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随文识花,因文爱花——《广玉兰》谈

随文识花,因文爱花——《广玉兰》教学设计谈 作者:游府西街小学  查静    转贴自:转载    点击数:141

随文识花,因文爱花——《广玉兰》教学设计谈

                游府西街小学  查静

《广玉兰》是一篇文质兼美的散文,作者陈荒煤细致描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣,表达了对广玉兰的喜爱之情。

文章依次描写了广玉兰花瓣的幽香、花瓣的色彩和质感、花开时的各种形态以及叶片的特点,最后总结全文,点明作者喜爱广玉兰的原因。

文章的末尾一段这样写道:“我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达了作者由衷的喜爱与赞美。过去听过不少老师上这课,总是以这一段为突破口,让学生通过读文、赏析,寻找前文中能够表现出广玉兰无比旺盛的生命力的语句,再指导学生读一读,体会其中的思想感情。

这样是否是教学的最佳设计呢?我觉得不是。虽说教无定法,但是一切教学设计都应顺应学生的发展、学生的需要。对于并不熟悉广玉兰的学生而言,如果教师一上来就将最后点明中心的句子推出,让学生对广玉兰的最初了解定格在其无比旺盛的生命力上,会不会人为地拉大了学生与广玉兰的距离呢?这种直奔中心的教法会让学生在心中真正爱上广玉兰吗?

“言为心声”,作者的文章字里行间洋溢的是他对广玉兰的赞美和喜爱。可是,作者起先对广玉兰产生兴趣,是源自广玉兰无比旺盛的生命力吗?带着这个疑问,我重新细读了课文:

一天晚上,作者在丛林中漫步时,被空气中荡漾的广玉兰的幽香所吸引,仔细端详了花瓣的色彩与质感,又欣赏了一树广玉兰花生生不息的景象,再观察到叶片的终年不败、充满生气。最后,作者从心底发出赞叹,赞美广玉兰花的生命力。

可见,作者的写作思路正是他对广玉兰由好奇到欣赏再到赞美的情感历程。设想:如果遵循作者的写作思路,不是更能让学生与作者的情感产生共鸣吗?学生们会在一步步深入文本的同时,化为一个个赏花人,闻着花朵的幽香走近广玉兰;端详着花朵的色彩和质感与作者一同感慨广玉兰的美——只能意会,不可言传;在树下辨别着花的各种形态,想象它们的心语;抚摸叶片,感受着它们的别样情趣和活泼生气。而无比旺盛的生命力应该是从广玉兰的每一处渗透出来的,不仅从花的生生不息、叶片的终年不败上体现出来,还应从花的幽香、花的质感、色彩等方面渗透,无处不在。如果顺应作者的写作思路,让学生们先爱上幽香的广玉兰,爱上洁净高雅的广玉兰,爱上生生不息的广玉兰,爱上叶子终年不败的广玉兰,再让学生去细细体味这每一处所蕴涵的生命力。我想有了这许多的阅读体验后,学生们一定会由心底发出与作者同样的赞美:我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

一节课上完后,学生们围着我,七嘴八舌地争着说话:“老师,我怎么从来没有发现广玉兰这么美呢?”“老师,真可惜要到五、六月份才能看到广玉兰盛开!”“我觉得广玉兰比松柏更可贵,它不仅四季常青,还有幽香与美丽的花,它的生命力比松柏更旺盛,真是令人喜爱!”

我想,什么是最佳的教学设计?它不在于是否与众不同,也不在于如何标新立异,更不是教师的主观臆断。只要是能够最自然地引导学生,以最合理的方式,最真切地触摸语言文字,最真实地体会文本情感!而最佳的教学设计应是教师在深入理解文本,走进作者内心之后,结合学生认知规律所进行的最优化创作。

爱广玉兰,有心路痕迹,随文识花,因文爱花。我忽然想到:其实,语文课不就应当如此吗?

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