问题：我国人口的增长趋势学习活动：资料分析

学生阅读课本p18页中所提供的数据：讨论：历史上,我国曾有三次人口明显增加 (翻了一番)的经历,计算三次所用的时间及规律。第二、三次人口增长率明显加快,你推测这其中的原因是什么? 通过对这组数据的分析,你得出了什么结论?

出示各国人均国民收入情况表：分析：人口众多对我国的国民经济、环境、社会发展等造成的什么样的影响?小结：人口的急剧增长会对资源、环境和社会发展产生巨大的负面影晌、为了保护生物圈，为了人类世世代代能有美好生活居住环境,我们必须控制人口的增长。设计意图：要想立即抓住学生，激发学生的学习兴趣，开场白一定要能吸引他们，“各国的人均收入情况”与同学们有着密切的联系，中国与世界其他国家的差异 , 能激发他们的思考，这种方式的导入，在实践中很成功。问题：计划生育

学习活动：

学习有关计划生育的具体内容和要求：为了控制人口数量和提高人口的素质,我国将计划生育列为一项基本国策。计划生育的具体要求是：晚婚、晚育、少生、优生。

观看小品《超生游击队》,并对其中的内容进行讨论：小品中的人物在哪些方面违背了计划生育这一基本国策?这些人不能自觉地遵守“计划生育”的政策,有“重男轻女”的封建思想,他们这样做，会对社会造成什么样的影响?

“超生游击队”带来的后果：讨论：假设有1亿个家庭采取了《超生游击队》里主人公的生育方式, 会造成什么样的后果? 这样的生殖方式不符合“计划生育”国策中的哪几条?

有人认为“反正只生一个孩子,晚生不如早生”, 你同意这一说法吗? 为什么?

探究晚育的意义：采用数学推算的方法进行探究 , 可选择以下两个问题情境进行探究:

1、假设a、b两对夫妇，a以及他们的子孙都是20岁生孩子；b及他们的子孙都是25 岁生孩子。1xx年以后,a和b的后代各有几代?假设a和b各有1亿对夫妇,1xx年后b比a要少生多少人?是什么原因产生了这种现象?

2、假设我国现在16岁、17岁、18岁、19岁、20岁的女性各有1千万人。在下列两种情况下,5年后因她们的生育而增加的人口分别是多少?第1种情况是没有晚育要求,这些妇女每人生了一个孩子；第2种情况是有晚育要求,她们要到25岁时才能生一个孩子；需要多少年才能达到第一种情况的生育水平?讨论：晚育与少生之间有没有关系?怎样才能为晚育提供一定的保证?晚育会对人们生活、身体造成不良影响吗?学生分析本组的计算结果。得出结论：晚育可以减少人口的增长。提倡比法定结婚年龄晚2～3年结婚，并在婚后推迟2～3年生育。

有人认为“只要夫妻身体健康,结婚前和怀孕后不需要检查,也能生出一个健康的孩子来”，你同意这一说法吗?为什么。

探究优生给我们带来的好处：出示先天痴呆、白化病或者侏儒症的孩子，但他们的父母，却都是正常人：讨论：这些父母双方怎么会生下这些具有先天性遗传疾病的孩子的呢? 出生一个具有先天遗传疾病的人，会给家庭和社会带来怎样的危害?怎样才能避免具有先天遗传疾病的人出生?

回家询问（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）父母，在生你之前和怀孕期间，都进行了哪些相关检查? 这些检查带来了什么好处 ?全班学生达成共识：优生能给家庭和社会带来益处。

设计意图：用模拟探究的方法来分析问题，以及对相关数据的计算、归纳，加深对计划生育这一基本国策的理解。通过模拟性探究活动，使学生自主建构概念,认同“计划生育”国策中少生这一重要内容，教师以小品中的情节设计了相关的探究性学习活动，并让学生们进行讨论。这样的设计比以教师单纯性地讲解，效果要好得多，并在实际操作中，可行性很强，让学生的用数字化情境探究活动来代替教师的单纯性讲解，更易建构知识，这个探究活动是按照教材中所提供的方式方法进行的，目的明确，操作简单，让学生尝试着用纯数学的方法来进行生物学探究，不仅能加强学生对知识目标的掌握，也对学生的技能进行了训练。3、教学反思：本节内容的教学, 有以下几个方面是取得成功的关键所在:首先用“各国人均收入情况”资料来导入新课,是本节课能上成功的关键之一。它为本节课教学的情境创设起到了重要作用,如此导入激发了学生学习本节内容的兴趣,为下面的探究活动的进行起到了良好的开端作用。其次,在本章节的--上主要突出了“探究性活动”为学生的知识目标的达成而服务的宗旨,“探究性活动”分别采用了模拟情境探究、数学推算方法探究、资料分析方法探究这三种不同的探究方式,以促进学生对计划生育中“晚婚、晚育、少生、优生”这四个知识点的理解。三种不同的探究方式为教学带来了不同的益处。1.学生根据小品剧情所进行的自主探究活动,由于有了电视小品的观看和学生模拟情境探究活动,学生的兴趣很大,所建构的概念比起教师反复讲解、反复强调所建构的概念要牢固,学生也更乐意接受、更乐意去探究学习,活动效果非常好。2.学生通过模拟数字情境的探究活动,给了学生以真实的感受,比起单纯说教所得的效果要好得多，学生也在自身的参与中获得了知识,掌握了概念。3.学生通过查找相关资料,体会到了主动学习的快乐；学生在小组的讨论中，体会到了共同学习的快乐；学生在全班的交流学习中，体会到了分享学习的快乐。学生从中得到自我提高。值得注意的是，在具体实施的过程中,数字化情境探究活动，是为了帮助学生建构知识概念，教师不要过于注重学生的计算能力和学生的计算结果，不要在计算上消耗过多的时间而耽搁教学任务的进行。以学生小组为主的查找资料的探究活动,由于学生在水平上存在着差异,学生所查找的材料不能完全符合教师所提出的要求,因此教师要为学生寻找材料提供相关的网站、图书、杂志等内容,不必占用学生过多的精力和时间,避免学生学习的盲目性。同时，为确保所有学生都能参与探究活动,教师要精选问题,着眼点要小,涉及面要宽,让所有学生通过本章节内容的学习,都能有所提高。

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