流程设计（精选5篇）流程设计（精选5篇）
流程设计 篇1
教学目的：
1、通过分析引导学生理解流程的一些基本办法和步骤；
2、通过分组设计任务，让学生通过合作学习的方式亲历流程设计的过程。
教学重点：
掌握简单流程设计的办法。
教具：
多媒体辅助教学
教学过程：
一、分析流程设计的基本因素
在生活和生产中有各式各样的流程，流程设计主要考虑事物的内在性质、规律和相关因素。了解流程设计的基本办法和步骤。
（一）任务
稻谷加工工艺流程设计
（二）背景知识
稻谷由米、糙米层和稻壳组成。加工前的稻谷由于需要经过收获、晾晒、运输和仓储等过程，所以稻谷中含有各种杂质。
（三）基本因素分析
根据背景知识，为了加工出成品大米，在稻谷加工中清除杂质、脱去稻壳和糙米层是必须要完成的任务。从加工过程来考虑，首先要进行清除杂质，以保证稻谷的纯净性以便于后续的加工处理，然后脱去稻谷的最外层（稻壳），最后对糙米表面的部分或全部皮层进行去除。
（四）设计方案
1、环节的确定
清除杂质、脱去稻壳和糙米层是加工过程不可缺少的任务。另外从工艺要求和设备等考虑，稻谷加工工艺流程由清理、砻谷、碾米3个环节组成。主要任务为：
（1）清理。以最经济最合理的工艺流程，清除稻谷中各种杂质，以达到砻谷前净谷质量的要求。同时，被清除的各种杂质中，含粮不允许超过有关的规定指标。
（2）砻谷。脱去稻谷的颖壳，获得纯净的糙米，并使分离出的稻壳中尽量不含完整粮粒。
（3）碾米。碾去糙米表面的部分或全部皮层，制成符合规定质量标准的成品米。2、时序的确定
清理 →砻谷 → 碾米
3、画出流程图
4、说明
它是根据稻谷加工的特点和行业要求，为了保证成品米质量、提高产品纯度、减少粮食在加工过程中的损失、提高出米率而制定的方案。
在此流程基础上，可根据实际的稻谷加工数量和经济效率指标，选择合适的设备，按照一定的加工顺序组合而成的生产作业线。（展示生产线图）
小结：
从中可知：流程设计需要明确任务和了解其背景，分析其内在性质、规律和相互关系，确定流程的环节和时序，画出流程图，并进行必要的说明。另外，还要考虑客观条件、经济效率、顾客的要求、安全和环保等。
二、流程设计
（一）设计题目
野餐活动的工作流程设计
（二）学习的目的及要求
1、通过参加流程设计的全过程，加深对已学过内容的理解，初步掌握对一些简单流程进行设计的能力。
2、在收集资料、分析、讨论的基础上，确定流程的环节和时序，画出流程图，并用文字或图表说明流程设计方案的特点。
3、以小组为单位，分工合作完成。
（三）展示学生“社会实践活动”视频资料，提供参考。
（四）学生设计流程
(五)评价部分学生流程设计
(六)布置作业
流程设计 篇2
一、导入
导入 一：
有关南极的视频导入
师：这是南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。
1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果怎样？
生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。
师：那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。
导入 二：
聊天对话
同学们，你喜欢探险吗？为啥？
生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。
师：这是我们想象中的探险，下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险
二、速读课文，整体感知
要求学生用简短的语言概括故事梗概。
三、研读
承上面学生的概述
1、关于“悲剧”的理解
师：所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？
生如果不能找出其他的悲剧因素，老师稍做启发：鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自然是最有价值的，除了生命，还有啥是有价值的呢？
生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。（适时引导假如只死一个人是不是悲剧、假如没人死但是呢失败而归是不是悲剧）
2、关于“伟大”的理解
师：概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为啥成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？（或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎么样的情感呢？）你认为哪些地方体现了“伟大”呢？（伟大之处究竟是在于何处）请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。
生分析朗读、老师参与
师：同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个伟大作家的价值取向，关注人物的心灵。
四、悟读
是啊，这一幕伟大的悲剧令我们深深的震撼，也给我们留下了长长的思考，同学们从中受到了哪些启迪呢？可以联系自己生活来谈谈吗？
师生交流（学生说启发估计太空，一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子 ）
例如借用鲁迅的那个“不耻最后”。跑3000米，最后一名，但坚持跑完。这就是伟大的悲剧。
师生各用一句话总结。
流程设计 篇3
一、导入
导入 一：
有关南极的视频导入
师：这是南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。
1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果怎样？
生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。
师：那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。
导入 二：
聊天对话
同学们，你喜欢探险吗？为啥？
生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。
师：这是我们想象中的探险，下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险
二、速读课文，整体感知
要求学生用简短的语言概括故事梗概。
三、研读
承上面学生的概述
1、关于“悲剧”的理解
师：所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？
生如果不能找出其他的悲剧因素，老师稍做启发：鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自然是最有价值的，除了生命，还有啥是有价值的呢？
生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。（适时引导假如只死一个人是不是悲剧、
假如没人死但是呢失败而归是不是悲剧）
2、关于“伟大”的理解
师：概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为啥成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？（或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎么样的情感呢？）你认为哪些地方体现了“伟大”呢？（伟大之处究竟是在于何处）
请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。
生分析朗读、老师参与
师：同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个伟大作家的价值取向，关注人物的心灵。
四、悟读
是啊，这一幕伟大的悲剧令我们深深的震撼，也给我们留下了长长的思考，同学们从中受到了哪些启迪呢？可以联系自己生活来谈谈吗？
师生交流（学生说启发估计太空，一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子 ）
例如借用鲁迅的那个“不耻最后”。跑3000米，最后一名，但坚持跑完。这就是伟大的悲剧
师生各用一句话总结
流程设计 篇4
一节课教学过程设计的前提是教学目标，而教学目标是“预期的学生学习结果或预期的学生学习活动要达到的标准”。有效教学目标的设定应依据课程标准对本年段学生的学习要求、教材所呈现的课程资源以及学生的学习经验和知识水平来设定，因学定教。荆老师在设计这节课的教学流程时，遵循了“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。荆老师的课堂主要由四大环节组成：导入新课，揭示课题；初读课文，整体感知；精读课文，感悟景美；练习巩固，拓展延伸。其教学程序的设计遵循了语文阅读教学的基本规律，符合教学内容特点，并充分考虑了学生的认知水平和已有的学习经验，符合学生实际。
（一）导入新课，揭示课题
在这一环节中，老师通过让学生说说自己眼中秋季的样子，引出课题《北大荒的秋季》，紧接着由“北大荒的秋季是啥样子的？”这个问题，激起了学生阅读课文的欲望。
（二）初读课文，整体感知
教师直接检查学生的预习情况，从字词到课文的朗读，最后是感知北大荒的秋季给你留下了啥印象。从生词的认识到课文内容的初步了解，分层进行，符合学生的认知规律，学生较好地完成了字词认读、课文朗读的教学目标，并初步训练了学生的概括能力。
（三） 精读课文，感悟景美
这是突破本课教学重点“感受北大荒的美丽富饶，学会先概括后具体的构段方式，并会运用。”的主要教学过程。教师以“学习课文的第二自然段，哪些词语让你感受到北大荒的天空美？画出来并说说你的感受。”这一问题引导学生精读课文的第二自然段，通过理解词语来感悟景美，学会积累词语，并指导学生有感情地朗读相关语句。在此基础上，教师接着和学生一起学习第三自然段，让学生运用抓住关键词句感悟小河的美景这一办法。接着在感悟田野的美景时，重点学习了先概括后具体的构段方式，通过课堂小练笔，渗透了习作的指导。在第五自然段的教学中，通过指导朗读，感悟北大荒的富饶，发出赞叹，实现感情的升华。
在这一环节中，荆老师的设计层层推进，把课文的重点一步步呈现出来，感觉很自然，比较遵循三年级学生的年龄特点，培养了学生独立阅读能力、概括能力，以及学以致用的能力。这样的学习过程更符合小孩掌握知识的规律。
（四） 练习巩固，拓展延伸
荆老师推荐学生读《可爱的草塘》，将设计从课内延伸到课外，完成了开放式语文课堂的建构。
总的说来，整堂课的教学流程结构严谨、环环相扣，过渡自然，各个环节的时间分配合理，密度适中。课堂上，教师所提出的每一个问题都是从学生的有效学习出发，设计精心，学生思维活跃，气氛热烈，充分发挥学生的主体地位。
流程设计 篇5
内容分析：
本节内容是《技术与设计2》第二单元“流程与设计”的内容，是在学生初步认识了流程，并对流程设计和优化的办法和步骤有了一定的了解的基本上，让学生进行综合实践的部分，是学生把理论应用于实践的部分。
学情分析：
学生对工农生产及企管理中的流程不是很熟悉，要他们对这些流程进行设计和优化是非常困难，但学生对与他们学习和生活有关一些事项却比较了解，并感兴趣，所以这节课让学生进行设计和优化的选题都是与学生生活和学习密切相关的由学生自己在上一课时提出的一些问题。
教学目标：
知识目标：熟悉流程设计和优化的一般过程和办法
能力目标：能对生活中和学习中的简单事项进行流程的设计和优化。
情感目标：积极参与小组活动，感受交流的快乐，培养不满足现状、富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。
重点难点：
重点：培养学生能对生活中和学习中的简单事项进行流程的设计和优化的能力
难点：组织好学生活动,让每一位学生都积极参与到活动中，并培养良好的合作交流态度
教学思路：
在整个教学过程中，贯彻以下理念：
让学生在活动中提高实践能力，在交流中开发创造潜能
生活中处处有流程
不满足现状是一种动力，流程需要我们不断优化
教学流程
教学环节
教师活动
媒体展示
学生活动
导入新课
1、导入新课
师：两位教授的企业再造理论说明了企业业务流程的对企业的重要意义。企业业务流程决定组织的运行效率，是企业的生命线，企业要适应新的世界竞争环境，必须摈弃已成惯例的运营模式和工作办法，必须对企业的业务流程进行改造和优化。进而实现企业的再造。但是呢，从上节课所学知识我们知道要对一个流程进行设计和优化，必须对事物本身的内在属性和规律有比较深的研究和了解。所以，如果要同学对企业的业务流程或工农业的生产流程进行设计和优化是很困难的，但同学们对自己身边较熟悉的，与自己生活和学习密切相关的事情同样可以进行流程的设计和优化。这节课我们就来自己动手设计和优化流程，改善我们的活动和环境！
播放幻灯片
企业再造
“为了飞跃性地改善成本、质量、服务、速度等重大的现代企业经营基准，而对工作流程进行根本性的重新思考并彻底改革。”
-------迈克•哈默
詹姆斯•钱皮
自己动手，改善我们的活动与环境
引起重视
激发兴趣
提出问题
1、提出问题
师：例如在我们的生活和学习中这样一些活动，如：粉刷教室呀、组织比赛呀、组织班会、组织选举，这些活动同样需要我们进行流程的设计，过去以成惯例流程同样需要我们进行改造和优化 .
2、任务分组
师：全班分四组，每组一个选题，各小组用我们常用的“头脑风暴”法来完成流程的设计和优化的方案。
流程的设计与优化选题
• 设计类
• 粉刷装修我们的教室的流程
• 组织一次班际小型田径比赛的流程
• 优化类
• 改进一次主题班会的流程
• 改进校学生会选举的流程
• 置换选题
• 改进某一个理化实验的流程
• 办一期自己的班级或年级小报的流程
• 自选题
明确问题
激发创造欲望
教学环节
教师活动
媒体展示
学生活动
明确要求
1、对活动的流程及要求并强调各小组为了“头脑风暴”的效果和效率，同样需要进行流程设计。
活动流程及要求
• 小组确定选题和小组长确定小组“头脑风暴”的活动流程
• 小组活动： 20分钟，20分钟内小组形成初步的方案并画出流程图。
• 小组代表简介本组的活动流程并展示方案 (2分钟)
• 大家提问，小组给予答疑 (2分钟)
了解活动流程及要求
分组活动
(头脑风暴)
参与到学生的讨论中去
流程的设计与优化选题
• 设计类
• 粉刷装修我们的教室的流程
• 组织一次班际小型田径比赛的流程
• 优化类
• 改进一次主题班会的流程
• 改进校学生会选举的流程
• 置换选题
• 改进某一个理化实验的流程
• 办一期自己的班级或年级小报的流程
自选题
认真组织
积极参与
大胆发言
交流与评价
1、组织好学生的交流活动，对学生的成果进肯定并提出改进的意见。
交流与评价
• 简介本组活动流程并展示方案
• 方案报告人作设计说明
• 大家提问
• 评价
发言
倾听
反思
提问
评价
小结及作业
通过激励性课堂赠语和结合教师自身教学实际的作业，让学生明白，流程无处不在，我们要不断的优化改进流程
课堂赠语
不满足现状是一种动力
作业
老师的教学活动也是一个流程，老师也需要优化自己的教学流程，请同学对我的教学流程提出改进意见，并以作业的形式交上来。
深化认识
扩展思维
作者：海南中学 叶朝晖
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