开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实际录一

杭州余杭临平一小 蒋军晶

　　　　预案　　《地震中的父与子》是人教版五年制教材第七册课文，人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位爸爸却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生啥，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小孩子。　　下面，我将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原本本加以呈现，我希望我的这种“原生态”呈现，能最大限度地表明我的设计理念：　　1、让学生感动。　　让学生感动，于是有了学生为可怜的《小珊迪》掬一把同情的泪；让学生感动，于是有　　了学生为用生命铸就《丰碑》的军需处长荡气回肠；让学生感动，于是有了学生《十里长街送总理》时的情深意长。语文学习不同于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。　　上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，怎样使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，进而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。让学生感动，是上好这篇课文的前提。　　2、让学生清楚自己为啥感动。　　我忽然想，让学生感动，难道就够了吗？事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，只有3个生字，也没晦涩的词句，即使没有老师小心翼翼的精心的引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并心甘情愿地被感动，感动于“这位爸爸”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位爸爸异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。于是，一个念头就盘恒在我脑海里挥之不去，假如，假如事情没有那么圆满，这位不顾其他爸爸以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位爸爸了不起吗？还会吗？　　我觉得我有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中感动。　　3、让学生思考为谁感动？　　我习惯在备课时，邀请个别学生先谈谈他自学课文之后的感想，在采访与倾听的过程中，　　我感觉到一种倾向，那就是学生会认为，那14位小孩的爸爸过早地放弃了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些爸爸是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。　　我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位爸爸对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的“详略得当”中的“略”略去了，被语言文字天然所具有的“形而上”的倾向蒙蔽了……我总觉得我应该站出来，发挥我的主导作用，让这些容易被人忽略的爸爸的爱去感动学生。

　　基于上面意识流般的思考，我有了如下教学：　　案例　　一、续写文章结局，建构对爸爸的初步印象。　　【教学预想：让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受“这位爸爸”的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题“这位爸爸了不起在哪儿？”】　　师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗？今　　天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个啥问题吗？（想）但我不告诉你们，我让你们猜。（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：　　生：（安静）　　师：第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，　　会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗？（明白了）开始吧！　　生：（各自读课文）　　师：好了。谁先说说？　　生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是啥？　　师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了啥事？　　生：对！　　师：你能回答吗？　　生：能！　　师：请你说说。　　生：本文主要写在一次大地震中，一位爸爸奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。　　师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？　　生：还可以吧！（笑声）　　师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？　　生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位爸爸奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。　　生：我觉得老师会问，“爸爸”为啥一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的爸爸一　　样认为自己的小孩已经死了。　　师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？　　生：怕回答不全面。共4页，当前第1页1234

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实际录一

　　生：您可能会问，为啥其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？　　师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？　　生：是。　　师：那你说为啥？　　生：因为他们不愿见到小孩的尸首，不愿承认这个事实。　　师：他们不想看到小孩在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因　　素。还有其他的原因吗？　　生：他们以为小孩已经死了，不用救了。　　师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。　　生：对。　　生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。　　师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。　　…………　　师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”　　[生齐读地过程中，师在黑板上板书“爸爸了不起”]　　师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿？我把问题在缩小一点儿，就研究这位爸爸了不起在哪儿？　　师：“了不起”是啥意思？　　生：非常伟大。　　生：超过一般人。　　生：超出常人。　　师：你们觉得这位爸爸了不起吗？　　生：（异口同声）了不起。　　师：是的，大家都觉得这位爸爸了不起，哪些四周围的人们，那14个小孩的爸爸就更加觉　　得这位爸爸了不起了，我相信他们之间一定会谈论些啥？或者对这位爸爸说些啥，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位爸爸的敬佩之情融入其中。　　学生写5—6分钟。　　[学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……]　　师：谁愿意上来读？　　生1：其他小孩的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的小孩肯定没有生还的希望了……　　生2：曾经劝说他放弃努力的一位爸爸紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位爸爸心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对小孩爱得太深了……　　生3：……　　二、改变结局，“诗化”品读爸爸解救儿子的过程。　　【教学预想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位爸爸了不起？为啥？”，引领学生反复品读爸爸解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位爸爸”。】　　师：是啊，由于这位爸爸的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧　　的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是呢，蒋老师要改变这个结局。　　[多媒体出示教师改变的结局]　　他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他　　满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……　　第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位爸爸，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的小孩，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生啥，我总会和你在一起。”　　师：听了这个结局，你有啥感受？　　生：很难受。　　生：很伤心。　　生：我都不知道该怎么办？　　师：但是呢这样的结局有没有可能？　　生（齐）：有可能。　　师：你从哪里看出来？　　生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了小孩们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，　　已变成一片废墟，“废墟”说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。　　生：我从“有的爸爸说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父　　亲，如果还有希望，一般都不会放弃。　　生：……　　师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？　　生：（沉默）了不起。　　师：他没有救活自己的儿子，他有啥了不起。　　生1：因为这位爸爸兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不共4页，当前第2页1234

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　　生3：这位爸爸在搬一块大石头时，不小心被石头压伤了。许许多多得碎石把这位爸爸得衣服和皮肤划破了。　　生4：……　　师：是啊，同学们，带着你们的Lenovo，再把这首诗读一读。　　生：（声情并茂读）　　师：同学们，你们刚才Lenovo到这位爸爸身体上所受的种种痛苦，实际上，他精神上也承受了很大压力。请你联系上文，看看他承受了怎么样的压力？　　生：（生默读，找，思。）　　师：　　生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位爸爸精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡他……　　生2：课文中说，这位爸爸放下受伤的需要照顾的妻子，匆匆赶来救自己的儿子，他的心既牵挂自己的妻子，也担心自己的儿子，心力憔悴……　　生3：其实这么多人劝他，他也知道情况很危险，万一，他们有啥以外，那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了……　　师：同学们，让我们带着这一份感悟，再次一起读读这首诗。　　师生：（读）没有人再来阻挡他，他满脸灰尘（教师喊停）　　三、再改结局，体会细节，全面辨证解读“所有爸爸”。　　【教学预想：再次改变结局，追问学生“你是否仍觉得这位爸爸了不起？为啥？”，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他爸爸的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。】　　师：今天，蒋老师残酷地改变了事情地结局，但蒋老师还要残酷地改变第二次。（大屏幕出　　示）　　人们摇头叹息地走开了，都认为 这位爸爸失去小孩，过于悲痛而精神失常了。　　刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位爸爸真的永远和他的儿　　子在一起了。其他小孩也失去了生还的希望。　　师：同学们，我看有些人看了这个结局之后，难过得说不出话来，但是呢这样的结局有没有可　　能呢？你从哪里看出来？　　生1：有可能，一位救火队长曾经阻拦过过他：“太危险了，随时可能发生大爆炸。”　　生2：一位警察也跟他说过，如果坚持挖的话，不但不利于自己，对他人也有危险。　　师：如果事情是这样的结局，你们还坚持认为这位爸爸是了不起的吗？不要急于说，先静静地思考1分钟。　　生：（静静地思考）　　师：有改变主意的同学吗？请站到台上来。　　生：（有6位同学陆续站到台上）　　师：现在你们的意见不一致，请你们各自结合课文辩论。　　[学生与学生互动辩论]　　生甲1：这位爸爸我看有点失去理智了，如果他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命。　　生甲2：我觉得这位爸爸有点自私，如果发生啥意外的话，那他的妻子该怎么面对这个世界……　　生甲3：我觉得这位爸爸太冒险了，这位爸爸应该让专业的救护人员来救小孩。我想身边的救护人员不会置之不管的，让他们来救，才是一种科学的态度。　　……　　生乙1：这位爸爸是非常爱小孩的，这份爱足以说明这位爸爸是了不起的。共4页，当前第3页1234

开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实际录一

　　反思　　1、让学生在“解构”的阅读中进行多元思考。　　语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。　　但是呢，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种“解构”的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位爸爸”进行多元解读。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的爸爸的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程，不论结局怎样，这位爸爸坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位爸爸是了不起的，因为这位爸爸不顾个人安危，执着要和自己的小孩永远在一起；而有的学生开始认为这位爸爸不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，进而达到了深层意义上的确立。　　当然，尝试“解构”的阅读教学并不是想把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，变成一种“丧失中心”、“落入无权威”、无确定性状态的世界。尝试“解构”的阅读教学的最终目的是：促进多元视角、多维思考。我想这一方向应该没有错，因为语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，语文学习不同于其他学科的以知识获得为主要目标，而是以精神获得为主要目标；它也不同于其他学科大多以验证某种存在为指归，而是以试验某种选择为指归。

　　2、让学生在语文过程中受到精神的滋养。　　让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。王尚文先生指出：“具体到语文课程，它正是通过怎样运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为‘人的灵魂的教育’的。在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文。”　　因此，在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位爸爸”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情感积累外化为书面语言。　　因此，在本课教学中，我强调让学生“读”，通过反诘、引导Lenovo等一系列方式，让学生感情读爸爸努力拯救儿子的过程，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。　　因此，在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着其他爸爸爱子之心、悲痛之情的词句，让学生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。　　我希望我的语文课有语文的味道。

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