，目光扫着那熟悉的语句，心里涌起老友重逢的亲切。忽然，“依乎天理，批大卻，导大窾，因其固然……”令我心一动：阅读教学，不也应该找准一个进刀的卻窾，才能在文章这个复杂的“牛体”中运转自如、游刃有余吗？带着这份心动，我开始了在阅读教学中寻找 “庖丁式”的快感。

教《荷塘月色》，我要求学生先通读全文，然后找出本文写得最美的部分。没费多少时间，大家公认的地方找出来了：描写月下荷塘和荷塘上的月色的三个自然段。

接下来我要求学生自选其中一段，谈谈自己认为美的理由。在师生的相互交流中，同学们认识到：课文的美，得益于作者很好地运用了形象生动的比喻，成串的比喻从多种角度，多方面去加强了描写对象的具体性、形象性、生动性，唤起读者诗意的联想；课文的美，得益于作者精心选择了富有表现力的动词，如第四自然段的“点缀”、“挨”，第五自然段的“浮”、“泻”等；课文的美，还得益于作者对形容词的匠心独运，全文运用大量的叠词来表现事物的特征和姿态，“使得文章写景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同时也使行文轻缓舒徐，读来富有节奏感。”

再接下来我又让学生思考，面对如此美景，为什么作者在第六自然段末尾说“但热闹是他们的，我什么也没有。”这该如何理解呢？在学生阅读思索的同时，我提示到：看看文末告诉我们本文的写作时间，再想想当时中国发生了哪些大事？这些大事对作者会产生什么样的影响？然后再通读全文，并注意想想文章开头的一句话在全文的作用，这样可能容易想明白。在师生的再一次交流中，学生认识到，文章开头第一句：“这几天心里颇不宁静。”点明了作者夜游荷塘的缘由。独游荷塘，正是为了排遣心中的“不宁静”。虽然自然的美景确实让作者获得了片刻的宁静，但梦总是要醒的，醒来之后，作者发现，短暂的宁静之后仍然还是“不宁静”，因此才有“但热闹是他们的，我什么也没有。”之叹。这一叹，正是作者不满当时黑暗的现实，追求自由光明，但一时又看不到前进方向，心情苦闷而彷徨，思想矛盾而复杂的生活处境和思想状况的真情流露。

在轻松愉悦而又不乏紧张激烈的气氛中，全文的教学任务顺畅而自然地完成了。学生们紧张而兴奋的表情给我留下了非常美好的感觉。这种感觉鼓励着我继续寻找。

教《智取生辰纲》，我找到了“智”这个“进刀的卻窾”，让学生从杨志的“智送”与晁盖等英雄“智取”的对比中，去理解北宋尖锐的社会矛盾，去理解杨志精明细致、对下蛮横无理、一心想往上爬的性格，去理解晁盖等人的足智多谋、随机应变、团结战斗的英雄群体形象。

教《药》，我找到了“茶馆谈药”这个“进刀的卻窾”，让学生从“小茶馆”这个“大世界”里，揣摩不同身份的人对“药”的言谈表情，瞻前顾后，前拈后连，去理解典型人物的典型意义，去揣摩细节描写的深刻含义，去分析环境描写对表现主题的作用，去感受鲁迅先生“对国人精神麻木、愚昧落后的痛心，疗救国民灵魂的急切之情。

……

经过数载寻找，我的阅读教学终于也算得上顺畅而自然了，学生也喜欢上了语文课，今年高考也给了我与学生比较丰厚的回报，但更重要的是我从这个“进刀的卻窾”中找到了运转自如、游刃有余的感觉，我相信，这种感觉会鼓励着我坚持不懈地寻找下去。

感谢庄子先生的《庖丁解牛》！

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