《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录..《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录..
台州中学 [教学目标 ]1、体悟母爱的伟大与艰辛。2、感悟生命的意义。[教学设想]课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。这段选文的语言也是很值得品味的，但是呢在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。[过程实录][PPT1：课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛]师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过妈妈。史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为啥要出生，不再去想“我”为啥要活着，不再去抱怨命运的不公。这当中除了地坛给予的启示之外，还有“妈妈”伴行他走过了最艰难的一段路。这是一段很长很长的路，“妈妈”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。[PPT2：呈现教学目标 ：诵读全文，感受母爱，读懂妈妈，感悟生命，启迪人生。]师：大家先自由朗读选文（二），把你认为最能感动你的句子或细节找出来。（学生自由朗读……）师：下面请同学们说说哪些地方最让你感动。生：第三开头这个细节很感人。（读）“有一回我摇车出了小院，想起一件啥事也反身回来，看到妈妈正站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”师：你刚才念“看到妈妈正站在原地”，与原文一致吗？生：原文是“仍站在原地”。师：你觉得是原文的好还是你改的好？生：原文好。师：为啥？生：“仍”表示站的时间长。生：“仍”字体现“妈妈”对“我”去地坛不放心，还在出神地想事，对“我”的回来竟一时没有反应。师：这事一定与“我”有关，对吧！（停顿）是啊，一个“仍”字，我们可以看出母爱就是一份牵挂，一种担忧。这一细节看似平淡，可在这平淡当中蕴含着的是浓浓的爱意。你的生活当中也有过这样的体验吗？生：有，我每次回校时，母亲都要送我上车，而且总是唠叨个不停。现在，我发现原来这“唠叨”就是爱。师：我也有跟你一样的生活体验。自己的年岁在一年年增大，父母的白发也在逐渐增多。每年假期我都要回义乌看望父母。每次回来，妈妈都要亲自送我到车站，车不开就不肯回家，等车快要开时，她也到大门外站着，看着我们远去。我转过头，总是看到她张望的情景，然后是小心翼翼地横穿马路去等公交车。每每到这情景，我都有一种欲哭的感觉，这是一种幸福。生：我找的是这一句。第二节最后“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎么样，当年我不曾想过。”我喜欢这句，是因为它写出了妈妈是毫不张扬的，是平凡的。母爱就在点点滴滴、平平凡凡之中。生：我选的是第三段中的这一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎么样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个妈妈最低限度的祈求。”原来，妈妈的爱是要去设想的，母爱是“痛苦的”、“艰辛的”。生：我找的是“但她从来没有对我说过：‘你为我想想。’事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为妈妈想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在妈妈那儿总是要加倍的。”我自己平时也从来没有为妈妈想过，现在我体会到了做妈妈的艰辛和痛苦。生：我选的是最后一句，“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过妈妈的脚印。”“我”走到哪儿，母爱就跟随到那儿，母爱是无处不在的。师：说得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“妈妈”的伴行；“我”成长进步的每一寸都凝聚着“妈妈”的心血。师：从同学们找的句子看，我们可以发现，你们找的都是“妈妈”这条线，“妈妈”是怎样爱儿子的，那么，接下来我们就先来看看“妈妈”的爱都体现在哪。生：“妈妈”的爱主要体现在对“儿子”的理解上。师：具体说说。生：如第二节中，写“妈妈”无言地帮“我”准备，也目送“我”去地坛时，连用了五个“知道”和一个“不知道”，体现了“妈妈”对“我”的理解和深爱，“无言”二字包含着浓浓的爱意，一切皆在不言中。师：是啊！此时无声胜有声。这一节所体现的是“母爱”的深沉，在朗读时应把握怎么样的语气和语调？生：应读得深沉含蓄，充满深情，五个“知道”和一个“不知道”应略读重音。（生有表情朗读第二节，同学们评价说他语气语调都把握得不错。）生：“妈妈”的爱还体现在矛盾、痛苦之中。如第三节，“我”到地坛以后，“妈妈”一个人在家里胡思乱想。师：“我”怎会知道“妈妈”在家想些啥？“妈妈”对“我”的爱，是否一开始“我”就明白，就有深彻的体会？生：不是的，是“妈妈”去世以后，“我才有余暇设想”，“妈妈”在家里担忧“我”，是“我”猜出来的。师：“妈妈”在家怎么样，日日夜夜怎么样想，这是看不到的。不去设想，那是体会不到母爱，也不能完全懂得母爱。通过对“妈妈”的矛盾、痛苦、担忧的描写，来体现出“妈妈”的坚忍与伟大。“妈妈”的爱有多深，“妈妈”的痛苦就有多深。母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，妈妈的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟，才有深切的感受。那么第三节该怎么样去朗读？生：应读得深沉，“设想”后面略快略重，要读出“妈妈”的矛盾与痛苦的心理。师：那你试试。[生朗读第三节，声情并茂，但过激昂，同学们提议再深沉一些。]生：“妈妈”爱“我”，还体现在常常到地坛找“我”。师：为啥要找？怎么找？生：因担心“我”到地坛去会做傻事，怕“我”自杀，虽然“妈妈”在家已作了最坏的打算，但总是要当心的，所以要找嘛。怎么找？就是悄悄地找，不让“我”知道。找到了就悄悄、缓缓地离开，找不到就“四处张望”“端着眼镜像在寻找海上的一条船”“步履茫然也急迫。”师：“妈妈”为啥不让“我”知道她在找“我”？生：因为“妈妈”理解儿子，一方面担心儿子，另一方面也要顾及儿子的自尊心，不能伤了儿子。师：说得太好了。“妈妈”懂得儿子的心理，可儿子在那时却不能体谅、回应“妈妈”的心。有一回，“我”还故意不让“妈妈”找到“我”。多年后，我听见两个散步的老人说“真没想到这园子有这么大”时，头一次意识到“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过妈妈的脚印”。现在想起来，悔恨之情无以复加。朗读这节语气语调该怎么样？生：读的时候应深沉、缓慢，读出“妈妈”的焦急及“我”的悔恨。[生朗读第八节，同学评价，大多数同学说还可以，读出了感情。]生：我觉得他读得不够好。如“妈妈”四处张望的情景，及找到“我”后“她缓缓离去的背影”，读的时候应慢点、轻点。 [生朗读，同学评价说还是前面那同学读得好。]师：有时，脑子里想的同实际做的有点距离，我们能听出别人读得好不好，但自己不一定能读好，因此，要想朗读好文章，是要经过长期的练习的。[PPT3：妈妈：1、帮“我”上地坛：无言目送2、在家担忧“我”：坐卧难宁3、到地坛找“我”：悄悄缓缓读懂：艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。]师：儿子在“妈妈”身上读懂了“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，“妈妈”是爱儿子的，难道儿子就不爱他的“妈妈”吗？生：不是的，其实儿子也是很爱“妈妈”的。爱是双方的，正因为有爱，所以儿子才会去设想“妈妈”的心理，才会去痛悔自己的倔强和羞涩，才会想写小说回报“妈妈”，让“妈妈”骄傲，才会在事业有成后到地坛去，整日地怀念“妈妈”。[PPT4：我：1、设想妈妈的心理2、痛悔自己的倔强羞涩3、写小说回报妈妈4、整日怀念妈妈 ]师：史铁生在“妈妈”身上读懂了“苦难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。他从妈妈身上读懂了生命的意义。“妈妈”理解儿子，儿子读懂“妈妈”，这一切都是因为有爱。[PPT5： 读懂
妈妈 儿子
理解 ]师：命运无情，但生命有情。现在我根据大家刚才的建议，以及我自己对这篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情来诵读全文（节选的第二部分）。[PPT6：一幅画面，上面两个字“魂牵”，配乐《沉思曲》]（配这一画面，这一音乐，再加上老师感情的投入，一下子就把学生引入到这一情境中去。学生也轻声地一起跟着老师读。当读到第五节“走遍整个园子却怎么也想不通：妈妈为啥就不能再多活两年？为啥在他就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？……”时，老师眼含泪珠，语调呜咽，读不出声了。学生也已全融入到这气氛中去了。当全文诵读完毕，已有许多同学流下了眼泪。）师：（音乐继续）有人说“母爱是一种没有道理没有代价的爱。”那种爱无边无际，随时准备为儿女牺牲一切，却也不要啥回报，只管无怨无悔地付出。面对史铁生的妈妈，面对我们自己的妈妈，不管你的妈妈在还是不在了，你将对她说句啥？[PPT7：妈妈，我想对您说…… ]生：妈妈，请原谅我以前的无知和幼稚。生：妈妈，我想对您说以前是我错了。您工作那么辛苦，可我还向你耍脾气（哭），还跟你顶嘴，母亲，请你原谅我，我以后一定不会这样了。师：你妈妈一定会很高兴的。生：（哭，说不出来，停一会后说。）母亲，我知错了，我不该那样做，那样伤你的心……（说不下去。这位女生在这学期开学第一天就离家出走，一星期后才被父母找回来，回校后一直很压抑，今天，她把这压抑通过眼泪发泄出来。）师：知错就改，就是好小孩，你母亲早就原谅你了，你自己也应从中解脱出来，好好地学习，这才是你对妈妈的最好的回报，对不对？（生使劲点头。）生：母爱是深沉的，含蓄的，我将用我的一生去报答妈妈。师：那么，读完这篇文章对你有啥启示？生：平时，我们要多体谅妈妈。师：（结束语）俗话说“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。”不要等到失去才去体会她的珍贵，好好地爱我们的妈妈吧。下课！（掌声）[PPT8：再见！谢谢（配乐《懂你》）]
教学反思：这堂课的目标定位就是体悟母爱，感悟生命，课型设计为诵读课。《我与地坛》这篇散文是篇有很厚重的沧桑感的散文，节选的第二部分主要还是体现在对“妈妈”的解读上。当时设想就是想通过诵读去理解去感悟，想要在“读”字上下功夫的。但选文较长，读完一遍需12分钟，一堂课也只能读三遍，因此，在课堂设计上作了如下安排：第一遍自由朗读，初步感知。让学生找出感动你的句子。第二遍为分线取舍朗读。重点读了文中第二、三、八节，以体现母爱为主线的。让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间，平平凡凡之中”。第三遍是教师的配乐朗读。目的是引领同学们进入作者的情感世界，与文本与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞。在前面三遍“读”的基础上，让学生的情感和认识得到提升。此时“妈妈，我想对您说……”这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情，流着眼泪，发自内心地诉说自己对妈妈的感情。能让学生读出眼泪，是我设计这堂课的最终目标。在很多时候，感人的文章是要去读的，惟有读才能更好地去体味，去感悟。整堂课下来，感觉学生的“读”还不够充分。教学目标 中最后一条“启迪人生”已来不及深化。在“妈妈，我想对您说……”这个环节后，结合谢尔盖•叶赛宁（俄）的《给妈妈的信》，让我们同学感受到自己的文字也如同诗人一样有感情，有诗意。但最后这个环节因时间的匆忙而没有做充分，这是非常遗憾的。语文课堂要充满朗朗的书声，语文课要成为学生最感动的课，我奋斗追求的目标就是要让语文课充满爱。
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