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《探索月亮的奥秘》教学的一些做法和思考

   

                      映日荷花

    语文综合性学习,在于“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”,在于“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”等。如何在教学实践中体现新课标精神呢?在不断的实践和探索过程中,尤其是在认真组织学生完成几次综合性学习之后,我有了初步的认识和思考。下面以《探索月亮的奥秘》为例谈谈我的一些做法和思考。        

     一、在综合性学习中,教师是开放的组织者、引导者的角色。

     1、教师是协调员。综合性学习在教学中实现四个有效的综合,即语文学习与其他相关学科综合,语文学科工具性和人文性的综合,学习者增长知识与培养能力的综合,学生创新精神与实践动手能力的综合。要实现四个有效的综合,就要涉及多方面的知识和查找各学科的资料,要涉及包括家长、学校、有关单位等很多部门,事先教师一定要作好协调工作,活动才能顺利进行。

    2、教师是咨询员。综合性学习不同与一般的课文教学,它容量大,涉及的范围广,要求教师备课和参与活动的过程中要具备创新性的思维,因此在活动前教师必须备有这一学习内容的丰富资料,以备学生咨询查问,引导学生准确的掌握资料、归类资料、使用资料。

    3、教师是指导员、剪辑员等。在学生收集好大量的资料并做初步的筛选之后,教师应指导学生围绕自己的活动主题仔细筛选和剪辑资料。

    总之,在教学过程 中,学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。教师为学生学习的自主选择提供咨询和导向,以确保学生学习优势和特长得到更好的发挥。语文综合性学习应自始至终贯穿教师的引导,一方面学生能在引导中更加明确“自主、合作、探究”的学习方法;另一方面,教师在学习过程中“学习伙伴式”的引导更能发挥语文的人文性教学。

    在《探求月球的奥秘》综合课上,我始终当好协调员、咨询员、指导员、剪辑员等,一直处于后台,学生活跃在前台,包括活动主题的确定、学生分组、活动形式、资料查找编辑等都由学生自己安排,把创新创造的空间和时间全教给学生。

    二、学生是综合性学习课的设计者、组织者、参与者,是课堂的主角,是导演兼演员。

    陶行知先生说过,解放孩子的头脑,让他们会想;解放孩子的眼睛,让他们去观察自然、观察社会;解放孩子的嘴,让他们会说……综合性实践课就是“解放”孩子的课!

    以前的活动课都是我在唱独角戏,开始学生觉得新奇,还感兴趣,后来逐步感到厌倦。我静下来思考并查找原因,反复研究新课标,学习他人成功的地方,终于搞清了症结所在。于是在进行《探索月球的奥秘》综合性学习课时,经过了认真扎实的准备,我把学生推上了前台,依靠科(请记得收藏本站-一路高升范文网,以获取更多新鲜内容)代表和学习委员,放手让学生去寻找自己需要的一切。学生兴趣盎然,一个个跃跃欲试。围绕自己的主题,学生们搜集了很多资料,有的制成资料卡,有的作成精美的课件,其主题之突出、课件衔接之流畅、画面之精美,让我很吃惊。

    看来,放开学生手脚,让他们独立完成,问题不是很大,只要我们掌控得当,只要我们引导激趣恰到好处,学生完全可以成为主角,也能当好主角。

三、如何让综合课姓“语”。

    综合课搞不好很容易成为材料的集合、堆积,上成历史课、地理课或美术音乐课,抑或为“四不象”。如何让它更像语文课呢?我是这样做的。

    第一,要求学生介绍知识时必须是完整的、有条理的。如介绍“月球的奥秘”时,帮助学生对有关资料进行归类:月球的形状与大小;月球上的物质;月亮有“阴晴圆缺”的原因;月球与地球的关系等,条理清晰,结构完整,语言准确,是一篇象模象样的说明文。在展示图片时,起初,学生只是图片,只是惊叹于画面的精美,得到感官的享受。好看热闹,但收获甚微。这一次我要求学生展示图片必须配有语言介绍,刻意训练语言组织能力和表述能力。例如在展示“月食”变化过程图片时,学生这时就成了解说员。

第二,讲故事注重生动性和形象性,注意语言之美,注重语言的表现力。学生介绍“月亮的传说”时《嫦娥奔月》《吴刚伐桂》等故事既生动又形象,讲解富有感情,很吸引“观众”。并且注意了其文化内涵、文化意蕴。关于月亮的诗词,列举很多诗句,分析其表现出来的主流内涵——思念之情。谈到与月亮有关的自然现象时,介绍潮汐,有影片展示,有诗词描写,还引用了《观潮》中的话,介绍中国人观潮的历史等;介绍“月晕”“月华”时还联系到看云识天气……从课内到课外,再从课外到课内,开阔了视野,学活了知识,提高了文化素养。

    第三,课后作文锻炼学生写作能力。

    这些做法无不透出语文学习的过程,提高学生搜集资料、编辑资料、筛选资料的能力;围绕“主题‘组材的能力;读图的能力,语言表述能力;听说能力;写作能力等等。一次综合性学习,就好比是一次语言学习的系列训练,既进行了听说读写基础训练,又拓宽学生的视野,让学生从生活中学习语文,更广泛地进行积累,厚实基础,真正地提高人文素养,提高实践和创新能力。

    这些做法是否有过于强调语文或硬往语文学习上靠之嫌,有没有束缚学生的思想,是他们放不开手脚?还需要进一步的探索和实践。

四、容易陷入的误区及存在的困难。

    综合性学习如果组织不好,容易陷入材料堆积、课件展示、宣读材料的误区,这样就违背了设置综合课的宗旨。

    存在困难:1、学生活动范围的局限,找起资料来比较困难;2、一次综合课要花费大量的人力和时间;3、考试升学的压力,使学生家长不愿花费过多精力于此。

 

 

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