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• 第一篇：《触摸春天》教学设计
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正文

第一篇：《触摸春天》教学设计

《触摸春天》教学设计

藁城市岗上镇岗上小学王玉梅

教学内容

《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。 教案背景：

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。 教材简析

这篇课文描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。课文给我的第一感觉就是“简单又不简单”——内容简简单单，情节平平淡淡，一句话可以概括：“一个盲童抓住一只蝴蝶，又放飞了它。”

乍一看好像是因为主人公是盲人，所以说她要用手去触摸来感知春天。但是，用心品味，我发现，“触摸”这个词耐人寻味。《触摸春天》这个题目其实已经蕴含了文章的主旨——盲童对春天、对生活的爱。

教学目标：

1.学会本课生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读有关句子。

3.围绕“这真是一个奇迹！”，初步感知课文，理解有关句子的含义，体会盲童对生活的热爱。

教学的重点：深入体会一些关键语句的含义。

教学方法：

本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在上受到熏陶和感染。

教学设计：

一、活动导入

同学们，现在请大家按老师要求做一次盲人的体验：请大家起立，闭上双

眼，和你的同桌相对而战。然后伸出你的右手，靠近你的同桌，摸一摸同桌的

耳朵，接着转回来，面向老师，从你的铅笔盒里拿出一支笔，在你的练习本上

写下自己的名字。（教师随时提醒学生不许睁开眼睛。）

我们大家都喜欢光明，每天都用自己的眼睛感受着光明，可就有这么一些

特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们

眼前永远是无边无际的黑暗，刚才我们也有了1分钟的盲人体验，对于他们，

我们担心、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们

就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是

怎样触摸春天（出示课题）

当你看到课文题目的时候，你最想知道什么，或者有什么问题要问？

二、初读课文，初步感知

1、现在就让我们打开书，走进课文。自由读课文，读准字音，读通课文，

2、指名分段读课文。指名一名学生到讲台上朗读课文，并允许他找两个同

学伴读。

思考：本文讲了一个什么故事？

三、品析语言，探究体悟

1、课文主要讲了在春暖花开的美景中，盲童安静伸手拢住蝴蝶并放飞蝴

蝶的事，这一切是多么的不可思议啊！没有一双明亮的眼睛，但安静却做到了

一个明眼人都不容易所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造

的就是什么？——奇迹。（出示：这真是一个奇迹！）齐读。

2、同学们，让我们再用心的读读课文，找一找在这个春天的早晨，有哪

些奇迹发生。（学生自读自悟）

3、小组交流。

4、全班交流。

（１）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”①、你为什么认为这是一个奇迹？（理解“流畅、磕磕绊绊”）

②、你能把这个奇迹读出来吗？

③安静她为什么能创造这个奇迹？

④你们能从中感受到安静是个怎样的女孩？

（2）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

①你为什么认为这是一个奇迹？

②她为什么能创造这个奇迹？

③把这个奇迹读出来。

（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

① 自由读读这句话。谁来读一读这个奇迹。

② 你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？

③ “竟然”可以换成其他的词吗？（竟然——出乎意料的意思。）④ 安静一个盲童，她能够拢住蝴蝶，仅仅是花香的引领吗？“神奇的灵性”是指什么？

⑤现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作， ⑥ 睁开眼睛，你感觉到了什么？

⑦ 是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强烈感受到生命的美好。让我们把这种美好读出来，谁来？

（4） “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”① 指名朗读。这段话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）

② “张望”这词用在这里准确吗？安静是个盲童，她怎么会张望？

③ 她是用什么张望？读一读这句话所在的段落。（海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”）你觉得安静望到了什么？

④ 安静为什么把蝴蝶放了？

四、内化、升华感悟

1、安静是个盲童！但她心灵的眼睛更亮！她的内心有着属于自己的一个多彩世界。此时，你想对安静说些什么呢？

2、小练笔

安静,我想对你说:

3、 盲童安静在风景如画的春天，创造了这么多的奇迹，她是如此用心的感受这个世界，感受生命的美好，作为健康的我们是不是更应该通过眼睛这扇窗户，用心地感受这个世界呢。

教学反思：

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，课文讲述了盲姑娘安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

在教学过程中，我特别注重学生的情感体验，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱，走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在上课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶是多么的不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。

在朗读感悟中，我启发学生“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。

通过这两次的情感体验使学生在不知不觉中，走进安静的世界，亲身 体验到她对生活的热爱。

第二篇：《触摸春天》教学设计

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《触摸春天》教学设计

作者：赵荣嵘

来源：《文理导航·教师论坛》2014年第12期

一、教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。

二、教学重点

体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

三、教学难点

因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

四、教学准备

制作多媒体课件。

五、教学过程

（一）导入

出示课件：（春天的图片，配背景音乐）

师：同学们，这些图片美吗？它们都是描写春天的。看着这样美丽的春天，你想用哪首古诗或者哪些词语来表达自己对春天的喜爱呢？

生：（词语：花红柳绿、阳光明媚、草长莺飞、万紫千红……）

（古诗：《咏柳》、《春日》、《忆江南》、《春晓》……）

师：春天在你们的眼里真是多姿多彩啊！大家的赞叹声被一个叫安静的小女孩听到了。她多么想和你们一起看一看这美丽的春天啊，可是，她是一个盲童，她什么都看不见！于是，她用独特的方式触摸春天！

（板书课题，学生书空）

师：跟我说：触（接触的触、碰触的触）摸（摸索的摸、抚摸的摸）春天（五颜六色的春天、五彩缤纷的春天）。齐读课题。

（二）新课

1.初读课文，整体感悟。

（1）师范读，提出要求：听准字音，听清停顿。

（2）出示课件：这些词语你认识了吗？（强调读音：悄然的悄单独出现的时候是三声、扑闪是轻声、曲线的曲是一声）

（3）师：这些词里有你不理解的吗？师：把它放到句子里，联系上下文想一想？生：悄然

出示课件：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

指名答：形容没有声音或者声音很低。

生：灵性（提示：当在句子中也难以理解时，查字典也是一个好办法。）

出示课件：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

指名答：指智慧、聪明才智。

师：神奇的灵性又是指什么呢？生：不一般的聪明才智。

师：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩不一般的聪明才智抓住了！

师：理解了这些词语，把它们送到句子里，能不能准确的读出来呢？

出示课件：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

指名读

2.学习课文，品读感悟

（1）师：我们把这些句子再送到课文里，你们还会读吗？现在就请同学们自由读文，注意要读准字音，读通句子。读过之后，说说这篇文章主要写了什么？

学生自由读文，指名答。

师：你概括的真好。只要抓住文章的主要人物、主要事件，就能把主要的内容概括的简练。

出示课件：在一个充满花香的早晨，盲童安静在一株月季花前停下来，拢住了一只蝴蝶，最后又把它放飞。

（2）师：现在就让我们一起走近安静，跟随安静一起走进春天。（板书：走进春天）一个盲童安静，竟然能拢住一只蝴蝶，这真是一个奇迹！为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？文中的作者是怎样描写安静创造这个奇迹的呢？

请同学们默读课文2—4自然段，画出相关句子。

学生汇报，指导朗读：

①浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

师：是啊，安静是整天在花香中流连。（引读：早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。）就是这样的不舍，才叫整天在花香中流连。

②就是因为安静（——学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）

③就是因为安静（——学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读“极其准确”一句。）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花.师：同学们，抓过蝴蝶吗？为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）

提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？

师：是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才“极其准确”地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。

④师：正是这样的灵性，才创造了奇迹啊！安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

师：让我们把这样的奇迹用你的朗读表现吧！

（3）师：孩子们，读到这里，你觉得安静是一个怎样的女孩？

生：乐观、热爱生活。

师：如果此时，你就是安静，闭上眼睛，你的手指悄然合拢，蝴蝶在手，你会感受到什么？又会想些什么？

生：太好了，我抓住蝴蝶了！—— 师：老师看到了一个高兴的安静。

生：太不可思议了，我居然能抓住一只蝴蝶！——师：是啊，她是多么惊讶啊！师：你想对这只蝴蝶说些什么呢？

生：蝴蝶，你真可爱！——师：我看出了你对它的喜爱！

生：蝴蝶，你别害怕，我会放你走的！——师：你真是多么热爱生命的孩子啊！生：蝴蝶，你能陪我玩吗？——师：老师看出了你对美好生活的追求！

（4）师：安静的手里拢住了蝴蝶，也就是触摸到了春天！这对于她来说，这不就是一次全新的经历吗？

师：这是一次全新的经历，因为（引读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！）

师：这是一次全新的经历，因为（引读：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）

师：这是一次全新的经历，（引读：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。）师：这还是一次全新的经历，因为（引读：安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。）

（5）师：孩子们，这地方有什么啊？

生：有春天，有蝴蝶还有蜜蜂，还有花草树木。

师：这不就是安静那多姿多彩的内心世界吗？（引读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动了。）

师：是啊，安静内心这多姿多彩的世界，不也是源于她热爱生活吗？

师：此刻，在春天的深处，安静细细地感受着春光。（指名接读）

师：此刻，在春天的深处，安静细细地感受着春光，她还在感受着什么呢？

出示课件：在春天的深处，安静细细地感受着春光，还在感受着。

师：此时的安静一定非常（高兴），非常（激动），所以她在那儿许久许久，感受着春天，不也是在感受着生命吗？板书：感受生命

（6）师：在这里文中出现了一个词，好像用在一个盲童身上不太合适，你能找到吗？生：张望

师：这个词用的准确吗？

生：准确，因为安静是在感受蝴蝶飞走呢。

师：所以，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

出示课件：（此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。）

师：在这段话中，你觉得有什么特别之处？

师：你能想到此时在安静的心上，到底划过一条怎样的弧线？这只蝴蝶又在她八岁的人生划过一道怎样的曲线呢？

生板书画：代表她很激动，代表她看到了希望……

（7）师：是啊，安静放飞了蝴蝶，也是给了蝴蝶生命，给了蝴蝶再一次生活的权力。于是，作者发出了这样的感慨：生齐读

出示课件：（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）

师：你是怎么理解这句话呢？介绍海伦·凯勒及代表作《假如给我三天光明》，出示一段摘文，学生默读。

师：看完这篇文章，我们不禁要说：

引读：海伦·凯勒有生活的权利，海伦·凯勒可以创造一个属于自己的缤纷世界。出示课件：有生活的权利，可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：孩子们，还可以是谁？

学生自由发言。

师：这么富有深义的一句话，我想把它送给你身边的人是最好不过的了。你可以把它写下来，送给你最想赠与的人，如果你在这句话的基础上有新的创造就更好了。

师：多好的一句话啊，就让我们一起试着背诵下来吧。（生背诵）

六、总结

师：（板书）你们看，这节课我们和安静一起走进了春天，跟随着安静触摸了春天，又感受了春天，正是因为这是一个热爱生活的孩子，她才愿意走进春天，也正是因为她热爱生活，才有了一颗热爱生命的火热的心。同学们，相信只要我们热爱生活，热爱生命，并且在心中有一个梦想，那么一定会为自己搭建一个缤纷世界！

第三篇：《触摸春天》教学设计

《触摸春天》教学设计

【教材解读】

《触摸春天》这篇抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，蕴涵道理深刻。

【学情分析】

生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。但学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

【教学目标】

１、认识７个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

【教学重点】

引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法。

【教学难点】

运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

【教学过程】

课前谈话：

播放杨光的《等待》，认识这个人吗？生自由说。

出示杨光介绍，请一男生读。

师：这就是盲人杨光，虽然他的世界是漆黑的一片，但心中充满了阳光。就因为他热爱音乐、热爱生活，所以成就了传奇小子——杨光。（音乐：《等待》）

一、 揭题

请同学们慢慢睁开眼睛，今天我们就顺着杨光所唱歌曲的最后一句话“春天”，走进盲人女孩——安静的春天。

读课题理解触摸 （生说）（用手接触后轻轻移动）。

是的，春天，用手去接触，用手去感受，这将是会怎样呢？

二、 初读课文

1.按要求读课文：82页，放出声音读课文，做到读准字音，不添字、不漏字，遇到难读的词多读两遍，并做上记号。

2.检查：同学们读得很认真，很好！第一次读课文的时候就是要做到一丝不苟。刚才老师发现，很多同学在这些词下面做上了记号。请同学们先自己读一遍，谁先来试试，假如他读得对的，我们就跟着读，读错了就及时帮助更正。 重点指导：扑腾、扑闪的轻声；悄然的读音。

出示句子齐读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！注意这里有一个感叹号，再读一遍。不错！

3.按学号分小节读课文，听说我们406班的孩子读书读得很好，那来展示一下。黄老师要求很低，每人一小节，读正确每一句话。听的同学有任务：想想课文主要写了一件什么事？

台阶铺设：出示：课文主要写了（什么时候），我看到了（谁）（什么地方）的一件事，让我觉得这是一个奇迹，也明白了一个道理。

课文主要写了春天的早晨，我看到了盲童女孩，在公园里（做了什么事），让我觉得这是一个奇迹，也明白了一个道理。（方法概括一下）

指名说，同桌互说。（让写一写）

三、 精读

（一）连接语：是的，我看到这一切的时候，发出了由衷的感叹：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！这句话哪些词语中我们体会到这是奇迹。随机指名读。 这简直是不可思议，假如当时你看到的时候，你会怎么想？你们也和作者“我”一样惊奇，你们会对安静说什么？是啊！安静怎么就能拢住睁着眼睛的蝴蝶呢？她靠什么呢？齐读，此刻，你有问题想问吗？

（二）研读二、三、四

到底哪来的这一份神奇的灵性？（板书神奇的灵性）理解灵性什么意思（词语手册上：人的天资，聪明灵活的天性。课文指小姑娘身上所具有的一种特殊的力量。）请同学们用自己喜欢的方式读课文的二、三、四自然段，想一想，哪些句子能体会到小姑娘那神奇的灵性？请同学们把它画出来，可以在旁注明自己的阅读感受。

1.学习第三自然段

在第三自然段中，你又从哪些词句能感受到安静有着神奇的灵性？学生说从哪个词（哪里）让你体会到的？（让学生多说说）朗读的指导

出示句子：她走得很流畅??沾着露珠的月季花。

（1） 这段话中写出了安静哪几个动作，请同学们把它圈出来。又用了哪些词语

把这些动作写具体的呢？请同学们用波浪线画出来。

（2） 请同学们把这些修饰语去掉读一读，再加上去读读，你发现了什么？读出

了什么？

是的，这些词语的使用会使句子表达更生动，更具体，也让我们看到了一个灵性安静。在这里安静神奇的灵性是指什么？

换一个问法：安静为什么能抓住那只蝴蝶呢？

师：你能在花得引导下捉住蝴蝶吗？这说明安静的鼻子……

师：光是嗅觉非常灵敏吗？你们捉过蝴蝶吗？

师：她有着比我们常人灵敏得多的触觉。

师：你真棒！这神奇的灵性，指的是安静拥有我们常人没有的灵敏的听觉、嗅觉和触觉，而这真的是与生俱来的吗？

生：我觉得，是她整天在那里流连，对那里很熟悉了，所以可以那样。 师：你能联系上下文理解，你想到了哪一句？

2.学习第二自然段

理解流连

“流连”一词以及“流连忘返”的成语都源于《孟子·梁惠王章句下》，原句是：“从流下而忘反，谓之流；从流上而忘反，谓之连。”意思是：从上游向下游游玩，乐而忘归叫做“流”；从下游向上游游玩，乐而忘归叫做“连”。

是什么让小姑娘流连忘返？

安静整天在花香中流连，请你们展开想想象，安静会做些什么呢？

师：你们体会到了这是一个怎样的小姑娘？

生：安静也很热爱春天，因为她热爱春天，所以整天舍不得回去。

师：是安静对春天的热爱，对美好生活的热爱，使这位盲女孩流连其间，才使她对小区绿地的一草一木都很熟悉，才使她拥有了“神奇的灵性”啊！

师小结，板书：热爱春天、热爱生活

我们一起走进这个热爱春天，热爱生活的安静，一起读读二三自然段。（放音乐）

3.学习第四自然段

（1）师接读第四自然段，写话指导。

假如你是安静，你会来到一个怎样的没有体验过的地方。请同学来写一写。老师给同学们准备了一些词语，同学们可以适当的选择使用。（风和日丽、绚丽多彩、翩翩起舞、含苞待放、淡雅、翠绿、芳香、亭亭、秀丽、娇巧、妩媚、芬芳）

（3） 反馈。（你也是热爱大自然的好孩子。你是安静的知音。你读出了安静的

心声。）

四、 小结

同学们，此刻的我和作者一样静静地站在一旁，看着安静，也看着406班的你们，我仿佛看见了你们多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了，感动于你们和安静一样热爱春天，热爱大自然，热爱生活。

五、推荐书目，课外时间同学们可以去看看这些书籍，你们会更加热爱生命。

1. 温馨推荐书籍：《假如给我三天光明》，有选择的看看《钢铁是怎样炼成的》、《我的生活》、《我的老师》。

2.

让我们再次听着杨光的《等待》下课。

第四篇：触摸春天教学设计

17 、触摸春天

一、谈话引入。

1、孩子们，美丽的春天刚刚从我们身边走过，你能形容一下春天的美景吗？（桃红柳绿、万紫千红等）春天这么美好，盲姑娘看得见吗？（看不见。）看不见春天，难道盲姑娘的心中就没有春天？不，在这多姿多彩的春天里，盲女孩安静也正以她独特的方式感受春天，让我们一起继续学习课文——《触摸春天》。

2、齐读课题。轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍。

二、初读课文，出示学习提示。

1、过渡：上节课讲过，课文题目是《触摸春天》，然而，文章436个字，却找不到“触摸”二字，只有一个词与他相近，是哪个词？（板书：感受）找出句子，一起来读读。（在春天的深处，安静细细地感受着春光。）

安静是怎样触摸春天，感受春光呢？聪明的你到书中找答案吧。

2、出示学习提示。

请同学们自读课文，勾画并朗读盲童安静细细地感受春光的句子，看哪个词语让你的心为之一颤，就在旁边写上自己的感受。（出示学习提示）

三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。

1、学生按学习提示学习课文，师巡视。

2、交流汇报。

在平常的日子里，安静是怎样细细地感受春光呢？谁来说说。

（一）、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。

出示句子一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。生：“整天” “流连”看出安静喜欢花园。（读读句子。）

师：安静在花香中流连，她在做什么？

小结：原来在安静的心中，春天就是这醉人的芳香，就是这娇艳的花朵，就是这悦耳的鸟鸣。舍得离开吗？（不舍得，还想多留一会儿。）这就是流连。来，读出流连的感觉。（生读。）

我听出了你的感觉，不过，老师给你个建议，如果在流连这个词前面稍作停顿，“这个小女孩，整天在花香中/流—连—”。看看有什么感觉？大家一起读。

什么感觉？（小女孩在细细地感受着春光的美好。）（板书：春光美）是呀，这就是读书的味道。

虽然安静看不见，但她用她听、闻、摸，触摸着春天，细细地感受着春光的 1

美好。将这份感受带入句子读读吧。

生个别读（2个人）：在春天的深处，安静细细地感受着春光。（你能读慢点，让我们也细细地感受春光吗？）（让人陶醉。）（美。）齐读。

过渡：从哪些句子也可以看出安静在细细地感受春光？

（二）、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。

1、生：我认为这句话含义很深：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”安静是个盲童，可她在花丛中来回走动也不会绊倒，可见她对这儿很熟悉，非常热爱生活。

师：还有谁对这句有不同的认识。

生：我从“没有一点儿磕磕绊绊”看出认为她走得很流畅。

师：能联系上下文理解，很好。读读句子，读得再流畅些。

2、句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。学生汇报：“极其准确”说明安静对花园十分熟悉，感觉到花儿上来了客人。

3 、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

①抽生汇报，体会句子含义。

②让我们一起来感受一下这种神奇。来，闭上眼睛，此时，你就是安静。（音乐起）你慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。手指悄然合拢，呀，拢住了，拢住了，它在你的手指间扑腾，小心翼翼地，把蝴蝶放在眼前，再放在耳边，呀，她在扑腾！请大家轻轻地、慢慢地放了蝴蝶吧！睁开眼睛，说说心情？

全班读。

③师：再说说你刚才感觉到什么？

生：我感受到蝴蝶在我手里扑腾，我终于知道蝴蝶是什么样的了！

师：是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

生：感受到蝴蝶的生命力。

师：孩子，你与安静一样触摸到了春天！对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。（体验过吗？）没有，完全没有。（那你把这种感觉送到句子中去，再读读。）

生：我感受到了蝴蝶翅膀碰着手心，在扑腾！（什么感受？）呀，痒痒的。

师：这就是生命与生命的对话呀！对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：谢谢你的朗读，字字句句都打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹！ 全班读。

师：把自己当成课文中描写的人物，读书体会，也是一种很好的读书学习的方法。

④现在，让我们回忆一下蝴蝶在手，春天在心的感觉，带着这种感觉再读这段，先自己读读，读着读着，这段话如诗般展现在我们面前，老师将她以诗歌的形式写出来，再读一遍（个别读）真好，听你的朗读真是一种享受。（齐读）。过渡：多美的画面呀！就这样，（齐读：在春天的深处，安静细细地感受着春光。）

还有哪些句子可以看出安静在细细地感受春光？

（三）、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。

出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。①学生读，体会：“安静放走了蝴蝶，她很善良。”

②师：读完这句话，哪个词一下印在你的脑海中？有疑问吗？想象一下安静是怎样“张望”的？（张开双臂，踮起脚尖，头左右探索着，向四周或远处看）一个什么也看不见的孩子，却要努力向四周、向远处张望，你体会到什么？

生：安静虽然看不见，但她想看见一切。（你真会理解，真会感受。说到安静的心坎上了。能不能带着你的体会和感受读一读这句话。）

生：她在用心灵在感受，在张望春天。（你很会读书。）

小结：海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”所以，安静虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她在用心感受多彩的世界。

③安静最想张望什么？（出示练习）：安静仰起头来张望，她仿佛看见了。

师：孩子们，请看图，你们从安静的脸上看到了什么？（感动、满足、高兴、欣慰）

师：尽管看不见，但安静仍在用她那颗灵性的心在张望，在感受，让我们一起走进安静的内心世界。

师：课文学到这，你能告诉大家盲童安静心中的春天到底是什么样的？（多姿多彩、缤纷、充满了快乐）如果说刚才安静在感受春光美，那么这只蝴蝶让安静感受到了——（板书：生命美）就是这样（齐读：在春天的深处，安静细细地感受着春光。）

三、整体回顾，揭示主题。

1、师：在这个清香袅袅的早晨，盲姑娘安静的行为感动着我们，也感动了作者，告诉我们一个道理。谁来说说？（出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（板书：缤纷世界）

生：齐读。

师：这个“谁”在文中指的是（安静）。

师：谁能结合课文谈谈自己的理解。

生：安静是个盲童，虽然她看不见，但她用自己的心灵来触摸春天，知道了什么是飞翔，什么是春天，她多么热爱生活啊！

师：请你把安静带入句子中读。

生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2、认识热爱生活的残疾人。

师：这个“谁”仅仅指安静吗？在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，此时你想到了谁？

3、认识普通人的美好生活。

师：那么，“谁”仍仅仅是指残疾人吗？（指的是我们每一个人！）

师：包括你、我，他，我们每一个人。我们每一个人都在享受着生命的美好，我们每一个人都在创造属于自己的缤纷世界，你愿意与别人分享你的快乐你的享受吗？

4、拓展写话

师：还有很多很多，美丽的生活自己创造，此刻，你心里一定有很多的话语想说，让我们把想说的话写在课题的旁边，可以送给安静，可以送给那些热爱生活的人，也可以送给自己。

3、学生写体会，老师巡回指导。

4、同桌先交流，然后抽生交流。

5、总结谈话：

四、作业布置，课外延伸：

1、喜欢读书的你，配乐有感情地朗读课文，背一背喜欢的段落。

2、喜欢“故事会”的你，阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，查阅贝多芬、霍金等热爱生活的人的故事。

3、喜欢设计的你，整理搜集到的资料，与同学合办一期“热爱生命”的墙报。

附板书设计：

感受、触摸春天春 光 美生 命 美缤纷世界17

第五篇：触摸春天教学设计

17、触摸春天

教学目标：

知识与能力：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写本课的新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

过程与方法：

运用联系上下文和生活实践的方法来理解字词，在多种形式的朗读中体会文章的情感内涵。

情感态度价值观：

体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重点：

体会盲童安静的内心感受。

教学难点：

理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

教学准备：

教学挂图、生字卡片。

教学过程：

一、课前体验，导入新课。

1、师组织学生做贴鼻子的游戏。

2、引导参与的同学谈游戏体会，再说说失去光明给人们带来的不便和痛苦。

3、导入：然而，对于热爱生活的人来说，身体上的残疾并不能阻止他们对美好事物的追求。今天，让我们一起走进17课，（板书课题），一起去认识一位可爱的姑娘吧。（学生齐读课题）

4、学生质疑课题：谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？??）

二|、扫清字词障碍，了解课文内容。

1、教师设置情景，引导学生识字。

（1）、认读生字。

（2）、齐读词语。

2、学生快速阅读课文，读后说说谁在什么时候因为什么触摸到了春天。

3、学生反馈：谁在什么时候因为什么触摸到了春天的？教师对学生的回答及时评价。

三、朗读感悟，升华情感。

过渡：一个盲童，居然能捉住蝴蝶，不禁让我们觉得这真是（不可思议），这真是（奇迹啊）。

（一）对啊，作者和大家一样，也觉得不可思议。请同学们自由读课文，把你觉得不可思议的句子用“——”找出来读一读，把自己的想法写在旁边。

1、学生边读边勾画，教师巡视辅导。

2、引导学生交流汇报。（在学生的汇报中，教师对学生进行中肯的评价。）

句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕般绊绊。

师：这个句子为什么让你觉得不可思议？她为什么能走得如此流畅呢？你能联系上下找到答案吗？（引导学生找出句子并读一读：这个小女孩，整天在花香中流连。）“流连”是什么意思？在什么情况下才会在花香中流连呢？（因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了。）你喜欢春天吗？好，请同学们带着对春天的喜爱之情来朗读第二自然段。引导学生想象：安静在花香中流连，闻到了什么，触摸到了什么，听到了什么？（根据学生的反馈，师小结。）

句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：为什么说是奇迹？

比较句子：

（1）、安静在一株月季花前停下来。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着

露珠的月季花。

（2）、安静在一株月季花前停下来。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸

向一朵沾着露珠的月季花。

说说上面两个句子哪个更好，为什么？（学生发表自己的看法）

师根据学生的反馈及时评价并引导朗读。

句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

（二）阅读感悟。

过渡：假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，体会体会当时的感受。

1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）

2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住）

3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望）

4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）

（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现。请同学们在文中找出描写作者表现的句子，用“﹋”标注出来。并读一读。

1、学生边读边画。教师巡视指导。

2、学生汇报，读找出的语句。

3、细读品味，感受安静带给作者的触动。

我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）

（四）小结感悟。（1分钟）

作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话

（五）引导学生谈谈对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的理解。

四、总结课文内容。

可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”相信通过本课的学习，同学们对生活和生命的认识有了更进一步的认识。老师相信，同学门一定也可以创造一个属于自己的缤纷世界。

五、布置作业：

课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。

板书设计：

17 触摸春天

伸向生活

安静（盲童）合拢蝴蝶 热爱春天 张开生命 张望 创造自己 多彩

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