这部分内容在学生学习了整数加、减法的意义,及小数的意义和性质的基础上教学的。在现实的生活中,许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法,因此我设计了到超市购物这一情景,来共同探索小数加减法的计算方法。通过“逛超市”,让学生发现生活中的数学问题,并以自己的亲身经历,寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活,让学生明确数学就在自己身边,培养学生学习数学的兴趣。在解决问题的活动中,培养学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。 本课在教法运用上充分体现教为主导,学为主体,训练为主线的"三主"观念,始终不把知识结论"端"给学生,而是通过学生自主尝试、小组合作共同探究不同的解题策略,如口算、竖式计算等,从而达到殊途同归的目的。 教学时教师帮助学生弄清小数点对齐的道理,注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。 本课在学法指导上注重:(1)通过计算共需多少钱?来理解如何计算小数加法。(2)鼓励学生用多种形式来计算,最终得出列竖式计算比较合适。这里因为没有学生发现其他的方法,所以也就没有得到体现(3)通过如何找零,自主地学习小数减法,并归纳出小数加减法的计算方法。(4)又通过同桌互当顾客和服务员,来巩固小数加减法的计算方法。(5)最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同,来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法,为以后学习打下扎实的基础。 1. 情景引入。通过准备旅游到超市购物这一情景,激发学习兴趣,渗透着“生活中处处有数学”,引出如何解决生活中的数学问题,并自然而然过度到探索当中去。在平时的生活购物时经常碰到结帐,提出任选两件商品,算一算我一共要花多少钱?在充分感知、参与、尝试的过程中掌握新知。在和谐愉悦的气氛中,让学生想一想、议一议、算一算等,进行探究性学习。且利用帮老师选商品并算算要用多少钱?进行巩固。 2、 当学生已有算小数加法的经验后,我又提出了:如果我只带了20元,那么你帮我选的商品钱够吗?够的话,应找回多少钱?自然而然过度到小数的减法,这个内容的学习因为有了前面小数加减法的经验,所以还是大胆地让他们自己计算,再交流方法。这里的难点是小数点后面数位不够,要怎么办?学生一般情况下,通过讨论都知道要添“0”。就是这个跨度大了一些,要是先问,两件商品哪个要贵,贵多少?然后再问29元钱够不够,就比较自然。 3. 因为超市买东西,这些小数有局限性,所以在后面我还安排了不是两位小数的加减法如:(1)老师准备去旅游,带了32.8元钱去超市购物,买了一袋薯条3.2元,一袋果汁1.95元,一个水壶6.48元。老师的钱用完了吗?如果没用完,应找回多少钱?⑵小明买了0.853千克香蕉,1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克?香蕉比草莓少多少千克?进行弥补题目的缺陷,让学生清楚,小数加减法不止这种情况,还有其他的类型。这也是一个扩展题,连加连减的尝试。但是因为时间关系,没有机会进行补充练习。究其原因,自己没有充分估计到时间,节奏较慢,学习加法时没有安排好,应让学生板演,再讲评,而不是口述。
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文章名称:《小数加、减》的教学反思
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