在全面提倡素质教育的今天，学生学习动手等各方面能力的培养更加得到重视。目前高中生物学的实验教学中普遍存在着某些问题，一方面一节实验课学生动手实验的时间相对于教师授课时间而言应占比例还太小；另一方面学生的实验效果不理想，表现在①制作的临时装片质量不高；②制作得较好，却在显微镜下不知观察什么；③对所观察的结构相互混淆；④生物绘图的方法不当等。针对这些情况，经过一段时间的摸索，我们发现了使用投影仪进行实验教学是解决上述问题的简便易行的方法之一。 一.投影仪的使用有效的缩短了教师授课时间，增加学生实验时间的比例 在实验课教学中，无论教师采用边讲边实验或分段并进式或独立作业式的教学法，都要尽可能地让学生多动手操作，以利于培养他们的独立工作能力，学会一定的生物学技巧，并从中发现问题，寻求解决问题的方法，促使他们进一步开动脑筋，使能力得到发展。 怎样尽可能把时间让位于学生进行正确操作及进行探究活动呢？要求学生充分的预习不失为一种良好的方法。实验板书能清楚的交代实验的目的、实验材料及实验步骤。如果把学生自己设计的实验流程图通过投影仪打出，进行比较，既培养了学生设计实验的能力，又可引起学生的学习兴趣；既能交代了实验步骤，又能使学生学会对有限的时间加以充分利用。一节课内全部完成这四个实验，非得学会统筹安排时间，这一点教师就可以指导学生充分利用染色时间进行显微镜操作、观察及另一临时装片的制作。 二.投影仪的使用便于教师传授某些生物学操作技能 实验课上应特别重视对学生生物学科能力的培养。凡是要求学生做到的，首先应该自己做到，并应示范给学生看。但有些生物学实验器材操作使用的动作幅度较小，学生不易看清，有可能听不明白。通过投影仪就可以把实物投影放大，既能吸引学生注意力，有可以把实验操作技能传授给学生。 1.临时装片制作中材料大小、放置位置及盖片技术 学生制作的装片往往存在着这些问题：取材过大，超出盖玻片的1/2；材料放在载玻片的一侧；制作的装片放在显微镜下观察，往往会看到许多小气泡。为了解决这一问题，只需利用投影仪把老师操作过程放大，通过对比，从而使学生掌握制片的要求。 2.引流操作 把载玻片放在投影仪上，滴一滴清水，盖上盖玻片，一侧滴一滴甲基绿溶液，另一侧用吸水纸吸，这时候投影屏幕上很清楚的显示出盖玻片下溶液被置换的情况，学生在观察老师操作的过程中，既了解操作步骤，又了解了实际操作效果，明确了操作目的。 3.在显微镜操作中，玻片的移动技巧 学生在视野中寻找到物象后，要把它移到视野中央的过程中，往往因玻片移动不当，一下子又从视野中消失，还需从新找起，很是浪费时间。使用投影仪，提出玻片的移动方向与物象的移动方向之间有什么关系。以这种方式提问，既直观、又容易引起学生注意，在小结时便于总结及传授实验技巧。 4.生物绘图方法的传授 在许多实验中,要求把所观察到的物象绘制下来。然而，学生往往用美术绘图的方法来绘制。使用投影仪，教师用笔直接传授绘图方法，告诉学生怎样使用点与线；另外，可以把以前的学生的优良作品用投影仪打出，让学生有模仿的对象。 三.投影仪在观察实验现象中的应用 如果学校有显微实物投影仪，则学生很容易根据教师的指导，在自己的显微镜下找到所要观察的物象。但一般的学校不具备这一设备，这就给教师讲解描述带来困难，学生寻找带来麻烦。例如，《DNA的鉴定》中，显微镜视野下，蓝绿色的细胞核与翠绿色的叶绿体，气孔的保卫细胞与叶的表皮细胞，这些物象学生不易区分，往往在实验中举手提问这是什么。针对这种情况，教师可把要观察的实验现象绘制成投影片，注明结构名称，让学生边进行观察边进行比较，逐步搞清所观察对象。这样做的好处在于锻炼了学生比较分析的能力，减轻了教师的工作量，教师的工作重点变成解决某些实验能力较差的学生在实验中遇到的困难。 四.利用投影仪对实验结果进行比较分析 实验课的小结往往因实验时间的不足而被忽略，然而，这是对学生归纳总结及分析能力培养的一个机会。利用投影仪打出要求学生归纳的实验现象、需思考的问题，让学生带着问题去实验，将会提高实验效率，培养学生的解决问题的能力。例如，实验三《颤藻和水绵的细胞结构比较》中提出该实验使用的染色剂革兰氏碘液替换成甲基绿溶液，那么观察到的两者的细胞结构有无明显区别。又例如，要求学生掌握洋葱根尖生长点细胞的特征，教师用投影仪打出根尖纵切面图，告知根尖区域的划分，告知根尖生长点的部位，要求学生对此区域的细胞与其它区域细胞进行比较，由此得出的结论，学生印象深刻。 投影仪在实验教学中有很大的发挥余地，但也不应使用的过多过滥。因为实验课强调的是学生的动手做、亲自观察，而不是听教师讲实验，一一交代实验结果。不同的实验要求不同，着重锻炼学生的能力也不同，使用投影仪的方法也不同，这是在教学中应注意的。
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投影仪在生物实验教学中的作用的反思
