曾听过一堂公开课，原先是设计的是探究，新课推进以后，学生的讨论才开始，就被老师打断了，他足足讲了40分钟，还剩5分钟，他要求学生再讨论，可此时谁也不愿再讨论。作为一节探究讨论课，失败了。课后问他：“为什么要讲个不停？”其理由是： 第一，讨论中出现了错误，特别是史实错误，与其学生接受错误的史实，不如我把正确的讲给他们听； 第二，学生毕竟知识有限，让他们自己探究，自己讨论，简直就在瞎讲，课后还得*教师来纠正，不如开始就给他们正确的知识。 这位教师的观点很有代表性，其实，我们可以寻找更多的理由，来顶“讲授法”，反对“探究法”： “学生缺乏自学的能力，很多人连课本都看不懂，只恐怕是探而不究！” “教学进度是按计划进行的，讨论很费时间，进度会受影响”。 “探究或讨论时，课本内容很难满足学生，必须开发课程资源，可是，这又是个系统工程，一个教师怎么能够完成呢？还是讲讲容易。” “现在还不清楚考试改革将如何进？这样的探究有效果么？” 事实上，教师的罗列的理由都是客观事实。原因是，教师本身就是讲授法的复制品，而且又是讲授法的最大利益者，他感觉到以灌输法为主的讲授模式在现实教学中确实有效，尤其是应付考试。况且，按照自己传统方式上课是最自如的，如果是教龄稍长一点的老教师，基本上不用多动脑筋，将所有相关的知识、讲解过程中的学生的反应、实验结果的种种变化掌握在自己手中。 探究学习首先是自主学习的一种，可是在目前，学校是不太可能实现让学生自主去探究。这倒不是教师们觉得自主探究不好，而是感到真正实行起来有种种困难。探究学习不仅培养的学生自主探究的能力，而且也十分注重培养学生学习的独立意识，有的教师就此会问：“上课不讲，还要教师干什么呢？”其实，在探究学习的课堂上，教师确实只用很少的时间讲解，但是，这并不意味的教师失去指导的作用。从某种程度上来说，教师工作的难度更大了，因为探究学习所涉及的，不论是知识范围、学生可能出现的问题，还是需要进行的实验都是开放的，这就对教师的知识面、思维想象力、创造力、逻辑分析的能力、语言表达的能力，以及宽容的态度，提出全新的要求，它又涉及非常广泛的研究领域，如教学心理学、各科教学论、学习心理学、网络信息教学等等方面的理论，还包括大量教师不太熟悉的指导技术：如倾听、观察、问题与情景设计、指导反思、指导策略、组织讨论、引导合作学习等，因此，探与不探，还是取决于教师自己本身的能力与水平，不可强求一律，否则只会适得其反！ 究竟采取何种方法进行课堂教学，我的观点是：适应自己的学生能接受的才是最好的！ "教无定法"可能就是对课堂教学最好的诠释,但是有句话叫做"向课堂45分钟要效率".领导经常把这句话放在嘴边.问题就来了,什么是课堂效率?课堂效率的评价标准是什么?哪一种教学方法效率最高?为什么最高?参照系是什么?探究法?讲授法?讨论法?学生感觉好效率就高?学生考试成绩好,效率就高?还是专家满意就是效率高?还是老师自己满意效率就高?
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