我与地坛教学反思我与地坛教学反思
《我与地坛》，长篇哲思抒情散文，中国当代著名作家史铁生著。是史铁生文学作品中，充满哲思也极为人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被纳入江苏(凤凰)教育出版社的高一教材中。前两部分注重讲地坛和他与妈妈的后悔，对于中学生来说，这是一篇令人反思的优秀文章。地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对妈妈的思念。
我与地坛教学反思
《我与地坛》这篇课文我用了两个课时。在上第二个课时“我与妈妈”这一部分时，由于我的嗓子有点哑了，于是就想着自己少讲一点，也给个机会，让学生多讲一点。
“我与妈妈”这一部分主要是让学生体悟到作者对妈妈的情感。于是，我设计了一个环节：讨论妈妈在史铁生心目中的形象，要求从原文中找出依据。对于讨论，学生向来是很喜欢的。热闹地讨论之后，学生也能踊跃发言。基本上，学生都能从原文中找出描写妈妈的句子。但是呢，学生对于妈妈的形象，仅仅只是说“对儿子无私的、伟大的爱”。抓住这点之后，无论找到啥句子，都是说明了妈妈这样的形象。
学生能找到关键的句子，这很好。但是呢，对于文本的解读还是不够的，不能从某一个具体的句子出发来分析人物形象，这是我需要去引导的。
“我与地坛”部分，在讲到第7段的景物描写时，不必过于纠结每一个景物有啥特点，主要要联系上文“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”这句话。从整体把握，尽管古园荒芜了，但古园中的有些景物，如落日、雨燕等依然安之若素，以此来揭示作者得到的感悟，即无论外在环境怎么样改变，我们都要安然自适地生活下去。
“我与妈妈”部分，由妈妈的性格过渡到妈妈的活法有点牵强，过渡的话虽然说了，但感觉学生不能很好地理解，更不能从妈妈的活法中去寻找史铁生得出“怎么样活”答案的痕迹。
《我与地坛》(第二课时)教学反思
教学要点： 研读文章第二部分，体悟作者对妈妈深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱。
一、 导入：
天下的母爱都是相同的：无私，伟大。那么我们再来看看《我与地坛》第二部分，地坛淡化为背景，是人物活动的场所，更清晰地浮现妈妈形象。史铁生笔下的妈妈是怎么样的形象呢?妈妈的啥品质在作者心中留下深刻印象呢? 请同学朗读第二部分。
1、作者以前的行为给妈妈到底出了一个啥“难题”? “难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给妈妈出了一个啥难以解决的矛盾?
五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。
2、妈妈也是怎么样对待这个“难题”?从妈妈面对难题的态度上，我们可以看出这是怎么样的一位妈妈?
阅读2、3、8段。“我”上地坛，妈妈“送”;“我”在地坛，妈妈“忧”、“找”。“送”、“忧”、“找”，写尽妈妈的悲苦与操劳。(板书：送——理解、忧——坚忍、找——关爱)
妈妈没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，妈妈希望儿子找到一条通向自己幸福的道路。理解儿子，关心儿子，意志坚忍，注定是活得最苦的妈妈。(学生可回答善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍等)
3、文章是怎样来写妈妈的形象的?为啥这样写?文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎么样的思想感情?这样写有啥好处?
并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解妈妈对我的爱展开。反复写表明对妈妈的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。文章更加动人。也更自然。
4、诵读第五段。
这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。
5、妈妈的爱有啥特点?
母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样用心体味母爱呢?更多的时候，母爱都是从我们身边默默地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发现她，她当然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀!我们丢失了比金子还珍贵的东西。
教师小结：她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是呢出于一个妈妈对小孩本能的、刻骨铭心的爱，她也无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁，坐卧难安;当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎么样，有啥打算，却也害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中也有多少成功的可能呢?她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。
“我”所承受的，是我自己的不幸;妈妈不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎么样走。因此，作者说“这样一个妈妈，注定是活得最苦的妈妈。”
6、文中记录了妈妈离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为啥要这么写?
从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是呢妈妈却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但妈妈却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初妈妈寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得妈妈 那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是呢，已经来不及了。
7、你是否能总结一下作者在文中表达了对妈妈怎么样的一种情感?
作者回忆妈妈，深深感悟到妈妈的苦难和伟大。作者痛感自己的妈妈是活得最苦的妈妈，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，她的母爱深沉而不张扬，她的悲苦深沉而不外露，妈妈是坚韧的伟大的。作者最为痛惜的是妈妈早逝，仅仅活了四十九岁，再也看不到儿子的出息。作者对文学成就的追求，为妈妈也是一个动机，妈妈却没有看到儿子发表作品的一天，没有看到儿子作品获奖的一天，未能分享儿子的快乐。作者对妈妈的悼念真是魂牵梦绕，痛切心肺。
小结：
作者读懂了母爱，理解了妈妈的痛苦，也理解了妈妈的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感。作者对妈妈理解的过程，可以体现为以下几个抒情层次：
首先，课文写妈妈“不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的妈妈”，她顺从儿子的任性，宽恕儿子的烦躁，这不是溺爱而是尊重，她试图从尊重入手接近儿子的心灵，进而了解儿子帮助儿子。然后，作者写妈妈内心的斗争。妈妈是矛盾的，从感情上讲，她不放心儿子去地坛，那是一个脱离了她视线让她力不能及的地方;但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一处可以在独处中完成人生再认识的地方。所以，她一方面忧心忡忡，一方面深明大义，她需要反复说服自己才能看着儿子隐入地坛。妈妈做对了选择，使史铁生得以在地坛治愈了灵魂，然而妈妈却为此押上了她最大的赌注：“如果他真的要在园子里出了啥事，这苦难也只好我来承担。”
再就是写儿子对妈妈的回报。同朋友一样，史铁生也想让妈妈为儿子骄傲;同朋友不一样，史铁生的妈妈死在49岁。这样情况就倒了过来：曾经叫妈妈操碎了心的儿子，现在该为妈妈心碎了。于是史铁生开始反省自己，在可能有过的许多追悔莫及的事中，他写了一件，听任妈妈找不到自己而不开口叫她，他沉痛地说“千万不要跟妈妈来这套倔强”，这是永远无法补赎的错误，谁都不会怀疑史铁生的真诚。
最后，作者留下了一个悬念：“妈妈盼望我找到的那条路到底是啥。”可以想象，作者将永远带着对妈妈的怀念，背负着妈妈的期望，继续探索他的人生之路。
8、“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过妈妈的脚印。”
课文最后的这句话中的“车辙”“脚印”都是可以有象征意义的，怎么样理解这句话呢?
从对第一部分的分析中我们知道，作者经过在地坛公园的长时期静思，参悟了人生的意义，那么“车辙”就可以看作他心灵求索的轨迹，这条轨迹肯定是十分复杂的，有直有曲，有进有退，有交叉有重叠，密密麻麻，错杂纵横，直到最后，作者才完成了他思想的第一次涅槃。然而，这结果可不是史铁生独立完成的，也许他曾经这么认为过，但后来他明白了，他精神跋涉的每一步，都有妈妈的伴行。他的每一次绕行都没有把妈妈甩下，每一次挣扎都带给过妈妈忧虑的哀伤，是妈妈目送他走过这条长路的。
现在，史铁生终于明白了妈妈在那个阶段的作用，这是他的第二次涅槃。作者回到园子中认识到园中处处都有过“妈妈的脚印”，处处都有妈妈的牵挂与关爱。这样的总结，暗示了“我”的成长时时处处离不开妈妈的启发，妈妈与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。
第二部分写妈妈。他爱地坛，更爱自己的妈妈，尤其体会到妈妈的痛苦与无尽的关爱以后。
开始是不理解妈妈的，只是时时刻刻在想着自己不幸的命运，等到他真正读懂妈妈，知道“儿子的不幸在妈妈那儿是要加倍的”以后，妈妈却已经永远地离开了他。于是就有了对妈妈重新认识，以及对母爱的更加细心的体察。妈妈注定是活得最苦的，因为她有一个长到二十岁忽然截瘫的儿子，尽管她情愿截瘫的自己，可事实是无法改变的。于是她只默默地承受，用无私的母爱包容着儿子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待儿子走出阴影。但是呢她终于没等到。儿子成功之日，多么渴望和妈妈一起分享。儿子第一次这样为妈妈想，可是妈妈已经不在了。于是，他也摇着轮椅来到这古园，他反复地想，为啥妈妈不再等两年?他埋怨上帝的不公。他反复想着同一件事：妈妈已经不在了，就像他当初反复思考生命与死亡一样。这时候，妈妈的苦难与伟大才在他心中“渗透得深彻”，而妈妈那艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，在他的印象中“愈加鲜明而深刻”，进而使他对母爱有了更深的体会，对生活、对未来有了更深的思考。
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