北师大版数学第十一册第一单元《圆的周长和面积》教案（精选4篇）

北师大版数学第十一册第一单元《圆的周长和面积》教案 篇1

　　一.本单元的基础知识

　　本单元是在学习了常见的几种简单的几何图形如三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形以及圆和球形的初步认识的基础上进行教学的。

　　二.本单元的教学内容

　　p2～22.本单元教材内容包括圆的认识、圆的周长、圆的面积，扇形和扇形统计图，对称图形。

　　三.本单元的教学目标

　　1.认识圆，掌握圆的特征，知道是轴对称图形，会用工具画圆。

　　2.理解直径与半径的相互关系，理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值。

　　3.理解和掌握求圆的周长与面积。

　　四.本单元重难点和关键

　　1.教学重点：求圆的周长与面积。

　　2.教学难点：对圆周率“π”的真正理解；圆面积计算公式的推导以及画具有定半径或直径的圆。

　　3.教学关键：能真正理解圆周率的意义；在理解的基础上熟记一些主要的计算公式。

　　五.本单元的教学课时：13课时

　　课题 圆的认识 第1课时（总第1课时）

　　学材分析

　　教学重点：

　　通过动手操作认识圆，掌握圆的特征。

　　教学难点：

　　画圆

　　学情分析

　　学生已有一定生活（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）经验，教师应把重点放在画圆上。

　　学习目标

　　1.在想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动中认识、掌握圆的特征。

　　2.在开放式画圆的情景中，会用圆规等工具画圆。

　　3.在问题解决过程中，不断探求事物的本质特征和事特的合理性。

　　教学准备

　　圆的模型、圆规、三角板、投影仪、课件

　　导学流程设计：导入——探究新知——巩固练习——总结

　　教 学 预 设

　　学 功 生 活 动

　　教学过程：

　　一. 圆的认识

　　1.生活中哪些地方可看到圆形？与学过的图形比有啥不同？（你觉得这些图形美吗？）

　　二.展开

　　1. 讨论：书中的三幅主题图，哪种方式较公平？（并说说为啥第三种最公平？）

　　2. 画圆的条件

　　你（自己）能想办法画一圆？指名说说。画圆有哪些办法？画一个圆必备条件是啥？

　　3、半径、直径的认识

　　操作：

　　把圆对折、打开、任意换方向再对折；

　　描出折痕；

　　找一找折痕与折痕之间、折痕与圆之间有啥关系？（你能说说这些折痕有啥特点？）

　　（学生先独立做，当学生有交流欲望时，教师建议大家互相交流）

　　2.汇报：

　　（1）展示：图形、折痕（师在黑板上贴一个大圆）

　　（2）发现：（有些说出名称，随即让学生指一指）交点，也就是圆的中心点称圆心；折痕这条线段称圆的直径；

　　圆心到圆上的线段称半径；

　　对折后两侧能完全重合。

　　（3）整理：圆心通常用字母o表示；圆的直径通常用字母d表示，怎么样才是直径呢？（一组判断）（给出圆上、圆内、圆外等名称）

　　得出“从圆心到圆上一点的线段”；

　　从圆心到这一点的线段是半径，到这一点呢？……“任意一点”；（要学生明白是圆上的一点）

　　（4）圆有几条半径？它们的长度怎么样？所有的半径都相等。你怎么知道的？有几条直径你知道吗？长度呢？

　　3.练习：口答题（表格）

　　4.小结：我们认识了圆各部分的名称，了解了它的特征，（练习：哪些是圆？）根据圆心到圆上任意一点都相等，画出圆。怎么画？

　　5.画圆

　　（1）提供材料：绕线图钉、两支笔、圆规等；

　　（2）画圆，并说说你是怎么样画出来的？（小组交流，想出更多的画圆办法）；

　　（3）展示：（要求简练的语言、并演示）

　　描：用圆形物体，描下它的轮廓，这就是圆。

　　绕线图钉：与课开始时相同。

　　两支笔：确定长度，转纸一周。

　　圆规：一头定点、另一头（有铅芯或墨水的一头）旋转一周：

　　定r、定o、绕一周。

　　固定的尖点就是圆心，两脚间的距离就是半径？（每一种办法都能与圆的圆心、半径等建立联系）

　　（4）老师也简介一种用带孔的尺，固定一个孔，另一头绕一周用圆规画半径为2厘米、直径为6厘米的圆各一个。

　　画的对吗？一大一小，这由啥决定的？（半径、直径）

　　两样半径2厘米，画在这里，有啥不同？这也是由啥决定的（圆心）

　　（指出圆心的作用是确定位置、半径与直径的作用是确定圆的大小）

　　三、练习：

　　1、 指出下列圆中哪条是半径哪条是直径？

　　2、 任意画一个圆，并在这个圆中画一条半径和直径

　　四、总结

　　五、作业

　　学生汇报

　　同桌讨论

　　学生操作

　　六年级

　　学生练习画圆

　　教学反思

　　重点是要让学生明白只有在同圆或等圆内，所有的半径才相等；所有的直径才相等；半径才是直径的一半，直径才是半径的2倍。

　　课题 圆的知识的应用 第 2课时（总第2 课时）

　　学材分析

　　教学重点：

　　解决实际问题

　　教学难点：

　　解释某些现象

　　学情分析

　　学生知道圆的特点，但解释生活现象还不够灵活，重点应放在这。

　　学习目标

　　1、 进一步掌握圆的有关知识。

　　2、 能用圆的知识解决实际问题。

　　教学准备

　　实物投影仪

　　导学流程设计：导入——探究新知——巩固练习——总结

　　教 学 预 设

　　学 生 活 动

　　一、复习

　　1、说说啥是直径、半径？并在圆上指出半径、直径和圆心。

　　2、说说画图的步骤，并画一个圆？

　　二、展开

　　1、 讨论：车轮为啥都是圆形的？用方的可以吗？圆形有啥好处？

　　2、 演示圆形和方形的运动痕迹。

　　3、小结：正方形的中心点到边上各点的距离不全相等，这样的车轮滚动时不平稳。而圆心到圆上各点的距离相等，所以车轮滚动时比较平稳。

　　4、 想一想：解释下列现象并说为啥。可以上网查一查。

　　三、练习

　　a) 画一个指定半径的圆

　　b) 画一个圆心自定的圆

　　c) 在没有圆规的情况下，你能用哪些办法画圆？

　　四、 总结

　　五、 作业

　　学生交流

　　学生操作

　　学生画圆练习

　　六年级

　　教学反思

　　学习与学生生活实际相结合，让学生深刻体会到数学与生活紧密联系在一起，学习数学是有用的。

　　课题 圆的认识2 第 3 课时（总第3 课时）

　　学材分析

　　教学重点：

　　直径与半径的关系

　　教学难点：

　　圆是轴对称图形

　　学情分析

　　学习目标

　　1、 使学生进一步掌握圆的特征.

　　2、 使学生理解直径与半径的关系，理解并掌握在同一个圆里，直径等于半径的2倍，半径等于直径的二分之一。

　　教学准备

　　实物投影仪、课件

　　导学流程设计：导入——探究新知——巩固练习——总结

　　教 学 预 设

　　学 生 活动

　　一、 用不同的办法找圆心，（课前让学生先在家里实践一下）

　　二、 圆是轴对称图形

　　1、 引导学生回忆，前面我们已学过哪些轴对称图形？（啥是对称图形）它们的对称轴各有几条？

　　2、 圆是轴对称图形

　　(1)让学生按直径对折看是否重合？（大小图形多折几个）得出了结论。

　　(2)直径是圆的对称轴，有无数条。

　　三、 半径与直径的关系

　　(1) 让学生各自量一量自已所画的圆中的半径与直径各是多少？它们之间有啥关系？

　　(2) 小结：在同一圆中，所有的半径相等。在同一圆中所有的直径相等。

　　同一圆中，直径是半径的2倍，半径等于直径的二分之一。

　　四、 练习

　　1、 老师出题学生口答

　　2、 填表

　　3、 画圆的对称轴

　　五、 总结

　　六、 作业

　　学生操作

　　学生练习

　　六年

　　学生写作业

　　教学反思

　　有了前面的教学作基础，这节课学生学得较轻松。基本知识掌握的较好。

　　课题 欣赏与设计 第 4 课时（总第 4 课时）

　　学材分析

　　图案很美，学生能够喜欢。

　　学情分析

　　学生对图案的绘制过程不是非常清楚。

　　学习目标

　　1、结合欣赏与绘制图案的过程，体会圆在图案设计中的应用，能用圆规设计简单的图案。

　　2、在设计图案的活动中，进一步体会圆的对称性的特点。

　　3、感受图案的美，发展想象力和创造力。

　　教学准备

　　实物投影仪

　　导学流程设计：导入——探究新知——巩固练习——总结

　　教 学 预 设

　　学 生 活 动

　　1、看一看

　　先让学生观察后说一说：这些图案是由哪些基本图案组成的？经过了哪些变化？

　　2、涂一涂

　　引导学生思考，自己准备怎么样涂？涂出来会是啥样子？

　　3、展示交流

　　4、书中第2题办法同上

　　5、做一做

　　先让学生在模仿的基础上让学生自主设计，再让学生说说设计方案。最后让学生充分展开想象进行物品中和标志的设计。

　　6、总结

　　看一看

　　涂一涂

　　展示交流

　　做一做

　　六年

　　教学反思

　　学生很喜欢、很投入地进行图案设计，感受到了数学的美。

　　课题圆的周长 第 5课时（总第 5课时）

　　学材分析

　　教学重点：

　　周长公式的推导过程。

　　教学难点：

　　灵活地运用圆的周长公式。

　　学情分析

　　学生对一些组合图形的周长概念比较模糊。

　　学习目标

　　1.通过动手操作，引导学生发现圆的周长与直径之间的关系，推导出圆周长的计算公式，并能运用公式解决一些简单的实际问题。

　　2.理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值，并简介我国数学家对圆周率的研究史实，向学生进行民族自豪感的教育。

　　3.理解、掌握圆周长的计算公式，能正确地计算圆的周长。

　　教学准备

　　圆形铁丝、圆的模型、画圆工具、课件

　　导学流程设计：导入——探究新知——巩固练习——总结

　　教 学 预 设

　　学 生 活 动

　　一.引入

　　1.实践引题。

　　画圆，指出圆的周长。如果第二个圆一周长度（周长）要求比刚才这个圆的周长大，画的时候该怎么办？（半径变大，直径变大。）圆周长的大小与啥有关呢？

　　2.揭示课题。

　　二.展开

　　1.按课本p11问题中的插图和讨论题，分4人小组进行讨论。

　　2.出示p11活动中铁丝围成的圆，求它的周长，有啥办法？（绳子绕一周，量绳子；铁丝剪断，化曲为直。）

　　出示一个圆形，求它一周的长度，还有啥办法？（引出在尺上滚动周长的办法。）在滚时要注意啥？（滚动时很容易原地打转，测量时容易有误差，所以要多次测量求平均值）

　　3.分组操作：用滚动（将圆片拿起，放在尺上滚）或用绳子绕一周，测绳子长度的办法，分别测出直径是2㎝，3㎝，4㎝，5㎝的圆的周长，填表计算，观察直径与圆周长的关系。（然后分小组汇报，由多组汇报都得到周长是直径的3倍多一点，让学生深刻体验到周长与直径的关系进而引出圆周率）

　　4.通过实验认识圆周率。各组汇报测量结果，汇报观察结果。经实验得出：不管多大的圆，它的周长除以直径的值是一个常数。我们把它叫做圆周率，用字母π表示。

　　π=

　　因此：圆的周长=直径×圆周率

　　c=πd或c=2πr

　　最后要向学生说明，大家实验结果不统一，是由于滚动时有磨擦力等因素干扰，无法很精确。

　　5.简介数学家祖冲之，认识圆周率。

　　为了计算圆周率的更精确的值，数学家们花费了不知多少精力，终于得到了一个比一个更精确的近似值。

　　三.巩固

　　1.请生复述圆周长公式的推导过程。

　　2.运用圆周长的计算公式进行计算。

　　3、同桌互相编题给对方做，可以求周长也可以求直径，还可以求半径。

　　练一练

　　四.总结

　　五.作业

　　画圆，指出圆的周长。

　　4人小组进行讨论

　　六年级

　　分组操作

　　同桌互相编题给对方做，可以求周长也可以求直径，还可以求半径

　　教学反思

　　新课程重视学习的过程是非常正确，圆周长的计算公式由学生自己动手操作，推导出来印象特别深刻，根据直径求周长学生掌握了；而根据周长求直径或半径的逆向思维的题目对于中下生人仍有困难。

　　课题 圆周长公式的应用 第 6 课时（总第 6课时）

　　学材分析

　　教学重点：熟记公式。

　　教学难点：

　　解决实际问题

　　学情分析

　　学生已有一定的基础。

　　学习目标

　　1.进一步理解掌握圆的周长的概念、圆的半径、直径、周长之间关系，熟记r=、d=2r、c=2πr、c=πd等公式。

　　2.能运用圆的周长公式正确解决一些简单的实际生活问题。

　　教学准备

　　实物投影仪

　　导学流程设计：导入——探究新知——巩固练习——总结

　　教 学 预 设

　　学 生 活 动

　　一.引入

　　1.启发提问：要画一个指定大小的圆，必须知道啥？

　　2.小黑板出示练习

　　先问：要求所画圆的半径分别为3.5㎝、2㎝时，圆规两脚之间的距离取几？要求圆直径为5㎝呢？要求圆周长为18.84㎝呢？然后指名板演，其余各自做在草稿纸上。做好后，让板演者说说解答思路。在学生讲思路的同时相应地在黑板上写出r=、r=、d=2r、d=、c=2πr、c=πd、等公式。最后指出 “c”表示的是啥长度？

　　（书面描、涂，只要选择其中一个圆。）

　　3、思考：啥决定圆的大小？啥决定圆的位置？

　　3.揭示课题。

　　二、展开

　　1.圆的半径、直径、周长间的关系的强化练习

　　2.利用圆周长计算公式解决简单的实际问题的练习

　　p12练一练1——3

　　在练习中必须让学生知道在实际生活中很多时候所得到的数据基本上不是准确的，

　　3、判断题。

　　三.总结

　　四.作业

　　练习

　　六年级

　　强化练习

　　教学反思

　　学生基本掌握圆的周长的简单计算，本班学生对小数乘法的计算的准确率不理想，重点应放在提高学生的计算的正确率上。

　　课题补充练习第7 课时（总第7 课时）

　　学材分析

　　教学重点：

　　综合运用知识的能力。

　　教学难点：

　　解决问题。

　　学情分析

　　通过前两节课的练习学生基本掌握。

　　学习目标

　　1.牢固掌握圆的周长计算公式，并能灵活应用。

　　2.综合运用所学的知识灵活、合理地解决问题。

　　教学准备

　　投影仪、自制投影片、画圆工具

　　导学流程设计：导入——探究新知——巩固练习——总结

　　教 学 预 设

　　学 生 活 动

　　一.引入

　　1.圆的周长与直径有啥关系？

　　2.周长公式c=2πr、c=πd

　　3.背诵3.14的2倍到9倍的值。

　　4.揭示课题。

　　二.展开

　　1.投影出示补充练习

　　先让学生自己画图，帮助自己搞懂圆的直径=正方形边长，然后使学生能求出半径，算式是100÷4÷2=12.5（㎜）；最后还可以让学生算算这个圆的周长是多少。

　　2.投影出示练习

　　理解题意，自行车车轮滚动一周的距离就是车轮一周的长度，然后根据周长公式列出算式350÷（3.14×0.5）≈223（m）。

　　3.独立完成p13练习

　　在练习中要注意：第10题在练习前，要让学生思考，要量出一张圆形纸片的直径，有啥办法吗？（对折，量出直径长度。）要量出一块圆木的直径，有啥办法？（先用绳子围一周，量出周长，再算出直径。）再出示题目，先思考树的周长是多少？再独立求出这树的直径。

　　三.总结

　　背诵3.14的2倍到9倍的值

　　练习

　　六年级

　　教学反思

　　熟能生巧，课堂上还可以做一些直径是1——9，求半径的专项练习

　　课题 圆的面积 第 8 课时（ 总第 8 课时）

　　学材分析

　　教学重点：

　　面积计算公式的正确运用。

　　教学难点：

　　面积公式的推导过程。

　　学情分析

　　学生对圆面积公式的推导过程理解有一定的难度。

　　学习目标

　　1.理解圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积的计算公式。

　　2.会用圆面积的计算公式，正确计算圆的面积。

　　教学准备

　　圆的面积模型、圆规、课件

　　教学活动

　　学生活动

　　一.引入

　　1.啥叫做圆面积？

　　2.出示大小略有不同的两个圆，让学生比较哪个圆的面积大？大多少？（学生口答后把两圆重叠，比较大小。）相差多少呢？

　　3.引出课题。

　　二.推导

　　1.问：小正方形面积怎么样计算？（半径×半径）圆面积与小正方形面积的3倍谁大谁小？圆面积与小正方形面积的4倍呢？2倍呢？

　　2.师生共同操作：拿出一张正方形纸，按要求对折4次（注意第4次折的折法，是按角对分地折），然后拿尺量出一等腰三角形剪一刀，展开，得到一个近似于圆的纸片。

　　3.教师操作：拿一张正方形纸，对折5次，剪一刀展开。与前一次剪的作比较，使学生知道，随着折的次数不断增加，剪下的图形也就越接近圆。

　　4.分析推导。师生共同拿出剪好的图形分析：这个图形等分成若干块，每一块都是啥形状？（等腰三角形）这个图形的面积怎么求？随着折的次数不断增加，剪下的图形的面积也就越接近啥图形的面积？

　　板书：图形面积=等腰三角形面积×n=底×高÷2×n=cr÷2×n =2πrrn

　　圆的面积=πr2

　　边板书边提问：等腰三角形的底是多少？（c×）等腰三角形的高相当于圆的啥？（半径r）

　　5.在上面推导的基础上，让学生分4人小组动手把准备的圆分成相等的16个小扇形，再拼成其他图形，推导出圆面积公式。教师巡视，取学生拼成的各式各样的图形，贴在黑板上，选其中两个进行分析。

　　三.巩固

　　试一试。

　　四.总结

　　五.作业

　　学生口答

　　师生共同操作

　　师生共同操作

　　教学反思

　　课前师生均要作充分的准备，上课教这个知识的时候，不仅教具演示而且学生实际操作，所以教学效果就好多了，可以说连中下生都能应用这个知识。

　　课题圆面积公式的应用 第 9 课时（总第9 课时）

　　学材分析

　　教学重点：

　　掌握求圆面积的三种不同情况。

　　教学难点：

　　正确地进行简单的有关圆的组合图形的面积。

　　学情分析

　　简单的面积计算基本会，但联系实际解决问题的能力还不够强。

　　学习目标

　　1.进一步掌握圆面积的计算公式，并能正确地计算圆面积。

　　2.了解求圆环面积的办法，能计算简单的有关圆的组合图形的面积。

　　教学准备

　　投影仪、自制投影片、圆规

　　教学活动

　　学生活动

　　一.引入

　　1.提问：要求圆的面积，必须知道啥条件？如果已知圆的直径、周长，能求出这个圆的面积吗？那么怎么样求半径？根据学生的回答板书：r=、r=。

　　2.面积呢？[板书：s=πr2=π2=π2]

　　3.揭示课题。

　　二.展开

　　1.教学补充例【1】，投影出示

　　先请学生分析题意，并问：已知啥？要有用哪个面积公式？然后根据学生的回答列式解答。最后小结。

　　2.尝试

　　试一试。指名板演并说说是怎么样算的？

　　三.巩固

　　四.总结

　　五.作业

　　学生回答问题。

　　巩固练习

　　教学反思

　　解题思路学生基本能掌握但还须练习，尤其是已知周长求面积这种情况。

　　否 课题 练习1——5 第 10 课时（ 总第 10 课时）

　　学材分析

　　教学重点：

　　圆的周长和面积的计算。

　　教学难点：

　　综合应用。

　　学情分析

　　重点提高学生实际的解题能力。

　　学习目标

　　进一步理解和掌握圆的周长和面积的计算办法，能熟练地计算圆的周长和面积。

　　教学准备

　　实物投影仪、自制投影片

　　教学活动

　　学生活动

　　一.引入

　　1.问：这个单元我们一起学习了哪些知识？师生一起归纳、整理本单元所学内容。

　　2.揭示课题。

　　二.展开

　　1.求圆面积的练习

　　先小黑板出示p20练习1——2再指名板演，然后让板演者说说计算过程。最后再次复习圆面积在各种条件下的计算公式：s=πr2=π2=π2

　　2.综合应用。

　　投影出示p20练习3——4 先4人小组中讨论，并解答，然后在全班同学面前汇报，特别要说清思考过程，最后，教师讲解。

　　三.总结

　　四.作业

　　回答问题

　　巩固练习

　　教学反思

　　在这些题中，第5题是最难的，学生理解上比较难，我想如果题目在从1时走到2时加上时针两个字学生理解起来就容易一些了。

　　课题 练习6——11 第 11 课时（总第 11 课时）

　　学材分析

　　教学重点：

　　灵活运用所学知识的能力。

　　教学难点：

　　培养学生的虚拟主机能力。

　　学情分析

　　学生的解决实际问题的能力有提高。

　　学习目标

　　1.能灵活运用本单元研究得出的知识解答问题。

　　2.通过图形的组合，发展学生的虚拟主机想象能力。

　　教学准备

　　投影仪、自制投影片、

　　教学活动

　　学生活动

　　一.复习

　　1、啥叫半径？啥叫直径？怎么样求圆的周长？怎么样求圆的面积？

　　二.展开

　　1.练习。

　　先指名板演，其余同学各自做在草稿纸上，然后全体师生共同讲评，指出存在的错误，尤其是做在草稿纸上的同学一定要自己找出错误的原因和正确的解答过程，小组进行练习。

　　然后派一名代表来汇报自己小组的分析过程和解答算式，最后师生一起小结，在小结要提醒学生其中一些题在解答中要思考的地方：第13题，大圆直径为2×3=6㎝，小圆直径是2㎝，它们的面积比是2 ÷2=9÷1，所以直径ab的圆面积是大圆面积的。第14题，图中长方形面积是4×6=24（㎝2），根据已知条件可知，大三角形面积为24＋6=30（㎝2）（△②的面积比△①的大6㎝2，即大三角形面积比长方形大66㎝2）。因此，（4＋a）×6÷2=30 a=30×2÷6－4=6㎝。第16题，甲、乙两块钢板上圆片的面积之和相等，因此剩下的边角料一样重（厚度相等）。

　　4.小结。

　　三.巩固

　　智力游戏

　　先让学生各自独立思考，并要求学生说出能拼出哪几号图形，对认为不能拼出的，一定要说明理由。然后，指名汇报，特别要求汇报的同学要讲一讲在拼图中的思考过程。最后师生共同较对。

　　第1小题可拼成的图形有①、③、④；

　　第2 小题可拼成的图形有①、③；

　　第3小题可拼成的图形有③、④。

　　四.总结

　　五.作业

　　《课堂练习》特别是解题的思路。

　　回答问题

　　练习

　　教学反思

　　对于轮子转几圈的问题学生总是不容易理解，讲评作业是看到透明胶，我突发奇想用它当教具，先把透明胶一圈一圈剥了3圈，拉直问这个长度与周长有啥关系，学生说有3个周长那么多，我转回去验证确实是3圈。我也问如果告诉你这条胶带的长度和这个胶带的周长，可以绕几圈怎么求，由于已经有了前面的经验的积累，学生一下子明白了就是求总长里包含几个周长。

　　课题单元练习、评析 第 12、13 课时（ 总第 12、13 课时）

　　学材分析

　　对于一些组合图形的面积和周长的计算学生容易出错。

　　学情分析

　　还需强化概念的教学，进而提高上课效率。

　　学习目标

　　进一步巩固已学的知识，了解学生掌握知识的情况，便于查漏补缺。

　　教学准备

　　投影仪、自制投影片、

　　教学活动

　　学生活动

　　1、 测试

　　2、 评析

　　3、总结

　　考试

　　听老师讲解题目。

　　教学反思

　　失分的重要原因有：1、学生的概念不是理解的很透和解题习惯不好。2、运用公式解决实际问题的能力仍不理想。

北师大版数学第十一册第一单元《圆的周长和面积》教案 篇2

　　一、学生对圆周率的认识不深刻

　　（1）圆的周长除以它的直径，所得的商是（　　），用字母（　　）表示。有的学生填写的是一个固定的数，还有的同学填的是3.14，准确答案是圆周率。

　　（2）圆的周长总是它的直径的3.14倍。这个说法是错误的，“是”表示“等于”，应改为“约是”才对。

　　二、学生对圆心的虚拟主机观念及字母表示掌握不佳

　　（1）图上标明圆心O,画有一条半径8厘米，有的学生误认为半径是0.8厘米；

　　（2）在实际生活运用中不知道“自动旋转喷灌装置”是啥样的，不能把实际生活与所学知识联系起来。射程20米，15米，10米，是指喷灌面的半径，不是直径。安装的位置，是指圆心。

　　三、学生对组合图形的周长认识不到

　　（1）“周长”是指图形一周所有线的长度，小学六年级阶段所认识的“线”只有两种可以计算长度的线，一是线段，二是圆形的曲线。学生往往会把不在一周上的线段计入周长，也会不计凹进图形的线，或者减去凹进图形的线的长度。

　　（2）对已知长方形的周长和长和宽的比，求长方形的面积学生掌握不佳。主要仍是对“周长”概念的理解不够，计算是没有考虑长方形是由4条边组成的图形，有2条长和2条宽，而只是直接把周长按长和宽的比进行分配，求出的是两条长的长度和两条宽的长度，没有求出一条长和宽就直接计算了面积。

　　（3）长方形和其内切圆之间的关系不清楚，看不出长方形的宽就是圆的直径，找不出长方形的长宽与圆的直径和半径之间的对应关系，求不出长和宽各是多少，求长方形的周长就无从下手。

　　（4）半圆的周长等于圆周长的二分之oneplus上直径，有些同学在计算半圆形的周长时总是忘记加上直径。

　　四、学生对组合图形的面积掌握情况较好

　　（1）由于学生对图形的平移和旋转比较感兴趣，所以对组合图形的面积掌握较好，大部分同学都能找到比较简洁的计算办法。

　　（2）在求半面的面积时，有些学生总是忘记自己求的是半圆面积，忘记乘二分之一或除以2.

　　五、学生不愿意动手操作

　　对动手操作题目视而不见，不知道怎么样下手的有。告诉了圆的周长，应当先求半径，再画出圆形，标出半径的长度。

　　六、两个圆的半径、直径、周长、面积之间的比的关系

　　两个圆的半径、直径、周长的比是一致的，半径比是3：1,则直径和周长的比都是3：1,也就是长度单位的比相同；两个圆的面积的的倍数关系，是长度单位的平方倍，长度单位是3倍，则面积就是9倍。

北师大版数学第十一册第一单元《圆的周长和面积》教案 篇3

　　课堂上，我引导学生分清以下几点

　　（1）圆的面积是指圆所围平面部分的大小，而圆的周长是指圆一周的长度。

　　（2）求圆面积公式是S=πr2 ，求圆周长的公式是 C=πd 或 C＝2πr。

　　（3）计算圆的面积用面积单位，计算圆的周长用长度单位。根据以上三方面，帮助学生理清了圆的面积和周长的不同之处，在学生练习中反映出来的情况也较好，具体表现如下。

　　一、 练习教学体现“生活化”

　　《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。练习课教学同样必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，将生活中的数学问题引进课堂。一上课，先练习口算，然后就小明父亲在院子里围圆形花池的生活实例，引入课题，让学生体会到数学就在我们身边。在练习题的设计上，充分利用和学生生活有关的例子，如操场的周长与面积，我们学校的花坛，让他们利用数学知识去解决实际问题，感受到数学与生活的联系，增强对数学的理解。突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”的理念，充分调动了学生学习的积极性和积极性。

　　二、练习设计有“坡度”、有“智慧挑战”。

　　根据学生的认知规律与新课程标准的要求，这节课精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。先让学生画两个圆，找出两个圆之间的关系，通过计算进一步验证这个结论的正确性，然后设计了两个圆之间的不断移动、变化、组合的变式练习题，发挥了同一学习素材尽可能多的功能，拓宽学生思维，引导学生运用转化的办法解决问题，培养学生的思维能力，让学生会用数学观点和办法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题。从课堂上看，绝大部分学生都能顺利完成圆的周长与面积的计算以及圆环的面积，部分学生在老师的启发下，通过努力可以完成最后一题的练习，进而使不同智力水平的学生达到智力的自我发展区。

　　三、课堂检测，提高学生做题的积极性

　　一节课都是练习，学生容易疲劳，把练习题设计成测试题，有利于提高学生做题的积极性。本节课围绕教学目标设计了一份测试题。测试题有填空、判断、计算，用卷子的形式呈现给学生，由学生独立完成。做完后，在课堂上进行对改，对测试中出现的共性问题，采取相应的补救措施。学生通过达标性的独立练习，进一步强化 “双基”，找到自身存在的问题，全对的同学体验了学习

北师大版数学第十一册第一单元《圆的周长和面积》教案 篇4

　　上周，我讲了第六单元“圆的周长与面积”，然后进行了单元测试，总体成绩还算比较满意，但从试卷上和平时的作业上来看反应出来的问题还是比较多，下面就这一单元近来的教学作出如下思考。

　　一、存在的问题

　　1、学生对有关圆的概念认识不深刻。

　　（1）圆周率是圆的周长与直径的关系，学生写成周长与面积或其它的关系，认识不清；如：圆的周长除以它的直径，所得的商是（ ）。有的学生填写的是一个固定的数，还有的同学填的是3.14，准确答案应是圆周率或π。

　　（2）半圆的周长总容易理解成圆的周长的一半，其实是圆周长的一半加上它的一条直径或两条半径。

　　（3）对圆的周长和面积公式有点混淆。明明知道是求面积，可是却去求周长，自己还不知道错了。

　　2、学生对有关圆的生活实际不熟悉。

　　（1）在实际生活运用中不知道“牛围绕木桩”是啥样的，不能把实际生活与所学知识联系起来。缰绳的长是圆的半径，不是直径。木桩的位置，是指圆心。

　　（2）不知道钟面上的分针是圆的半径，常常理解成直径，造成解题错误。

　　3、学生对组合图形的周长认识不到。

　　（1）“周长”是指图形一周所有线的长度，小学六年级阶段所认识的“线”只有两种可以计算长度的线，一是线段，二是圆形的曲线。学生往往会把不在一周上的线段计入周长，也会不计凹进图形的线，或者减去凹进图形的线的长度。

　　（2）长方形和其内切圆之间的关系不清楚，看不出长方形的宽就是圆的直径，找不出长方形的长宽与圆的直径和半径之间的对应关系，求不出长和宽各是多少，求长方形的周长就无从下手。

　　4、学生对组合图形的面积掌握情况。

　　（1）由于学生对图形的平移和旋转比较感兴趣，所以对组合图形的面积掌握较好，大部分同学都能找到比较简洁的计算办法。

　　（2）在求半圆的面积时，有些学生总是在求得圆的面积后，忘记乘二分之一或除以2.

　　5、学生不愿意动手操作或操作能力不高。

　　对于没有图形的解答环形面积的应用题，学生不愿动手画草图来分析，因此找不对两个圆的半径。对动手操作题目不知道怎么样下手。

　　6、两个圆的半径、直径、周长、面积之间的比的关系

　　两个圆的半径、直径、周长的比是一致的，如果半径比是3:1，则直径和周长的比都是3:1，也就是长度单位的比相同；两个圆的面积的倍数关系，是长度单位的平方倍，长度单位是3倍，面积单位就是9倍。

　　7、有关计算方面出现的问题。

　　（1）有的同学在计算某数的平方时，如3的平方，应该是3乘3，可总有同学却成3乘2。

　　（2）学生在计算碰到3.14时，不能灵活计算，一般把3.14放到最后去乘，比较容易计算，而不灵活的同学不管那一套，3.14写在哪里就乘哪，计算花费时间比较多，也容易出错。

　　（3）有的同学在解答这部分知识时，列出综合算式，但是呢解答时步骤省略或没有计算结束就不计算了，出现问题也比较突出。

　　二、解决办法

　　发现了问题，我赶紧要想出办法进行补救，不能让这种状态持续下去，我是这样做的。

　　1、重视公式的推导过程，强化公式的记忆，强化不同公式的区别，先从公式上打好基础。

　　2、在解决问题时，先把公式写上，然后再根据公式列式，这样的好处是让学生好好思考到底需要哪个公式，避免出错误。

　　3、整理出这个单元的所有概念及公式，粘贴在书上，便于学生早读时记忆和做作业时查找相应信息。

　　4、让学生记住3.14的倍数的结果，这样能提高计算的速度和质量。

　　5、让学生在列式解答时，计算步骤不能省略，一步一步算出结果，这样还能避免学生出错。

　　6、从学生的实际生活入手，如出示了圆形花坛的图片，设计了在花坛周围铺一条小路求小路的面积这样的问题，创设与学生十分贴近的生活情景，这样充分调动学生学习兴趣。增强学生学好数学的信心。

　　7、在教学过程中，把对知识梳理过程的积极权交给学生，让学生小组交流，培养学生的合作意识，同时给学生相互学习提供一个机会，照顾到每一个学生，不放弃每一个学生。

　　8、恰当的运用多媒体技术，以形象直观的课件演示，如“圆的面积”一课帮助学生理解圆的面积的推导过程。特别是圆周长的一半转化成长方形的长，半径就是长方形的宽这一教学环节，恰当的运用课件演示弥补了语言描述的不足，而且学生通过观察更容易理解和掌握。

　　9、分层练习，照顾全面学生。在平时的练习中，注重基础题、应用题、提高题和拓展题的分层，让后进的同学，能够完成基础题，中等的同学，通过动脑思考，小组合作等方式，基本能够解决全部题目，对于优秀的同学提倡探索解决拓展题的意识。

　　总之，在今后的教学中，努力实现“人人学有价值的数学、人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学目标，在教学过程中，追求积极的教学行为，运用先进的教学模式，灵活恰当的运用多媒体技术，树立“为学习而设计教学”的备课理念、精心设计每一个环节，使教学流程科学、丰富、生动活泼、努力培养学生梳理知识，反思、研究的习惯及创新精神和实践能力。

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