《金子》教学反思（通用7篇）《金子》教学反思（通用7篇）
《金子》教学反思 篇1
《金子》教学反思
《金子》这一课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。它告诉我们要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，要想靠意外的收获是不现实的。全文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式；以读为本，自主学习。让学生充分地读，在读中感悟要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，积累语言，培养语感。
在整堂课的教学中，我主要采用了自主探究的学习办法，让学生对彼得说的话进行质疑，在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，理清了课文脉络。如在导课初读课文后，让同学们思考：文中的主人公彼得有没有找到金子呢？学生答案有两种，一种找到了，一种是没找到。导课时老师的引导，这里所说的金子是指金属金子。为啥没找到，你从哪儿看出来的？进入课文第二自然段，了解彼得是一个吃大苦耐大牢，勤劳能干的人，为以后找到真金作好了铺奠。说找到金子的同学是从课文最后一自然段看出的。这时教师出示该段，让学生品读并提出问题，根据问题展开讨论：真金是啥意思？彼得怎么找到真金的？
他的梦想是啥？为啥彼得说他是唯一找到真金的人？学生提出问题，自主探究，课文内容迎刃而解。
《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要强化学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师繁琐讲解，也培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过朗读出来。
教学本课时，对语言文字及词汇的积累处理得较好，如读到第六自然段时，出示花图，让学生用词语来形容这美丽的情景，调动起了学生的积极性。有些词语的理解，让学生采用多种办法去理解，如联系上下文，学会查无字词典等。
最后对题目的理解也较到位，真正理解了题目的深该含义。
《金子》一课的教学反思
《金子》是苏教版第五册第七单元的一篇文章，文章充满智慧蕴含深刻哲理。写了一群怀揣发财梦想的淘金者蜂拥来到萨文河畔，他们在这儿拼命地挖呀，掘呀，轻信传言，盲目随流，最终只能扫兴而回，主人公彼得。弗蕾特也是一位狂热的淘金者。在众多淘金者面对一无所获的现实选择离去时，他不甘心梦想的落空，选择了留下。埋头苦干几个月，也没有发现一丁点儿金子。在他灰心地想离去时，从原先坑坑洼洼的土地长出一层绿茸茸的小草深受启发，进而把他的全部精力投入培育花苗这项工作中，最终获得成功。文章通过彼得。弗雷特成功的故事告诉我们，要想取得成功，光有辛勤努力是不够的，它还要有为实现目标而选择的正确的办法，更要有为实现目标而进行的不懈奋斗。面对三年级既要强化低年级的字词训练，也要渗透中高年级的段篇训练的年级特点，还要考虑三年级小孩的年龄、生活经验等问题，怎样把语文的工具性与课文所体现的人文性有机结合，怎样设计训练点使学生在原有的基础上听、说、读、写的能力得到提升，怎样去除浮华体现“简简单单、扎扎实实、本本分分”的课堂理念，是我在设计本课时思考得最多的问题。几番修改，最后确立了的教学思路是：借助媒体，创设情境，引导学生反复品读重点语句和情节，了解彼得通过辛勤劳动获得真金的曲折过程，并从课内延伸到课外，逐层深入理解“金子”一词的多种含义。引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感受，引导学生积累励志名言，丰富语言积累。
教学完这一课时后，我认为自己基本上落实了课前的预设，做得比较好的有以下几点：
1、通过课件、教师的激情讲述创设了良好的教学情境，很快的让学生进入教学情境，提高教学效率。
2、注重教给学生学习语文的办法，如“不动笔墨不读书，养成圈、点、勾、画、批注的办法”“学贵有疑，学会质疑并养成积极解决问题的习惯”“读说法”“读写结合”等。具体体现在：一开课就围绕“我是唯一找到真金的人，我的金子就在这块土地里”质疑，以学定教，引导学生反复的品读，并在此基础上开展语文实践活动，如锻炼学生的听、读、说、写、评的能力。
3、注重激励学生，通过语言对学生在课堂上的表现给予表扬，激发学生学习的热情，始终相信“用激情点燃激情”，自始自终能够保持高昂的情绪进行教学。
课堂教学是一门遗憾的艺术，课毕深感自己还有很多不如意的地方，首先没有达到我想要的课堂效果，学生们在课堂上不够积极，大多数学生的学习热情没有被激活，虽然我注意到培养学生说话，用自己的话来说自己读懂的内容，但学生的语言表达能力还是显得过于苍白，教师的热情与学生的冷漠形成了鲜明的对比。导致没有达到我所期望效果的原因主要有以下因素：一、教师的语言仍缺乏激情，没能营造出所期望的情境，不够优美、感人，在多媒体教室里上课，教室空旷，学生的注意力不容易集中，加上是星期一，“假期综合症”对学生的影响也是一个因素之一。
二、没有放手让学生自己去收集资料。课标指出：语文学习的过程也是学生收集、处理信息的过程，但是呢课前让学生去收集资料，如访问花农做得不是很好，大多数学生没有做到这一点，主要是我没有与家长沟通好，导致这一实践作业没有完成好，这直接影响到小练笔的教学效果。
三、引导学生质疑时没有用“没找到一丁点儿金子”与“我是唯一找到真金的人”引发的矛盾引导学生质疑，因而学生的问题没有深度。
四、教学机智还有待进一步提高，当课堂上出现问题时，老师随机应变的能力还不够。
以上是我在执教《金子》时的反思，愿今天的缺陷与不足，将在我今后教学中的起到警示与促进的作用。
《金子》教学反思
挖掘“真金”
《金子》是一篇蕴含哲理的文章，彼得?弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下来种花，终于实现了自己的梦想。
彼得成功了，他的成功至少给我们三点启示：
百转曲折，殊途同归
成功的彼岸，并非一蹴而就。只要心中充满希望，踏一路荆棘，转一路曲折，艰苦的磨练也何尝不是一笔财富。彼得为了实现梦想，挖金子不成改种鲜花，同样获得了财富。可见，条条大道通罗马，任何一条路上，都有成功者。新课标指出语文教学的目的是全面提高学生的语文素养，其中包括“指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”为了发展学生的思维，教师创设问题情境，启发学生思考，历经思维的碰撞和心灵的交流，让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，才能获得思想启迪。
“彼得满怀理想寻找金子，最后他找到金子了吗？”
“彼得没有找到金子，‘他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点金子。’”
“‘这里没找到金子，彼得若有所悟。’彼得自己也承认没有找到金子。”
“他无不骄傲地对人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。’彼得他最终找到金子了。”
“同样是彼得的话，怎么会矛盾呢？请您再读课文，说说‘金子’和‘真金’有啥不同？”
“金子是金灿灿的黄金，而真金并不是真的金子。”
“‘金子’也许能直接挖出来，可‘真金’必须通过辛勤的种花才能获得。”
“对，这不是真的金子，却比真的金子更珍贵，是通过劳动获得的。彼得最终找到的‘真金’应该是——”
“是辛勤劳动的成果。”
“是财富。”
“是拥有财富的梦想。”
“是发财致富的法宝。”
“明白了一个道理：只有辛勤劳动才能获得财富。”
“彼得找到金子了吗？”这是一个发散性的问题，对于学生的回答，仁者见仁，智者见智，不苛求一致。“真金应该是啥？”这也是一个开放性的问题，没有统一的答案。学起于思，思源于疑，目的是使学生历经思维的过程，疑中思，思中学，激发学生独特的感受，理解和体验，从矛盾中最大限度地激活学生的思维，培养学生多向思维和发散思维能力。
目标专一，全力以赴
成功的道路，总是充满了艰辛。确定了目标，就该勇往直前。假如当初，彼得像其他的淘金者那样半途而废，也就不可能有以后更大的发现。假如他不专心于种花，也许会失败。正因为他始终胸怀理想，全力以赴，离目标才越来越近。新课标指出：在语文教学中，要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，重视这方面的正确导向。现实中我们发现学生对文本的解读往往浅尝辄止，难以深入理解文本中丰富的人文内涵。教师作为学生学习的引导者和促进者，应该尽力引领学生渐渐走进文本，层层深入文本，充分与文本对话，尊重学生的多元解读，形成学生正确的价值取向。
“在所有的淘金者中，彼得为啥是唯一获得财富的人？他与其他淘金者到底有啥不同呢？请大家用心读1-2自然段，讨论”
“其他淘金者一无所获，扫兴离去，而彼得不甘心落空，继续寻找金子。”
“你从哪句话能看出彼得不甘心？读第二自然段”
“‘他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。’一块没人要的土地，说明这里有金子的可能性很小，可是彼得还是不放弃。”
“‘埋头苦干几个月，几乎翻遍了整块土地’，为了找到金子，坚决不放弃任何一点希望，哪怕土地的一个角落他都翻遍了。”
“他不甘心落空，默默挖掘着，埋头苦干着，与其它淘金者比，彼得具有啥精神？”
“埋头苦干的精神。”
“吃苦耐劳的精神”
“是不怕困难，永不放弃的精神！”
“是不达目的不罢休的精神。”
小孩们的回答似乎很圆满，文本的解读应该到词结束了吧！其实不然，彼得争取成功才迈出一小步，对彼得成功的认识还只是冰山一角。
“正因为他坚持不懈没有离去，才有了以后的成功。可是至此，彼得并没有发现一丁点金子。那他为啥最终会成为唯一获得财富的人呢？再用心读4－6自然段，划出你觉得能反映彼得之所以成功的原因的词和句。”
“天上下起了倾盆大雨……彼得若有所悟……”
“彼得由啥‘悟’到啥？再读”
“松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草，‘悟’到土地也可以用来种花。”
“‘悟’到种花能获得财富。”
“这可是一个大发现，彼得成功的原因是——？”
“善于观察、发现！”
“他聪明，他善于思考。”
“他善于抓住机会。”
……
本环节，紧紧围绕一个问题“彼得为啥是唯一获得财富的人？”来探讨彼得成功的原因，这是本课教学的重点。叶老提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”为了突破教学重点，我紧紧抓住关键词“不甘心”、“若有所悟”，通过词语的理解和感悟，引领学生仔细推敲品味，层层剖析，深入思考，体会彼得成功所具有的个性品质，进而达到对文本的多元解读和深层次的对话，使学生受到情感的熏陶感染和成功价值观的正确导向。
抓住机遇，调整目标
梦想是美好的，可是当你的梦想被命运无情地阻塞时，命运之手往往会给你指引另一条道路。关键是你能否及时发现，彼得发现了，抓住机遇，调整了目标，并为之付出了‘全部精力’。这让我想到了“预设”和“生成”这对互相对立的概念，当我们孜孜以求“预设”中的美好教学情境时，时常会迸发出“生成”中的尴尬局面。假如适时捕捉，合理利用，也许会焕发出前所未有的精彩。
“小孩们，彼得决心培育花苗，为此他付出了全部精力。请你想象一下彼得是怎样不怕辛苦平整土地，怎样精心选择花苗，怎样日夜照顾鲜花，怎样四处奔波销售鲜花？”
我把“全部精力”重重地写在黑板上，让学生围绕“全部精力”，大胆地想象一个成功者背后可能会付出的艰辛努力。
“每天天还没亮，彼得就起床平整土地，一干就是一整天。”
“为了照顾好花苗，彼得刻苦地学习种花的技术。”
……
“彼得手捧着鲜花挨家挨户地推销：‘买鲜花吧？你看这花多美丽娇艳！一朵花就是一个生命，你忍心让这个生命变得枯萎吗？’”
“一个珍惜生命的人，也许会买吧！”
“请买鲜花吧！我像对待小孩一样照顾它们，为此我付出了全部的精力。”
“我为它们浇水、施肥、除草、杀虫多么不容易，你就买下吧！”
小孩们拼命地想唤起消费者的同情心和怜悯心销售鲜花，可是他们哪里懂得消费者千差万别的心理呀？一时的怜悯也许能博得少数人的消费，可是在市场竞争中，商品必须能够满足消费者在物质和精神方面的需求，而这是小孩们所无法理解的。这突如其来的不合理，难道放任自流吗？不！“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”语文教学应该求真务实，避免盲目的多元解读。课堂就是生活，是学生真正的生活，关注学生生命成长的历程，也何尝不是教育。于是我话锋一转：
“您的辛苦，我能理解，可是先生，我并不需要呀。怎么办？”
“小姐，你怎么会不需要呢？你可以买这些花来装扮自己的客厅。一定会给你带来好心情的！”
“这倒是一个好主意，假如我家里已经有鲜花了呢？”
“你可以送给你的朋友，这代表了你对他纯洁的友谊。”
“说得太好了，还可以送给谁？”
“还可以送给的父亲母亲，感谢父母的养育之恩。”
“送给你的老师，感谢老师的栽培。”
……
其实，语文教学也何尝不是引领学生挖掘“真金”的过程，这里的‘真金’也许是学生异样的思维火花，也许是学生正确的价值取向，也许是学生真实的生活感悟……而我们要做的就是为成功的教学目标，在“挖”字上下功夫，精心地设计灵活多样的问题情境，全力以赴地指引学生深入文本对话，而也不失时机地抓住动态生成激发生命的活力……挖掘“真金”，让真金光彩熠熠、绽放价值！
《金子》教学反思 篇2
今天我参加了我们学校的镇教坛新星比武，这一星期，几乎每天晚上都修改一次，昨天在二年级试教了一次，也把教案作了大改动，已经找不到原来教案的影子了。有点累，但也值得的，毕竟我努力过了。我抽到的是第二节302班，孙老师的那个班，学习成绩很好，听说比较文静。
《金子》这篇课文讲的是彼得.弗雷特通过辛勤劳动实现了自己的梦想，拿到这篇课文的时候，我心里愣了一下，这是一篇需要课文，而我最最缺乏的便是了，有时候竟有点心如止水了，要这样状态的我去充满和学生讲做人的道理，这真有点难。可是今天在这一点上我还想表扬一下自己，我觉得我有进步了，尽管在其他老师眼里我还是没有很投入，但我对自己这一点还是挺满意的，每天进步一点点，真希望通过这一次尝试后，我有更饱满的精神去面对这类课文。
今天也见到陈老师，她表扬了我，并给我指出了几点不足的地方，虽然是不足的地方，但是呢我很高兴，真的很高兴，因为我听她的指点以后，马上明白我该怎么重新设计教案了，也就是说我也学到一点，为这事，我居然一下午都挺高兴的，说到底，我还是很好学的。也自我表扬了一下，心情不错。
第一点，陈老师指出，现在流行认读生字后，先对课文作一个整体的了解，而我少了这一环节，直接对课文深入研究，听了陈老师的指点后，我在认读生字后，作了以下修改：
课件出示
河畔淘金 一无所获
培育花苗 长满鲜花
找到真金 实现梦想
请小孩子们再读一读课文，试着用这三组词说两三句话。让学生用两三句概括课文比较难，但出示这几组词语后，为学生了解课文大意作了很好的铺垫。
第二点，陈老师指出，用课件出示各种美丽的花儿，并让学生说出
彼得种的花可真_________。有___________的_____花.________的_____花,________的____花,还有_________的____花……这些花一丛丛,一簇簇,引来许多蜜蜂、蝴蝶来做客。
这一练习对课文帮助不大，可以去掉，听了陈老师的课后，我思考了一下我的设计意图确实不是为中心服务的，我只是为了过渡到彼得是怎么培育出如此美丽的花儿。
第三点，陈老师指出，这篇课文中心是讲勤劳动实现了梦想的，设计彼得怎么样培育出如此美丽的花儿的练习，让学生体会辛勤二字，这一设计比较恰当。
请小孩子们再次展开想象的翅膀，选择其中一个情境，说一说：
（课件出示
1、一株株花苗正在成长起来，可眼看，就要袭来，彼得（
）
花苗绽开蓓蕾，再过几天便能盛开了，可这几天骄阳似火，花苗渴得无精打采，彼得（ ）
天下起了蒙蒙细雨，可是还一块地没有松土，彼得（ ）
清晨，天空才露出一丝霞光，为了让花苗上不长虫子，彼得（
）
寒气还未退尽，寒风呼呼地刮着，可是应该播下花种了，彼（
）
第四点，陈老师指出朗读指导应该点到为止，见好就收，我在指导“这里没找到金子，彼得若有所悟，但这土地很肥沃，可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅.如果真是这样的话,用不了几年我就会成功……”
这一句，学生读出了彼得的自信，读得很成功，而我却在这基础上也让学生多读了几遍，浪费了一些时间。
另外陈老师也给我指出了一些小缺点例如我在打印教学设计时忘了打教学目标，也没有打出练习题，在课件出示一句长于两行的话时没有空两格。总之，这一节课，尽管存在很多缺点，但我还是很高兴，因为从这一节课里我学到了很多，只有辛勤劳动才能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。
《金子》教学反思 篇3
金子教学反思
本课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上张出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。它告诉我们要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，要想*意外的收获是不现实的。全文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，我采用“自主、合作、探究”的学习方式；以读为本，自主学习。给学生充分思考的时间，感悟要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动。
在整堂课的教学中，我主要采用了自主探究的学习办法，让学生对彼得说的话进行质疑，在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读讨论来理解课文内容，理清了课文脉络。
《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要强化学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，也培养了他们独自发现并解决问题的能力使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读出来。
一节课下来,我觉得整个课堂是轻松民主的,我对小孩们充满了信心,在小孩们一次次地突破难点的时候,我的内是愉悦的,然后我想到我平时对小孩们的能力和认知水平都小瞧了。我惊叹他们可以轻松地提出有价值的问题，例如，彼得.弗雷特种的是花，为啥他说自己找到了真金？他为啥要无比骄傲地说？他为啥说他是唯一的？等等。他们一针见血的切中了文章的要害。当然，他们在解决这些问题的时候，可能语言不是组织的特别恰当和到位，这和他们的语言积累和表达水平是相关的，这时候我及时地帮助他们归纳和总结这个深刻而有哲理的道理，我觉得这不是代替学生说话，而是有效地帮助小孩更好地认知。
在一步一步小孩们突破难点的时候，我觉得自己还是有些心急了，有的地方处理的不是太到位，例如：我让学生找彼得和大多数淘金者表现不一样的地方的时候，没有耐心地让小孩们找准那些词语，比较不同，有些泛泛而谈了。在对“真金”的讨论展开的时候，我有些高估了小孩的语言水平，怎么用浅显的语言表达，这成了我要探讨的方向。
这节课，我定的第一个目标，是要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，但是呢我觉得正确流利可能做到了，但是呢有感情远远不够。因为读的太少了，没有对全文的整体朗读，对关键句段，没有细致地指导。这可能和时间不太够有关，但是呢主观原因还是存在的，教学环节的缺失和朗读训练安排的度不足，这都是造成学生没有能够有感情朗读的原因。以后在备课和教学中在这方面要加以改进。
总的来说，这节课上有很多惊喜，我希望的是我给予学生更多可以发挥个性的虚拟主机，能给予学生独立思考的时间，能给予学生民主和谐的课堂环境，另外，如果有可能，我希望课堂不呆板，课堂上有惊喜，课堂上有创新，我会朝着自己预想的目标努力！
寻找学习的“真金”——《金子》教学反思
观察学生课堂的表现，批改学生的家庭作业，一种现象引起我的警觉，即课堂上总是有一部分人几乎一直保持沉默。这部分学生，在学习的过程中，大脑一直处于懵懵懂懂的“半睡眠”状态，学习的效率就可想而知了。课堂教学中反复向学生强调两点：一是“专心致志”，心无旁骛，全身心地投入到学习活动中；二是“争先恐后”，踊跃举手发言。第一点经过不断强化，绝大部分学生基本可以做到，而第二点总是不尽人意，虽然课堂上也一直是热热闹闹的，但那只是部分学生思维活跃的表现。——所以，一直在思考的问题就是要让学生生活在思考的世界里，课堂上千方百计点燃学生思维的火花。
一、带着问题去读书。揭示课题后，让学生自由发问。学生的问题很多，虽然有些问题显得幼稚可笑，但总比啥问题也没有要好。况且有些学生的问题很有思维含量，例如：课文的最后彼得并没有找到真的金子，他为啥说找到了“真金”呢？带着问题读课文，就不是漫无目的的了。初读课文后，检查交流读书的收获，学生的表现还是挺不错，有的学生的发言让人有“柳暗花明”之感。问题的答案当然不是最重要的，学生在读书的过程中拥有思维的大脑，有一双发现的眼睛，这是最最重要的。
二、读词语也须动脑筋。词语教学很重要，也很枯燥。挂一块小黑板，一读了之，很难调动起学生的兴趣。要求学生在朗读词语的时候注意每个生字的读音与写法，头脑中要想清楚，而且要尽力牢记心中。变换读的形式。让学生“猜一猜，读一读”：“形容雨下得很大”——“倾盆大雨”；“我家离学校很近，就可以说我家就住在学校的”——“附近”；“一场大雨过后，泥土就变得很”——“松软”；“有一个词语与很多人有关”——“蜂拥而至”——“这个词语中并没有‘人’，怎么说与‘很多人’有关呢？”——“像一群蜜蜂一样密密麻麻很拥挤地来到啥地方就叫‘蜂拥而至’”……这样的朗读形式，学生的思维始终处于兴奋的状态。
三、用不同的词语概括标题。按照“起因——经过——结果”的思路，引导学生用小标题的形式理清写作思路：“一无所获——改变主意——实现梦想”。列标题的过程，就是一个概括思考的过程。学生还有许多答案：满载而归、鲜花遍地、找到真金……不同的答案就是不同的思维的火花。课上对“满载而归”这个答案进行了适度的引导，觉得用它概括课文结尾部分的内容不够贴切，学生也能心悦诚服地接受——引导的过程就是思维修正的过程。
四、“这个人有啥特别之处？”学习课文开头部分，学生很容易就知道，故事主人公彼得作为无数淘金者中的一个，他也想找到金子。但是呢他与其他的淘金者有啥不一样的地方呢？经过阅读思考交流，学生明白彼得的过人之处在于：1.不放弃——他“不甘心落空，他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着”。2.有耐心——“他埋头苦干了几个月”，而其他人早就走光了。3.肯吃苦——他“埋头苦干”，“几乎翻遍了整块土地”……虽然彼得“淘金”的结果同其他淘金者一样，也是一无所获，但是呢淘金的过程中体现的这些优秀品质正是他后来找到“真金”的原因。
其实，学习的过程也像“淘金”一样。结果怎样，也许并不重要，重要的是经历“淘金”的过程。思维的机器一直在正常有序地运转，真正地进入了阅读的状态，经历了探索的历程，何愁找不到学习的“真金”呢？
金子教学反思
《金子》是苏教版小学语文三年级上册中的一篇课文，课文内容简明，情节曲折，蕴含的道理深刻，告诉我们要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，想靠意外的收获是不现实的。这是一篇人文性较强的培养学生理解、感悟、想像及朗读训练的好材料。根据第二学段的阅读要求，我将教学目标定位在：通过理清文章脉络，读懂课文内容，多元化地感悟文章所表达的深刻内涵；通过多种形式的朗读训练以及创设情境展开想像等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和想像能力。
一、知识迁移，导入新课。
导入新课时，先让学生说说金子的样子，学生见过金子做的饰物，说出了金子的颜色、种类及用途。正因为金子是财富的象征，拥有金子就是拥有了财富。这时老师话题一转，提到了《闪光的金子》一文，让学生们回忆说说这里的金子指的是啥？同学们立即回答“助人为乐精神”。至此，教师顺利过渡到本文的学习：那么本文的“金子”也指的是啥呢？于是开始了课文的学习……文章用“金子”做题目，同时也以“金子”为线索，贯穿全文。先是写了彼得挖金子一无所获，再写在同一块土地上他通过劳动获得了真金。因此，在教学过程中，通过理解彼得想通过挖金子来实现梦想无望以及他用五年的辛勤劳动换来成功进行比较，让学生理清了课文的脉络，也通过前后对比，为领悟文章主旨打下理解的基础。
二、抓住重点词，理解文章内容。
在阅读教学中，抓住重点词，牵一发而动全身,提纲挈领,理解课文内容,会起到事半功倍的效果。我上课时努力在这样做，如抓住第一、二句中“听说、无意”明白消息的不确定性，但淘金者们仍“蜂拥而至”，体会他们缺乏理智，盲目跟从。接着抓住“一无所获、扫兴离去”，体会人们怀着失望离开的不幸。通过对淘金者们由“高兴”至“扫兴”两种截然不同的感情地进一步对比感知，指导有感情地朗读。
在学习第三句话时，抓住“埋头苦干、几个月、几乎翻遍了”理解从精力上、时间上、工作量上说明彼得作的别人无法比拟的巨大付出，通过朗读让学生体会彼得是能吃大苦、耐大劳的人，但结果是“没有发现一丁点儿金子”，让学生明白上文的传说的不可靠。在品读词句的基础上，体会彼得由“希望”转向“失望”的失落心情，再次练习个性化朗读。如在理解第五自然段时抓住“若有所悟”这个词先让学生理解啥是“若有所悟”？彼得悟到了啥？进而明白彼得善于发现与思考。在最后一个自然段中则是抓住“不无骄傲”这词让学生说说“不无骄傲”到底骄不骄傲？彼得骄傲啥？进而让学生积极回顾全文内容，在心中进行分析比较归纳总结再进行表达，提高了学生的阅读感悟能力。
三、抓住重点句段，进行有感情地朗读训练。
课标指出各个学段的的阅读教学都要重视朗读。因此，语文教学一定要以读为本，在读中理解、在读中感悟、在读中积累、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。这篇课文我抓住彼得所想所说的两句话开展朗读训练，进行培养语感和在读中有所感悟的训练。彼得从土地的变化想到土地肥沃，可以用来种花，想到用不了多久自己就会成功，这时他的心情应该越来越兴奋，越来越高兴。让学生体会并读出这种情感变化，培养了学生的语感。而最后彼得“不无骄傲”地说出的那句话更是文章的点睛之笔，除了让学生读出这种骄傲的语气，更重要的是让学生在读中悟出要想获得真金就必须付出辛勤的劳动。
四、抓住课文的空白之处，激发学生的思维与想像。
发展学生的思维是让学生获得基本语文素养的一个途径。这篇课文只用了一句话写彼得留下后，用全部精力种出了美丽娇艳的鲜花，没有具体描写他为实现梦想做了哪些工作。所以在学习第六自然段的时候，出示课文的插图，让学生看着图上的花朵和正在擦拭汗水的彼得进行想像，想像他是怎样种花卖花的。在想像的过程上，一方面让学生体会到了彼得成功是通过长期的、艰辛的劳动换来的，另一方面，也抓住课文的空白之处培养了学生的创造性思维，发展了学生的想像能力。另外还设计了一个语境练习：“盛夏酷暑，烈日炎炎，勤劳的彼的还在-----------；寒冬腊月，滴水成冰，孤独的彼的依然在-------------------；”通过语境训练，学生对彼的付出的辛勤劳动理解的就更加深刻了。
《金子》教学反思 篇4
金子教学反思
教材解析：
“听说有人在萨文河畔无意中发现了金子”，于是淘金者们便蜂拥而至。文章的主人公彼得·弗雷特也想去碰碰运气。正当他淘金无望、准备离去时，却发现这是一片肥沃的土地。智慧告诉彼得·弗雷特，在这片土地上种上鲜花，必将获得另一种成功。整篇文章内容简明，情节曲折。从“扫兴”到“失望”，从“发现”到“有所感悟”，从“全部精力”到“成功”，作者通过前后两个故事片段的对比（挖金、种花），既成功塑造了勤劳、坚强的彼得形象，也很好地展示了彼得智慧、机敏的另一面；既将富有哲理、引人启迪的深刻内涵寓于简单朴实的语言文字中，也巧妙利用语言文字的本身无穷魅力，深入浅出地为学生揭示了这么一个道理：要想获得财富或者成功，必须付出辛勤的劳动，必须拥有智慧的头脑。
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主人。本课的教学设计重在把语言的训练和学生的感悟、表达融为一体，营造开放的学习气氛，鼓励学生与文本积极对话，以读为本，以悟为本，将阅读与感悟有机结合，使学生在完成知识建构的同时明理悟情，获得思想启迪。
在教学中我注重把握以下几点：
一、仔细挖掘教材，合理确定学习目标。
三年级是一个转折点，从低年级的以字词学习为主，一下子到句段的理解体会，对很多学生来说是不适应的，因此教师要仔细挖掘教材，灵活运用教学办法，合理安排教学过程，扶着小孩们品读词句，感悟文意。从始至终，我都带着学生走进彼得的生活，和彼得同喜同悲，同成功、同骄傲，这样拉近了学生与文章、文中主人公的距离。
本文要引导学生体会“勤劳创造财富”，而文中的彼得在找金子的前后，都是勤劳的。课文的第二自然段中，他为了挖到金子，也勤勤恳恳地干了好几个月，可是结果却仍然一无所获，所以光有勤劳并不一定能创造财富。从他后来获得成功的事实可以说明，善于思考、懂得变通，失败不气馁并勤劳肯干，才有可能创造财富。但是呢这对于三年级的学生来说，要体会不容易。所以我在教学时，创设了很多情境，鼓励学生和彼得对话、和文本对话、和自己对话，体会彼得从希望到失望、再到希望，最后终于成功的心路历程。
二、教学办法多样，巧妙突破难点。
1、随文解词，办法多样。
字词教学，我采用了好几种办法。例如教学“不无骄傲”，我先让学生说说不无骄傲的意思，然后通过朗读体会不无骄傲就是非常骄傲、自豪的意思。而词语“若有所悟”的理解，则是贯穿在整个课堂教学的始终，彼得淘金失败，他悟到了啥，彼得看到绿绒绒的小草，他悟到了啥，最后终于成功，彼得也悟到了获得真金的办法。和“埋头苦干”，学生对这两个词的理解是非常的丰满。
2、巧破难点，办法多样。
首先，彼得种花，文中只用一句话来描述“他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久，田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”而事实上，彼得是付出了艰辛的劳动才换来了成功，这“全部精力”内涵丰富。此处，我利用图片，配以音乐，创设了说话、写话的情境，让学生好好想象一下期间彼得的付出，进而让学生真正体会到彼得为了种花付出了“全部精力”。
对于文章最后彼得成功感言中“真金”的理解，是文章的重点，也是文章的难点。此处，我设计了引问题，彼得，您真的在土地里找到黄灿灿的金子了吗？学生回答“没有”，那这块土地里有啥？（鲜花、努力、汗水、思考、坚持）最后顺理成章的巧破难点，您用努力、汗水、思考、坚持换来了——，这就是真金，难怪作者要以“金子”为题。意味深长地读一读课题。
本文对三年级的小孩来说，内涵比较丰富，道理比较深刻，因而需要我们教师巧妙设计，深入浅出地带领学生完成一趟精神之旅。
让语文课堂“饱满”起来
上课班级：北京东路小学三（1）班 屈指算来，国标本三（上）《金子》一课，几年时间里，我已经执教了近十次。每次执教，我都认真进行思考，由于面对的学生各不相同，课堂呈现也是各有千秋的。
第一次上《金子》，是我自己的班级带到三年级。我们是国标本教材首轮使用的实验区，所以，自己研究完教材，阅读了一下“教参”，我就开始上课了。没想到，整个课堂异常活跃，小孩们在课堂上思维灵动，闪现了一个个火花，我及时的捕捉住，写成了一篇教学随笔《让体验拨动生命之弦》，用体验教学的理念将三个教学小片断串连以来，并洋洋洒洒的写了近三千字的实录和反思，发表在《小学语文研究》上。于是，《金子》给我留下了美好的印象。
第二年，正值我校和其他两所学校结成了教育集团的时候，作为师傅之一，我承担了为徒弟们开课的任务。时间紧张，我就想起了《金子》。到下一届4班去借班上课，效果也很好。那些小孩聪明活泼，甚至读出了我班学生没有读出的意思，也促进了我对这篇教材价值取向的进一步思考，我进一步思考了怎样突破“理解真金”这个教学难点的策略，构思了设置情境，角色对话，层层推进的教学办法，并进一步完成了《让体验在生命对话中走向深入——<金子>教学设计》。没想到，这个设计还真派上用场了：在好友相约推脱不了之后，我只能带着《金子》来到了常熟练塘小学，和那里的老师们就文本解读问题推敲了一番，那是2004年的秋季。
这学期初，当苏州紧急通知各县市推出成熟的课参加选拔时，新任教研员薛老师把其中一个机会给了我。我受宠若惊，思来想去还是选择了《金子》。虽然这几年我上了很多课，但是呢，哪一课都没有《金子》让我喜欢。于是，在几位老师的帮助下，我也一次的对这篇课文进行了磨课：每一个环节、每一层的铺垫、每一个情境的创设,我都细细的琢磨，在充分的预设和多次的执教中调整着自己的教学。到苏州上课，我真的是满怀信心：因为上课的学校是十多年前我在无锡读书时就闻名的**学校。我想：我们朱棣文小学的学生尚且能上出如此浓厚的味道，更别说苏州这样大城市里的知名学校了。可是，我的运气好像真的很差。在苏州借班的学生文本阅读感悟能力是我上了六七次以来从没有见到过的。虽然我很笃定的驾驭着课堂，很扎实的引领着学生，可是，新课程理念下的课堂的主人是学生。这堂课的主人们的木楞让我狠狠的被“将”了一“军”，心里的“木楞”好久都没有解开。
于是，我不再害怕借班上课。我想：这么尴尬的课堂我都遭遇到了，我还怕啥？我的倔劲上来了，一时回不了头。接连下来的“送课下乡”，我两次都选择了这篇课文。可是，情况还出人意料的顺利。虽然学生有时候会答非所问，但有了那次的垫底，我的耐挫力出奇的好：及时调整，放慢节奏，适当放低一些要求，引领着小孩在一点点的读懂、读好，读出一点韵味来。一堂课，对于提高小孩的阅读感悟能力，提升其语文素养的帮助也许微乎其微，但是呢，积少成多，聚沙成塔，这样的课堂教学对于其他老师也许是一种很好的引领——这一点，已经在老师们的评课中得到了证实，这使我感到由衷的欣慰！
今天，我用上了一位老师给我评课时用到的一个词：“饱满”。我要真诚的感谢她。因为，我一直反思着这一堂课，一直找不到合适的词语来加以概括，一直不知道怎么样很准的表述自己的教学想法，这位老师的这个词语，让我一下子遇到了“知音”。
确实，语文老师，应该努力使自己的教学“饱满”起来：
一、努力使语文的工具性和人文性和谐的统一起来。
二、努力让学生的语文知识和语言能力得到不断发展
三、努力将学生的读书感悟和教师的巧妙引导结合起来
四、精心成就每一个教学细节，让小孩的思维灵动起来
……
以上这些，是我一些粗线条的整理，接下来的时间里，我要进一步细细的咀嚼，让每一点想法都“饱满”起来，成就更多“饱满”的语文课堂……
《金子》教学反思 篇5
本课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上张出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。它告诉我们要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，要想*意外的收获是不现实的。全文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式；以读为本，自主学习。让学生充分地读，在读中感悟要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，积累语言，培养语感。
在整堂课的教学中，我主要采用了自主探究的学习办法，让学生对彼得说的话进行质疑，在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，理清了课文脉络。
《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要强化学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，也培养了他们独自发现并解决问题的能力使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读出来。
《金子》教学反思 篇6
闪光的金子教学反思
《闪光的金子》讲的是一个真实而感人的故事，故事内容很浅显，小孩们自己就能基本读懂。所以教学时，我不想按部就班，而是充分发挥小孩们的主体作用。放手让他们自己读书、自己质疑、自己感悟、自己解答，课堂效果还是不错的。
上课伊始，我先出示了课题，接着齐读课题，理解课题。这一单元的课题中都有引号，所以学生们一读就知道这闪光的金子不是指真的金子，那究竟指啥呢?带着这样的疑问通读课文后，也很快从最后一个自然段里找出了答案——徐虎那颗金子般的心。文章的主旨也就抓住了。
在学习第一自然段的基础上，我提出了这样一个问题，既然徐虎是这样的普通，为啥人们将他的一颗心称为是“闪光的金子”呢？这时的小孩们有的已经高举小手要回答，我说：“不着急，请小孩子们自己读读课文之后再来回答老师的问题。”让小孩们带着问题读课文，我觉得这样培养小孩的思维是很有好处的。
接下来的教学就是围绕这个核心问题展开的。在徐虎的身上，我看到了他的心是集“多心”于一体。
1.热心
正是因为徐虎的热心和热情，所以他在三个不同的地段挂出了三只“特约服务箱”，从箱上的内容就可以知道徐虎他有多热情，多热心了。因此，我在教学时，紧紧抓住“三个不同地段”“及时提供”“热情服务”，让学生读，请学生读体会。在这个教学环节中，说的过于多了一些，而读得少了一些。
2. 诚心（遵守诺言）
自从他在三个不同地段挂上了三个特约服务箱之后，他都会“每天”“总是”“定时”“挨家挨户”地帮助那些水电出现故障的居民。这种精神，让我感动。更让小孩有感动，学了这一自然段，我让学生说说徐虎是一个怎么样的人？他给你留下怎么样的印象！小孩还是很会说的。
3. 恒心
“一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事！”读这篇文章，耳边不止一次响起毛主席的这句话。文中“每天”、“总是”、“许多年来”、“走遍了千家万户”等词语都让我们深刻地体会到徐虎默默无闻，坚持不懈、甘愿奉献的高贵品质。
回头再读课文，课文第一句写得是那么平淡，那么朴实。尤其是“普通”一词，让我们觉得徐虎就是和我们成千上万的老百姓一样的平凡人，他就在我们的身边。然而，就是这么一个平凡的人，在他平凡的工作岗位上，却坚持做着不平凡的事情，令我们感动。反复读课文，越发觉得这些“好心”是交相辉映的。正因如此，他的那颗心才会如金子般闪闪发光.
《“闪光的金子”》教学反思
这学期，学校举行了中坚杯教学竞赛，我要上的是二年级下学期的一篇课文：《“闪光的金子”》。对于这样的一篇课文，在教学前后，我最深的感触就是：深入钻研教材，一切皆有可能。
这篇课文，主要讲述了上海的一位普通的水电修理工徐虎，一心为民服务的感人事迹。徐虎，他是一个全国劳动模范、五一劳动奖章获得者。他的事迹平凡而伟大，被称为“当代活雷锋”。可他的名字对现在的小孩来说还是很陌生的。如果自己选课文上，这一篇课文绝不是最好的选择，很难达到预定的目标，上出理想的效果。
怎样在课堂上重现徐虎的形象、体会徐虎的精神？反复读课文、看教参，总觉得差了那么一点点感觉，头脑中这徐虎的形象，仍然很模糊。于是，我开始找语徐虎有关的资料阅读，尤其打动我的是那份徐虎在事迹报告会上的演讲稿。
“打从挂箱服务的那天起，在徐虎的心里就没有了‘星期日’和‘节假日’，只留下‘为民服务’4个字。”
“劳碌了一年，谁不想在除夕夜与家人团聚一堂，欢欢喜喜过个年。但是呢，这10年来，徐虎是怎么样度过除夕的呢？连续数个除夕，徐虎为居民贺年守岁，为群众排忧解难。”
“小小报修箱受到居民们的热情称赞，徐虎却谦虚地说：‘我是平凡人，只不过努力做好平凡事。’但是呢，受到徐虎服务的居民不这么认为。华池路35号居民陈敬泉说：‘徐虎在平凡的工作中做出不平凡的成绩。这平凡就是伟大。’”
……
“辛苦我一人，方便千万家。”“你不奉献我不奉献谁来奉献，你也索取我也索取向谁索取？”徐虎说的这两句话深深打动了我，徐虎做的每一件事不正是在实践着自己的承诺：“辛苦我一人，方便千万家。”吗？
读到这里，我有种豁然开朗的感觉。这一节课，我就要紧紧抓住这句话，作为这节语文课的灵魂，让徐虎的形象在学生的头脑中显现，让徐虎的精神在学生的心灵里生根。
于是，就有了这样的教学设计：
【导入新课】
1、小孩子们，老师给大家带来了一句名言（出示：辛苦我一人，方便千万家。）
指名读、齐读。
2、知道这句名言是谁说的吗？
这句名言是“当代活雷锋”徐虎说的。
3、看图认识徐虎，
4、“徐虎”的“徐”是个生字，小孩子们伸出手，和老师一起来写写这个字！
双人旁，右边一个余数的余字。
5、这节课，我们就来学习一篇关于徐虎的课文，题目叫——
（板书课题）学生齐读
过渡：这篇课文是写徐虎的，课文题目却叫“闪光的金子”，徐虎和这闪光的金子有啥联系呢？
【拓展深化】
1、你们知道吗？从1985年这三只“特约服务箱”挂上开始，到1996年2月，徐虎每晚19时准时拆箱，拆箱服务3718天，用去休息时间7400多小时，解决了21000多户人家的困难！
2、看到这段资料，你有啥想说的？
3、指名说说。
4、徐虎是个普通人，做的是不普通的事。他配得上“当代活雷锋”的称号！他在用自己的行动实践着自己的承诺：辛苦我一人，方便千万家。
5、再次齐读徐虎的话：辛苦我一人，方便千万家。
《金子》教学反思 篇7
教学目标：
1、运用已有的识字经验和办法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、以学定教，通过创设情境，朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、体悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的劳动，终于获得了成功，让学生懂得想要通过意外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理。
教学重、难点：
重点：理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
难点：能了解“金子”和“真金”的区别，让学生懂得想要通过意外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理。
第一课时：
引导学生把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验：在语境中理解生字新词，指导两个字“甘”（独体字，注意笔顺）“钱”（左右结构，形声字）；引发猜想，建构阅读话题，能基本说出本故事的大意，学习课文1、2自然段，初步认识彼得是个执着，坚持的人。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情地朗读课文，帮助他们读懂课文内容，了解彼得·弗雷特通过辛勤劳动获得真金的曲折过程，使学生认识到要想成功就得付出辛勤的劳动，要坚持不懈的努力。另外，引导学生在反复诵读课文的基础上，展开想象，进一步激发情感，引导学生积累丰富的语言。
第二课时的教学过程：
一、复习导入
出示词串：
扫兴 即将 蜂拥而至 一无所获
谋生 唯一 埋头苦干 倾盆大雨
男女分读
师：这篇课文讲了一件啥事，谁能用上其中的一些词来说一说。
师：上节课，我们知道彼得淘金的过程并不顺利，虽然他埋头苦干了几个月，但是呢他还是没找到金子，（板书：淘金 埋头苦干 没找到金子）失望的他是不是就放弃了自己的梦想了呢？
二、学习课文
1、学习彼得是怎样种花的。（课文第6自然段）
指名读。
他的花种得怎么样？
让我们一同去看看。（课件出示）描述自己看到的景象，用上自己积累的词语。
他是怎么样种出这美丽娇艳的鲜花呢？读文字，找出“全部精力”的词，（板书：全部精力）引导想象：（课件出示）
彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗,他先平整土地，然后＿＿＿＿＿＿，再＿＿＿＿＿＿。平时，不管是＿＿＿＿＿，还是＿＿＿＿＿，他都认真照顾花苗，他经常＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。
彼得成功了，对着满地的鲜花，你想对他说啥？如果那些曾与他一同淘金的人看到了，也会说啥呢？
2、学习彼得是怎么想到种花的。（课文第3-5自然段）
是啊，淘金者们都为自己的离去而后悔，对彼得十分佩服，那彼得也是怎么样想到种花的呢？找到有关段落读一读。
你读懂了啥？
交流a 大雨后的土地有啥不同？
b 彼得“若有所悟”，他悟到了啥？
你看出彼得是个怎么样的人？
3、感受彼得的成功，认识“真金”的意义。（学习课文第7自然段）
如他所愿，彼得心想事成，五年后，他成功了。读第7自然段，（出示文字）
彼得“不无骄傲”他骄傲啥？交流：
重点理解“唯一”、“真金”。（板书：找到真金）
有感情朗读。
4、总结延伸。
再一次说明“真金”是啥？
从彼得的经历中，你受到了啥启发，能用一句话把自己的想法写下来吗？可以是自己的话，也可以是一句格言，把老师的板书补充完整。
同学们也有许多美好的梦想，该怎样去实现呢？
三、作业
向家人讲述这个故事，并说说自己从故事中所受到的启发。
板书: 22金子
淘金 埋头苦干 没找到金子
彼得
种花 全部精力 找到真金
↓
我 ＿＿＿
教材分析：
《金子》是苏教版小语第五册语文教材中第22篇课文。课文讲了彼得·弗雷特在淘金无望，便留下种花，终于获得成功的故事。旨在告诉我们要获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，想靠意外的收获是不现实的。课文内容简明，情节曲折，蕴含的道理深刻，是一篇人文性较强的培养学生观察、想像及朗读能力的好材料。
反思：这节课的教学，我先从词串引导学生复习，概括文章主要意思，接着我让学生先学习第6自然段，感受鲜花之美，感受彼得为了培育鲜花所付出的辛勤的劳动，在了解彼得何以找到“金子”的过程，感受彼得的骄傲。
可回顾教学经过，我发现我对“金子”的定义有偏差，仅限于“辛勤劳动、不断努力能取得成功”上，实际上，在这里，“金子”的定义十分的丰富，可以是“另避蹊径的思维方式”、“善于观察的能力”、“辛勤的劳动” ……我的教学突出的仅仅一点，学生的思维也没能发散开，因此当学生们写自己受到的启发时也受到了限定。
我们老师对文本的阅读要真正的“沉入词语”啊。
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