说明。(板书：为了朋友)

　　B、深入分析阮恒内心变化：(要求：按顺序说明)

　　①一阵沉默之后，一只小手颤抖动举起来。忽然也放下去，然后也举起来。——阮恒沉默时是在思考，在犹豫;“颤抖”、“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕;“也举起来”是虽然很害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持献血。

　　问;他为啥犹豫?心里在想些啥?

　　出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：( )。可是一想到( )，他也忽然把手放下去，但是呢阮恒也想到( )，于是他也举起手来。

　　(板书：犹豫 也举起来)

　　②抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。——阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。

　　问：他为啥一动不动，一句话也不说?(板书：坚定 一动不动)

　　③过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

　　但过了一会儿，他也开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。——随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，痛苦得哭了起来，越想越害怕，但为了朋友，他仍在拼命掩饰。

　　问：哪些词写他害怕了?

　　哪些词能说明他不愿放弃?不放弃的理由是啥?

　　(板书：害怕 掩盖痛苦)

　　④接着，他那不时的啜泣变成了低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。——他仍然十分恐惧，但他还是在竭力抑制自己。

　　问：哪些词写出了他此时产生了恐惧?

　　他此时为啥哭?找一找描写他哭的词语。

　　说说你对这几个词的理解。

　　为啥不大声哭?他想到啥?

　　他还可以放弃，哪些词写他没有放弃?理由是啥?

　　(板书：恐惧 竭力制止)

　　拓展：了解献血知识

　　想象，练习说话：医生会说些啥?

　　⑤男孩立刻停止哭泣，好像刚才啥事也没有发生一样。——当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为刚才的表现感到有点不好意思。

　　(板书：平静 停止哭泣)

　　【意图：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，展开丰富的想象，体会阮恒复杂的内心活动。联系下文理解阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。利用献血知识为阮恒解疑。】

　　三、回顾故事起因，更显人物品质

　　设疑：医生和护士都是大人，眼睁睁地看着一个小男孩痛苦地献血，却没有一个人挺身而出，真让我气愤。你们是不是也深有同感?

　　拓展：血型和输血知识

　　【意图：设疑引法学生回顾，引导学生了解输血时必须血型相同。使学生体会到阮恒的无私与坚持到底的责任感。】

　　四、感情的升华

　　1、看了阮恒献血的整个过程，你想对阮恒说些啥?

　　2、阮恒为了朋友，献出了啥?

　　3、师生合作朗读5-11自然段。

　　4、给这个故事重新起个题目?

　　为啥作者用阮恒的话当题目?

　　5、在我们的生活中该怎么样对待朋友?

　　【意图：从献血过程透视阮恒的品质，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。】

　　推荐：自读课文《七色花》

　　五、板书

　　18、她是我的朋友

　　犹豫 也举起来

　　坚定 一动不动

　　害怕 为了朋友 掩盖痛苦

　　恐惧 竭力制止

　　平静 停止哭泣

《她是我的朋友》说课稿 篇4

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　今天我说课的课文是人教版小学语文三年级下册的课文《她是我的朋友》。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教学程序的预设四个方面作简单的说明。

　　一、说教材

　　《她是我的朋友》是一篇叙事写人的文章，全文共11个自然段。主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。事后，别人问他为啥这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教育，培养正确人生观、价值观的好教材。

　　二、说教学目标

　　三年级的学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水平也在不断提高，能初步养成与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学情的分析，我从知识与能力，过程与办法，情感态度与价值观三个维度考虑，制定了以下三个教学目标：

　　1.会读会认会写输、睫、否、恒等生字，理解并积累迫在眉睫、擦拭、啜泣等词语

　　2.能正确、流利、有感情的朗读课文，把握文章大意

　　3.能揣摩阮恒鲜血时神情、动作的描写，了解他当时复杂的心情，体会阮恒舍己救人的品质

　　本课的教学重点有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒鲜血时神情、动作描写的语句，了解他当时复杂的心情

　　本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒舍己救人的品质

　　三、说教法学法

　　语文一门是培养学生听、说、读、写的能力的科学，并在此基础上形成理解和运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是教师，学生，文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法和学法。

　　在教法上，我会创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材，我会充分运用教师的语言，课文中的插图，多媒体课件等等，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　在学法上，我采用自主、合作、探究的学习方式，把学习的积极权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

　　四、说教学过程

　　1、创设情境，揭示课题

　　在上课前，我可以这样说：同学们，我们中国有句古话，叫有朋自远方来，不亦乐乎？就是说，有朋友从远方过来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天我们学习的就是一篇关于朋友之间的故事。揭示课题《她是我的朋友》。读了这个课题，你有啥想问的吗？这个“她”是谁呢。“我”也是谁呢，到底讲了我跟她之间的啥事情呢？

　　在这一板块中，我创设情境，把学生带入了特定的情景，使学生产生好奇心，求知欲，自然引出下一环节的教学。

　　2、初读课文，学习字词，整体感知

　　在上一教学的版块中，学生已经对教师的问题产生了一定的兴趣，所以我很自然的要求学生带着这些问题自由朗读整篇课文，并完成两个任务。学习本文的生字词以及把握文章的大意。三年级的字词教学其实也是比较重要的，我安排的是读——讲——读——默这样的方式。先指名学生站起来读新的生字词，再叫个别同学讲讲难写的字或者难读的字，再全班齐读，然后将难写的字在边上写一写，默一默。至于文章主要讲了啥事情这样的问题，我相信三年级的同学能够在朗读课文的基础上，在教师不断点拔的过程中，大部分同学都能用自己的话讲出来

　　3、细读课文，自主学习，合作探究

　　在这一部分当中，更多的是对课文的品读，体会人物的情感。我首先会点出文章当中的关键词“迫在眉睫”，质疑学生，为啥献血迫在眉睫。学生自然会带着这个问题浏览课文，寻找答案，进而了解了事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　接着我会以课后问题二为例，质疑学生，阮恒鲜血时的心情是怎么样的呢？对于三年级的学生来讲，一下子回答这样的问题，是有点难度的。我试着引导学生，找出阮恒鲜血时小手的动作，也就课文的第五自然段。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然也放下去，然后也举起来”。这里我会让自己自己原来演一演，带着感情来读一读。例如说，沉默可以读的缓慢、轻声，颤抖可以带点颤音来朗读，举放举，要读出语速的变化，特别是最后一个“举起来”，语气要坚定。学生通过自己的朗读，通过自己的表演，能够明白阮恒在献与不献的过程当中，心理是十分矛盾的，斗争是十分激烈的，因为他一直认为，献血就以为着要付出自己的生命啊！但为了救小姑娘，最后还是下定决心举起手来，以自己的死来换他人的生。

　　接着我以同样的办法，让学生找出描写阮恒献血时神情、动作的句子，也就是课文的第九第十自然段。例如单单描写“哭”这个字，就有“啜泣，呜咽，哭泣”三个词语，我会引导学生比较它们的不同。再让学生划出，为了掩盖自己的痛苦，阮恒也有哪些动作？如一动不动，用手捂住脸，眼镜紧闭着，用牙咬着自己的小拳头等等一系列动作。为了让学生感同身受，我会让学生联系课文插图来朗读。插图与文章相辅相成，向学生展现直观的形象，让学生体会阮恒的情感变化，明白他以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心啊！

　　最后我会联系课后问题三，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。这是为啥，医生会对他说写啥呢？让学生明白，原来输血并不会死，只不过是虚惊一场啊！阮恒原本以为输血就意味着失去性命，可是他还是义无反顾的去挽救他人，原因很简单，因为“她是我的朋友”。此时阮恒的心灵美自然而然的渗入到学生的心田，他那纯洁无暇，愿为朋友献出一切的美好心灵也放射出夺目的光彩。

　　4、拓展练习，总结全文

　　在拓展练习这个版块中，我会课件出示情境：如果现在阮恒站在你面前，你想对他说啥呢？经过同学激烈的讨论和交流，，阮恒那舍己救人的品质更会深深刻在学生的心里，对阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁势对本文做总结：同学们，我们应该学习阮恒那种舍己为人的精神啊，当别人、当朋友有困难时，我们应当给与真诚的帮助，献上一份爱心

　　我的说课完毕，谢谢各位评委老师！

《她是我的朋友》说课稿 篇5

　　1、说教材：《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的小孩阮恒误以为自己会为此献出生命，但为了同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为啥要鲜血的时候，他只是简单地说：“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程，生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦，勇敢地献血的复杂心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是教学的重点，也是难点。

　　在今天的教学中，我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线，质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。

　　2、说教学过程：

　　一、回顾导入：

　　今天我们继续来学习——生读题目；《她是我的朋友》

　　师：昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们回到那个故事中。 （放录像）

　　师：在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗？生说

　　（万分紧急，输血迫在眉睫，）

　　二、理解、朗读课文的12-14自然段。

　　师过渡：面对这样危急的情况，有人伸出了援助之手，为生命垂危的小姑娘献血，他就是——（生答）

　　是啥原因让阮恒愿意这么做呢？（指名答，谁再来读读这句话？她是我的朋友，指名读（评价，引导读出深情，感受），齐读。）

　　三、理解感悟5——7自然段

　　1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢？打开书本，我们先来读读5——7自然段，找出相关句子。

　　（学生读划，教师巡视）

　　2、反馈

　　（1）指名答，出示句子。

　　句一：课件出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然也放下去，然后也举起来。”

　　（2）师：读完这句话你感受到啥？

　　预设一：害怕

　　从哪个词看出来的？你能读出这种害怕吗？（指名读，适时评价我感觉不到你的害怕）

　　预设二：犹豫

　　是啊，（点红“忽然也放下去，然后也举起来。”）在这里我们可以给他换个说法，那就是——（指名答，拿不定主意，犹豫不决……）

　　（3）出示课件，体会心理

　　你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧？（出示课件）

　　师小结：虽然阮恒害怕、犹豫，但为了朋友他还是坚决地举起了手，他是多么勇敢啊！让我们再来读一读。出示句子；一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然也放下去，然后也举起来。”

　　小结引读：阮恒犹豫不决，但最后还是举起了手，那是因为——读她是我的朋友

　　过渡：教师引读第8自然段。

　　为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，……但是呢抽血过程中，阮恒却——生读：一动不动，一句话也不说。

　　四、学习9——10自然段

　　1、仔细读9——10自然段，哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。

　　（学生读找，教师巡视）

　　2、反馈一：

　　（1）指名答，出示三个句子

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

　　但过了一会儿，他也开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　（课件出示）

　　（2）自由读，你体会到了啥？（指名答）

　　（3）深入研究：是啊，为了朋友，阮恒忍受着痛苦，请你再轻轻读这几个句子，哪些词让你感受到了阮恒的痛苦，圈出来。

　　指名答，点红。

　　你发现这几个词有啥共同点。（近义词；哭）一起来读词。

　　能否换成哭？（不行）再比较一下，有啥不同？（一次比一次厉害；你能比较出他们不同的意思？）

　　读句子，谁能读出阮恒一次比一次害怕？（适时点评）

　　3、反馈二:

　　（1）质疑。

　　（2）找文中句，角色体验“为啥痛苦”。

　　4、体会勇敢。

　　过渡：可是当死亡的恐惧一步步逼近时，为了朋友，我们的小阮恒也是这么做的？再读句子，找一找。

　　（1） 学生回答。（第一句，演示；第三句，看图说会所阮恒当时的情况。）

　　（2） 理解为啥这么做？

　　（3） 教师引读。

　　5、小结：是啥力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢？

　　五、深华情感

　　过渡：是啊，阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情，他心里始终想着她是我的朋友。

　　当他啜泣着却也迅速用用另一只手捂住脸时，他在想着——

　　当他呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他在想着——

　　当他低声哭泣。紧闭眼睛，咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣时，他也再一次告诉自己——。

　　他一次也一次告诉自己——

　　此时此刻，你想对阮恒说啥呢？写下来。

　　教学反思：

　　在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的办法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然也放下去，然后也举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了啥？”，再请学生然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的朋友”。

　　（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越痛苦，越来越坚强

　　在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了引读的方式，就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他也开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 还有“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学习“啜泣、呜咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的痛苦”。把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。最后在教学时让学生自己体验阮恒的动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深华感情，感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，进而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次也一次地塑造和提高起来。

　　三、引导看图，训练语言表达能力。

　　文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，学生在老师的引导下不但学会了观察图画的办法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在小孩们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。

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