国标本五年级语文《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时说课稿（通用4篇）

国标本五年级语文《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时说课稿 篇1

　　一、教材分析　　

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　二、设计理念

　　《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的虚拟主机，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的虚拟主机为学生张扬个性、激扬灵性服务。

　　中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

　　如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

　　三、教学目标　　

　　1、准确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。　　

　　四、教学重难点

　　学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

　　五、教学准备　　

　　课前搜集有关资料。多媒体课件。

　　六、教法

　　接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：

　　第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生积极参与、积极质疑、乐于探究的能力。

　　在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到啥？”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生积极积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的积极性。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。

　　设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习气氛，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案。

　　第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，小孩们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在积极参与中释放出巨大的学习潜能，进而让语文教学成为师生平等对话的过程。

　　尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想些啥？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解。

　　第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，也训练了他们语言表达的能力和写作能力。

　　要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习虚拟主机，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

　　整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，进而不断扩展学生创新思维的虚拟主机，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

　　语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了小孩与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。

　　当然，这堂课也有许多不足之处：例如，学生回答得很好，我作为教师，激励的语言还太单一，形式还不是多样化。对于学生的朗读，形式还太少，指导得还不够。今后这些细微之处还要多加研究

国标本五年级语文《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时说课稿 篇2

　　一、教材内容：苏教版小学语文五年级下册  《彭德怀与他的大黑骡子》

　　二、教材解读：

　　本单元主题是“八一壮歌”， 由一首律诗和两篇叙事文章组成，体现了不同历史时期中国军人的风采。前两篇课文都是写长征的，歌颂中国工农红军 的长征精神，表现手法有所不同；后一篇是讲人民解放军与洪水做斗争的，展现了新时期人民子弟兵铮铮铁汉的英雄形象。前面的《七律  长征》是对长征的概览，《彭德怀和他的大黑骡子》就是选取了典型的事例和典型的人物对长征进行了细描。

　　本文是篇记叙文，讲的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神，杀了六头牲口，固然从一定程度上解决了战士们饿肚子的问题，更重要的是给战士们以精神鼓舞，所以晚上草地篝火旁的“生机”不仅仅是因为有东西吃了，重要的是战士们坚信：我们一定能够走出去，我们能战胜一切困难。

　　教学可以围绕课文练习4和练习3来展开，重点要抓住彭德怀在下令杀大黑骡子前后以及在此过程中的语言、神态和动作来体会他内心的矛盾、痛苦和坚毅，进而真正领会彭德怀爱兵如子的崇高品质。

　　三、教学理念：

　　尊重学生的阅读体验，在读中整体感知，在读中有所感悟。让学生通过自己的诵读、品味，进入课文所描绘的情境中去，进而受到强烈感染。教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流。

　　三、教学目标：

　　1、练习分角色正确、流利、有感情地朗读课文重点部分。结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦、顾全大局的高尚品质。

　　3、挖掘课文空白点（比如第19自然段，十分钟过去了、二十分钟过去了），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

　　4、感悟课文通过描写人物神情、动作、语言的写法，能运用这种办法来描写人物的矛盾心理。

　　四、教学难点：学生的情感难以与课文中人物情感产生共鸣，故事所描绘的事件距现在学生生活久远，学生难以进入情境。

　　《彭德怀和他的大黑骡子》（第二课时）

　　教学目标：

　　1、练习分角色正确、流利、有感情地朗读课文重点部分。结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦、顾全大局的高尚品质。

　　3、挖掘课文空白点（比如第19自然段，十分钟过去了、二十分钟过去了），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

　　4、感悟课文通过描写人物神情、动作、语言的写法，能运用这种办法来描写人物的矛盾心理。

　　教学重点：有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀关心爱护战士，与战士们同甘共苦、顾全大局的高尚品质。

　　教学过程：

　　一、导入：课文主要讲了啥？

　　（感知课文内容，获得整体印象。）

　　二、质疑：

　　1、（同学们想不想杀？）彭想不想杀？老饲想不想杀？战士想不想杀？为啥？找出文中句子。（大胆读）……

　　三、精读感悟：

　　出示幻灯：

　　⑴彭不想杀：“有时，彭抚摸着……”

　　你从哪里看出来的？（抚摸、念叨、悄悄地、彭不让战士们看到，写出了他的喜爱），你能体会到啥？（喜爱）字词有温情，几个细微的动作就写出彭的喜爱，我们读时要注意指导读（1-2）

　　⑵老饲养员想不想杀？找出文中句子。

　　出示幻灯：

　　⑴不想。“啥，杀掉？你不出草地啦？”老饲着急了。两个“？”表示吃惊、意外。老饲流着眼泪对彭说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑一定要留下，它为革命立过功。”

　　⑵立过啥功？

　　（这匹从江西出发时就跟随——路上也驮伤病员，也驮粮……）

　　⑶警卫员们想不想杀？

　　出示幻灯：

　　不想：几个警卫员听说后急忙急忙过来，大声说：“军团长，大黑骡可不能杀呀！”

　　为啥不能杀？（生补充理由：战斗中救过人，现在大家都饿得）

　　⑷“还是把它留下……没力气了，杀了它，器材就要扔了呀！没人驮啦！”

　　⑸分角色朗读。（同学们接着读各人的话）练习一下。

　　师：当老饲养员听说彭下命令要杀大黑骡子时，着急地说：“生齐读”

　　当警卫员听说彭要杀大黑骡子后急忙围拢过来，大声地说：“齐读”

　　当彭平静地告诉大家只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地时，老饲养员流着眼泪对彭说：“齐读”

　　当彭决定让大黑骡子最后一次立功时，大家仍在请求：“齐读”

　　2、过渡：这是一匹任劳任怨的、劳苦功高的、忠心耿耿的大黑骡子呀！

　　彭不想杀，老饲养员不想杀，警卫员不想杀，战士们都不想杀，这份情感从中我们可以浓缩成一个字：爱。那要不要杀呢？

　　3、⑴不要；⑵要。说明理由

　　默读课文，划出文中语句“----------”

　　理由：⑴断粮了“现在，草地上断粮了，彭决定杀……”

　　走在前面的部队断粮了还可以，走在后面的则连……

　　⑵断粮了，战士们一个个因饥饿而昏倒在地。

　　战士们已饥昏了，再没吃的会饿死，这种情形称之为“燃眉之急”，在红军长征途中，这种燃眉之急有很多，过雪山时没有棉衣，过大渡河时没有船，飞夺泸定桥时时间紧迫，可我们的红军战士们都想办法克服了，这次克服了吗？是是怎么样克服的？（杀大黑骡子）。

　　可是大家不愿意啊，老饲养员都难受得哭了，彭是怎么样说服老饲养员和战士们的？

　　4、轻读读划出来的部分，彭说服的理由。

　　出示：彭深情地……平静……彭拍着老饲养员……

　　平静：是啊，彭也不想杀，这种心情是痛苦、难受、不舍的、无柰的，可是，他是军团长，要稳定军心，要想办法把部队带出草地，此时更不能感情用事，所以他平静地说：“齐”

　　5、彭一直这样平静吗？他下令杀大黑骡子了，找出描写他杀大黑的句子“……”

　　板书：杀

　　⑴出示幻灯：彭有些不耐烦了……

　　彭背过脸去

　　枪声响了，彭……

　　“副官长……”

　　彭发火道：“……”

　　⑵自由谈、思考：这几句是从哪几个方面写彭的（神态、动作、语言）。

　　哪句给你印象最深：你读懂了彭怎么样的内心？

　　从“不耐烦”中，读懂了他怕在战士们的再三请示下，会心软，改变主意。

　　读懂了他心急如焚，饥饿已经使战士们倒下，再没东西吃战士们会牺牲的。

　　从“怒吼”中，读懂了彭的愤怒，因此他也不想杀啊！

　　读懂了彭的无奈，他实在没办法了。

　　从“发火”中，读懂了彭对大黑骡子的愧疚，他心里难受，怎么吃得下呢？

　　⑶所以他背过脸去，所以他听到枪响后，缓缓地摘下军帽。

　　（他是把大黑骡子当成战友，当成兄弟啊！）此处无声胜有声，一切话都是多余的，一个情感丰富，无奈杀大黑骡子的彭出现在我们眼前。

　　⑷可是他却下令杀了大黑骡子，这是为啥？

　　板书：（他爱大黑骡子，但更爱为了革命的战士们）。

　　6、想象画面，体会人物情感

　　10分钟过去了，没有下得了那个狠心，20分钟过去了，仍然没有听到枪声，方副官长，你为啥不开枪？你还在等啥：为啥不执行命令，这可是军团长的命令！

　　⑴生：我在等军团长改变主意。下不了手，我

　　生：我在想大黑骡子上次在我负伤时驮我跟上部队。

　　生：我在想大黑骡子过雪山时，救过我，我靠住它取暖。

　　生：我在等军团长改变主意，我扣下去，再也见不到它了……

　　⑵写出这一片断，想象此时的动、语、神

　　⑶交流：（学生练笔）

　　四、情感升华，领悟精神

　　大黑骡子没有了，但它给了战士们，给了战士们 顽强不屈的力量 ，给了战士们战胜一切困难信心和勇气，给了我们勇气，他们勇于奉献的精神，是一支钢铁般战无不胜攻无不克的铁军！

　　五、拓展阅读

　　在长征路上像这种作最后奉献，可歌可泣，催人泪下的故事，实在是难以计数，这也成为长征精神，成为我们中华民族的宝贵财富。

　　课后，请同学们阅读长征故事，与其他同学交流感受，推荐书目：《七根火柴》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》《丰碑》。

　　电视剧：《长征》。

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思：

　　对爱大黑骡子，更爱战士们的文本主题处理。研读教材时，我感觉课文的主题不能说服我。学生能比较容易的感悟彭德怀对大黑骡子的感情、对战士的感情，也能体会到彭德怀与战士同甘共苦的精神。读着课文，我不禁想到：学生学这篇课文仅仅是感受彭德怀爱战士胜过爱大黑骡子的感情、感受彭德怀与战士同甘共苦的精神吗？我觉得在这个故事中，有更广的爱在里头，不仅是彭德怀爱大黑骡子，其他人也爱大黑骡子，不仅是彭德怀与坐骑有感情，战士们与牲口也有感情呀。在那艰苦的长征路途中，战士们与牲口同甘苦、共患难，谁能忍心杀它们呀，所以10分钟过去了，20分钟过去了，枪没有响，战士们不只是对大黑骡子不舍，对其他五头牲口也是不舍呀。这也可见红军过草地是多么艰苦呀。在这样的艰苦的情况下，将领关爱着战士，战士爱戴着将领，在长征路中有多少这样可歌可泣的故事呀，《丰碑》中的军需处长、《金色的鱼钩》中的老班长、《倔强的小红军》中的小红军，他们都把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。正是有了这种精神，红军才走出了草地，取得了长征的胜利。因此，我觉得要让学生悟出红军的精神，了解长征这一伟大的事件，这样才能解释彭德怀的所作所为。况且课文中也提示了我们“为革命立功”。

　　要不要点明更爱战士们这一主题？课程标准中提出“阅读是学生的个性化行为，尊重学生的阅读体验。”在愿不愿意杀，要不要杀的情感基础上，感悟到更爱战士们，我个人认为不讲比讲出来更有意味。

　　由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢？在这一点上我感觉处理得不够理想，所以出现了前松后紧，语文课要学会舍弃，舍弃啥？训练啥？在课上我认为是抓住动作、语言、神态等写人物的内心矛盾。在时间的分配和交流上应该更充分些，那效果将会更好，学生在积极参与中释放出巨大的学习潜能，进而让语文教学成为师生平等对话的过程。

国标本五年级语文《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时说课稿 篇3

　　各位领导，各位老师，大家好，感谢大家给我提供这次说课的机会，今天我的说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文。

　　一、说教材

　　这篇文章选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。

　　第一段（1）江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。

　　第二段（2-20）彭德怀忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。

　　第三段（21）讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。

　　二、说目标

　　根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，也根据以上教材的分析。

　　我认为本课的认知目标是：①学会本课生字新词②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

　　技能目标为：①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

　　情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并阅读有关于彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。

　　教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

　　教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。

　　三、教法与学法

　　本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列办法：

　　①创设情境法激发学生学习兴趣。

　　②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，进而真正成为学习的主人。③朗读感悟法朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

　　四、说教学流程

　　第一教时教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。

　　第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸。

　　具体环节：

　　第一教时（分四个环节：）

　　（一）、运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示彭德怀英雄形象的图片，让学生认识大黑骡子，明白彭德怀的丰功伟绩。

　　(二)、初读课文整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件啥事？

　　（三）、再读课文，理解内容请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容？有疑问的地方适当作上记号，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。(这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课再读课文解决。)整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的学习以积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。

　　第二教时

　　一、教师范读、学生体会评价

　　1、教师范读课文2-20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。2、学生评：重点评议老师是否把彭德怀十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到彭德怀不忍杀大黑骡子的痛苦心情。3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：⑴读出彭德怀既爱也不忍心杀大黑骡子使得痛苦的心情。⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。

　　二、学生反复练读，体验、评改

　　1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。

　　2、指明分角色读（课文比较长，分2-7小节、8-20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读彭德怀、老饲养员、战士、旁白的话）其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为啥？不够的我们来帮助他。3、大家分角色有感情齐读课文。（这一环节设计主要是让学生通过多种形式的读，使全体学生积极参与，相互评价，交流。学生对课文理解得到升华，领悟把握了语感，进而从整体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。）三、学习第三段。理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。四、总结延伸激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。（这一环节设计主要是依据课程标准培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料而设计的）

国标本五年级语文《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时说课稿 篇4

　　我说课的内容是国标本五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》这是一篇记叙文,讲的是红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事,表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神.本课语言朴实,描写细腻,是对学生进行语言训练和情感熏陶的好文章.本课的词句朴实无华,因而学生较易把握故事情节,感受彭德怀爱他的大黑骡子的情感.然而,要让学生透过这字里行间去感受彭德怀爱战士,愿与战士同甘共苦就比较困难了.

　　基于以上对教材,学情的分析,结合知识与能力,过程与办法,情感态度与价值观三个纬度,并结合高年级学段具体的教学要求.我拟订以下教学目标:

　　1,正确,流利,有感情地朗读课文.

　　2,学会本课7个生字.理解由生字组成的词语.

　　3,体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神.

　　其中,目标1,2是教学重点,目标3既是重点,也是教学难点.为了突出重点,突破难点,我准备用两课时达成以上教学目标.

　　第一课时:我将指导学生正确,流利地朗读课文,引导学生初读课文,整体感知.板书完课题后,在学生交流完关于彭德怀的资料后,我先引导学生对课题进行质疑:彭德怀与大黑骡子之间会发生怎么样的故事 然后引领学生带着问题初读课文,并做到读准字音,读通句子.接着结合初读检查,通过指名读,范读,齐读等多种形式的读,引导学生把课文读正确,读流利.过程中我将着重指导学生读准后鼻音"彭,警,融", 前鼻音"碗","絮,御"要读准其韵母ü.根据我以往的经验,"它融进了北上的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里:'身无御寒衣,肚内饥.晕倒了爬起来,跟上去,走到宿营地.'"等句子学生较难读通读顺.因而我将重点指导学生对于这些句子的朗读.在学生扫除字词障碍后,我将引导学生再次走进文本,仔细读课文,梳理文本层次,整体把握课文的主要内容,加深对课文的了解.最后布置作业:摘录文中让你感动的句子.

　　下面我重点说说第二课时的教学设计.第二课时主要是指导学生有感情地朗读课文.通过细细揣摩语言文字,展开想象,体会人物的内心,感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情.主要通过"复习导入,精读感悟,拓展延伸,作业设计"环节展开教学.

　　(一)复习导入,呈现话题.

　　上课伊始,板书课题后,我组织学生回顾课文主要内容,引导学生用一个字来替代课题中的"和",来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情.并以此构建阅读话题:你从课文中哪些句子读出了这份爱

　　(二)精读感悟,体会感情.

　　我进一步营造自主开放的阅读虚拟主机,引导学生走进文本,静心地默读2-20自然段,边读边思考,并圈画出有关的句子.然后在学生潜心体悟的基础上,组织交流,估计学生能分别找到课文的第二,七,十一,十三,十七,十九,二十自然段中的有关句子.我将结合学生的交流,顺势出示这七个段落,在学生对这部分内容有简单感悟之后,再进行分层指导,通过具体的语言文字来感受彭德怀对大黑骡子柔中见爱,怒中藏爱,悲中投爱.来深刻体悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情.

　　第一层次:指导学习第二,第七自然段,教给学习办法.当学生交流到第二自然段时,我将引导学生从目光"盯在"大黑骡子身上体会他当时的矛盾心情.然后通过"跟随","也……也……","抚摸","你太辛苦了,连一点料都吃不上","悄悄地塞进","一直看着"等词句来体悟彭德怀喜爱大黑骡子的深厚感情及原因.然后我再指导学生通过朗读体会此时此刻的彭德怀内心感受.抓住第七自然段中的"深情地望着""平静"体会彭德怀内心挣扎,饱受煎熬,表面的平静掩饰的是对大黑骡子深深的爱.为使学生更好地理解彭德怀此时的心情,我将引导学生展开Lenovo,想象彭德怀望着大黑骡子时会想些啥.并通过感情朗读把彭德怀的这种情感表达出来.在此基础上同时出示第二,第七自然段,再读.相机板书:柔中见爱.最后小结学法:抓住具体的语言文字来感悟人物的内心,并通过感情朗读加深体验.

　　第二层次:学生自主学习十一,十七,二十自然段.根据以上学法提示,引导学生读读这些段落,并简单把自己的感悟写下来.组织交流时,感悟彭德怀之所以"不耐烦", "怒吼", "发火"并不是因为他急躁,而是此刻他心里有着别人难以想象的痛苦.一系列看似反常,不近人情的举动,都因为大黑骡子的死去给他带来了巨大的悲伤,而这一切都源自于彭德怀对于大黑骡子深沉的爱.板书:怒中藏爱

　　第三层次:读写结合,加深感悟.

　　出示十三,十九自然段,揭示问题:从"背过脸去",,"缓缓地摘下军帽"这两个动作你也看到了一个怎么样的彭德怀 组织学生交流,进而体会彭德怀忍痛割爱时撕心裂肺的痛.然后揭示话题:如果你是彭德怀身边的战士,从他"背过去的脸上",你看到了啥表情 如果你是彭德怀身边的警卫员,从"他缓缓地摘下军帽"的动作中,你听到了他内心痛苦的声音了吗 学生在哀愁悲壮的音乐声中练笔.交流后板书:悲中透爱

　　有了前面的感情基垫,为了让学生能更进一步感受彭德怀对战士的爱,我将在学生交流过程中,伺机引导:彭德怀既然如此爱他的大黑骡子,也为何要杀了他呢 再通过"你们能走,我也能走"来感悟彭德怀与战士同甘共苦的崇高品质.

　　理解之余,我再指导学生通过角色朗读,指读等多种形式的朗读,把自己的理解表达出来.让学生在读中感悟,在感悟中朗读.

　　最后我出示最后一段,启发学生思考,如"融进"是啥意思,大黑骡子是怎么样"融进了北上的滚滚铁流的……"再引导学生通过反复朗读,让学生感悟到,大黑骡子虽被枪杀了,但充饥后的战士们却得到了力量,继续坚定地迈步北上.

　　(三)拓展延伸.

　　在学完课文后,让学生以"彭爷爷,我想对你说……"为题,写写自己的感受.

　　(四)作业布置.

　　收集长征途中的故事,举行一次比赛.

　　(五)板书设计.

　　21,彭德怀和他的大黑骡子

　　柔中见

　　怒中藏 爱他的战士

　　悲中透

　　以上说课仅仅是我对《彭德怀和他的大黑骡子》一文的粗浅认识和教学预设,在实际的教学过程中,我将根据学生的生成,及时做出调整,以求达到较好的教学效果.如有不足之处,恳请批评指正

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