大庆萨尔图区是国家级课改实验区，使用的初中物理教材是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·物理》八年级上、下和九年级共三册书。刚打开新教材，看到里面的内容，真显得有点生疏、无所适从。但经过两年（各种工作总结、计划、报告、作文模板，尽在一路高升范文网）多对新教材的实践探索，现在反思一下，真觉得它很有新意，犹如一缕清新之风，吹响了这沉闷多年的教坛，体现了物理教育教学改革的新理念、新思想。 一、从传统中走出，凸显物理教育新思想 传统物理教学观念，倾向于把学生的脑子看成仓库，物理教育的任务就是往仓库里灌入知识、概念、公式，认为物理的功能在于学会知识、学会应用、进而训练思维；认为学生学会物理基础，会按部就班地把题目做出来就可以了，这实际上限制了学生思维，对应用也没有好处。新教材体现了物理教学新思想，它着眼于开发人的大脑，启迪学生智慧，放手学生实践；体现从生活走向物理，从物理走向生活，尤其是初中学生，从身边发生的现象走向物理，学生既感兴趣，又觉得非常有意义。一种以人为本的科学探究渴望从此被点燃，智慧大门从此被打开，学生能像科学家一样由模仿到自觉不自觉地从身边的现象开始新一轮探究，学会知识，掌握方法，总结规律。就像“苹果从树上掉下来，引发牛顿发现万有引力”一样，学生学会从现象提出问题，猜想，设计实验，进行论证，总结，理性思考。其次，物理学科是一个相对联系的科学体系，新教材的实施，其目的就是使学生具有科学的素养，保持对自然界的好奇，养成良好的思维习惯和品质，具有初步的科学探究能力，养成尊重事实，勇于创新，大胆想象的科学态度和科学精神，树立正确的科学观、发展观，把所学物理知识服务于人类社会。 二、突破传统框架，构建以人为本新体系 （一）教材结构编排新，打破传统框架 传统一味强调知识体系，忽略学生学习感受和教师讲授效果。如果说传统教学是让学生先学习，在学习的基础上会运用，那么新课程及当今社会的要求则是我要用，所以必须去学习，去探究（当今社会的知识怎么学也学不完，所以必须有动力，才会去学习，才能融会贯通，灵活运用）。其次新教材的编写体系打乱了传统编写体系，把电学放在新教材的前面学习，让学生从身边的电感受电的神奇，把抽象的力学放到九年级学，符合学生生理和心理承受能力，有利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。第三，新教材编写增加了许多前沿科学知识，扩展了学生知识的宽度和广度，进一步培养学生的兴趣，激发学习热情。如教材中的“STS”版块。第四，新教材的编写对许多传统内容进行有益整合。如“宇宙和微观世界”“能源的可持续发展”等都是在传统继承的基础上增加新内容，实现有益整合。 （二）新教材内容设置给教师合理使用和开发教材留下足够的空间 总体上讲，新教材如果就教材讲教材，学生也许很轻松、很热闹，但沉淀到自己头脑中的知识或模型有时却非常模糊（只顾热闹，不善于总结的学生）。因此，合理使用并有针对性地开发新教材是每个物理教师首要的基本功。教师一方面要摆脱原有思想束缚，用新课标的理念指导教学；另一方面要放手学生，强化教学设计，注重过程的培养。如八年级下中的“探究串联电路中电压的规律”一节，如果教师仅把串联电路电压的规律通过实验探究的方式介绍给学生是远远不够的，因为新教材把老教材中“串、并联电路”一章的内容进行了删减，但课标及欧姆定律对这部分内容却是必要的，因此，教师必须把这部分内容有选择地让学生在探究串联电路电压基础上进一步完成，即要引导学生进一步探究并联中电路电压规律、串并联电路中电流和电阻规律，以此让学生初步形成一个完整知识体系。 其次，教师在授课前要重视过程和方法的教学研究，积极开展探究活动的教学研究，要以学生为主体设计教学预案，设想学生可能提出的问题并组织实施教学活动。授课后要加强教学反思。 （三）新教材成功地落实了学生学习方式的变革 新教材中通过学生自主学习、探究，亲身经历、体验，有助于学生形成独立的思维方式和人格魅力。新教材实施过程中，学生死气沉沉、钻牛角尖式的学习少了，代之而来的是提出问题、假设猜想、设计实验、合作探究、交流或者自觉收集信息、数据、资料、探索性实践等活动，学生课堂气氛活跃了，课后目标也明确了。如八年级下中的“电能”一节，通过引导学生收集电能表的说明书和电费收据单，让学生学会正确使用电能表，并通过相关数据进一步归纳推算其他物理量，解释有关现象。这一节的学习，引起学生强烈的求知欲。课下，有的学生拿出儿时的四驱车探究，并画出电路图向教师展示，有的学生拿出电饭煲、热水器等家用电器的说明书，与教师一起共同探究工作原理、电路设计等深层问题，甚至一些学生根据所学物理知识画出了正常工作和保温时的电路图，引起我强烈震撼。新教材抛砖引玉的功能发挥得淋漓尽致。 （四）新教材促进教师授课形式发生转变 新教材在各节内容的授课方式上，一改传统教材那种平铺直叙，由实验（或引入）讲现象、讲结论、会应用的教学过程，改变了那种给出物理定律（规律）让学生模仿练习的框架。在各章节上也给学生留有足够余地，通过“想想做做”（或演示实验） “科学世界”“动手动脑学物理”等方式。 尝试一一探究是新教材方法上的一个显著特点，教师经常从情境设置引出问题，尝试让学生提出问题，猜想、假设，鼓励学生自我探索、研究，去解释现象，得出结论。在课堂40分钟里，让学生自主地探索、经历体验和感受，获得必要知识，教材选用贴近学生生活实际，具有时代气息的现象、模型。激发培养学生的学习兴趣，教材中的例子，非常生动，有意义。比如“气体压强与流速的关系”这一节时，生动的例子有：“硬币比赛跳高”“向平行放置自由下垂的两张纸中间吹气”“向两节相连中间断开吸管中水平吹气”等。学生对这些新颖的小实验，很感兴趣。
（五）新教材内容切入符合初中学生实际要求 新教材符合义务教育的普及性、基础性和发展性要求，它面向全体学生，希望人人都能获得基本的物理知识与技能， 同时又使不同的人得到不同的发展。一些新知识出现并不一定要求学生掌握很多的物理内容，而是要求学生通过物理的探究活动，掌握学习物理的方法，锻炼科学探究物理规律过程的能力。比如“凸透镜成像规律”中，凸透镜是一个很简单的光学仪器，却是放大镜、照相机、投影仪的关键构件，用两个凸透镜简单组合还能制成一架简易望远镜、显微镜。基础知识的学习让学生学到更有价值的、富有实际应用的物理。另外，新教材内容设置，还有意识让学生通过实地考察、亲自实践，增强学习后继知识的积极性。 三、新教材对教师提出挑战 新教材在内容安排上，给教师增加考验，提出新的考验。探究多了，教参内容却少了，如果教师不知新、老教材有何区别与联系，在知识点和挖掘教材的“深度”上就很难根据新教材的实际情况进行处理，创造性地教学，尤其对开放性的探索。一些教师观念转变需要一个过程，有时因为新教材要求较高，加之本身惰性，新教材能否再次落入片面追求升学率教育的俗套中。其次，讲课模式也提出挑战，新教材内容生动，知识面广，如何把生动的教材，变成生动的课堂，使学生真正学到系统、严密和“适度”物理知识。第三，评价上，过程性评价、终结性评价，能否为后继学习进一步奠定良好基础。这些都有待我们进一步学习和研究。 四、使用新教材中有些问题值得商榷 1.物理是一门基础科学，科学本身是严密的，尤其是一些物理定律、规律都是科学家在长期实践中，经过科学论证得出的，在我们教学中这种严密性还要不要。 2.课堂气氛活跃能否助长个别表现欲（或语言表达能力）强的学生而牺牲绝大多数学生的独立思考、学习机会。调研中，有的班级被授课教师分组进行讨论、探究，个别学生表现欲强，教师总抓住不放，部分学生则变成一个看客，轰轰烈烈一节课，一些学生就在看热闹中荒废了。这与新教材倡导让每一个学生都有收获是否矛盾。 3.数学、物理条块分割，能否为物理打好铺垫。八年级下“欧姆定律”练习时，发现很大一部分学生比例关系搞不明白。 4.个别物理概念给得太突然，教师教学中不太好处理，如“电功等”，在学生没有功的概念的基础上突然出现，教师很难解释。 新教材作为一个新生事物，还需不断调整、完善和充实，但从近两年实施效果看，还是给沉闷多年的课堂带来了清新的空气，学生的思维解放了，能力增强了，积极性、主动性提高了，师生在合作交流中共同探究，新教材的出现，真正为学生的发展打开了新的篇章。
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实践物理新教材的反思
