苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案（精选15篇）苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案（精选15篇）
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇1
一、教材解读：
本文是一篇革命回忆录。讲的是红军在长征过草地时饥饿交迫。负责殿后的红三军团的战士，因饥饿而昏到在地。为了让战士充饥，彭德怀命令枪杀骡子，连自己最喜爱的大黑骡子也枪杀了。
文章是按事情发展的顺序写的。在记叙的过程中，突出描写了彭德怀的语言、动作、神态，表现了他鲜明的个性。彭德怀是一位将军，是中华人民共和国十大元帅之一。他很刚烈，但他也很仁慈。他爱大黑骡子，但更爱自己的战士。
1934年10月，中央革命根据地(亦称中央苏区)第五次反"围剿"战争遭到失败，红军第一方面军(中央红军)主力开始长征，同时留下部分红军就地坚持游击战争。8月，中共中央和为了给中央红军战略转移探索道路，命令红六军团撤离湘赣苏区，到湘中发展游击战争。10月，红六军团与红三军(后恢复红二军团番号)会合，并创建了湘鄂川苏区。 10月上旬，中央红军主力各军团分别集结陆续出发。中共中央和红军总部及直属纵队离开江西瑞金。一路上红军巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地历尽艰辛。
1935年9月17日，陕甘支队在彭德怀的率领下一举突破甘南天险腊子口，占领哈达铺， 9月27日，中央政治局常委正式决定前往陕北，同徐海东、程子华、刘志丹率领的红十五军团（由陕甘根据地的红二十六、红二十七军同从鄂豫皖根据地先期长征到达的红二十五军合编组成）会师。10月19日，到达陕北吴起镇。
中央红军行程二万五千里、纵横十一个省的长征胜利结束，终于实现了战略大转移。
二、教学目标：
1、学会本课生字理解由生字组成的词语，能正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。
2、结合课文内容理解“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语所表达的思想感情。
3、通过具体的语言材料，体会彭德怀与大黑骡子，与战士的深厚感情，体会彭德战士同甘共苦的精神。
4、通过对课文内容的学习，感受革命前辈当年战斗生活的艰难，懂得今天幸福生活来之不易。
三、教学重难点：
在了解时代背景的情况下，理解课文内容，体会红军长征的艰难，体会课文中蕴涵着的彭德怀与骡子，彭德怀与战士之间的浓浓的情感，感受彭德怀将军与士兵同甘共苦的精神。
四、教学准备：多媒体课件
五、总课时：二教时
第一教时
一、教学内容：
初读课文
二、教学目标：
1、学习掌握课文中出现的生字词语。读通课文，初步了解课文内容及所涉及的时代背景，初步感受红军长征的艰难困苦。
2、能初步了解课文的重点内容，选择自己喜欢的段落反复诵读，体会感情。
三、教学过程：
一、谈话导人课题
1、复习背诵：《七律 长征》
2、师：1934年10月至1935年10月，中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征，红军从江西瑞金出发，一路上巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，历尽艰辛。在中国革命写下了艰苦卓绝而也灿烂辉煌的一页。今天我们要学的课文讲述的就是红军长征途中发生的事。
板书课题：
14、彭德怀和他的大黑骡子
师：读了这个课题，你想知道啥？
3、简介彭德怀。
（彭德怀（1898—1974），湖南湘潭人。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。
抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。
解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。
1950年9月15日，麦克阿瑟指挥美军在朝鲜的仁川登陆，10月1日越过”三八线“，直指中朝边界鸭绿江边。以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，率军入朝作战。
回国后，彭德怀就任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。）
4、导读课文：彭德怀和大黑骡子之间到底有着怎么样的关系呢？
二、自读课文：
1、自学要求：
读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
思考：课文向我们简介的是怎么样一个故事，是按啥顺序写的？（用笔划出最令你感动的内容，多读一读。）
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
1、出示生字词语，指名朗读。
彭德怀 警卫 轻轻絮语 帽子 碗 融进 御寒 燃眉之急
骡子 驮 篝火
2、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，指导读好长句。
3、交流：指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了啥样的事？
（大黑骡子为革命立下了很多功劳，为了战士，彭德怀忍痛下令杀大黑骡子。）
四、学习课文第一段
指名朗读课文第一段。
师简要简介红军过草地的情形。
（1935年8月3日，红军长征进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接地段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后，几乎天天下雨，到处都是泥泞和沼泽，一不小心就会有危险。由于行程艰难，走不到一半的路程，部队就没有了粮食，饥饿开始威胁着红军的生命。）
请同学一起朗读课文的第一段，想想，课文这一段告诉我们的是啥？（起因）
五、作业
1、学生仔细观察田字格中的生字后，用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
2、朗读课文，读熟课文。
3、抄写生字词。
课外阅读课文，画出能够体现彭德怀爱大黑骡子的描写，体会彭德怀对大黑字的深厚感情。思考，为啥彭德怀这么爱他的坐骑，却也要杀掉它呢？
第二课时
一、教学内容：
品读课文
二、教学目标：
1、在老师的指导下阅读课文，过对课文中人物的语言动作等的描写的语段的反复诵读，体会彭德怀对大黑骡子的深厚感情，体会彭德怀对战士的更深厚的感情。
2、通过朗读课文，理解课文内容，感受红军长征的艰难，感受老一辈革命家的热爱革命，与士兵同甘共苦的崇高品质。
3、有感情朗读课文。
教学过程：
一、复习导入：
同学们，红军长征，进入草地后，面临着的威胁是啥？（缺粮）
在饥饿威胁着红军生命的时候，彭德怀是怎么样做的呢？请同学们自由读课文的第二段（2-20节）
划出课文中描写体现彭德怀喜爱大黑骡子的语句，好好读一读。
思考：彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为啥要把它杀掉？
二、学生自由读课文，教师巡视指导，了解学生学习情况。
（一）交流：
1、你从那些描写中体会到彭德怀非常喜爱大黑骡子？
根据学生交流出示：
（1）有时，彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（2）枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
（3）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
读这些句子的时候，你有怎么样的感受？
你觉得，这里的省略号省略了啥？你认为可以补充啥内容？（引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。）
彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们通过朗读再好好地体会一下。
2、你知道彭德怀为啥对大黑骡子有如此深厚的感情呢？
读一读有关句子，体会大黑骡子为革命立了功。
3、导读课文：
一个铮铮铁汉，却对大黑骡子有如此深厚的感情，那么他为啥也决定杀掉大黑骡子呢？
学生再读课文，从课文中找出有关语句，好好读一读，体会彭德怀的内心。
（二）交流：
1、彭德怀为啥决定杀掉大黑骡子呢？他决定杀掉大黑骡子是一时的冲动吗？
交流归纳：
彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。那是他经过深思熟虑才下这个决定的。
出示：
（1）他眼见战士们一个个因饥饿而昏到在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
（2）现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
（3）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀了牲口解决吃的，或许多一些人走出草地。”
朗读。冲这些句子中让我们分明感受到，彭德怀是那样的爱战士，为了战士，他才不惜杀掉大黑骡子。
所以，我们说：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！让我们带着对彭德怀的敬佩之情一起朗读课文。
2、彭德怀也是怎么样面对老饲养员的请求的，是用怎么样的语气命令战士开枪的？
（抓住“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语，引导学生思考：
为啥不耐烦？
他真的会向“你”开枪？
为啥不喝肉汤？不喜欢喝？不饿？
通过讨论，引导学生体会彭德怀为人耿直，做事果断，雷厉风行的性格特点，以及对大黑骡子难以割舍的感情，体会当时彭德怀既果断，也矛盾痛苦的复杂内心。）
（三）有感情朗读课文。分角色朗读课我呢）
三、课堂小结
读了课文，你有啥感受？
我们不但感受到了彭德怀的仁爱之心，同时也感受到彭德怀与士兵同甘共苦的精神。（读有关句子，进一步加深认识。）
四、作业：
1、有感情朗读课文。
2、尝试练习：
把课问中的对话好好读一读，改变提示语的位置，重新写写，不改变句子的意思和所表达情感。比如：
“你们能走，我也能走。”彭德怀拍拍老饲养员的肩膀说，“雪山不是已经走过来了吗？……”
板书设计：
22、彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子
更爱战士
热爱革命事业
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇2
一、学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。
2.学会本课的6个生字，两条绿线中2个字只要认识不要求会写。理解由生字组成的词语。
3.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。
二、预习学案
【预习目标】
1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
3.理清课文脉络。
【预习内容】
（一）看拼音，写字
yù寒 兆 沐 犹 疆 监
péng 汹涌湃 程万里 胀勃 帐
（二）填空。
1.本文记叙了红军长征过草地时，因为 的事，表现了彭德怀 的感情，赞扬了他 的精神。
2.彭德怀：中国无产阶级 、 ，中国人民解放军创始人领导人之一， 人，曾领导“ ”等战役，毛泽东赞扬说：。
3.长征：1934年10月~1935年10月，历时两年，行程2万5千里，经过11个省市。从江西瑞金出发到达陕北吴起镇。毛泽东高度评价长征：“长征是 ； ； 。”
长征中发生了惊心动魄的故事有： 、 、。
（三）在对课文的预习中，你还收获了哪些或者也有哪些不明白的问题，请写在下面：
三、导学案
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。
2.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。
【小组合作探究】
从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱大黑骡子？画出有关的句子读一读。他既然那么喜爱大黑骡子，为啥还要把它杀掉？
【深入探究】
“不耐烦”“怒吼”“发火”分别表现在课文的哪些句子中？联系上下文，说说它们分别表达了彭德怀啥样的思想感情？
【精讲点拨，升华认识】
1.长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。
2.你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。
四、课堂检测
（一）注音。
骡子 饥饿 彭德怀 絮语 御寒 警卫 融洽 宿营
（二）阅读分析
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它（ ）了北进的滚滚铁流，（ ）了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。（ ）了爬起来，跟上去，走到（ ）”。
1.将课文补充完整。
2.漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，暗含着 ；也暗含着 。
3.“身无御寒衣，肚内饥。”相当于文中的 一词？
4.北进的“滚滚铁流”指 。称红军战士为“铁流”是因为 。
体现在竹板声里的句子是 。
战士们能做到这些是因为 。
五、课后作业
1.把课本生字生词摘（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）抄10个，写两遍。
2.把课文《彭德怀和他的大黑骡子》改编成故事，讲给同学或者父母听一听。
六、板书设计
彭德怀和他的大黑骡子
原因 饥寒交迫 连野菜也找不到
做出决定
过程 枪杀坐骑
杀大黑骡子 悲伤心情
融入滚滚北上铁流
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇3
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.
教学重点、难点：
凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
一、课前:
出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”
△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出啥呢？
（“威武”读出来；“善战”读出来）
△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛
△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。
师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。
一、 新授
（一）
大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎么样的功劳呢？彭德怀也是怎么样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。
1、大黑骡子有过怎么样的功劳呢？学生答，同时出示句子。
△你是从哪个词语中体会到功劳大的？
△这是一头怎么样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）
把你的感觉放到文字中，读出来。指读。
评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读
2、 彭德怀是怎么样来对待他的呢？
出示：“有时彭德怀抚摸……”
△从这句话中，你体会到了啥？（疼爱） 板书：爱骡子
把“疼爱”读出来
△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？
（1） 抚摸
学生谈
一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！
（2） 念叨
学生谈
彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！
（3） 悄悄地 分出
在啥情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是啥？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）
谁来读？
师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）
（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。
（1）“……深情……平静………”
△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了啥？（不舍得）
△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）
你的内心真的平静吗？是怎么样的？为啥？
是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）
深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。
（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）
△联系上下文,这是啥时候?
练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….
所以（读句子）
（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为啥还要杀他呢？板书：杀骡子
1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..
2.出示：“…….平静…….”
△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了啥？
（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）
△ 从这个决定中，你体会到了啥？板书：更爱战士
（四）彭德怀对大黑骡子是不限深情，那文中是怎么样描写他对战士的态度的呢？
不耐烦 怒吼 发火
出示这三句话，一人读一句
△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。
交流
1、“不耐烦”
△在啥情况下表现出不耐烦？
我们来读读他们的对话
出示：[老饲养员]“啥？杀掉？你不出草地啦？”
[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”
[彭德怀]“你们能走，我也能走……”
[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”
个别读前三句话
△小战士，都没有粮食了，你为啥舍不得杀大黑骡子？
△老饲养员都没有粮食了，你为啥还不杀大黑骡子？
△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）
△你听出了啥？（坚定的决心）啥决心？
△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）
可大家仍在请求，齐读
所以彭德怀不耐烦了，（2个）
△不耐烦的背后是啥？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读
2、“怒吼”
（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。
十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。
二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
引读
（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀也何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..
可残酷的现实摆在眼前，他仿佛也看到了战士们…….
让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦
播放《过草地》
解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，也一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，
一个年轻的生命就这样消失了
有多少战士挣扎在死亡边缘
也有多少年轻的生命悄然离去
（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）
△ 从吼声中你听出了啥？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）
让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。
（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀
出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……
也仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….
选择其中一个写下来,可结合前文来写
交流
(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)
(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)
△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)
3、 发火
引读
△为啥要对发火？
△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎么样的朗读表达呢？练读
个别读，还有不一样的吗？评价
总结：
表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎么样的军团长。
老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）
三、总结
引读“漫漫长征路…….”
红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是呢能…….
让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.
四、作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇4
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀动作、神情、语言的句子引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3.挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片断。
重难点：有感情地朗读课文，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
课前谈话：句子出示：“谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”
这句话是毛泽东唯一以诗句的形式来赞颂彭德怀的。你读读，看能读出啥？（威武、善战、勇敢）读出来。
一、揭示课题 ：
漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。把这样一份“爱”融入课题中，读。
学生齐读。
二、再次体会彭德怀对大黑骡子的爱：
通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱”）
彭德怀非常爱他的大黑骡子，能不能从课文中找一个句字读出来？
学生交流，师相机渲染这份爱：
①有时有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里，一直看着他吃完。
（师补充材料：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看到彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。）
②彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……
③彭德怀背过脸去。
④彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
⑤彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
三、体会战士们对骡子的爱：
1.是啊，每到宿营地，彭德怀总是对他的大黑骡子疼爱有加，然而今天，他却要让我们一起去走进这悲壮的场面。到课文中去找一找，战士们对此怎么看的？
生自由读。
学生交流：
①“啥，杀掉？你不出草地啦？” 老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
（师引导学生体会战士们的着急，为彭德怀着想）
②老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
③“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
（理解“请求”）
2.补充资料加深体会，指导朗读：
师补充：战士们也都十分喜爱这头大黑骡子，是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，战士们多么不舍得杀大黑骡子啊！当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说——当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说——当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道——
3.是呀，战士们都不愿意杀大黑骡子。如果是你，你怎么请求彭德怀？（体会战士们爱彭德怀）
四、抓住三条命令，体会彭德怀对战士们的爱：
1.大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是彭德怀下了怎么样的命令？
出示：①“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”
②“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
③“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”
三道命令，读一读。让你感受到怎么样的彭德怀？
2.走进彭德怀的内心
（1）再次出示: ①“好，全部集中起来，杀掉吃肉！” 彭德怀的话一出口就是命令。
②彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
③“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！” 彭德怀双手*在腰间怒吼道。
细细地读一读，品一品，哪个词、哪个标点，哪个动作触动了你的心，让你走进了彭德怀的内心世界？
生默读，划找。
（2）学生交流，师相机指导：
①抓住“命令”体会重视，“！”体会语气的果断、坚决；
②理解“不耐烦”。（内心难受）
师引读：你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——
你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他——
你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——。
③抓“怒吼”体会。
这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手在腰间怒吼道：导读――
从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想啥？
（愤怒——时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——引读
痛苦——他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——引读
再不开枪，会有更多的战士倒下——只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――引读
理智战胜情感，这是一种怎么样的痛啊，所以他怒吼道——齐读）
（3）质疑，理解“燃眉之急”
他是这样地爱骡子，可是他也下了三道命令，你有疑惑的地方吗？
（为啥要下这么坚决的死命令？）
自由读1—3自然段，会有一个词跳入你的眼帘中。（燃眉之急）
生自由读。
“燃眉之急”，就是情况十分危急，再读一读，哪些句子写到了“燃眉之急”？
①战士们一个个因饥饿而昏倒在地。
（师评价：他们面临着的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。）
②走在前面的部队断粮了，走在后面的部队则连野菜也找不到了。
（师评价：在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。）
（4）通过具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起走进这茫茫草地吧！
播放录象片段——《过草地》（解说——一个年轻的生命就这样消失了，有多少战士就这样挣扎在死亡线上，有多少鲜活的生命就这样悄然离去。面对这一幕幕，彭德怀的心情你能体会到吗？来说一说。
燃眉之急的时候，彭德怀想到了啥？因此，骡子非杀不可！再读命令②。
五、体会空白，展开想象
1.关键时刻，只有杀骡子，命令虽以下达，可战士们怎么下得了手呢？让我们把目光聚焦在那二十分钟，用心地读。
学生齐读。
问：这是怎么样的二十分钟？
（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）
指导读。
2.没有枪声，也没有人说话，这令人窒息的二十分钟，彭德怀的脑海里也浮现出了一幅也一幅的画面。此时，他心中也会想些啥？写下来。
学生写话，师巡视。
学生进行交流，师相机评价。
3.小结：是啊，他心如刀绞，他想起了在行军路上它任劳任怨，默默奉献；在战火纷飞的战场上它是战场上的英雄；在宿营地……这些都是温暖人心的回忆啊！但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来。在关键时刻，他所以下了一道坚决的命令——读命令③。
4.出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
师范读，体会省略号的空白。
问：同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了啥？指导读。
5.是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊！（板书：更爱战士）
6.感情升华。
师引读：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，大黑骡子的身影融进了——
“它”仅仅指大黑骡子的身影吗？（彭德怀对大黑骡子的爱、彭德怀对战士的爱、红军战士们的同甘共苦的精神）
这种精神也融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读
有了这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——
六、总结：
这种无私博大的爱和同甘苦的精神让战士们有了更加坚定的信念，鼓舞着他们用顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，用不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！
（播放《长征》录像，在音乐声中结束）
七、阅读链接：
在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，相信你会受到更多的感动。
八、板书设计：
彭德怀爱他的大黑骡子
更爱战士
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇5
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：157
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计一
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与办法目标：
能用批注式阅读办法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程：
一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力
你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？
毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？
板书：彭德怀
说说你所知道的彭大将军的情况。
今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。
补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生啥样故事呢？
二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概
请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。
指名分节读课文，相机正音。
再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。
交流读文情况，讨论质疑。
说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件啥事？”
三、提炼研读主题，理清文章脉络
根据课文的主要内容，你准备研究啥？
指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为啥要杀自己十分喜爱的大黑骡子？
围绕这个研究的问题，你准备采取啥样的办法进行研究？
指名说。
读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）
齐读，理解“燃眉之急”，并造句。
现在的“燃眉之急”指的是啥？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
为啥会出现这样的情况？
（读第一节）
既然是“燃眉之急”了，那还等啥呢？赶快找能充饥的东西呀？
四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀
现在唯一能解决的办法是啥？
那还等啥呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！
这是一只怎么样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。
讨论：“立过功”指的是啥？
“再立最后一次功”也指的是啥？
对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有啥样的感情？战士们呢？
结合学生的交流，进行板书：十分喜爱
既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？
那也为啥要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？
杀另外五匹马不行吗？为啥？
在杀大黑骡子时，“彭德怀背过脸去。”为啥要背过脸？你觉得这时他的心理会想些啥？
“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀也在想些啥？
引读最后一段，说说你的理解。
五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染
师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎么样的人？你想说些啥？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。
使用搜索引擎查找本课更多资料，输入课文题目关键的字就行！
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇6
我说课的内容是国标本五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》这是一篇记叙文,讲的是红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事,表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神.本课语言朴实,描写细腻,是对学生进行语言训练和情感熏陶的好文章.本课的词句朴实无华,因而学生较易把握故事情节,感受彭德怀爱他的大黑骡子的情感.然而,要让学生透过这字里行间去感受彭德怀爱战士,愿与战士同甘共苦就比较困难了.
基于以上对教材,学情的分析,结合知识与能力,过程与办法,情感态度与价值观三个纬度,并结合高年级学段具体的教学要求.我拟订以下教学目标:
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,学会本课7个生字.理解由生字组成的词语.
3,体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神.
其中,目标1,2是教学重点,目标3既是重点,也是教学难点.为了突出重点,突破难点,我准备用两课时达成以上教学目标.
第一课时:我将指导学生正确,流利地朗读课文,引导学生初读课文,整体感知.板书完课题后,在学生交流完关于彭德怀的资料后,我先引导学生对课题进行质疑:彭德怀与大黑骡子之间会发生怎么样的故事 然后引领学生带着问题初读课文,并做到读准字音,读通句子.接着结合初读检查,通过指名读,范读,齐读等多种形式的读,引导学生把课文读正确,读流利.过程中我将着重指导学生读准后鼻音"彭,警,融", 前鼻音"碗","絮,御"要读准其韵母ü.根据我以往的经验,"它融进了北上的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里:'身无御寒衣,肚内饥.晕倒了爬起来,跟上去,走到宿营地.'"等句子学生较难读通读顺.因而我将重点指导学生对于这些句子的朗读.在学生扫除字词障碍后,我将引导学生再次走进文本,仔细读课文,梳理文本层次,整体把握课文的主要内容,加深对课文的了解.最后布置作业:摘录文中让你感动的句子.
下面我重点说说第二课时的教学设计.第二课时主要是指导学生有感情地朗读课文.通过细细揣摩语言文字,展开想象,体会人物的内心,感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情.主要通过"复习导入,精读感悟,拓展延伸,作业设计"环节展开教学.
(一)复习导入,呈现话题.
上课伊始,板书课题后,我组织学生回顾课文主要内容,引导学生用一个字来替代课题中的"和",来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情.并以此构建阅读话题:你从课文中哪些句子读出了这份爱
(二)精读感悟,体会感情.
我进一步营造自主开放的阅读虚拟主机,引导学生走进文本,静心地默读2-20自然段,边读边思考,并圈画出有关的句子.然后在学生潜心体悟的基础上,组织交流,估计学生能分别找到课文的第二,七,十一,十三,十七,十九,二十自然段中的有关句子.我将结合学生的交流,顺势出示这七个段落,在学生对这部分内容有简单感悟之后,再进行分层指导,通过具体的语言文字来感受彭德怀对大黑骡子柔中见爱,怒中藏爱,悲中投爱.来深刻体悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情.
第一层次:指导学习第二,第七自然段,教给学习办法.当学生交流到第二自然段时,我将引导学生从目光"盯在"大黑骡子身上体会他当时的矛盾心情.然后通过"跟随","也……也……","抚摸","你太辛苦了,连一点料都吃不上","悄悄地塞进","一直看着"等词句来体悟彭德怀喜爱大黑骡子的深厚感情及原因.然后我再指导学生通过朗读体会此时此刻的彭德怀内心感受.抓住第七自然段中的"深情地望着""平静"体会彭德怀内心挣扎,饱受煎熬,表面的平静掩饰的是对大黑骡子深深的爱.为使学生更好地理解彭德怀此时的心情,我将引导学生展开Lenovo,想象彭德怀望着大黑骡子时会想些啥.并通过感情朗读把彭德怀的这种情感表达出来.在此基础上同时出示第二,第七自然段,再读.相机板书:柔中见爱.最后小结学法:抓住具体的语言文字来感悟人物的内心,并通过感情朗读加深体验.
第二层次:学生自主学习十一,十七,二十自然段.根据以上学法提示,引导学生读读这些段落,并简单把自己的感悟写下来.组织交流时,感悟彭德怀之所以"不耐烦", "怒吼", "发火"并不是因为他急躁,而是此刻他心里有着别人难以想象的痛苦.一系列看似反常,不近人情的举动,都因为大黑骡子的死去给他带来了巨大的悲伤,而这一切都源自于彭德怀对于大黑骡子深沉的爱.板书:怒中藏爱
第三层次:读写结合,加深感悟.
出示十三,十九自然段,揭示问题:从"背过脸去",,"缓缓地摘下军帽"这两个动作你也看到了一个怎么样的彭德怀 组织学生交流,进而体会彭德怀忍痛割爱时撕心裂肺的痛.然后揭示话题:如果你是彭德怀身边的战士,从他"背过去的脸上",你看到了啥表情 如果你是彭德怀身边的警卫员,从"他缓缓地摘下军帽"的动作中,你听到了他内心痛苦的声音了吗 学生在哀愁悲壮的音乐声中练笔.交流后板书:悲中透爱
有了前面的感情基垫,为了让学生能更进一步感受彭德怀对战士的爱,我将在学生交流过程中,伺机引导:彭德怀既然如此爱他的大黑骡子,也为何要杀了他呢 再通过"你们能走,我也能走"来感悟彭德怀与战士同甘共苦的崇高品质.
理解之余,我再指导学生通过角色朗读,指读等多种形式的朗读,把自己的理解表达出来.让学生在读中感悟,在感悟中朗读.
最后我出示最后一段,启发学生思考,如"融进"是啥意思,大黑骡子是怎么样"融进了北上的滚滚铁流的……"再引导学生通过反复朗读,让学生感悟到,大黑骡子虽被枪杀了,但充饥后的战士们却得到了力量,继续坚定地迈步北上.
(三)拓展延伸.
在学完课文后,让学生以"彭爷爷,我想对你说……"为题,写写自己的感受.
(四)作业布置.
收集长征途中的故事,举行一次比赛.
(五)板书设计.
21,彭德怀和他的大黑骡子
柔中见
怒中藏 爱他的战士
悲中透
以上说课仅仅是我对《彭德怀和他的大黑骡子》一文的粗浅认识和教学预设,在实际的教学过程中,我将根据学生的生成,及时做出调整,以求达到较好的教学效果.如有不足之处,恳请批评指正
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇7
相关链接
彭德怀，原名彭得华，号石穿。湖南湘潭人。中国无产阶级革命家、军事家、政治家。中国人民解放军创建人和领导人之一，中华人民共和国元帅。1916参加湘军，1922年考入湖南陆军军官讲武堂，毕业后回湘军任连长、营长。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。红军井冈山会师后任红三军团总指挥、红一方面军副总司令，曾率部攻克长沙，首开红军战史上攻克省会的记录。
长征途中，毛泽东对彭德怀卓越的军事才能和大无畏的作战精神十分赞赏，赠诗：“山高路险沟深，大军纵横驰骋，谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”
抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。1940年8月，彭德怀以105个团发起以正太路为主的破袭日军交通线和据点的进攻战役（史称“百团大战”），给敌以沉重打击。此役渗透着彭德怀独特的军事胆略、指挥艺术和作战风格，它发动之隐蔽，指挥之巧妙、作战之英勇、群众支援之热烈，都在抗战史上留下了光辉的一页。
日寇遭受沉重打击后，对华北各抗日根据地进行了疯狂的“大扫荡”。彭德怀领导敌后军民与敌进行了殊死斗争，打退了敌人一次也一次“扫荡”，使敌陷入了人民游击战争的汪洋大海之中。此后，彭德怀将大批干部送回延安，自己坚持敌后斗争。1943年9月，彭德怀奉命回延安，协助毛泽东、朱德指挥敌后抗战直到胜利。1945年8月，彭德怀任中共副主席兼总参谋长。
解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。
1950年9月15日，以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，指挥中国人民志愿军，同朝鲜人民军一起，在7个月内连续进行5次战役，把以美国为首的“联合国军”赶回到三八线，迫使其转入战略防御，接受停战谈判。于1953年7月签订停战协定。彭德怀被授予朝鲜人民共和国英雄称号。从1954年9月起任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。不管在啥情况下，彭德怀都顾全大局，兢兢业业地工作。“文化大革命”期间，也遭严重迫害。由于长期的摧残和折磨，1974年11月29日在北京逝世。
过草地的背景：1935年8月3日，红军进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后几乎天天下雨，谁不小心陷入淤泥就为沼泽所吞噬。彭德怀和战士们一样在队伍中行进，遇到危险路段，指导排除险情。红军不仅与大自然作殊死搏斗，还要同饥饿作斗争。过草地前各部队虽尽力筹备干粮，可行程太艰难，走不到一半，便告断炊。茫茫草原，渺无人烟，到哪里去补充呢？前卫部队还可*野菜、树皮充饥。后卫部队连野菜、树皮都吃不上。饥饿严重地威胁着红军的生命。
基础训练
一、看拼音写词语
yù hán yūn dǎo luó zi rán méi zhī jí
jiān kǔ gēn suí wěi qū jī hán jiāo pò
( ) ( ) ( ) ( )
二、多音字组词
背bēi ( ) 率shuài ( ) 宿sù ( )
bèi ( ) lǜ ( ) xiǔ ( )
三、把下列句子换一种说法。
1、雪山不是已经走过来了吗？草地也算得了啥？
2、这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
四、读句子，选择课文中的词语填空，并用所填的词语造句。
1、经过一千多个日日夜夜的奋斗，昔日的荒山如今披上了绿装。
2、洪水越涨越高，闸门要赶紧加固！这时，只要有三千只麻袋，就能解决。
五、摘抄能表现彭德怀对大黑骡子深有感情的句子并回答问题。
1、
2、
3、
彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为啥还要把它杀掉？
拓展训练
看螳螂捕蝉
下课的铃声刚刚响过，教室里就沸腾了，同学们笑着、跳着，三三两两地议论着，那喜悦和激动之情，是开学以来从未有过的。原来。老师宣布：下午组织我们毕业班的同学到龙潭湖畔，进行一次采集动物标本的活动。
下午，活动开始了，树林里，草地上，湖岸旁，处处闪动着同学们的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜓，有的在捕蝴蝶，还有的在拾蝉蜕、捞小鱼……
突然，一位同学气喘吁吁地向老师跑来，兴奋地喊道：“老师，—只螳螂要吃知了！”顺着那个同学指的方向，我们和老师来到了一棵小树下。
这棵小树不高。一只绿色的螳螂正沿着树枝向上爬。正前方黑色的知了在高叫，显然，知了并没有意识到自己的危险处境。
一个“冒失鬼”伸手正要去抓。被老师及时制止了：“不要动！快叫同学们来看。
不一会儿，树下围了不少同学。老师压低了声音提醒道：“大家安静！千载难逢！看看螳螂是怎么捕蝉的！”
同学们都屏住呼吸，好奇地睁大了眼睛。只见螳螂继续向上爬去，动作是那样轻，那样慢，好像唯恐惊动了知了似的。知了却依然没有觉察，还在叫着。突然，螳螂猛地向上一扑，举起那镰刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫声，拼命挣扎着，翅膀发出扑扑棱棱的响声。然而螳螂哪里肯放手，一对前爪把知了死死地钩住。不一会儿，知了丧失了反抗能力，一动也不动了。
“抓住了，抓住了！”一直处于紧张状态的同学们立即活跃起来。
忽然，知了也发出一阵凄厉的尖叫，拼命地拍打着翅膀：然而它已经肚皮朝天了。螳螂那双锋利的“镰刀”刺进了它的肚子，嘴像是咀嚼着啥，看来一顿美餐已经开始了。每当螳螂把前爪伸进去的时候，知了就是一阵乱动乱叫，它恐怕是疼痛难忍吧。渐渐地，它的动作越来越小，叫声也越来越微弱，最后干脆没有任何反应了。
这时老师叫我把两个小东西从树上捉下来同学们一齐围上来争着看知了的肚皮上打个大洞里面空空的只剩一个空壳
同学们老师说你们看清楚螳螂是怎么捕蝉了吗
看清楚了大家异口同声地回答
接着老师说蝉这篇课文的作者注意观察全过程对重点部分进行了细致的观察才写出了这篇文章希望大家今后能自觉运用这种观察办法
经老师这么一说，大家恍然大悟。原来老师是在引导我们到实践中去锻炼观察事物的能力呢！
1、给下面的字注上拼音，并读通文章。
( ) ( ) ( )
潭 蜕 屏 壳
2、解释带点的字的意思、然后解释词语的意思。
千载难逢
载：千载难逢：
恍然大悟
悟：恍然大悟：。
3、在句子中填上适当的象声词。
(1) 小鸟的翅膀发出的响声。
(2) 蝉在树枝上地叫个不停。
(3) 下课的铃声( )响了起来。
(4) 门( )的一声开了。
(5) 大街上响起了( )的鞭炮声。
4、给第10~13自然段加上标点。
5、螳螂是怎么样捕蝉的？请你简洁地叙述出来。
6、读了这篇文章，你有啥收获？
拓展阅读
金色的鱼钩
1935年秋季，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃病。我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。
三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢！老班长看我们一天天瘦下去，他整夜合不拢眼。其实他这些天比我们还瘦得厉害呢。
一天，他在一个水塘边给我们洗衣裳，忽然看到一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。
以后，老班长尽可能找到有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。我们虽然还是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜来毕竟好多啦。可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。
有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”
他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
老班长猛抬起头，看到我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”
“不，我全知道了。”我打断了他的话。
老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”
“可是，你也要爱惜自己啊！”
“不要紧，我身体还结实。”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：“指导员把你们三个交给我。他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十天才能走出去。熬过这二十天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”
“可是，你总该跟我们一起吃一点儿呀！”
“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，一到夜里，找野菜就得一棵一棵地摸……”
望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。
挨了一天也一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。我们就这样扶一段，搀一段，终于走到草地边上，远处，重重叠叠的山峰已经看得见了。
这天上午，老班长快活地说：“同志们，咱们在这儿停一下，好好弄点儿吃的，鼓一鼓劲，一口气走出草地去。”说罢，他就拿起鱼钩找水塘去了。
我们的精神显得特别好，四处去找野菜，拾干草，好像过节似的。但是呢过了好久，还不见老班长回来。我们四面寻找，最后在一个水塘旁边找到了他，他已经昏迷不醒了。
我们都着慌了。过雪山的时候有过不少这样的例子，战士用惊人的毅力支持着自己的生命，但是呢一倒下去就再也起不来了。要挽救老班长，最好的办法是让他赶快吃些东西。我们立即分了工，我去钓鱼，剩下的一个人照料老班长，一个人生火。
当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看到我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”
老班长用粗糙的手抚摸我的头。突然间，他的手垂了下去。他的眼睛慢慢地闭上了。
我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。
擦干了眼睛，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇8
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了啥？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上也驮粮食也驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为啥呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练办法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为啥呢？你是怎么样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
进而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是呢更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了啥？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更强化烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有啥感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是*它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为啥还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②也饿也冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们也瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎么样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了啥？你可能说些啥？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是呢，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子 更爱战士
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇9
一、教材内容：苏教版小学语文五年级下册 《彭德怀与他的大黑骡子》
二、教材解读：
本单元主题是“八一壮歌”， 由一首律诗和两篇叙事文章组成，体现了不同历史时期中国军人的风采。前两篇课文都是写长征的，歌颂中国工农红军 的长征精神，表现手法有所不同；后一篇是讲人民解放军与洪水做斗争的，展现了新时期人民子弟兵铮铮铁汉的英雄形象。前面的《七律 长征》是对长征的概览，《彭德怀和他的大黑骡子》就是选取了典型的事例和典型的人物对长征进行了细描。
本文是篇记叙文，讲的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神，杀了六头牲口，固然从一定程度上解决了战士们饿肚子的问题，更重要的是给战士们以精神鼓舞，所以晚上草地篝火旁的“生机”不仅仅是因为有东西吃了，重要的是战士们坚信：我们一定能够走出去，我们能战胜一切困难。
教学可以围绕课文练习4和练习3来展开，重点要抓住彭德怀在下令杀大黑骡子前后以及在此过程中的语言、神态和动作来体会他内心的矛盾、痛苦和坚毅，进而真正领会彭德怀爱兵如子的崇高品质。
三、教学理念：
尊重学生的阅读体验，在读中整体感知，在读中有所感悟。让学生通过自己的诵读、品味，进入课文所描绘的情境中去，进而受到强烈感染。教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流。
三、教学目标：
1、练习分角色正确、流利、有感情地朗读课文重点部分。结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦、顾全大局的高尚品质。
3、挖掘课文空白点（比如第19自然段，十分钟过去了、二十分钟过去了），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。
4、感悟课文通过描写人物神情、动作、语言的写法，能运用这种办法来描写人物的矛盾心理。
四、教学难点：学生的情感难以与课文中人物情感产生共鸣，故事所描绘的事件距现在学生生活久远，学生难以进入情境。
《彭德怀和他的大黑骡子》（第二课时）
教学目标：
1、练习分角色正确、流利、有感情地朗读课文重点部分。结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦、顾全大局的高尚品质。
3、挖掘课文空白点（比如第19自然段，十分钟过去了、二十分钟过去了），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。
4、感悟课文通过描写人物神情、动作、语言的写法，能运用这种办法来描写人物的矛盾心理。
教学重点：有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀关心爱护战士，与战士们同甘共苦、顾全大局的高尚品质。
教学过程：
一、导入：课文主要讲了啥？
（感知课文内容，获得整体印象。）
二、质疑：
1、（同学们想不想杀？）彭想不想杀？老饲想不想杀？战士想不想杀？为啥？找出文中句子。（大胆读）……
三、精读感悟：
出示幻灯：
⑴彭不想杀：“有时，彭抚摸着……”
你从哪里看出来的？（抚摸、念叨、悄悄地、彭不让战士们看到，写出了他的喜爱），你能体会到啥？（喜爱）字词有温情，几个细微的动作就写出彭的喜爱，我们读时要注意指导读（1-2）
⑵老饲养员想不想杀？找出文中句子。
出示幻灯：
⑴不想。“啥，杀掉？你不出草地啦？”老饲着急了。两个“？”表示吃惊、意外。老饲流着眼泪对彭说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑一定要留下，它为革命立过功。”
⑵立过啥功？
（这匹从江西出发时就跟随——路上也驮伤病员，也驮粮……）
⑶警卫员们想不想杀？
出示幻灯：
不想：几个警卫员听说后急忙急忙过来，大声说：“军团长，大黑骡可不能杀呀！”
为啥不能杀？（生补充理由：战斗中救过人，现在大家都饿得）
⑷“还是把它留下……没力气了，杀了它，器材就要扔了呀！没人驮啦！”
⑸分角色朗读。（同学们接着读各人的话）练习一下。
师：当老饲养员听说彭下命令要杀大黑骡子时，着急地说：“生齐读”
当警卫员听说彭要杀大黑骡子后急忙围拢过来，大声地说：“齐读”
当彭平静地告诉大家只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地时，老饲养员流着眼泪对彭说：“齐读”
当彭决定让大黑骡子最后一次立功时，大家仍在请求：“齐读”
2、过渡：这是一匹任劳任怨的、劳苦功高的、忠心耿耿的大黑骡子呀！
彭不想杀，老饲养员不想杀，警卫员不想杀，战士们都不想杀，这份情感从中我们可以浓缩成一个字：爱。那要不要杀呢？
3、⑴不要；⑵要。说明理由
默读课文，划出文中语句“----------”
理由：⑴断粮了“现在，草地上断粮了，彭决定杀……”
走在前面的部队断粮了还可以，走在后面的则连……
⑵断粮了，战士们一个个因饥饿而昏倒在地。
战士们已饥昏了，再没吃的会饿死，这种情形称之为“燃眉之急”，在红军长征途中，这种燃眉之急有很多，过雪山时没有棉衣，过大渡河时没有船，飞夺泸定桥时时间紧迫，可我们的红军战士们都想办法克服了，这次克服了吗？是是怎么样克服的？（杀大黑骡子）。
可是大家不愿意啊，老饲养员都难受得哭了，彭是怎么样说服老饲养员和战士们的？
4、轻读读划出来的部分，彭说服的理由。
出示：彭深情地……平静……彭拍着老饲养员……
平静：是啊，彭也不想杀，这种心情是痛苦、难受、不舍的、无柰的，可是，他是军团长，要稳定军心，要想办法把部队带出草地，此时更不能感情用事，所以他平静地说：“齐”
5、彭一直这样平静吗？他下令杀大黑骡子了，找出描写他杀大黑的句子“……”
板书：杀
⑴出示幻灯：彭有些不耐烦了……
彭背过脸去
枪声响了，彭……
“副官长……”
彭发火道：“……”
⑵自由谈、思考：这几句是从哪几个方面写彭的（神态、动作、语言）。
哪句给你印象最深：你读懂了彭怎么样的内心？
从“不耐烦”中，读懂了他怕在战士们的再三请示下，会心软，改变主意。
读懂了他心急如焚，饥饿已经使战士们倒下，再没东西吃战士们会牺牲的。
从“怒吼”中，读懂了彭的愤怒，因此他也不想杀啊！
读懂了彭的无奈，他实在没办法了。
从“发火”中，读懂了彭对大黑骡子的愧疚，他心里难受，怎么吃得下呢？
⑶所以他背过脸去，所以他听到枪响后，缓缓地摘下军帽。
（他是把大黑骡子当成战友，当成兄弟啊！）此处无声胜有声，一切话都是多余的，一个情感丰富，无奈杀大黑骡子的彭出现在我们眼前。
⑷可是他却下令杀了大黑骡子，这是为啥？
板书：（他爱大黑骡子，但更爱为了革命的战士们）。
6、想象画面，体会人物情感
10分钟过去了，没有下得了那个狠心，20分钟过去了，仍然没有听到枪声，方副官长，你为啥不开枪？你还在等啥：为啥不执行命令，这可是军团长的命令！
⑴生：我在等军团长改变主意。下不了手，我
生：我在想大黑骡子上次在我负伤时驮我跟上部队。
生：我在想大黑骡子过雪山时，救过我，我靠住它取暖。
生：我在等军团长改变主意，我扣下去，再也见不到它了……
⑵写出这一片断，想象此时的动、语、神
⑶交流：（学生练笔）
四、情感升华，领悟精神
大黑骡子没有了，但它给了战士们，给了战士们 顽强不屈的力量 ，给了战士们战胜一切困难信心和勇气，给了我们勇气，他们勇于奉献的精神，是一支钢铁般战无不胜攻无不克的铁军！
五、拓展阅读
在长征路上像这种作最后奉献，可歌可泣，催人泪下的故事，实在是难以计数，这也成为长征精神，成为我们中华民族的宝贵财富。
课后，请同学们阅读长征故事，与其他同学交流感受，推荐书目：《七根火柴》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》《丰碑》。
电视剧：《长征》。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思：
对爱大黑骡子，更爱战士们的文本主题处理。研读教材时，我感觉课文的主题不能说服我。学生能比较容易的感悟彭德怀对大黑骡子的感情、对战士的感情，也能体会到彭德怀与战士同甘共苦的精神。读着课文，我不禁想到：学生学这篇课文仅仅是感受彭德怀爱战士胜过爱大黑骡子的感情、感受彭德怀与战士同甘共苦的精神吗？我觉得在这个故事中，有更广的爱在里头，不仅是彭德怀爱大黑骡子，其他人也爱大黑骡子，不仅是彭德怀与坐骑有感情，战士们与牲口也有感情呀。在那艰苦的长征路途中，战士们与牲口同甘苦、共患难，谁能忍心杀它们呀，所以10分钟过去了，20分钟过去了，枪没有响，战士们不只是对大黑骡子不舍，对其他五头牲口也是不舍呀。这也可见红军过草地是多么艰苦呀。在这样的艰苦的情况下，将领关爱着战士，战士爱戴着将领，在长征路中有多少这样可歌可泣的故事呀，《丰碑》中的军需处长、《金色的鱼钩》中的老班长、《倔强的小红军》中的小红军，他们都把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。正是有了这种精神，红军才走出了草地，取得了长征的胜利。因此，我觉得要让学生悟出红军的精神，了解长征这一伟大的事件，这样才能解释彭德怀的所作所为。况且课文中也提示了我们“为革命立功”。
要不要点明更爱战士们这一主题？课程标准中提出“阅读是学生的个性化行为，尊重学生的阅读体验。”在愿不愿意杀，要不要杀的情感基础上，感悟到更爱战士们，我个人认为不讲比讲出来更有意味。
由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢？在这一点上我感觉处理得不够理想，所以出现了前松后紧，语文课要学会舍弃，舍弃啥？训练啥？在课上我认为是抓住动作、语言、神态等写人物的内心矛盾。在时间的分配和交流上应该更充分些，那效果将会更好，学生在积极参与中释放出巨大的学习潜能，进而让语文教学成为师生平等对话的过程。
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇10
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
在学校组织的同年级教学展示活动中，我教学了《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在教学第二段时，我是这样设计的。学习课文第二段
1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎么样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织交流、汇报
4、小结；从这些语句中我们已经充分感受到了彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，你能通过你的朗读，将这份爱意传达出来吗？
5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为啥还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。
a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
b“你们能走，我也能走。……”
6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。
教学完毕后，总觉得有点不尽人意。反思了一下，有以下几点思考。其一，自己精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎么样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为啥还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。而新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”在我们的课堂上，学生少了自己的发现。其实他们每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。其二，朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。比如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”我们教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得今后课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎么样读，应该读出啥样的感情。其三，课堂上我也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式，未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇11
教材、学情分析：
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的小孩去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。
设计理念：
阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.
教学重点、难点：
凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
一、课前:
出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”
△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出啥呢？
（“威武”读出来；“善战”读出来）
△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛
△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。
师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。
一、 新授
（一）
大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎么样的功劳呢？彭德怀也是怎么样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。
1、大黑骡子有过怎么样的功劳呢？学生答，同时出示句子。
△你是从哪个词语中体会到功劳大的？
△这是一头怎么样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）
把你的感觉放到文字中，读出来。指读。
评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读
2、彭德怀是怎么样来对待他的呢？
出示：“有时彭德怀抚摸……”
△从这句话中，你体会到了啥？（疼爱） 板书：爱骡子
把“疼爱”读出来
△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？
（1）抚摸
学生谈
一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！
（2）念叨
学生谈
彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！
（3）悄悄地 分出
在啥情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是啥？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）
谁来读？
师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）
（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。
（1）“……深情……平静………”
△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了啥？（不舍得）
△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）
你的内心真的平静吗？是怎么样的？为啥？
是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）
深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。
（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）
△联系上下文,这是啥时候?
练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….
所以（读句子）
（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为啥还要杀他呢？板书：杀骡子
1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..
2.出示：“…….平静…….”
△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了啥？
（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）
△ 从这个决定中，你体会到了啥？板书：更爱战士
（四）彭德怀对大黑骡子是不限深情，那文中是怎么样描写他对战士的态度的呢？
不耐烦 怒吼 发火
出示这三句话，一人读一句
△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。
交流
1、“不耐烦”
△在啥情况下表现出不耐烦？
我们来读读他们的对话
出示：[老饲养员]“啥？杀掉？你不出草地啦？”
[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”
[彭德怀]“你们能走，我也能走……”
[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”
个别读前三句话
△小战士，都没有粮食了，你为啥舍不得杀大黑骡子？
△老饲养员都没有粮食了，你为啥还不杀大黑骡子？
△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）
△你听出了啥？（坚定的决心）啥决心？
△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）
可大家仍在请求，齐读
所以彭德怀不耐烦了，（2个）
△不耐烦的背后是啥？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读
2、“怒吼”
（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。
十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。
二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
引读
（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀也何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..
可残酷的现实摆在眼前，他仿佛也看到了战士们…….
让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦
播放《过草地》
解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，也一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，
一个年轻的生命就这样消失了
有多少战士挣扎在死亡边缘
也有多少年轻的生命悄然离去
（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）
△ 从吼声中你听出了啥？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）
让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。
（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀
出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……
也仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….
选择其中一个写下来,可结合前文来写
交流
(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)
(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)
△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)
3、 发火
引读
△为啥要对发火？
△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎么样的朗读表达呢？练读
个别读，还有不一样的吗？评价
总结：
表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎么样的军团长。
老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）
三、总结
引读“漫漫长征路…….”
红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是呢能…….
让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.
四、作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇12
在执教《彭德怀和他的大黑骡子》时，我致力于引导小孩们用“两只眼睛”来读书--一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。深入品味文中细节描写，师生共筑朴素而有效的课堂风格。现就我的课堂教学片断作简要分析研究。
【片段一】：
师：你们从哪些语句看出彭德怀爱大黑骡子的？谁来读读你勾画的语句，并谈谈你自己的感受？
生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”从这句话中，我可以看出彭德怀爱大黑骡子。
师：能抓住重点词语来说一说你的体会吗？
生:“抚摸”写出了彭德怀对大黑骡子的关心、爱护、疼爱有加。
生：“念叨”说明彭德怀说的次数多，他好像觉得对不起大黑骡子，总觉得是自己让大黑骡子太受委屈似的。
生：“你太辛苦了，连一点料都吃不上”，我可以看出彭德怀对黑骡子的深深的愧疚，也可见在彭德怀的眼中，大黑骡子已经不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。
生：由“分出、塞进、一直看着它吃完”等，可以看出彭德怀对黑骡子的关爱远远胜过了对自己的关心。
…………
师：是呀，彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对大黑骡子却有如此深情，能通过你们的朗读把这种挚爱表现出来吗？
（自由练习、个别读、读给同桌听一听。）
评析：阅读乃是向课文提出问题，并通过朗读、体悟来解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。在交流中，我尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
【片段二】：
生：从“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”中，我可以看出彭德怀爱大黑骡子。
师：能谈谈感受吗？
生：看到大黑骡子斜倒下去，彭德怀知道大黑骡子再也站不起来了，心里非常沉痛，所以动作“缓缓”。
生：“摘下军帽”是向在战场上献出生命的战士表示哀悼，而彭的这个举动，说明他早已把大黑骡子当成同甘苦、共患难的战友。
师:同学们，一个驰骋沙场、横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些啥？说些啥呢？
生：大黑骡子，你为革命立大功了。
生：安息吧，大黑骡子。
生：他会自责地轻轻絮语，大黑骡子呀大黑骡子--
生：大黑骡子，我对不起你这个战友啊！
评析：此环节，我引导学生在文本空白处展开人物内心世界的续编，意在鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，进而不断扩展学生创新思维的虚拟主机，使学生的创新意识、创新能力得到真正的培养和发展。
【片段三】：
师：通过这些细微的动作、简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为啥呢？
生：彭德怀见战士们一个个饿得昏倒过去，一定心如刀绞，挽救战士们的生命，杀牲口是解决危机的唯一办法。虽然他爱大黑骡子，但还是战士们的生命重要呀！
师：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”要杀大黑骡子了，此时他的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？
生：我认为他的心情虽然很难过，但是呢，此时此刻有多少战士正挣扎在死亡线上，一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了长征的胜利，彭德怀只能做出痛苦但很坦然的抉择，那就是杀大黑骡子！所以，他决定杀的时候很平静。
师：是呀，彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！所以他忍痛割爱，下令杀了大黑骡子。
评析: 在这个片断中，我引领学生抓主要矛盾，潜心着力地分析主人公内心矛盾挣扎的原因。只有这个矛盾被学生参悟了，学生才能真正体会到彭总不是不爱大黑骡子，而是以大局为重，以革命利益为重，为保住战士的生命而不得已才这样做的。他不是不矛盾，不是不挣扎，不是不难受，而是情非得已。
作为一名称职的语文教师，我们要做护花人，让一棵棵“小花”在课堂中焕发出生命光彩，给他们以自能获取知识营养的正确办法，提高阅读文本的能力，让我们的小孩都能学会“用两只眼睛来读书”，着眼于小孩的终身发展，能够早日做到不用教师教也能读懂文本。
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇13
佚名
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与办法目标：
能用批注式阅读办法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程：
一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力
你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？
毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？
板书：彭德怀
说说你所知道的彭大将军的情况。
今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。
补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生啥样故事呢？
二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概
请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。
指名分节读课文，相机正音。
再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。
交流读文情况，讨论质疑。
说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件啥事？”
三、提炼研读主题，理清文章脉络
根据课文的主要内容，你准备研究啥？
指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为啥要杀自己十分喜爱的大黑骡子？
围绕这个研究的问题，你准备采取啥样的办法进行研究？
指名说。
读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）
齐读，理解“燃眉之急”，并造句。
现在的“燃眉之急”指的是啥？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
为啥会出现这样的情况？
（读第一节）
既然是“燃眉之急”了，那还等啥呢？赶快找能充饥的东西呀？
四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀
现在唯一能解决的办法是啥？
那还等啥呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！
这是一只怎么样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。
讨论：“立过功”指的是啥？
“再立最后一次功”也指的是啥？
对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有啥样的感情？战士们呢？
结合学生的交流，进行板书：十分喜爱
既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？
那也为啥要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？
杀另外五匹马不行吗？为啥？
在杀大黑骡子时，“彭德怀背过脸去。”为啥要背过脸？你觉得这时他的心理会想些啥？
“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀也在想些啥？
引读最后一段，说说你的理解。
五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染
师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎么样的人？你想说些啥？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇14
棋手对弈，不仅是一种战略战术的比试，更是一种智慧与智慧的交锋。在进与退、将军与解围之中，棋手增长了智慧，娱悦了身心。
教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是学生成长的亲切导师，但有时教师扮成一位学生学习的“对手”，不时地“将”他们“一军”，制造点“小麻烦”，则更能激发学生学习的战斗力，使学生变“被动接招”为“积极出击”，进而更能积极积极地进行学习活动。以下是本人教学《彭德怀和他的大黑骡子》的一则案例：
《彭德怀和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把最喜爱的大黑骡子和其他所有的牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
在引导学生理解了课文内容的基础上，我向同学们抛出了一颗“炸弹”。
师：彭德怀根本没有把战士们放在眼里，更谈不上啥爱不爱的！
（学生被我这颗“炸弹”镇住了，满脸的疑惑。）
师：你看——“彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：‘邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！’还有——‘副官长快开枪！’彭德怀双手*在腰间怒吼道。”天啊，一个要枪杀自己战士的军团长能说是爱自己的战士吗？简直是胡说八道，彭德怀根本就不爱自己的战士！
（听了我的解释，马上就有几个学生动摇了，他们也随声附和着。但是呢多数学生还是将信将疑，从他们的表情上我看出了他们并不十分赞同我的观点，但也没有说服我的理由。于是——）
师：请同学们再好好地读读这一部分内容，看看有没有啥新的发现。
（同学们迫不及待地认真读了起来。这次同学们比起平时看样子是仔细多了。不一会儿就有几个同学好象发现了新大陆似的举起了手。）
生：因为，在当时的情况下，彭德怀来软的是不行的，只有来硬的。
（好一个“来硬的”，我会意地点点头。）
师：为啥来软的不行？（我紧追不放。）
生：因为当时战士们坚决不同意杀大黑骡子。
师：从哪些地方可以看出来？
生：（读课文）“啥，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
生：老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
生：枪声没有响，谁也不愿意开枪。10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
（同学们的话匣子像放开了闸门的河水一样。）
师：是呀，大家都在努力争取，哪怕有一线的希望，也要把大黑骡子留下来。在这种相持不下的情况下，彭德怀只能来——
生：硬的。
师：是的，由此可见，彭德怀爱战士们胜过爱大黑骡子。谢谢大家让老师明白了彭德怀“发火”的良苦用心。下面我们来分角色朗读课文。
苏教版小学五年级下册语文《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇15
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
我有幸参加了学校的第二次开放周活动，怀着忐忑也憧憬的心认真准备着我所要教授的课，积极面对着即将面临的挑战。我所选的课文是苏教版语文五年级下册第22课《彭德怀和他的大黑骡子》，是一篇感怀革命精神的文章，对于不了解长征背景的小孩们来说，理解起来有一定的难度。所以在教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据本班学生的特点，力求达到在理解课文故事的情感基调下，去理解课文，进而达到学习的目的。有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是啥?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是不限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。
所以在这一课的教学中，我先以一个课文背景为导入：“红军长征途中最为艰苦的一段历程就是——过草地。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃。而彭德怀率领的红三军团负责殿后，连野菜也找不到了，彭德怀眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐骑——大黑骡子上。”有了这个良好的开端，我便引入大黑骡子，同时引导学生了解大黑骡子，进而让学生推出彭德怀爱他的大黑骡子，发挥学生的自主性。同时，在学习课文的时候，我也注重从简到难，不加重学生心理负担。首先先让小孩们找到彭德怀下命令的句子；紧接着再读课文，画下令你感动的句子，让学生说出自己的感受；然后层层递进，感受爱与不舍的同时，在理解课文内容的同时，分角色朗读；最后第三个命令，在“怒吼”中读出爱的涌动与壮烈。
在“爱”这个前提下，我设计了“彭德怀既然爱大黑骡子为何也要杀”；“既然身为军团长为何一个命令要一而再，再而三的下”；“ 战士们既然饿得昏倒了为何不杀大黑骡子”这三个矛盾，让学生从矛盾入手。这样就可以激发学生的求知欲，学会思考，拆开一个个矛盾，在解决问题的过程中感受成功的快乐。于是乎，在解决矛盾的同时，自然而然明白了：彭德怀爱他的大黑骡子，但是呢他更爱战士们，即使这是一匹立下过汗马功劳的骡子，一匹忠心耿耿的骡子！为了让学生更好的了解人物特征，我还抓住彭德怀、老饲养员、方副官这三个人的活动表现，抓住每一个人物的描写细节，以及人物的语言特点，进行整体的感悟。最后整合每一个人物的特点，适时引导学生由体会一个人物的情感，进而延伸到理解他人的感情触动。例如我设计这么一个环节：在第二次命令后，大家等待方副官长杀大黑骡子的枪声。然而枪声没有响，十分钟过去了，二十分钟过去了……在这里出现了一个时间的等待，于是设计了一个层层推进的“感情升华”：方副官长你为啥不开枪！方副官长你还在等待啥！方副官长这可是军团长的命令你怎么敢不执行！从这里学生便知道了副官长不忍心杀大黑骡子，在这个时候老师适时引导——而彭德怀呢？他也舍不得杀，但是呢大黑骡子不得不杀。从这个教学环节中学生既能亲身体验，也能强烈的感受情感的冲突，所以一举两得。
教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文对我来说是一个挑战，课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，学生基础也不好，那么怎样引导他们顺利的配合我，并了解课文内容，充实好自己，是我所要思考的。整体来说，整节课上下来小孩们表现有明显的进步，我也得到了很好的锻炼，但是呢仍然有很多的不足。
在学生情感培养上，我过于关注课堂上所谓的“正轨”，却常常忽略开发小孩的想象力，所以很多问题都是一扫而过，然后都是由老师来总结，没有让学生发挥积极意识，没有由学生自己去发现问题解决问题。这样就导致了不少学生形成了懒惰心态，没有课堂的紧张意识，依赖老师，而不积极去思考。所以学生朗读不到位，并课堂也不够活跃，学生没有很好的融入到故事当中。同时在教学时，对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
在对学生的回答上，老师也没有很在意其中的“韵味”，例如学生出现了说大黑骡子是畜生，我没有纠正应该是“牲口”会更贴切；也例如说彭德怀和战士们殊死拼搏，作为老师的我也没有强调“殊死拼搏”是用在敌人身上。这些情况都会误导学生，造成不好的延续。这都是源于教师自身没有养成高度的专业意识，以及没有纠正学生小错误的习惯，导致在课堂上学生说错了，老师都没有发现。因此学会养成关注学生的细节，不管是生活细节还是学习细节，这都是学生的成长过程所体现的，我必须要学习，因为细节决定成败。这节课还有一个较大的遗憾是，我依然没有较好的引导后进生融入到这个课堂，主要是没有引导好后进生定位自己，所以也让学生渐渐对课堂失去了兴趣。
通过这一次开放周的“洗礼”、在讲授了《彭德怀和他的大黑骡子》这一课后，我感觉到了自己的成长，也因为老师们的指导，也看到了自己许许多多的不足之处。我知道自己仍然需要不断地充实，学习更多的东西，需求总在改变，自己若是满足于现状，“进步”也该从何而来。这一次开放周的学习，将是我迈下成长之路的奠基石。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
这篇课文原来也曾经教过，但印象不深，只觉得很平淡。经过今天课堂上的思维碰撞，小孩们的感悟，我发现课文写得真好。
小组合作学习时，我提出了这样的几个问题：1、彭总喜欢大黑骡子吗？从哪些语句可以看出2、他喜欢大黑骡子，为啥还要杀它？3、同样一道命令，彭将军却下了三次，这其中经历了怎么样的过程？
重点学习彭德怀下令杀掉大黑骡子的句子时，经过前面两个问题的充分交流，学生很快进入课文的气氛中。
小组交流汇报时，他们抓住了四个关键词语——“平静”、“不耐烦”、“怒吼”、“发火”中隐含的深刻的感情。许瞿颖说：“平静的表面下是彭德怀内心的不平静。此时此刻他的内心波翻浪涌，可他怕警卫员们难受，只得忍着内心的痛苦，平静地下命令。”陈甜说：“不耐烦并不是对警卫员的不耐烦，而是这时候他心里很痛苦。”田亚杰说：“怒吼是他内心虽然不舍得，但是呢多耽搁一分钟，可能会多一个战士倒下去。”……学生真正走进了文本，理解后再通过自己的语言表达出来。“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”
课堂教学进行到这时候，我让同学们想想此时彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情。一向不太喜欢口头表达的陈王泷说：“大黑骡子呀，自从你跟了我之后，没有能吃饱一顿，一路上也驮伤员，也驮粮食和器材，太辛苦你了！为了革命能够胜利，你也牺牲了自己。亲爱的战友，我永远也不会忘记你！”貌不惊人的他竟能说出这样一番话，看来他对课文感触很深，才能这样恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心 。
正是有了小孩们精彩的交流发言，才让我也进一步加深了对课文的理解，这就是“教学相长”吧。这堂课我教得很投入，小孩们学得也很投入，效果非常好。
总结几点成功之处：1、背景材料准备充分。这是讲长征中过草地的故事，课前让他们找了过草地的故事，利用晨会的时间讲了这些故事，对事情发生的时代背景有了比较深刻的了解。2、课文朗读充分。三次命令语气不同，通过朗读人物语言体会到人物的内心活动。3、交流时让他们充分表达自己的见解，多鼓励他们的发言，进行中肯的评价。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇记叙文，记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决部队断粮的燃眉之急，彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑，但为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛命令枪杀了他，这样一位爱兵如子的将领形象便展现在读者眼前。文章表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神。
设计这一课的第二教时时，我将引导学生“凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质”作为教学重点，将“结合课文内容体会‘它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里’等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神”作为教学难点，并本着突出重点、突破难点的原则进行教学设计。教学中，在突破重点的第一环节中，我引导学生在充分读、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。在一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱。其后，引出疑问“既然彭德怀深爱着他的大黑骡子，为啥也要杀他呢？”带领学生一起去感受当时的情况是“燃眉之急”，战士们的生命危在旦夕，彭德怀爱骡子更爱战士，他只有舍小义，取大义。同时引导学生感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。此外，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦。在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。学生学到此，也就能自然领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了。最后，我根据这篇文章提炼出小诗“《将军颂》横刀立马大将军，铁骨铮铮不畏难。情深意重振人心，同甘共苦闯天关”，与上课伊始出示的毛泽东为彭德怀所赋《给彭德怀同志》遥相呼应，并升华主题，加深学生情感体验。
每次授完课后，总会有许多感触。思，教学目标的达成度；想，学生是否在此节课上获得发展；叹，未能灵动把握学生的生成演绎精彩；喜，好的教学办法的闪现。此次教学结束后，自我反思良久，感受也颇多。首先，还是我在课堂中的老问题：急躁，总是担心教学时间不够。这样，一来每每不能真正留给学生充分思考的虚拟主机，学生的情感体验就不深刻或者还有一部分同学还未能体会到文字中的意蕴。二来造成一些问题处理上的毛糙，轻轻带过，点到但未点透。就拿这堂课来说，课堂的容量其实挺大的，但在授课的过程中，因感觉时间不够，我就将感受战士此时的危急处境部分弱化了一些，节奏也提快了些。如果此部分再多给学生一些时间去感受、去体验，我相信教学效果会更好。在交流彭德怀的心里话上同样也如此，我只给了三个同学机会，但其实很多同学都想说，他们内心能真切感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，有强烈的倾吐欲望，这也应是课堂的高潮所在，可我同样放掉了这个机会，而急匆匆地进入了下一环节的教学。其次，思考还不够细致。在导入时，我先出示了毛泽东的《给彭德怀同志》，要求学生就这首诗谈读出了怎么样的彭德怀，并出示一组赞扬彭德怀骁勇的四字词语后，提出这样一个问题：“通过上一节课的学习，你认识到这位骁勇之士对他的大黑骡子有着怎么样的感情？”在得出“深爱”后便要求学生“用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。如果我这样提出问题呢：“通过学习，我们感受到这位骁勇之士对大黑骡子的那一份感情，这份感情化为一个字，那就是——”毫无疑问，学生会说出“爱”字，此时，师引导“这份爱深深渗透在课文的字里行间，请用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。我想，这样的引导，学生会更积极地融进课文品词析句。
人说，教学始终是一门有缺憾的艺术。也许，我们无法让它达到“完美”的至臻境界，但，我们可以尽自己的努力去让它“趋完美”。让我们的教学的道路上且吟且思，用身心去感受课堂中生命的涌动与成长。
推荐站内搜索：高考题及答案、内蒙古赤峰市人事考试信息网、我和我的祖国观后感400字、全国二级建造师报名时间、伤感 日志、福建省专升本官网、浙江高考查询、铸牢中华民族共同体意识心得体会、2015成人高考、读后感300字、
