富阳市富春第五小学   王敏军

信息技术活动的开放性很强，学生思维旁逸斜出是常见的一种现象，即使课前预设再充分也不能完全避免。当意外不期而至时，有视而不见，或抑制学生的“脱轨”言行；有视为极其宝贵的课程资源，加以有效利用的。这些意外虽属细节，细节虽小，却不容忽视，值得教师钻研和突破。若能有意识地、创造性地开发好这些教学意外，在这些意外中渗入课程观、教学观、学生观和评价理念，我们的信息技术课堂就能焕发出新的活力。

远离否定，诱发探究

案例1：《资源管理器》

这是一节在资源管理器中学习复制、移动文件等内容的操作课。当教师演示完整个过程，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，问题出现了。

生1：老师，陈小东没有按照你的方法做。他没有通过菜单复制、剪切，按住鼠标胡乱在拖。

师：小东，你把刚才的操作给大家再演示一次。

生（小东）：老师我错了……（低下了头。）

（小东认为自己做“错”了，我要批评他了。我没有这么做，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他学生看。）

师：看了小东的操作后，大家有什么意见吗？

生2：他没有仿照老师的操作来做。

师：那么他没有达到老师演示时最后的结果呢？

生2：他移动文件和文件夹是成功的，但没有做复制作业，他的操作是不完整的，错误的。

（这个学生的解释，让我犯难了。我能简单的说她看法是错的吗？她没有错，小东的确是只完成了一部分，复制作业的确做不了。那李小东错了吗？也没有，小东能做一部分作业，说明拖曳的方法行得通。）

师：这位同学很细心，发现了小东同学利用拖曳只完成移动部分作业，而复制部分作业始终无法完成。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法，看看会发生什么情况？这个和资源管理器又有什么关系？有疑惑可以同桌讨论。

【调控策略：调控激趣，错为我用】

这次意外的起因是学生的一次“错误”发现，这个错误是有价值的。讨论中学生发现，复制、移动文件及文件有很多方法。在学生寻找、思考和交流的过程，正是他们综合能力得到发展的过程。这是一个错误，更是一个机会。当时我没有根据预设继续进行，而是还课堂给学生。让他们去操作，去分析，去讨论，让他们在这个过程中维持对学习的兴趣，从而把这个错误转化为宝贵的课程资源。

不要轻易去否定学生，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于学生大胆思考、主动探究，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。

抓住意外，留住精彩

案例2：《word的选择性粘贴》片断

这是一节很普通的文字输入课，上课伊始，我将作业（图1）发到每个学生的“桌面”上，让学生在word中独立完成。

图1（注：已转换为图片）

没有输入几分钟，听到学生在下面小声议论。

生1：老师是不是故意的呀，上面红色的文字可以复制、粘贴下来的。

生2：现在爽了，省事不少。

（听到这里，我回到教师机前仔细一看，才发现由于疏忽没有把题目内容中的文字转换成图片格式。现在改过来？可是很多学生已经在做这个作业，而且学生机器上面已经有这个内容了。）

生3（比较调皮开朗）：老师，我输入完成了！

生4（调侃的语气）：你是复制粘贴输入完成的吧！

（大家听后一阵笑声。这时我拿定主意不让学生练习文字输入了，而是将错就错，直接教学《选择性粘贴》这个内容。）

师：大家比较以前和今天的文字输入作业，发现今天作业中的文字可以复制、粘贴，还能编辑。那么有没有办法可以阻止复制、粘贴文字，不能随便编辑呢？

生5：把文字变成图片，那么只能乖乖的打图片上面的文字。

生6：变成图片后，字体颜色不能改变了，我们打的文字是黑色的，图片上文字颜色是红色的。一眼就可以看出是否复制、粘贴的。

（我面向她微笑点头，示意她说得很棒。）

师：在word“编辑”菜单中的“选择性粘贴”选项就具有这个强大的功能。独立操作思考后，和你同桌交流你的发现。

……

生3：我尝试了“选择性粘贴”里面的“图片（windows图元文件）”和“图片（增强型图元文件），文字果真变图片，无法复制文字了。真神奇！（我示意全班同学对他的成功表示祝贺。）

【调控策略：着眼意外，调整预设】

苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”因为教师设计教学内容时出现了纰漏，学生“意外”得到了“选择性粘贴”。调整预设后，学生学习更有激情，更投入。一个意料之外的小小失误，通过调整，利用学生的对新知的兴趣，让他们积极去发现、思考、探索，竟成就了一节好课。

题外：这种预设中出现纰漏的现象我们应当尽力去避免。

平息愤怒，事半功倍

案例3：《我的漂亮桌面》片断

三（5）班的学生一进教室，我就觉察道他们的情绪有些异常，联想到上个星期的画图比赛，我明白了什么原因。这个班级的学生竟然没有一、二等奖，有很多参加比赛的学生看到比赛结果通知后回到教室哭了。也有学生留言到我的教学qq中，“比赛不公平，老师偏袒其它班级。”原来还有学生把这其中的得失归因于作为总评的我没有“帮助”他们，难怪我读到了那么多的愤怒。是教育学生比赛要靠自身的努力和真实的水平，还是按照原来的预设进行教学呢？经过短暂的权衡后，我决定从画图比赛等级的评定标准来开始这节课。

师：上个星期比赛我们班很多同学没有取得好名次，我也很难过。但是一副图画的是否得奖，不光是老师一个人说了算，这其中有很多的奥妙。有的同学的画看上去很简单，但是获得了一等奖；还有同学把整个画布都画满了，颜色红红绿绿很是丰富，但最后连三等奖也没有。为什么？大家知道吗？

生1：我知道，颜色红红绿绿的同学，肯定是因为颜色太多，看不清到底画了些什么，才没有奖的。（我赞许的微微点头。）

生2：画的简单的同学，他是画得很巧妙。他的画我们看的时候要想一想，才能看懂里面的内容。

（我利用学生描述期间在黑板上写了一个“巧”字。）

师：的确如此，我很看重“巧”，我们一定要通过图画表达一种想法、愿望。还有吗？

生3：我是美术兴趣班的。美术老师说过，一幅（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）好的画（作品），不光要有好的创意，还要注意用的颜色，线条的粗细等一定要舒服（协调）。

师：我们班很多同学画图很不错，没有得奖恐怕就是这几个原因吧！大家可以利用课余时间再仔细去观察展出的作品。

（很多学生在窃窃私语，很想比赛再重新来一次过。）

师：知道原因，老师给大家一个装扮自己桌面的机会，利用你的画图功夫，把你的电脑桌面装饰最巧妙的，最有创意的。布置完后，利用“抓屏键”保存下来，我们来个“我的漂亮桌面”评比。

【调控策略：敏锐捕捉，润物无声】

这次的意外缘以课外比赛。当意识到学生愤怒不满的原因，我没有直接批评教育，而是转移焦点，通过去了解一个评定标准，让学生装饰自己的电脑桌面，最后给他们一个机会，参评自己的作品。这样的教学安排，很自然化解了学生怨气，还让学生说出了教师原本想说的话，达到了润物无声、事半功倍的教育效果，而且进一步培养了学生利用电脑知识解决实际生活疑惑和能力。

【案例反思】

1.信息技术是技能性很强的学科，要求信息技术学科教师善于教学设计。通过独特的教学设计，引入更多学生感兴趣的教学任务，同时这些教学任务又包含着技能的学习与实践。让学生在完成自己感兴趣的任务的同时，不知不觉地进行操作技能的训练。本案例中的“利用功能键加鼠标拖曳方法完成复制、移动文件和文件夹”、“word的选择性粘贴”、“我的漂亮桌面”都是利用意外的事件，激起学习兴趣，诱发主动探究，从而达到掌握知识和技能训练之目的。

2.只要课堂存在，课堂教学意外就必定伴随左右。事实很显然，并非所有的意外都有价值。新课程背景下的课堂氛围比课改前总体上要活，教师要调控好课堂，维持必要的课堂秩序。但我们又必须要有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉这些意外中有价值的信息，把它们整合到课程资源中去。并充分发挥教学机智，灵活调整预设，让动态生成的课堂多一份精彩。

3.在我们的课堂出现意外情况后，教师要引导学生学会自主学习，主动探究。通过组织学生共同研讨、分析原由，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略和方法。还要引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力。教师应紧密结合教学实际，收集、组织、开发教学资源，面向学生需求，为学生自主学习提供更多的支持。从实际出发，从解决问题出发，在学生处理信息、开展交流、相互合作的活动过程中，让学生掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时还鼓励学生将所学到的知识应用到实际中去。

4.信息技术课堂应该是突破教材重围的课堂。冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大知识面，使之与课堂教学有机整合，并充分利用现实生活中的学习资源，优化信息技术学习环境，逐步形成优势互补，缺陷相克，课内外有机结合的信息技术教学新体系，已经给信息技术教学带来了无限的生机和活力。相信在这样广阔自由的天空里，我们的孩子一定能展翅翱翔！

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