浅谈儿童视野下的低段写话教学

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。可见，抓好低段的写话训练，到了中高段，写作将不再是学生的拦路虎。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我从一年级开学开始，就让学生练习写话，培养学生的说话写话能力。

一、培养写话的兴趣

“对写话有兴趣，写自己想说的话”。低年级的写话训练是为中高年级的习作和写作打基础的，最关键的是要培养写的兴趣。这样从最简单的做起，从写一句话到写几句话，“我手写我心”，让学生“心里是怎么想的，就怎么说，也就怎么写。”这样才能让学生有感而发，真情流露，写出自己真心的话，才能激发学生愿写、爱写，打破写作的神秘感，这样到了高年级，学生就不会对写作产生畏难情绪了。(转载请注明来自:本站 http://www.haoword.com/)

二、注重词句训练，培养语感

1、简单一句话。在低年级对学生经常进行用词造句的训练，发展学生的语言，增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。造句是小学生练习写话的有效途径之一，是写话一个很好的切入口。一句话会写了，几句话也非难事。根据一个词写一句话，要求把话写完整。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。

例如用“高兴”造句，学生写出了“今天我真高兴”一句。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“伤心——我今天真伤心”“暖和——今天天气真暖和”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。这样的造句虽从语言的角度看无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如今天为什么高兴?其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子：“今天是我的生日，爸爸给我买了生日礼物，真是高兴极了。”学生一高兴，也有可能写出这样的句子：“今天是我的生日，爸爸给我买了生日礼物，最重要的是还可以吃到我最喜欢的蛋糕，那可是我最喜欢的味道呢。”这个学生高兴得连“高兴”这个词也忘记用了。这时，教师不必苛求，因为这个句子的内涵和质量都明显高于前几句，如有需要，只要稍加点拨就可以了。

2、照样子写句子，发展语言

在低年级对学生经常进行用词造句的训练，发展学生的语言，增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。

例如：一年级下册的语文天地中有这样的训练，“元宵节的晚上，全家人在一起看电视。填空：              ，            在一起              。载着，    &nb（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）sp;       有               。教师对要善于激发学生的想象，通过观察引领、课外实践、品尝体验等方法，使他们能够大胆地将自己的奇思妙想跃然纸上，为写话打下良好基础。比如“如果      ，     就                。”其实在中高段学习中，就是关联词造句，我可以从照样子说话加以引导，孩子们也渐渐得会写用上关联词造句了，这样可以多角度多侧面的对学生进行训练。

三、随文模仿，“依葫芦画瓢”

钱钟书先生说：“善用不亚于独创。”模仿是儿童写话的基础。仿写又是写好作文捷径之一，是再创造的基础。翻阅北师大版语文教材，一篇篇生动、有趣的童话，一首首富有童趣的诗歌，都给孩子们提供了仿写的经典学本。这种“依葫芦画瓢”式的写话，让学生觉得原来写话就这么轻松简单，从而使他们愿写乐写。更重要的是，在模仿的过程，能潜移默化地促使孩子们积累语言，形成语感，学习作者表情达意的方法，从而提高表达能力。对于低段的孩子来说，仿写是很好的写作开端。

如：一年级下册的《老树的故事》，教材课后思考题就是问，你会向老树体什么样的问题呢？在本课的教学时，我说“孩子们，你看小作者向老树提了好多的问题？你又会向老树提什么样的问题呢？”孩子们兴趣一下子就来了，立刻有孩子站起来说“我想问，你有多少片叶子啊？”“我想问，你有多少好朋友？你会和他们做游戏吗？”……一个个富有童趣的问题在孩子们口中娓娓道来，我立即出示提示：“老树，老树，请你告诉我                 ？”我有意识地引导学生可以加上称呼向老树提问 “孩子们，你是在向老树提问呢，快加上称呼就更有礼貌了。”于是，孩子，王睿羊站起来说：“老树，老树，请你告诉我，你有多少片叶子啊？”黄子寒说：“老树，老树，你每天过得快乐吗？”“孩子们，你们好能干啊，要是你也把它写下来，就是一首美丽的小诗啦，快点去试试，谁会是我们班的小诗人呢？”孩子们立即拿起笔，开始在书的空白处写起来，很是努力。不一会儿，我就读到了孩子们那一首首富有童趣的小诗了。

老树的故事

老树，老树，

请你告诉我，

你有多少片叶子？

老树，老树，

请你告诉我，

你有多少好朋友？

你们做什么游戏呢？

……

再如：《问银河》的教学中，我也是这样的引导学生去发现课文的结构特点以及语言文字的魅力。“孩子们，你在夏日的夜晚，看见如此美丽的银河，你又会银河什么呢？”出示：银河，银河，我问你，你那里有没有                  ？在补充“雨过天晴，一道彩虹高高挂在天空，看见美丽的彩虹，你又会问什么呢？”出示:彩虹，彩虹，我问你，你那里有没有                    ？发散学生的思维，“除了问银河，问彩虹，你还会问什么呢？”随即出示：     ，      ，你那里有没有                   ？这样从简到难，孩子们也渐渐学会了句式,学会了用“你那了有没有”提问。

其实，在这样 “依葫芦画瓢”简单模仿中，学生不仅理解课文，也学会了标点符号的用法 “？”的用法，学习了问句的句式，积累了语言。为以后的习作训练奠定了基础。

四、以图为凭借，培养学生的说话写话能力。

1、结合课文插图。北师大版教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。而文中的插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的基础。如果加以好好利用，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。我在教学中应充分利用这一幅幅色彩鲜艳，生动直观的画面，要求学生认真，细致地观察，大体了解每幅图的图意，然后让学生把看到的说出来。口头表达的条理性、完整性是建立在观察事物的周密性的基础上的，教师在学生口述时引导学生学会细致观察，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容逐步具体，有条理。

如一年级上册《我长大了一岁》，我教学时出示课文插图，请学生认真仔细地观察画面，感受着我是怎么长大了一岁。接着让学生分别说说画面内容，喜欢哪一幅就说哪一幅。发言的学生可多了！结合插图加以引导，孩子们很轻松地学习课文，还能仿照着说说“我长了一岁”。

 2、看图说话写话。低年级学生初步看图说话，往往三言两语，说不具体。究其原因：一是他们把图看成是静止的东西，没有展开丰富的想象。二是语言表达能力差，不能把看到的事物准确形象地表达出来。针对这种情况教师在指导看图说话的教学训练中，要启发、引导学生不但会看图说“话”，而且能把话说“细”，以培养学生观察、想象能力，并能在认识事物的基础上发展学生的语言。

如一年级下册16单元《快乐》的语文天地中，有一个看图说话，主要是画的是一个小朋友和一头可爱的小象在海边一起互相冲澡，很是快乐。这是一个很好的说话写话的机会。于是我精心设计了自己的教学，引导学生观察图画，引导学生思考：图上画了谁和谁？在什么地方？他们在做什么？是怎么做的？除了这些基本的，我还进一步引导学生仔细观察图画，提出要求：天气、景物，猜猜他们会想些什么，会说些什么，心情怎样？在我循循善诱之下，有的学生写出可这样短文：

夏日的一天，天气很热，丁丁和小明一起来到海边玩。海边有高高的椰子树，绿绿的小草，还有黄色的沙滩，踩上去软软的很舒服。（王睿羊）

丁丁觉得很热就想洗澡。丁丁说：“要是有妈妈在就好了，就可以帮我洗澡了。”小象说：“丁丁，让我来帮你洗澡吧。”丁丁高兴地说：“好啊，好啊。我也来帮你洗澡吧。”就这样，他们你帮我洗，我帮你洗，非常的快乐。（张智强）

……

五、加强阅读，积累语言

阅读，是知识的重要来源。**迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”**迅先生把“读” 比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。阅读中孩子们学到的大量鲜活的语言材料，也为学生写话提供了内存。阅读是提高写作教学的最佳途径，学生从幼儿园开始就已经有了阅读图书的能力，但多数是注重画面内容，通过画面来理解内容，低年级应该把如何让学生从注重画面的兴趣转移到文字上来作为训练重点。

 六、注重表扬，激励发表

对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评价我常用鼓励的语气激发每个孩子大胆说话，提供展示的机会去发现他们，肯定他们。在平常的改作中，孩子们经常会来问：“老师，我的作文有五角星吗？几颗呀？”得到肯定和表扬时，学生的写话的兴趣会激励下次的写作。因此，我会认真对待学生的每一次写作，尽量多发现闪光点，即使只有一个词语或一句话，我都会用红笔勾画出来，旁边写上一个激励性的词或一句激励性的话。经过多元评价后，推荐优秀的或有进步的，配上插图变成绘画作文在班级中张贴出来，或者推荐给校刊专栏，供更多的学生、家长欣赏。

其实，只要我们善于去探索，站在儿童的视角，重视小学低段写话教学，不仅能提高学生的语言质量，更能提高作文教学质量的需要，而且是一种真正意义上的为学生终身学习与生活奠基的人文关怀。我会在以后的教学中，给孩子提供一根拐杖，使他们会写、乐写，享受在写作的世界里。

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