在孩子的眼中，我们老师总是他们心中的榜样，我们一个小小的肯定都会让孩子们雀跃不已，所以在我们的一日生活中，孩子们总是会用一些小小的，细微的动作来暗示我们，希望从我们这里得到一些回应，期待我们的肯定。　　情景一：　　集体活动，我们在画大螃蟹，飞飞是班级中比较内向的孩子，在集体活动中从来不会主动来表达自己的想法，这次她却很快画好了一只活灵活现的大螃蟹，还饶有兴趣的在一边想象添加了一些小乌龟、小鱼、小水草，画面非常有趣，飞飞将他的作品展示给大家看，亮晶晶的大眼睛看着我，里面充满了渴求……　　这时我给了她一个大大的拇指，在全班表演了她的作品，甜甜的笑容印在了她的脸上，放学回家后还通过电话还请家长也肯定她的表现。接下来的集体活动，飞飞变得非常喜欢回答我的问题了，渐渐的充满了自信。　　情景二：　　个别化学习活动开始，有一份《朋友在哪里》的材料，涉及到了序数经验，相对有些难，小崔进去操作了很久，在结束的时候终于成功了，但是在讲评的时候由于我们侧重于讲评自己预设的重点，忽略了小崔的发现，对他的材料没有进行重点的讲解。　　接下来的活动中，小崔再也不想玩这份材料了，即使我再三鼓励他，请他继续进行下一层次的挑战也显得兴趣缺缺。　　情景三：　　建构室活动开始了，祺祺用两种积木材料搭出了一栋与众不同的摩天大楼，在结束的时候，我们请祺祺来介绍自己的创意，祺祺介绍的头头是道：“这个是我设计的大楼，里面是住人的，这些伸出来的是用来停飞记的，以后我们出门就直接坐飞机的！”祺祺的眼睛闪闪发亮，看得出非常有自己的想法。　　我马上在孩子们面前说：“祺祺真是一个出色的设计师，他设计出了自己的摩天大楼不光可以停汽车，还可以停飞机，真方便！”所有的小朋友都给祺祺拍起了手。在接下来的建构活动中祺祺每次都能做出有意思有创意的作品。　　随着孩子进入中班，孩子的自我意识进一步觉醒，他们渴望我们表扬他们肯定他们，特别喜欢在集体面前展示自己的长处，感受到成功，这种成功是他们继续进行活动的原动力。我们看到就是因为在集体中赞扬了飞飞，内向的飞飞产生了继续表现自己的动力。胆小的祺祺愿意积极想象，创造出更有个性的作品。正是疏忽了在集体面前肯定他的发现，及时过后私下里再三的肯定，也不能让孩子拾回已逝的成就感，变得懈怠。其实孩子这种想让老师在集体面前肯定自己的行为正是孩子人格觉醒，需要觉醒的重要表现。　　心理学家马斯洛曾将人类的需要分为五类，第四类就是尊重的需求，其中就包括对自我价值和成就的需要，当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。而教育心理学中也有一个重要的概念即“成就需要”，它是促进孩子充分发展自我潜能的重要动力之一，简单来说就是让孩子在集体中感到有成就感，从而产生胜任感，进而培养有持之以恒的自信心。我们教师在活动中所需要做的就是培养孩子的“成就需要”，让他们得到鼓励，发现孩子成功的时候说一声你成功了、你真行！伸出大拇指、给与一个拥抱让他感受到我是真的欣赏你的做法，真的为你的想法在喝彩。

　　给与孩子欣赏，让孩子感到成就，要在集体面前赏识我们的孩子。

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