第9课《家乡》学案（通用17篇）

第9课《家乡》学案 篇1

　　教师寄语：失去的总是美丽的。

　　学习目标：

　　1、能梳理小说情节，找出对人物的描写，概括出人物的性格。             

　　2、能结合小说反映的时代，分析造成人物命运的原因，探究文章的主题

　　学习重点：揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落

　　学习难点：1、分析，归纳造成人物变化的原因，概括文章的主题。2、文中运用对比、议论的办法来突出主题。

　　学习过程

　　一、自学质疑

　　预习任务

　　1、疏通字词，能流畅地朗读课文。

　　2、了解本文写作背景，作者情况。

　　3、.文中的“我”是作者鲁迅吗？

　　4.文中着重刻画了哪几个人物形象，你认为文中的主人公是谁？为啥？分析文中的人物形象。

　　5、理清课文结构.

　　6、是啥原因苦得闰土像个土偶人了？

　　二、交流展示

　　1、展示积累词语

　　2、展示质疑问题

　　（1） 用一句话说说鲁迅笔下的“家乡”是怎么样的。 找出合适的词或句子来形容。

　　（2）分析本文结构。（课文很长，把握结构有助于学生理解内容）

　　（3）文中着重刻画了哪几个人物形象，你认为文中的主人公是谁？为啥？分析文中的人物形象。

　　（4）是啥原因苦得闰土像个土偶人了？

　　三、互动探究

　　1、精读课文第二部分，透视人物的心灵世界

　　从文本中找依据，从品读重点人物的言行举止、外貌神态等描写语句人手，分析人物的发展变化。

　　(1).闰土的变化：

　　①肖像的变化：

　　_______________    __________________________________

　　_______________    __________________________________

　　_______________    __________________________________

　　②语言的变化：

　　昔日：_____________________________________________________

　　今日：______________________________________________________

　　③神态的变化：

　　昔日：____________________________________________________

　　今日：_____________________________________________________

　　④动作的变化

　　昔日：____________________________________________________

　　今日：_____________________________________________________

　　⑤性格的变化：

　　由________________________________________________________

　　变为______________________________________________________。

　　(2).杨二嫂的变化：

　　昔日：_____________________________________

　　今日：

　　外貌：______________________________________________

　　语言：_____________________________________________

　　动作：_________________________________________________

　　性格变化：由一个_____________________的人变为一个___________________________

　　_______________________________________________________________小市民。                                                                             

　　2、"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的家乡"，到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎么样的？有没有依依不舍的情感？为啥

　　3、三个"辛苦"含义各是啥？

　　4、为啥"我想到希望，忽然害怕起来"？

　　5、 最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。怎样理解？

　　四、达标检测

　　（一）、给加粗字注音或根据拼音写出汉字：

　　瓦léng(       )      jìsì(    )(    )       装jiàng(    )    獾(         )猪       脚踝(     )            chī(     )笑         

　　zìsuī(    )(    )     深黛(     )          wǎng(     )然  阴huì(     )         xiāo(     )索         秕(     )谷　　

　　（二）、填空：

　　《家乡》选自《       》，以                    为线索，按照“   家乡     故

　　乡      家乡”来安排情节。文章主要运用            手法来突出主题。

　　（三）、阅读《家乡》中的三段文字，完成后面的题目：

　　①时间既然是深冬；渐近家乡时，天气也阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

　　②这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　③我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

　　1.这三段文字都属于          描写。

　　2.①段描绘了辛亥革命后十年间中国农村的景象，其特征是           ，集中表现这个特征的词语是         。这段还描写了人物           的心情。这段景物描写对于表达人物心情起到了                   作用。　　

　　3.②段的描写，其中与①段中“苍黄”相对应的词语是             。两段景物描写形成了                       。 对照①段，回忆全文，可以看出②段要突出人物的啥感情？　　                                                                                       

　　4.下列各句中加点的词语能否换用括号里的？为啥？

　　（1）渐近家乡时，天气也阴晦（阴暗）了……

　　（2）苍黄的天底下，远近横着（躺着）几个萧索的荒村，没有一些活气（生气）。

　　5.第③段写的是作者想象中的家乡，在文中有啥作用？　　

　　6.第①②段分别选用了哪些景物进行描写？为啥这样选用？                                                                                       

　　五、迁移应用

　　月是家乡明

　　雪儿是迫不得已才去打工的。她今年26岁，标准的美人样。她来美国读博士前压根没想到消费竟这么高。很快，她带来的钱就花完了。经人简介，她来到一家“中国餐馆”打工，想利用晚间闲暇赚点费用。餐馆很大，很华丽。老板是位中国台湾人，男性。四十上下光景，脸上极少有笑容。有人告诉雪儿，老板为人很冷淡，很无情，也很苛刻，谁若不好好工作，他马上就炒谁的“鱿鱼”。雪儿有点担心，生怕做不好。尽管在国内她是一所名牌大学的讲师，但现在是在美国，她知道像这种业余的工作也确实不易找。

　　雪儿每天晚上都去那家中国餐馆做工，她的工作是勤杂工，扫地拖地刷地洗盘子，哪有活她往哪去，报酬是每小时10美刀，每晚3小时。初次上班时，老板看着她，目光很冷酷。老板严厉地说了句：“别让我不满意！”雪儿无语。但她干活很认真，也很辛苦。老板监视得很严格，经常幽灵样悄无声息地出现，大声斥责想偷懒的雇工，冷冷的目光会令雪儿心悸。雪儿想：可别出事了。然而一次刷碗时，雪儿稍不留神，一只碗脱手摔碎了。老板出现了，幽灵似的，一顿痛斥后摔下一句话：“今晚你白干！”挨了一顿臭骂，外加损失一晚30美刀的报酬，雪儿心里很不是滋味，暗作怨言：“哼，周扒皮，黄世仁，资本主义的中国台湾佬，还中国同胞呢！”然而一想，也怪自己，不该这样大意。此后，雪儿干活愈加仔细，也再没有过差错。

　　一晃雪儿在这打工已有两个星期了。一天晚上，同事告诉雪儿老板在后厅叫她有事。雪儿很紧张，心里忐忑不安，不知也怎么了。到了后厅，老板抬头看了一眼雪儿，冷淡地说：“从现在起，你到前厅当招待。记住：顾客永远都是对的！”雪儿这才放下了心，暗想：当招待要比勤杂工轻松得许多，而且还常有客人给小费。她太需要钱了。远在国内的父母重病卧床已经多年，家里债台高筑，弟妹上学读书也都需要钱，而自己更需要钱。雪儿有点感激老板了。

　　雪儿在前厅做招待工作依然很认真。她美丽、热情、勤快，博得了许多顾客的称赞。一个月夜，雪儿刚到不久，进来了几个牛仔模样的美国小青年，要吃中国菜喝中国酒，并点名要雪儿服务。雪儿微笑着说：“乐意为你们服务！”领牛仔进入雅间后，雪儿端菜上酒着实忙乎了一大阵。牛仔们很满意，也很兴奋，不一会儿便有了几分醉意，对雪儿动手动脚。雪儿很紧张慌乱，她拼命挣扎，竟一下子撞翻了桌子。桌子上的碗、碟、杯子摔了一地。牛仔们一愣，雪儿趁机逃出来报警。很快，警察赶来了，把滋事的美国流氓带走了。雪儿茫然地站在柜台前，心里很委屈，眼泪也流了下来。老板出现了，盯着雪儿，目光冷酷如冰。雪儿想起老板说过：顾客永远都是对的，而且自己撞翻了桌子，摔碎了那么多东西。雪儿心里很清楚老板会怎么做。但她想到自己没有做有损人格、有损国格的事，心里也就很坦然，很镇静。她知道自己该辞职了。雪儿抬起头走向老板，掏出老板刚付的100美刀的酬金，连同这几天来客人给的小费，一股脑儿塞给老板，很平静地说：“这些，赔您！”说罢，雪儿毅然转身向大门走去。

　　“等等，小姐。”老板喊住她，声音第一次这样温和，雪儿站住了。老板追了过来，说：“你能不能继续留在这里，我每小时付你30美刀！”雪儿很诧异：说：“我得罪了顾客，还摔碎了那么多的东西！”

　　老板笑了，第一次笑了，笑得很温和。老板说：“你做得对，小姐！”接着，老板一字一句，声音颤抖着说：“咱们是中——国——人，是炎——黄——子——孙！”老板的眼里蕴满了泪水，一脸虔诚的样子。

　　雪儿看着老板，心头一热，泪便如泉涌而下。那一刻，窗外月儿正明，俨然家乡的明月……

　　写出你的阅读感悟：

　　六、课后作业

　　课文中的水生和宏儿会有怎么样的命运？请发挥想像，为他们写一个故事。（100字左右）

　　9参考答案

　　一、自学质疑

　　2、时代背景：19xx年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月，作者赴绍兴老家接妈妈回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的故乡破败的景象，农民生活陷入困境、人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写下了这篇《家乡》。

　　作者简介

　　作者简介

　　鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《家乡》就选自《呐喊》。

　　3、当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，也高于生活。

　　4、三个人物：闰土、杨二嫂、我。其中闰土是文中的主人公。 点拨：应明确每一个人物代表了当时的一类人。  第一种类型：以“闰土”为代表的，生活在当时社会最下层的，受苦难最重，受压榨最深的“农民”形象，是属“辛苦麻木而生活”的一类。他们在“多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅”的沉重负担和压迫下，“都苦得象木偶人了”。他们对生活没有啥抗争，有的只是逆来顺受；他们对未来没有啥希望，若硬说有，也只是“一幅香炉”和“烛台”，他们在积重难返的封建传统观念束缚下，在心灵与心灵间个个筑起“古训的高墙”而相互“隔膜”起来。 

　　第二种类型：以“杨二嫂”为代表的，同样生活在社会最下层的“小市民”形象，是属“辛苦恣睢”而生活的一类。他们依然逃不过“多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅”的压迫，与“闰土”的勤劳，善良不同的是他们多了一份尖酸与刻薄，多了一份游手好闲等卑俗的习性。在鲁迅笔下，如果说对“闰土”类的人物是“哀其不幸，怒其不争”的话，那么对“杨二嫂”类的人物更多的就是痛斥和批判。 第三种类型：以“我”为代表的在“沉闷铁屋子”中被惊醒的，开始独立思索人生社会，是已经觉醒了的，但在生活重压下也难免软弱，在黑暗现实中也难免彷徨而无路可走的“小知识分子”形象，是属“辛苦展转而生活”的一类。在小说中，“我”并非仅是一个线索性人物，因此在教学中忽视不得对“我”的形象分析。

　　6、残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　二、交流展示（见自学质疑）

　　三、互动探究（见教参）

　　四、达标检测（略）

第9课《家乡》学案 篇2

　　鲁迅先生的短篇小说《家乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说。小编整理了《家乡》阅读答案，希望能帮助到您。

　　家乡

　　我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土( a )到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么?我希望他们不再像我，也大家 ( b )起来…然而我也不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣脽而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

　　我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，啥时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望芒远罢了。

　　我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　《家乡》阅读题目：

　　9、在文中a、b两个空白处应填上的词语是：隔膜、隔绝。(2分)

　　a ( ) b( )

　　10、文中的排比句用到三个“辛苦”，其含义有所不同，请结合语境，分别作解释。(3分)

　　答：①__________________________ ②__________________________

　　③___________________________

　　11、请指出“我”所希望的“新的生活”是啥样的生活?(3分)

　　答：

　　12、请说说“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”的含义。(4分)

　　《家乡》参考答案：

　　9、(2分)a (隔绝) b(隔膜)

　　10、(3分)

　　① 奔波劳碌 ② 辛勤劳苦 ③处心积虑、挖空心思

　　11、(3分)

　　没有压迫，追求自由、平等、和谐、幸福的美好生活。(意对即可)

　　12、(4分)

　　作者把希望比作地上的路，人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。

第9课《家乡》学案 篇3

　　执教：王绥辉（海南省海口市义龙中学高级教师）【教学过程】第一课时师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？生（齐）：喜欢。师：能告诉老师，你们是怎么样读小说的吗？（学生纷纷举手）生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,也与别人共同分享阅读的快乐。好！生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。师：注意积累，这种习惯很好。生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的办法。师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《家乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《家乡》，而且要探讨阅读小说的办法。师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《家乡》的有关情况？ 生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿q正传》。生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。师：你是怎么知道的？生：我，…我…（学生很不好意思）生：老师，他是看着教学参考书念的。（他的同桌说）师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？啥是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能积极用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《家乡》全文，整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是啥?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“家乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成“……的家乡”的形式。（学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次?生：我认为这篇小说是以“我”回家乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见到家乡的复杂心情;第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回家乡的见闻与感受。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开家乡。（有学生还在举手）师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？生：我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到家乡的复杂心情外,主要描写的是家乡的萧条景象, 还交代了“我”回家乡的目的是搬家；第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。师：综合两位同学的意见：本文是以“我”回家乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是家乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回家乡的目的；第二部分(6—77段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78—88段)写“我”离开家乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。师：小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标题“家乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。（学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题家乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。）师：看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。生：我们组在家乡前加的定语有：日趋破产的家乡、清晰而也模糊的家乡、萧条、衰败的家乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的家乡农村景象就是衰败荒凉的。生：我们组认为改成远去的家乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的家乡全不如此,我的家乡好得多了”；第十三自然段写我记忆中的家乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回家乡看到却是萧索的荒村,所以说，“我”那美丽无比的家乡已经远去了。师：前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如从家乡的人,回家乡时“我”感受角度来考虑?生：迷信、麻木的家乡,从课文中很多地方,都可以看出家乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了家乡人的迷信。师：你是说很多地方表现了家乡人的迷信,不止这一处吗?生：对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。师:你能具体说说吗?生：因为闰土是闰月生,五行缺土,他的爸爸为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。师:这是从人的精神状态方面来考虑的。生：我们组加的定语是:冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”， “送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。而这次回家乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。师:你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对“我”态度问题,下面, 我们还要进一步讨论,这里就不深究了。生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在家乡前面加上的定语是：陌生。我回家乡所见到的家乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象，我感受到是陌生了；家乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化，而且思想性格也发生很大的变化，使我对家乡产生了一种陌生的感受。生：不值得留恋的家乡,理由跟他差不多，家乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋；家乡的人，闰土与与我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪，所以我不再留恋的家乡了。生：我们组从文中的“我”回家乡的感受方面加定语，令我茫然的家乡。这次回家乡，从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生中，想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活，可也不知道他们应该过啥样的的生活而感受到茫然。师:两位同学综合了景和人因素，来加定语。生：被压抑、被毒害的家乡。家乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。师：有句俗话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。从刚才同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据。这很好。下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道，小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？生：本文写的人物有闰土、杨二嫂、妈妈、水生、宏儿和“我”，“我”是小说的主人公。生：我不同意他的看法，我想本文的主人公应该是闰土。（课堂中议论纷纷）师：哦！两种截然相反的意见对上了，怎么办？生：（齐）辩论！师：好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意“我”是小说的主人公的同学请举手，有十多位同学，你们是正方；其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？还是还第三种观点呀？ 生：（部分学生）同意第二种观点。师：支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。生：首先，我想说的是一句名言，真理往往掌握在少数人手中，虽然我们正方阵营中的人不多，但我们不一定就失败。我们认为，“我”是小说的主人公，是有文本根据的，请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？生：除了小说写“我”的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都是“我”回家乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，“我”应该是课文的主要主要人物。师：理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你们观点的理由吗？生：我方认为“我”只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。 生：在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。师：判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物对表现中心的作用呢？请同学先议一议这个问题。 （学生讨论）师：有统一的意见吗？生：（大多数学生）看他对表现中心的作用情况。师：反映够快！对了！判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。第二课时师：上节课，我们感知了小说《家乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。看一看，鲁迅先生是怎么样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）师：谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里？（挑生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）对比内容少年闰土中年闰土外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手也粗也笨而且开裂，像是松树皮了。动作语态“手捏钢*，向猹尽力刺去”很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。  师：从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是啥? 生：我认为闰土最大的变化是对“我”态度，二十年前，他来到“我”家时，“只是不怕我，没有旁人时候，便和我说话，不到半日，我们便熟识了”，告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事；当年分开后，他还托爸爸送我贝壳和鸟毛，说明当年他和“我”的关系十分友好、非常融洽， 闰土和“我”建立了纯真的友情。二十后,再次见到儿时的朋友“我”时, 他却恭敬地叫“我”“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。师：闰土的出身和“我”的出身一样不一样？生：不一样，“我”是少年，闰土是“我”家忙月的孩子。师：啥是忙月？生：短工，闰土是“我”家短工的小孩。师：一个是少年，一个是短工的小孩，身份差别很大，为啥当年他们却相处得那么融洽？生：我想，两年人都是孩子，孩子之间有共同语言，很容易沟通，就玩到一块了。生：因为他们年纪都很小，没有大人们的那么多想法，两个人思想都很单纯，没有上等人、下等人的尊卑贵*的思想。师：两位同学说得好，同学发现没有，他们俩的发言，都从同一角度、运用同一种办法来分析问题。生：都从孩子的性格方面。 生：我认为，他们都从孩子心理角度来说明的。生：都联系现实生活来理解课文。师：对了，两位同学都从儿童的心理方面去分析原因，采用的就是我们常讲的联系现实生活来理解课文的办法。生：从课文中提供的信息，闰土很能说，滔滔不绝向我简介了我所不知道很多的有趣的知识，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，闰土简直就是一个小英雄形象，“我”对他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相处。师：，你是通过啥办法得出这个结论的？生：我这是用联系上下文的读书法？师：老师太高兴了，同学们学得太灵活了，都把我们在以前学习课文中归纳的学法，灵活运用到阅读理解中来了。正如大家所说那样，虽然“我”和闰土的身份不同，“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。这次“我”回家乡，见到兄弟般的闰土时，他对“我”的感情却产生了隔膜。大家想想，这是啥原因造成的呢？生：我认为是因为穷苦困窘的生活造成的，闰土他觉得自己处处不如“我”，还能和小时候一样和“我”称兄道弟吗？就像两位从小一起玩大的同学，长大后，一位当了大官，坐好车出入；一位下了岗，*摆小摊维持生活。摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗？师：既联系生活来分析，也能举现实生活的例子来证明你的观点，很有道理。生：是封建等级观念、尊卑贵*的思想的毒害的造成的。他的发言，其实就是说明这个原因的，一位当了大官，一位摆小摊，就因为是社会地位不同，摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟。师：你真是太聪明了，善于借东风，用人家提供的例子来证明你的观点。好，请同学继续讨论。生：闰土最大的变化是对生活态度的，我认为。师：你为啥这么说呢？生：从填表中，我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮，热爱生活。而当“我”妈妈让中年闰土挑东西时，他却拣了“一副香炉和烛台”，说明他对现实失望了，失去了对生活的热情了。师：为啥从他挑香炉和烛台这件事中，可以得出他失去了对生活的热情了，对现实失望了的结论呢？生：闰土挑了香炉和烛台这件事，表明了他信奉的是迷信，他将希望寄托在神灵保佑身上，而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了，也就是说他对现实已经麻木了，对未来只有迷信了。师：同学们能说说，是啥原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜，也是啥原因使的精神变得麻木了？生：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄，变成麻木迷信的木偶人，是封建等级观念毒害，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。师：前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现啥样的主题? 生：闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。师：对，本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。既然写闰土这个形象已经表现小说的主题，作者为啥还要写杨二嫂这个人物呢？（由于问题跳跃性较大，当时学生没有马上回答上来。）师：请大家想一想，如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语，大家准备分别给青年杨二嫂和中年杨二嫂加上啥定语？生：豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。生：漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。师：从哪里可以看出杨二嫂的势利?生：课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的,“自从我家收拾行李以来，本是每日必到的”。为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招。师：你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗?生: “不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高……”“迅哥儿你阔了，搬动也笨重，你还要这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这是她耍的第一招; 当讨东西不成，便使出第二招,无中生有的造“我”的谣说“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，啥都瞒不过我。”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”“一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我妈妈的一副手套塞在裤腰里。”师:从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是啥样的人啊?生:这些语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。生:还表现了她的自私、贪婪的性格。（还有一位同学把手举得高高的）师:你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有补充?生:杨二嫂还有一招,他还没提到。师:好,你说说?生:课文83自然段,写到的杨二嫂 “在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去”她诬陷闰土，并把这当作功劳，乘机拿了那狗气杀，飞也似的跑了。师:前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招叫啥?生:叫……，我还没想好。师:同学们能给杨二嫂的这招起个名吗?生:贼喊捉贼。生:我认为说贼喊捉贼,不够准确，闰土怎么是贼呢。应该叫说是:诬陷好人。师:她诬陷哪个好人?生（齐）: 闰土！师:为啥说杨二嫂诬陷了好人闰土呢?生:因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的?师:你有啥理由说不是闰土埋的吗?生:有，课文中74自然段，“妈妈对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”结果，闰土只挑了几件东西，两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤，还有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！师：对！如果闰土要碗碟的话，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埋碗碟是诬陷好人闰土。分析到这里，我们能不能回过头来前面我提出的问题：作者为啥还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？生: 我想，这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实。生:从另一个角度表现家乡人与“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。师：几位同学说得好，作者塑造杨二嫂的作用有三：第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实；第二，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。除了同学们说到的这两条外，还有第三条，作者塑造这两个人物形象，是为了抒发了对当时的现实社会的不满。师：好，由于时间关系，对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止。接下来下面我们品味、体会第三部分的语言，想一想小说中的“我”是怎能样的一个形象？请大家一起齐读第三部分课文。“我们的船向前走…”一齐走。（全班学生一齐读78至88自然段课文）师：读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句？为啥？生: “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我觉得这句话含义很深刻。师：谁能说说这句话有啥深刻含义？生：这句话把希望中的新生活比作路，路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。生：有美好的愿望，不去争取，等于没有希望；本来没有看到希望，但努力去争取，去创造，就会出现希望。生：希望是*奋斗得来的，有希望，不去奋斗，希望也不会变成现实的，这种希望是无所谓有的；有了希望，通过奋斗，希望就会变成现实，这种希望是无所谓无的。师：说得好极了，正如大家说的那样，作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念。生：课文最后再次出现海边奇异的图画，也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。生: 我认为84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”,这句话总结了“我”这次回家乡的悲凉心情和独特感受。生: “只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话，以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时对新生活的的认识水平。师: “我”对新生活的的认识水平是怎样的?生：对新生活应该是怎样，“我”当时还不清楚；对新生活能否实现也是一片茫然。生: “我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”师: 同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是啥样的生活？生:课文86段“我希望他们不再像我……都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活。师：这段话有没有正面说明新生活应该是怎么样的？生：没有，“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活。至于新生活水平应该是啥样的，文中没有做正面回答，只是说新生活不应是这样的，而没有说应该是啥样的。师：从文中看，“我”是一个怎样的形象？生:同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象。生:“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者。师：哪位同学能总结一下，刚才大家对课文第三部分内容的探究结果。生：这部分这由宏儿想念水生Lenovo到两代人的关系，引发出“我”对新生活的思考，抒发了“我”对家乡现实的强烈不满，表达了“我”对打破彼此间的隔膜，探索人生道路的执著信念与追求。师：《家乡》全文学完，有这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是积累，下面，请同学们在理解课文的基础上再读课文，把文中你喜欢的的词、句、段摘抄到词语作业，然后全班交流。（学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语；然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落，过程从略。）师：学了《家乡》这篇小说，同学们有啥感受和收获？请同学自由谈谈？生：我感受最深的是，鲁迅对劳动人民的情感，他既同情闰土生活的不幸，也对他的麻木表示不满，哀其不幸，也怒其不争。师：“哀其不幸，怒其不争”这句话概括得太准确了。你是怎么想到用这句话来概括鲁迅对闰土的心情的？生：在初二学习时，鲁迅的小说《孔乙已》时，教师曾用这句话来概括鲁迅的对孔乙已的心情。师：你太聪明了，能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中，这就把知识学活了。同学接着发言。生：从本文对人物形象的刻划中，我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比衬托的写法，我们写作文时，总是无话可说，写不具体，不生动，今后，我要自觉学习鲁迅的这种写法。生：读小说不能只追求故事情节，要像本课学习那样通过人物的形象体会作品的情感，要注意摘抄优美词句，丰富自己的语言积累。生：我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求新的精神。师：在《家乡》这篇小说的学习过程中，同学们都去用到了哪些办法来阅读理解课文呀？ 生：把以前学习的内容迁移到的分析新课文生：既用了现实生活来理解课文，也用了联系上下文的读书法来分析课文。生：采用整体感知，谈个体感受的办法来阅读理解课文生：积累词语。师：我们是学习按怎么样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。生：首先自读小说，《家乡》全文，从整体感知小说的内容,并用自己的话给小说的原标题加上修饰语。（板书：感知内容）生：紧扣小说对闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作、心理描写的语句，分析人物人物形象，领会小说的主题。（板书：分析形象）生：品味、体会、感悟第三部分的语言。（板书：品味语言）生：在理解课文的基础上再读课文，摘抄文中的精采语段、句子、词语，积累语汇。（板书：积累语汇）师：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。这就是我们学习《家乡》这篇小说的办法，希望同学们能像这节课一样，将这种办法运用到今后的小说阅读中去，举一反三，反复训练，形成能力。正面布置这篇课文的作业：请同学们回去以后，在课外选读鲁迅先生的两篇作品,并发挥想像，给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。【教学说明】本案例力避传统阅读教学由教师预先设计好结论，然后引导学生按照教师的提示猜测答案和琐碎、机械、纯理性的分析的教学办法。从营造轻松、平等、自由的交流气氛入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获。并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与小说阅读的办法,为学生自主阅读小说提供借鉴。

第9课《家乡》学案 篇4

　　课型：讲读                                        课时：3

　　知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　能力目标：引导学生理解最后三段文字的深刻含义。

　　教育目标：教学生由此及彼，Lenovo到自己家乡的变化及自己的感受。

　　重点难点： 1.对鲁迅思想感情的理解。

　　2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、 最后三段文字的深刻含义。

　　策略办法：朗读法、预习法。

　　教学媒体：录音机、投影仪。

　　第一课时

　　一.教学目标 ：

　　1.了解作者和写作背景。

　　2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3.理清小说线索和故事情节。

　　二.教学过程 :

　　1. 导入  新课：

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄

　　的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬，渐近家乡时，天气也阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，

　　从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

　　我的心禁不住悲凉起来了。”

　　这是鲁迅小说《家乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人

　　神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的

　　二十年前的家乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的家乡的实景。

　　二十余年过去，家乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为啥要

　　这么写呢？作品中的"我"怀的是啥感情呢？让我们深入地了解写作背景，

　　认真地阅读课文，去寻找答案吧。

　　2. 简介写作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶

　　级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其

　　是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情

　　节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京

　　回家乡绍兴接妈妈，亲眼看到家乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，

　　思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《家乡》。小说着重刻画     

　　了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇

　　的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精

　　神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3. 作家、作品简介：

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻灯片，检查词语预习：

　　阴晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷  

　　鹁鸪（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索 

　　蜷（quan）缩  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang）

　　5.听课文录音，熟悉课文。

　　6. 讨论课文段落：

　　小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按

　　“渐近家乡——在家乡——离开家乡”三个方面分为三个部分。

　　一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近家乡时见到的一片破败

　　萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

　　二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在家乡期间的见闻和

　　感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫

　　困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我妈妈的一副手套塞在裤腰里，出去了”）

　　写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）

　　写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）

　　闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”）

　　写“我”告别闰土与家乡。

　　三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开家乡时种种感触和矛盾心情，

　　抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活

　　的强烈愿望和坚定信心。

　　7.完成表格：                    变化

　　少年闰土        中年闰土

　　外貌

　　动作语态

　　对“我”的态度

　　对生活的态度

　　第二课时

　　一.教学目标 ：

　　1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的办法。

　　二.教学过程 ：

　　1.复习旧课，导入  新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们

　　来讨论闰土的形象塑造。

　　2.分析闰土人物形象：

　　（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《家乡》写闰土着重的是前后对照的办法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了啥？

　　明确：

　　（1）外貌对照：少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像爸爸一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却也粗也笨而且开裂，像是松树皮了"。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　（2）动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；

　　4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。

　　9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。——情真意切，亲密无间；

　　中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却也无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

　　（朗读39自然段—52自然段）

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而也深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三课时

　　一.教学目标 ：

　　1.理解课文中"我"的人物形象。

　　2.理解课文重点语句的深层含义。

　　3.理解课文的主题思想。

　　二.教学过程 ：

　　1.复习旧课，导入  新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，进而理解作品表现的主题。

　　2. 讲读第三段，离开家乡：

　　这一段主要写"我"离别家乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　（学生读第78-85自然段）

　　（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的家乡"，到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎么样的？有没有依依不舍的情感？

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎么样的留恋”。而且一想到在家乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，"也使我非常的悲哀"。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。

　　（学生齐读86~88自然段）

　　（2）为啥"我想到希望，忽然害怕起来"？

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望也是非常艰巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。

　　最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的办法。）

　　（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。）

　　作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。家乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，"我"非常失望，进而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予不限同情。

　　杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。

　　离别家乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4. 理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的家乡也是一幅怎么样的图景？作者这样写的用意是啥？最后一段也再现了记忆中的家乡的美丽画面，这也说明了啥？

　　明确：现实的家乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，也再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　5. 小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　课后记：这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土Lenovo到自己，有一定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用，他们掌握的比较好。但是呢，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。

第9课《家乡》学案 篇5

　　黄殿继

　　《家乡》中使用省略号的次数非常多，统计全文共有28个省略号，其中有26个用于人物语言之中。它们对刻画人物形象起了非常重要的作用。闰土的话语中有14个省略号，杨二嫂的话语中有2个，其余10个在“我”、妈妈和宏儿的话语中。分析这些省略号的用法，有助于我们对人物性格、小说主题的理解，也可以从中体会鲁迅先生对标点运用的独具匠心。

　　在少年闰土和中年闰土的对比中，语言描写对刻画人物性格起了相当重要的作用。纵观全文闰土的语言，除了第21段，其余每句话语中都有省略号，这不能不说是鲁迅先生的精心安排。

　　先来看看少年闰土的语言。作者采用“我”回忆的手法来写少年闰土，其中语言描写共有第18、21、23、26、28段等5个地方，除第21段外，其余4段的结尾都有一个省略号。也许因为时隔20年，回忆起来有些模糊；也许因为年少时由于不熟悉闰土的生活而对他的话语感到新鲜却也无法全部理解，所以作者用了省略号。但作者为刻画少年闰土性格的需要而多次使用省略号却是勿庸置疑的首要原因。一般认为，这4个省略号的作用是一样的，都是用来表示闰土说的话非常多，表现了少年闰土说话滔滔不绝，对生活充满了热情。

　　再来看看中年闰土的语言。20年不见的儿时伙伴相见，自然少不了一番促膝交谈。文中关于中年闰土的语言描写有6个地方，闰土的这6段(句)话语中，共有10个省略号，4个在话语中间，6个在话语末尾。第1个即第60段的“老爷!……”这是刚见面时，闰土在经过非常矛盾、非常复杂的心理斗争之后，终于态度恭敬地喊出的一句话。这省略号表明闰土心里还有很多话想说却也不知怎么说，他迟疑着，同时也在斗争着。由这个省略号，我们仿佛可以看到饱经沧桑的中年闰土那一脸的尴尬和无奈，为他这一声“老爷”，也为埋藏在心里的那份儿时的情谊。第2个即第62段末尾的省略号，是闰土在简介自己的小孩水生时说的一句话。水生怕羞，闰土便为他的失礼作解释。省略号的意思可以理解为闰土还想补充一些话，却啥也没说出，也可以理解为闰土说了，但说得很含糊，让人听不明白。第3个省略号在第64段，很明显，应理解为闰土的话被妈妈打断了。但也应深入一点想到，妈妈之所以会打断闰土的话，也许是因为他讲到这里时也吞吞吐吐起来了。接下来是第66段的两个，这是闰土和妈妈的对话。话语中间的一个省略号表示他说话的断断续续，话语末尾的一个应该跟第62段的那个省略号用法相同，与此用法相同的还有第69段末尾的那个省略号。第71段的4个省略号，最能表现中年闰土说话的断断续续、吞吞吐吐。省略号在这里表示话语中间的停顿。这是在“我”寻问他的景况时的答话，闰土心里的苦本是三天三夜也说不完的，可他满肚子的话也只能挤出这么几个断断续续的句子。我们可以想见，闰土一边摇着头，一边悲苦无奈地诉说着，每说完一句，都要等很久才有下一句。他的思维已经不能很好地连接起来了，他只能慢慢地挤，到最后，啥也挤不出，便“只是摇头”。这是中年闰土说话最长的一次，也是省略号最多的地方，作者的用意，就是要表现中年闰土的迟钝、麻木。这与少年闰土那滔滔不绝的语言形成鲜明的对比。同样是话语中的省略号，在少年闰土和中年闰土的描写中，用法却不相同，但它们对塑造闰土这个人物形象却立下了汗马功劳。

　　杨二嫂的话语中有2个省略号。一个是第46段“忘了?这真是贵人眼高……”这是杨二嫂发现“我”不认识她时说的一句话，省略号表示杨二嫂故意把语音拖长，以显示自己“抱过‘我’”的功劳，表现她为了讨好“我”而极力套近乎、拉关系的丑态。另一个在第52段中，是杨二嫂在讨不到便宜后，一边愤愤地往外走，一边絮絮地说着，但她的眼睛却在搜索着可以拿的东西。省略号表示她说到这里时已发现了猎物——妈妈的一副手套，于是话便停在了这里，而她为了掩饰自己，也故意拖长了音调。这样，—个自私自利、爱贪小便宜的小市民形象便跃然纸上了。

　　其余1O个省略号是用在“我”妈妈及宏儿的话语中，对推动情节发展、塑造人物形象都有着不可忽视的作用，这里就不再赘述了。

　　(广东省惠州市三栋中学516025)

　　《中学语文教学通讯》2002年10月

第9课《家乡》学案 篇6

　　教学目标：

　　1.情节的把握；

　　2.语言、心理、外貌等刻画人物的办法；

　　3.了解小说的特点并理解文章主题

　　教学重点难点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学时数：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　【要点】整体感知情节与环境

　　一、导入新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎么样的留恋。……使我非常的气闷……也使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，家乡人；美不美，故乡水。为啥二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找家乡使我悲哀的理由。

　　二、整体感知

　　1、情节把握----小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回家乡--在家乡--离家乡三个方面分为三个部分：

　　（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　（2）、“我”在家乡期间的见闻和感受，

　　老屋的寂寥，决定搬家。

　　回忆与少年闰土的友情。

　　“杨二嫂”的变化。

　　闰土的变化。

　　（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开家乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　2、找一找家乡使我悲哀的理由。

　　--------板书：家乡的景、家乡的人。

　　3、家乡的景色怎么样？

　　（1）第二段描写写出了家乡怎么样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气。

　　学生齐读来感受一下这种悲凉。

　　十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回家乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）

　　第二课时

　　【要点】人物与主题

　　一、课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？

　　如果说家乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎么样的心情？）或者天气的影响（怎么样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------闺土杨二嫂水生宏儿妈妈我

　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描写

　　少年闰土中年闰土

　　外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

　　动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢*

　　对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

　　2、变化原因

　　社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦*众的代表。

　　三、杨二嫂：

　　外貌：西施圆规”

　　职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市*的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，也在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义

　　（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

　　（2）我的思想感情怎样----悲哀愤怒别离希望

　　（3）怎么样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　五、“我”妈妈：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生也新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望

　　板书:

　　景

　　悲（对比）变〓农村破败人际隔膜

　　人

　　【小结】“家乡”是中国人精神的反映。从小孩的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通*众的生命和活力怎么样被扼杀；

　　第三课时

　　【要点】深入探究感受小说魅力

　　一、为啥我所记得的家乡好得多但却说不出佳处

　　社戏----豆与戏---友情让童年世界美好

　　家乡----闺土---友情让童年世界美好

　　西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知

　　回忆----似乎看到我美丽的家乡----童年眼中的世界

　　写作目的

　　闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀

　　水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界-----路在何方?

　　二、为啥“我想到希望，忽然害怕起来”？

　　因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。

　　笑闺土（神）-----笑自己（希望）

　　三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有啥含义？表达了作者怎么样的思想感情？

　　这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　四、“家乡”解读

　　（1）回忆中的家乡

　　（2）现实中的家乡

　　（3）未来中的家乡

　　（4）家乡与祖国同构

　　五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特

　　（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。

　　（2）反映辛亥革命前后农村破产，农*痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

　　（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

　　（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；

　　六、作业：

　　1、课文中的水生和宏儿以后会有怎么样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

　　2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读

第9课《家乡》学案 篇7

　　五 《家乡》

　　教学目的：

　　1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的办法。

　　2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。

　　3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

　　教学重点：

　　学习本文刻画人物的办法和对比手法的运用。

　　教学难点 ：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

　　教学办法：讲析、讨论、朗读

　　教学用具：计算机

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、导入  ：

　　由回忆所学的鲁迅作品导入  ，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《家乡》就选自《呐喊》。

　　二、体裁：小说

　　三、背景：

　　1、请问鲁迅的家乡在哪？

　　（浙江绍兴）

　　2、对鲁迅的家乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅家乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴也不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的家乡怎样？

　　明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。

　　3、作者渗透在字里行间的是他对家乡的啥情感？

　　（留恋、喜爱、思念之情。）

　　4、在这一篇《家乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为啥？

　　（不是，因为家乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）

　　5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为啥家乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。

　　时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回家乡绍兴接妈妈到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的家乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

　　6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

　　（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，也高于生活。）

　　四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。

　　五、理清文章的结构：

　　速读全文，给课文分段并归纳段意。

　　讨论并归纳：依据时间的顺序，按照“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节安排，全文可分三部分。

　　第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了家乡的萧条景象和“我”见到家乡的复杂心情，并交代了“我”回家乡的目的。

　　第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回家乡的见闻与感受。

　　第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开家乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。

　　2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是啥。

　　六、小结：

　　小说以“我”回家乡的活动为线索，按照“回家乡”——“在家乡”—— “离家乡”的情节安排，写了“我”回家乡的见闻与感受。

　　七、作业 ：

　　给下列画线的字注音。

　　1.装弶（ ）2.脚踝（ ）

　　3.恣睢（ ）4.偶然（ ）

　　5.嗤笑（ ）6.阴晦（ ）

　　7.愕然（ ）8.颧骨（ ）

　　《二》描写一段你的家乡的景色。

　　第二课时

　　一、导入  新课 ：

　　好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《家乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎么样的心情？

　　二、讲授新课：

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎么样的留恋。……使我非常的气闷……也使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，家乡人；美不美，故乡水。为啥二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找家乡使我悲哀的理由。

　　学生读课文思考回答，教师归纳并板书：家乡的景、家乡的人。

　　1、提问：家乡的景色怎么样？这一段描写写出了家乡怎么样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　学生思考回答：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

　　齐读来感受一下这种悲凉。

　　老师：如果说家乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎么样的心情？）或者天气的影响（怎么样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　2、提问：课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？

　　3、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。

　　（学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。） 师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。（少年闰土是一个活泼可爱的小孩，是一个富有表现力的少年。“他的爸爸十分爱他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。但这个富于生命力和表现力的少年闰土，到了现在，却成了一个神情麻木、寡言少语的人。“只是觉得苦，却也形容不出。”为啥他在少年时就能有所感而也形容得出.现在却形容不出了呢？因为“那时是小孩，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人，现在“懂事”了，却成了一个“木偶人”了。这是为啥呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建观念。他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。他把所有这一切都视为根本不能战胜的。他只能承受，只能忍耐，他尽量不去思考自己的不幸，尽量迅速地忘掉自己的困苦。他不再敢积极地去感受世界，思考生活、思考自己。久而久之，他的思想干瘪了下去，他的感受力萎缩了下去，他的表现力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。只有宗教还能给他带来对未来的茫远的、朦胧的希望。他的精神已经死亡，肉体也迅速衰老下去。成年闰土体现的是“我”所说的“辛苦麻木而生活”的一类人的特征。）

　　4、提问：为啥闰土变成“木偶人”了呢？找出课文中的原文回答：

　　“非常难。第六个小孩也会帮忙了，却总是吃不够……也不太平……啥地方都要钱，没有定规……收成也坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，也只能烂掉……” “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　归纳： 辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

　　5、列表比较少年闰土和中年闰土：

　　变化

　　少年闰土

　　中年闰土

　　外貌

　　十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

　　身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手也粗也笨而且开裂，像是松树皮了。

　　动作、语

　　态

　　活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

　　说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而也含糊，显得迟钝麻木。

　　对我和生活的态度

　　“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　　天真活泼，无忧无虑。

　　对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。

　　小结：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。

　　6、提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个啥样的人。

　　明确：肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”

　　（尖刻、能说会道、令人可鄙） 行动“……慢慢向外走，顺便将我妈妈的一副手套塞在裤腰里，出去了。” （顺手牵羊，明索暗偷）

　　小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　7、提问：杨二嫂为啥也发生了这么大的变化？

　　讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的

　　恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

　　如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

　　8、提问：塑造杨二嫂这个人物形象有啥意义？

　　在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。反映当时农村经济衰败的普遍性和严重性。

　　9、总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

　　10、 全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？

　　学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的故乡，并相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

　　齐读并背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　认真领会这句话的深刻含义。

　　第三课时

　　教学内容：解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。

　　教学过程 ：

　　一、导入  ：

　　上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。“我”看到了家乡的景，见到了家乡的人，发现曾经美好如一幅神异图画的家乡却变成了萧索破败的荒村；曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规；曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”也怎能不让感到悲哀？本节课，我们要认真分析、思考文中的疑难语句，进一步深入把握小说的主题。

　　二、新授：

　　1、提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情，变化脉胳。

　　讨论并归纳：

　　（1）回家乡——急切

　　（2）见家乡——悲凉

　　（3）忆家乡——沉重、忧愤

　　（4）忆闰土——高兴、佩服、依依不舍

　　（5）见杨二嫂——惊吓、困窘

　　（6）见闰土——兴奋、惊异

　　（7）离家乡——侗然、气闷、悲哀、希望

　　2、提问：“我”是小说中也一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个啥样的人？

　　讨论并归纳：“我”二十多年前远离家乡，过着辛苦辗转的生活。回到家乡，看到家乡的衰败萧索，看到家乡人的生活穷困悲苦，看到家乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的家乡，“我”希望家乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

　　鲁迅的《家乡》中写了三个“家乡”：一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。第一个是“过去时”的，第二个是“现在时”的，第三个是“未来时”的。小说突出描绘的是现实的家乡。

　　“我”回忆中的家乡是一个带有神异色彩的美的家乡。它是一个五彩缤纷的世界；它是一个寂静而也富有动感的世界：它是一个辽阔而也鲜活的世界。总之，“我”回忆中的“家乡”是一个美好的世界，这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。但是呢，这种心灵状态不是固定的，这种心灵关系也是无法维持久远的。社会生活使人的心灵变得更加沉重，使人与人之间的关系变得复杂起来。当成年的“我”重新回到“别

　　了2O余年的家乡”时，这个回忆中的“家乡”就一去不复返了。在这时，他看到的是一个由成年人构成的现实的“家乡”。 它是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“家乡”。回忆中的“家乡”是美的，但却是消失了的、回忆中的、想像中的、不那么“真实”的，因为它只是在少年重贞心灵感受中的“家乡’”，而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的家乡。“我”就有了一个理想的“家乡”的观念。“我希望他们不再像我，也大家隔膜起来……然而我也不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”这就是“我”对家乡的理想。

　　三、疑难语句的分析：

　　1、小说中有两处写到“高墙”：

　　①“他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。

　　②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，也使我非常的悲哀。”

　　第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

　　2、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有啥用意吗？

　　明确：有，这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

　　3、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎么样理解？

　　明确：这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

　　4、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎么样正确理解？

　　明确：这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没

　　找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。

　　四、小结：

　　小说以“我”回家乡的活动为线索，按照“回家乡”——“在家乡”——“离家乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，进而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。

　　五、思维拓展：

　　课文中的水生和宏儿以后会有怎么样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

　　六、作文训练：

　　口头作文：

　　学习了本文后，请将视点扩展到自己的故乡，通过自己故乡人和事的变化，分析故乡的发展情况。

　　2、在你的同学中，谁的变化最大？写一写他（她）过去和现在的肖像，用对比的手法反映出他的变化。字数500左右。

第9课《家乡》学案 篇8

　　教学目标：

　　1.情节的把握；

　　2.语言、心理、外貌等刻画人物的办法；

　　3.了解小说的特点并理解文章主题

　　教学重点难点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　【要点】整体感知情节与环境

　　一、导入新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎么样的留恋。……使我非常的气闷……也使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，家乡人；美不美，故乡水。为啥二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找家乡使我悲哀的理由。

　　二、整体感知

　　1、情节把握----小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回家乡——在家乡——离家乡三个方面分为三个部分：

　　（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　（2）、“我”在家乡期间的见闻和感受，

　　老屋的寂寥，决定搬家。

　　回忆与少年闰土的友情。

　　“杨二嫂”的变化。

　　闰土的变化。

　　（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开家乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　2、找一找家乡使我悲哀的理由。

　　--------板书：家乡的景、家乡的人。

　　3、家乡的景色怎么样？

　　（1）第二段描写写出了家乡怎么样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。

　　十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回家乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）

　　第二课时

　　【要点】人物与主题

　　一、课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？

　　如果说家乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎么样的心情？）或者天气的影响（怎么样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------闺土杨二嫂水生宏儿妈妈我

　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描写

　　少年闰土中年闰土

　　外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

　　动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

　　对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

　　2、变化原因

　　社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

　　三、杨二嫂：

　　外貌：西施圆规”

　　职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，也在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义

　　（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

　　（2）我的思想感情怎样----悲哀愤怒别离希望

　　（3）怎么样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　五、“我”妈妈：

　　慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏儿：

　　20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生也新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望

　　板书:

　　景

　　悲（对比）变〒农村破败人际隔膜

　　人

　　【小结】“家乡”是中国人精神的反映。从小孩的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎么样被扼杀；

第9课《家乡》学案 篇9

　　活动内容

　　家乡

　　教学

　　目标1.运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，小说中议论语句对表达主题的作用。2.理解运用对比突出主题思想的写法    3.通过小说所抒发的希望有新生活的感情

　　学情

　　简介

　　初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。理解运用对比突出故乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，进而进一步提高学生的赏析能力。

　　教

　　法

　　感悟讨论法

　　用说，悟，练三步回环反复学习，提升学生的分析能力。

　　学

　　法

　　实践与感受，讨论交流；

　　合作探究，分析形象；

　　品味语言 ，体会感情；

　　理解朗读，积累词语；

　　回顾过程，交流收获

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计理由

　　第一步

　　说说，一句话谈天说地要求说话时要流畅，要用修辞，要用上生动词语要适时点评，引导学习，要鼓励同学们大胆发言1.听《家乡的云》，说说你的感受？注意用修辞2.看一幅图片，说说你的观察1.学生在“听说”中语言变得多姿多彩，流畅自然，表达欲望与日俱增2.所说的内容与主体是一致的，起到激发兴趣，引入新课的作用3.“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用

　　第二步

　　悟

　　一，从整体上感悟—理情节1.这篇小说以“家乡”为题，文中写了几个家乡？ 2.题为“家乡”，请你根据时间顺序，在“家乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下作者在各层次中所传达的情感 3.课文标题“家乡”二字之前加定语1.学生讨论回忆中的家乡，现实中的家乡，理想中的家乡2.学生小结回家乡（伤感）-------在家乡（悲哀）-------离家乡（希望）3.小组合作，然后汇报1.课文中的突破点，课文的目标，学生的学情，本单元的中心，或者说中考的试卷的方向要融合在一处，找出学生要学习的地方，以致于举一反三二，从诵读上感悟—评人物根据图片找出文中的人物语言描写小结：语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。表现闰土的麻木、愚钝。1. 学生看谁最能读出性格，读出韵味2. 分析人物中的语言描写3. 学生自由诵读4. 学生互相评价树立“教本是例子”的观念，在课堂教学上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙设计教学，大力发挥语文课本典范作用，得到规律与办法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由学会转为会学，形成积极学习、终身学习的技巧。第三步练李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《家乡》一文中摘抄一段箴言给他。2.美景配好人，恶劣环境配事件（每个片断150字）仿例:课文第十二段3.《家乡》与《名城梦》对比练习

　　1.找出答案

　　2.说出理由

　　3.大胆仿写

　　4.动笔写作

　　1.运用办法，充分理解，学生自觉运用到写作实践中

　　2.让学生充分分享，欣赏，从中感受，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教学设想

　　解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、做”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，由学生亲身体验，真正地培养能力。

第9课《家乡》学案 篇10

　　【教学设计思路】

　　《家乡》包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。重点在人物形象的分析，对比人物的变化揭示主题。在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使“我”悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴说出小说的特点。

　　⑵把握背景，分析特定时代中的人物。

　　⑶通过分析人物形象，把握主题。

　　2、能力目标：

　　掌握对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、情感目标：

　　体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念和希望。

　　【教学重点】

　　1、小说所刻画的人物的社会意义。

　　2、最后三段文字的深刻含义。

　　3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　【教学难点】

　　最后三段文字的深刻含义。

　　【教学办法】

　　对比、讨论。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学媒体】

　　多媒体 cai 课件、录音机及朗读磁带。

　　【课前准备】

　　学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，认真阅读课文，自学字词，把握文章大意。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　1、了解作品的时代背景。

　　2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3、理清小说的线索和故事情节。

　　〖教学过程〗

　　一、情景导入

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬；渐近家乡时，天气也阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”

　　这是鲁迅小说《家乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想像出的二十年前的家乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的家乡的实景。

　　二十余年过去，家乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为啥要这么写呢？作品中的“我”怀的是啥感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真阅读课文，去寻找答案吧。

　　二、背景探究

　　学生交流从各种信息渠道收集的辛亥革命前后中国农村现实的材料，最后明确：辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月，这以后作者把它编入小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接妈妈，亲眼看到家乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《家乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　三、整体感知

　　检查预习生字词的情况，教师正音。

　　听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。

　　要求学生在听录音时，要在书上圈点勾画，听录音后，先自己思考，然后小组讨论，再全班交流明确：

　　小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近家乡──在家乡──离开家乡”三个方面分为三个部分：

　　第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近家乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　第二部分（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我妈妈的一副手套塞在裤腰里，出去了”）：写“我”到家时的情况：对少年闰土的回忆──天真无畏，深厚友谊；对杨二嫂的比照──小市民习性更厉害。

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）：写“我”和中年闰土见面的情况：（全文重点）闰土从外貌到精神的巨大变化（社会根源）。

　　第三层（到“已经一扫而空了”）：写“我”告别闰土与家乡。

　　第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开家乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　四、布置作业

　　1、识记字词、抄写课下注释的词语含义。

　　阴晦萧索心绪无端如许潮讯愕然

　　鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢

　　2、完成下列表格。

　　变化

　　少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度3、选用课时作业优化设计。

　　第一课时作业优化设计

　　一、改正下列词中的错别字

　　a、毡帽应酬披星带月

　　b、瑟缩寒禁一扫而空

　　c、模糊隔核无可耐何

　　d、絮刀阔别风云变换

　　二、将下列选项依次填入文段的空缺处，正确的顺序是：

　　爱心是_______，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是________，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是_________，使孤苦无依的获得心灵的慰藉，爱心是_______，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。

　　a、一首飘荡在夜空中的歌谣

　　b、沙漠中的一泓清泉

　　c、一场洒落在久旱的土地上的甘霖

　　d、一片冬日的阳光

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　1、分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2、理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的办法。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　上节课我们整体感知了课文内容，理清了小说的线索和情节，这节课我们来分析小说的主要人物形象。

　　二、问题探究

　　1、《家乡》写闰土着重的是前后对照的手法，作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了啥？

　　检查作业后，请学生发表意见、交流看法，明确：

　　⑴外貌对照：

　　少年闰土：“一个十二岁的少年”，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他爸爸一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却也粗也笨而且开裂，像是松树皮了”。──受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　⑵动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”──聪明勇敢、活泼开朗（4个省略号、5处对话说明闰土心里无穷无尽的稀奇的事，说也说不完）

　　中年闰土：说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”，他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。──迟疑麻木、痛苦难言。（9个省略号、5处对话，写出闰土心里有说不尽，道不明的苦处）

　　“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　⑶闰土对“我”、对生活的态度前后对照

　　对“我”：

　　少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。──情真意切亲密无间。

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。──被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……──天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了一副香炉和烛台。──将希望寄托于神灵。

　　⑷小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却也无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，鲁迅揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。

　　2、研讨分析杨二嫂的形象：

　　⑴引导学生通过外貌、对话、动作的描写来分析人物形象，明确：

　　外貌描写：凸颧骨、薄嘴唇、圆规。

　　语言描写：尖叫、两手搭在髀间，“贵人眼高”──体现性格泼悍、放肆、尖刻。

　　动作描写：讨东西、造谣、“塞手套”──体现性格自私、泼悍、爱贪小便宜。

　　⑵作者塑造杨二嫂这一形象有何作用？

　　明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的纯朴善良。

　　作用二，以杨二嫂的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映农村经济的破产。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而也深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。

　　三、小结

　　本节课我们着重分析闰土和杨二嫂两个人物形象，作者着力写出两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

　　四、布置作业

　　选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业优化设计

　　阅读下面《家乡》文段，回答文后问题：

　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但也不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍，先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛也像他爸爸一样，周围都肿得通红，速我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却也粗也笨而且开裂，像是松树皮了。

　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情：动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：

　　“老爷！……”

　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

　　1、为啥“我一见便知道是闰土”？

　　2、文段中说闰士“不是我记忆中的闰土了”，那么“记忆上的闰土”是怎么样的？联系课文说说闰土变化的根本原因是啥？

　　3、“他头上有一顶破毡帽，身上只是意见极薄的棉衣。”句中“破”能换成“旧”，“极”能换成“很”吗？为啥？

　　4、20余年之后，闰土见到了童年的好友“我”时，应该是“欢喜”的，为啥也现出“凄凉”的神情？

　　5、闰土见到“我”时，为啥不叫“迅哥儿”，而称“老爷”？

　　6、“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”这句话运用的修辞手法是_______，其作用是_______。

　　第三课时

　　〖教学内容〗

　　1、理解小说中“我”的人物形象。

　　2、理解课文重点语句的深层含义。

　　3、理解课文的主题思想。

　　〖教学内容〗

　　一、导入新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土、杨二嫂这两个人的形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，进而理解作品表现的主题。

　　学生朗读课文第三部分，明确这一部分主要写“我”离开家乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　二、问题探究

　　1、“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的家乡”，到异地去谋生，离开时“我”的心情是怎么样的？有没有依依不舍的情感？

　　2、为啥“我想到希望，忽然害怕起来”？

　　学生合作探究后，交流明确：

　　⑴“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到留恋。”而且一想到家乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“也使我非常的悲哀”。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

　　⑵“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来，作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。（这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活）希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

　　3、闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己能够好起来，这种愿望是“切近”的，而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望也是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

　　最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　4、“我”是一个啥样的人物？

　　学生合作探究后，交流明确：“我”是一个要求进步的知识分子形象，家乡萧索的景象显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情：现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，“我”非常失望，进而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动，悲哀、愤慨，哀其不幸，寄予不限同情。

　　杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

　　离别家乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心；小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　5、这篇小说实际上写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的家乡也是一幅怎么样的图景？作者这样写的用意是啥？最后一段也再现了记忆中的家乡的美丽画面，这也说明了啥？

　　学生合作探究，交流后明确：

　　现实的家乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”，对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，也再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想像、憧憬。

　　6、概括小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村的破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　三、拓展延伸

　　作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合自己的成长历程，以这句话为话题，进行口头作文训练。

　　四、布置作业

　　选用课时作业优化设计。

　　第三课时作业优化设计

　　阅读下列短文，回答文后问题：

　　相距两年之后，今年春节，我也回到了家乡海南岛。

　　步出海口机场，我差点辨不出东西南北。几年前，这附近还是一片冷冷清清，马路两旁杂草丛生，污水漫溢，随处可见临时搭建的矮小棚屋，给人一种杂乱无章的印象。这一次，却是一种全新的面貌出现在我们面前：道路宽阔平坦，气势不凡；四处高楼林立，千姿百态，气象万千；走近市中心，则更是车水马龙，人流如潮。夜晚时分漫步街头，满眼是椰树夹道，霓虹闪烁，满耳是粤语喧哗，粤曲高扬，正可谓歌舞升平，俨然一派浪漫情调的南国风光。

　　①家乡的人真是富了，却也富得令我感到陌生。②原先一角钱都要算了也算才用的人，如今放起鞭炮来动辄成千上万元；原先一年到头饭桌上见不到荤腥的人家，如今为了生个男孩便可摆上几十桌上百桌的宴席。

　　③“大款”们心血来潮时，也舍得花上数千元请城里的戏班来演上一场，与乡邻们同乐；但另一方面，村里的小学校舍却东倒西歪，烧香拜神之风也死灰复燃，趁势而起。④他们似乎并不认为发财致富是依靠自己的努力，反把希望寄托在神灵的庇佑之上，好像世间真有那么一个“财神菩萨”一样。⑤他们透过“钱眼”看我，我俨然成了“外”人；我想和他们亲近，却也隔着一层“钱”的无形障碍。⑥这确实令我尴尬而也悲哀，更出平我的意料之外。⑦那种陌生感便格外地沉重起来。_____，无论在海口市或任何一个城镇上，“发廊按摩保健”则早已不是秘密。诸如此类的现象固然并非海南所独有。它们的出现，使我记忆的家乡失去了少女一般的圣洁和清钝，也少了一份令我难忘的朴实和真诚。

　　在家乡住了近一个月之后，我也怀着一种交织着喜悦和忧虑的心情离开了她。有时候，陌生倒恰恰预示着某种变化，标志着事物的发展。我当然希望家乡愈变愈好。

　　1、给下列加粗的字注音：

　　⑴动辄⑵庇佑

　　⑶俨然⑷陌生

　　2、从下面选项中选择最恰当的一句填入第4自然段空缺处

　　a、家乡，你变了。

　　b、家乡啊，你太令我失望了。

　　c、家乡啊，你真让我感到陌生。

　　d、家乡令我感到陌生的也岂止是这些？

　　3、本文第三自然段的层次划分，正确的一项是

　　a、①/②③④⑤/⑥⑦b、①/②③④⑤⑥⑦

　　c、①/②③④/⑤⑥⑦d、①②/③④⑤/⑥②

　　4、本文最后一自然段说：“我也怀着一种交织着喜悦和忧虑的心情离开了她。”那么，作者喜悦的是啥？忧虑的也是啥？

　　5、对比是本文运用的主要表现手法,本文的对比主要有两大方面,请说出哪两大方面？

　　⑴_____________________________________________________

　　⑵_____________________________________________________

　　6、下面的4个判断，正确的一项是

　　a、文中的“南国风光”是就“道路”“高楼”“霓虹”“粤曲”而言的。

　　b、“那种陌生感便格外地沉重起来”一句，表现了作者对家乡人与人之间关系冷漠的强烈不满和厌恶。

　　c、“好像世间真有那么一个‘财神菩萨’一样”，不是一个比喻句。

　　d、本文的主题是表现家乡的富裕和繁荣。

　　7、为本文拟了四个题目，最恰当的一个是（ ）

　　a、可爱的家乡b、家乡礼赞

　　c、陌生的家乡d、家乡的忧思

　　〖参考答案〗

　　第一课时作业优化设计

　　一、

　　a、戴b、噤c、阂奈d、叨幻；

　　二、

　　dbac

　　第二课时作业优化设计

　　1、“我”儿时的所佩服的好友，在“我”心里留下了极其深刻的印象。

　　2、身材是现在的一半，手红活圆实，脸是紫色的圆脸，头上一顶小毡帽，颈上是明晃晃的银项圈；帝国主义和封建主义的双重压迫。

　　3、不能。因为“破”比“旧”更差，“极”比“很”程度更高，“破”“极”两词更能表现出中年闰土的极度贫困和生活艰难，所受剥削压迫的深重。

　　4、20多年的贫困生活，使闰土感到痛苦、难堪和自卑。

　　5、因为他有封建等级观念。

　　6、比喻形象地反映“我”和闰土隔阂之深。

　　第三课时作业优化设计

　　1、⑴zhé⑵bì⑶yǎn⑷mò

　　2、d

　　3、c

　　4、喜悦的是家乡日渐富裕，忧虑的是家乡出现种种畸形、病态的现象；

　　5、⑴家乡昔日贫穷、脏乱与今日富裕、繁荣的对比，

　　⑵家乡人物质上的富裕与精神上的贫乏的对比。

　　6、c

　　7、c

第9课《家乡》学案 篇11

　　《家乡》是现代文学家鲁迅于1920xx年创作的一篇短篇小说。下面是本站小编为你带来《家乡》教案及反思，供你参考。

　　一.教学目的

　　1.认识《家乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

　　2.学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

　　3.体会作者对家乡的深情。

　　4.体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二、教学重点：学习本文刻画人物的办法和对比手法的运用。

　　三、教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

　　四、课时

　　一课时

　　五、教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《家乡》就选自《呐喊》。《家乡》这篇小说自发表以来，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是啥，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

　　二、简介小说创作背景　说说作者及《家乡》创作情况。

　　鲁迅1898年第一次离开老家绍兴，1920xx年12月也最后一次回家乡，接妈妈来北京居住。《家乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但也经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”也不等于就是作者本人。　　小说写的是1920xx年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了家乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了30余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《家乡》。

　　三、整体感知：小说写的是啥故事?

　　家乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。

　　四、合作交流 解读探究

　　二十多年前的故事：

　　1. 二十多年前“我”的家乡。

　　2. 二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

　　3. 二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4. 二十多年后“我”的家乡。

　　5. 二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

　　6. 二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　学生活动：同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，归纳人物形象。

　　1.二十多年前“我”的家乡。

　　我所记得的家乡全不如此。我的家乡好得多了。

　　这时候，…………我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的家乡了( 记忆中的家乡是一幅“神奇的图画”)

　　2. 二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

　　这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，………… (捕鸟、月夜管瓜地，刺猹，告诉我夏季捡贝壳，告诉我潮汛看跳鱼——天真活泼、聪明勇敢、见多识广，和我是好朋友，对生活充满热情和希望。)

　　3. 二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　哦，我记得了。………… (年轻，姿色美丽，安分守己，招徕生意)

　　小结：所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出啥信息来? 原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。家乡美，家乡的人也不赖。

　　我们来看二十多年后的故事：

　　4. 二十多年后“我”的家乡。

　　我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的家乡去。

　　时候既然是深冬;渐近家乡时，天气也阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

　　阿!这不是我二十年来时时记得的家乡?

　　我所记得的家乡全不如此。 (现实的家乡一片荒凉、沉寂、令人窒息)

　　5. 二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

　　我应声说：

　　“这好极!他，——怎么样?……”

　　“他?……他景况也很不如意……”

　　(叫“我”老爷，缺吃少穿，拣香炉和烛台——苍老贫困、迟钝、麻木、愚昧和我隔了一层可悲的厚障壁， 将希望寄托于神灵。 )

　　6. 二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　“哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖利的怪声突然大叫起来。

　　我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　　我愕然了。

　　“不认识了么?我还抱过你咧!”

　　我愈加愕然了。

　　…………(一开口就讨东西，讨东西不成便开始造谣，偷手套，中伤闰土偷碗碟——尖酸刻薄、虚伪，明讨暗偷、顺手牵羊，她已经从20多年前招揽顾客的“豆腐西施”变成了潦倒无聊的可鄙女人。)

　　小结：前后对比，也反映社会现实，说明辛亥革命后农村经济的衰败已经波及到各个方面的下层人民。

　　五、通过以上分析，小说的技巧何在?

　　对比办法的运用。

　　六、研读最后几段

　　1、文章最后写到：当我离开家乡时，心情怎么样?悲哀。为啥?是因为家乡死气沉沉，没有一丝活气，曾经美好如一幅神奇图画的家乡却变成了萧索破败的荒村。更使我失望的是曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆，曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人;曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规。所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地现实给毁灭掉了，“我”也怎能不感到悲哀?

　　除了悲哀之外，“我”在离别家乡时还想到了啥?

　　——希望

　　关于“希望”，在文末作者有一段很精辟的话，你找到了吗?

　　“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话阐明了一个非常浅显易懂的道理” ——

　　引导学生回答：路是人走出来的。

　　1. 如果不去走，就肯定没有路。

　　2. 只有走了，才会有路。

　　3. 引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才会有未来。如果不去做，那只会一事无成，那样的人生是没有意义的。(抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活 的强烈愿望和坚定信心。)

　　2、为啥\"我想到希望，忽然害怕起来\"?

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度 虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是\"切近\"的;而\"我\"对未来充满希望，\"我\"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是\"茫远\"的，实现自己的这一希望也是非常艰巨的。因此，\"我想到希望，忽然害怕起来了\"。

　　3、最后一段也再现了记忆中的家乡的美丽画面，这也说明了啥?

　　这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、 憧憬。

　　七、组织对小说主题进行探究学习

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严 重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　八、总结反思

　　在写作上这篇小说有很多借鉴的地方：采用多种描写办法刻画人物，如闰土，通过肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写等，塑造了一个旧中国麻木、迟钝、愚昧、而也善良的农民形象。同样对杨二嫂，也运用了肖像、语言、动作、神态等描写办法，刻画了一个尖酸、刻薄、市侩的小市民典型。这是需要同学们在写作上借鉴和学习的。

　　板书设计

　　二十年前                   对 比                     二十年后

　　景        美丽 神奇                                               荒凉 萧条

　　天真活泼                                                苍老贫困 改造旧社会，

　　家乡    闰土 聪明勇敢                                       迟钝麻木

　　见多识广                                                愚 昧 创造新社会。

　　人        杨二嫂 年轻美丽                                   尖酸刻薄

　　本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“简介背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：

　　一、 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。

　　“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，进而感悟文章主题;然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于积极学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。

　　二、 强化作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。

　　鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵;由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心;由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视……

　　教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，进而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。

　　三、 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。另外我还设计了“再回家乡”等一系列说话题目，让学生尽情想象，感受作品，感受生活，进而激发学生发现和创新的热情。

　　总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释，教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来!

　　语文教师在教学鲁迅的文章时总会感叹鲁迅的文章比较的难教，的确，对于中学生来说鲁迅的文章是晦涩难懂的，因此在分析文章的时候教师就要考虑用最适合学生的教法去教学。《家乡》是鲁迅写的一篇小说，。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。

　　因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是呢这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。有好多学生不理解文中高墙、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出 说明小孩们真的在思考。而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。但是呢在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力，创造能力。

　　第二步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，比如：对比手法的运用、(对人物的描写)对自然环境的的描写。有些则需要老师的引导。学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是呢没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了宝贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。现在我发现我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生啥，上课讲的内容 随意性太强了。而且，有时讲课时，控制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是呢与课文内容也没有多大 的联系。 就拿今天的第一节课来说，我在对杨二嫂进行分析时，突然Lenovo到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最后送给我热烈的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢?他们的人生观、价值观，会因我的感慨而改变吗?

　　对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍然是没有以学生为主。仍然是以老师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。也许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现老师个性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我一定要有改变。否则我的业务是难以提高的。

　　鲁迅文章的教学还是存在着一定的难度，但是呢只要自己在教学中不断的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教学中也会取得更好的教学效果。教无定法，只要自己始终用心，始终有一份责任心在，我相信我的教学水平一定能更上一层楼。

第9课《家乡》学案 篇12

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、理解肖像描写刻画人物的手法

　　2、了解对比手法

　　3、体会通过人物描写表现中心

　　教学过程 ：

　　一、导入  ：

　　小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《家乡》，今天我们就来学习它。

　　二、示标

　　三、新授：

　　1、在家乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物也以写谁为主？

　　2、课文中几次写到闰土？

　　3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）

　　讨论：

　　①少年闰土的外貌是怎么样的？

　　②少年闰土的动作语态是怎么样的？

　　③少年闰土对“我”的态度是怎么样的？

　　④少年闰土对生活的态度是怎么样的？

　　⑤少年闰土具有啥样的特点？

　　4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）

　　讨论：

　　①闰土的外貌发生了啥样的变化？

　　②闰土的动作语态发生了啥样的变化？

　　③闰土对“我”的态度发生了啥样的变化？

　　④闰土对生活的态度发生了啥样的变化？

　　⑤中年闰土具有啥样的特点？

　　5、啥原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？

　　“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　6、另一人物杨二嫂也是怎么描写的？

　　讨论：

　　①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）

　　②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）

　　7、杨二嫂的变化的说明了啥？

　　小市民阶层的日益贫困。

　　8、“我”这一人物在文章中也是怎么样变化的？

　　9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了啥问题？

　　这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

　　10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有啥启示呢？

　　人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

　　三、作文片断训练：肖像描写

　　四、板书

　　对比

　　二十多年前   二十多年后

　　闰土：小英雄     木偶人

　　变

　　杨二嫂:豆腐西施     圆规

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　1、景物描写

　　2、了解对比手法

　　教学过程 ：

　　一、复习检查：

　　1、在家乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物也以写谁为主？

　　2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了啥问题？

　　二、示标

　　三、新授：

　　1、鲁迅对“家乡”景物的描写共有哪几次？

　　⑴“我”回到家乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）

　　⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

　　⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

　　2、萧索的荒村：（讨论）

　　① 一般地说，冬季的景象怎样？“深冬”呢？

　　②“天气也阴晦了”的“也”是啥意思？

　　③为啥写冷风发出呜呜的响声？

　　④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词？

　　⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写啥？这些背景给人一种啥感觉？

　　⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是啥意思？

　　⑦“我”为啥会产生“悲凉”的心情？

　　⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗？

　　3、神异的图画：（讨论）

　　①家乡近三十年前后有啥差异？

　　“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”；

　　“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。

　　②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人啥感觉？

　　③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”也给人啥感觉呢？

　　④“我”儿时的家乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为啥要写得这么美呢？

　　4、朦胧中的想象

　　①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为啥结尾还要写“朦胧中”的想象？而且基本上是“神异的图画”的重复？难道二十多年前的“家乡”就是美好的天堂？

　　这是为了反映“我”对现实的家乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。

　　②怎么样实现自己的理想？（体会结句的含义）

　　有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。

　　5、齐读三处有关景物描写的部分。

　　6、作品对景物的描写在写作上对我们有啥启示？

　　写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。

　　四、作文片断训练：景物描写

　　第三课时

　　教学目标 ：

　　1、以“我”回家乡的活动为线索安排情节

　　2、对比手法突出中心

　　3、准确生动的语言

　　教学过程 ：

　　一、主题：

　　小说以“我”回家乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

　　二、写作特点：

　　1、以“我”回家乡的活动为线索安排情节。按“我”“回家乡——在家乡——离家乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。

　　2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。

　　⑴“我”回到家乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）

　　⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

　　⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

　　3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。

　　闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象

　　杨二嫂：既被侮辱、被损害，也深受私有观念支配的村镇小市民的形象

　　“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。

　　4、语言准确、生动，富有个性化。

　　三、课堂练习

　　（一）填空：

　　1、《家乡》体裁是      ，选自 《       》，作者是       ，原名    ，是我国伟大的      家、   家、    家。 

　　2、在家乡，“我”见到了许多人，其中着重写了     和       两个人物，运用        的手法突出了他们二十多年前后的变化。

　　3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探索，方能成功。用《家乡》一文中的话来形容就是 。

　　（二）阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”

　　1、选文中的“他”是指    ，“我”是指   。

　　2、选文分别从        、        、     等三方面对“他”作了描写。

　　3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间        的变化，发生这种变化的原因是（      ）

　　A生活经验丰富了 B精神变麻木了

　　C出于礼节的需要 D社会地位悬殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻（       ）

　　A外貌的巨大差异。

　　B经济状况的巨大差异。

　　C久别重逢的陌生感。

　　D人与人之间的隔膜。

　　5、“似乎”一词能否去掉？为啥？

　　6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是（    ）

　　A无可奈何

　　B难堪、恼怒

　　C震惊、悲哀

　　D兴奋、欢喜

　　三、阅读“我问问他的景况……可以听他自己去拣择。”

　　1、“脸上虽然刻着许多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是（     ）

　　A“刻”字扣“全然不动”和“石像”，描绘了闰土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了闰土内心的苦闷。

　　C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。

　　D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞。

　　2、闰土的性格特点是（       ）

　　A辛苦麻木

　　B呆滞麻木

　　C勤劳呆板

　　D怯懦无情

　　3、填空：

　　从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。

　　①第六个小孩也会帮忙了      

　　②总是吃不够                

　　③不太平        

　　④啥地方都要钱

　　4、以上这些内容在文中起啥作用？

　　（四）、阅读《家乡》最后三段：

　　1、第一段中三个“辛苦”的含义各不相同分别是：①                 ；②                ；③                 。

　　2、第一段中“我们”是指                ，  “他们”是指               ，“别人”是指                   。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：                                  。

　　4、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是                     。

　　5、文中说“他们应该有新的生活”是指啥样的生活？

　　6、第一段中最后一句中的两个“生活”的词性分别是        词、        词。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含义是（       ）

　　A亲手用木头或泥土做成的神像。

　　B比喻让下一代过上美好生活的愿望。

　　C比喻没有压迫和剥削的美好未来。

　　D比喻聊以自慰的不切实际的幻想。

　　8、“朦胧”中再现月下瓜地有啥作用？

　　9、“这正如地上的路，……也便成了路。”深刻含义是（         ）

　　A地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路

　　B希望的有无如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望

　　C地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路继续走下去。

　　D路是人走出来的，每一个人都要走出一条自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”这段话表达了鲁迅怎么样的思想感情？（          ）

　　A对未来道路迷茫的怅惘。 B对见到光明前途的喜悦。

　　C对踏出希望之路的信心。 D对美好前景的热切向往。

　　11、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辞手法有                     。 

第9课《家乡》学案 篇13

　　教学重点：

　　1.对鲁迅思想感情的理解。

　　2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　教学难点 ：

　　最后三段文字的深刻含义。

　　第一课时

　　一.教学目标 ：

　　1.了解作者和写作背景。

　　2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3.理清小说线索和故事情节。

　　二.教学过程 :

　　1. 导入  新课：

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄

　　的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬，渐近家乡时，天气也阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，

　　从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

　　我的心禁不住悲凉起来了。”

　　这是鲁迅小说《家乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人

　　神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的

　　二十年前的家乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的家乡的实景。

　　二十余年过去，家乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为啥要

　　这么写呢？作品中的"我"怀的是啥感情呢？让我们深入地了解写作背景，

　　认真地阅读课文，去寻找答案吧。

　　2. 简介写作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶

　　级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且

　　操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其

　　是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情

　　节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京

　　回家乡绍兴接妈妈，亲眼看到家乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，

　　思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《家乡》。小说着重刻画

　　了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇

　　的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精

　　神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3. 作家、作品简介：

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻灯片，检查词语预习：

　　阴晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷  

　　鹁鸪（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索 

　　蜷（quan）缩  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang）

　　5.听课文录音，熟悉课文。

　　6. 讨论课文段落：

　　小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按

　　“渐近家乡——在家乡——离开家乡”三个方面分为三个部分。

　　一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近家乡时见到的一片破败

　　萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

　　二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在家乡期间的见闻和

　　感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫

　　困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我妈妈的一副手套塞在裤腰里，出去了”）

　　写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚

　　友谊；

　　对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）

　　写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）

　　闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”）

　　写“我”告别闰土与家乡。

　　三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开家乡时种种感触和矛盾心情，

　　抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活

　　的强烈愿望和坚定信心。

　　7.完成表格：

　　h                      变化

　　少年闰土        中年闰土

　　外貌

　　动作语态

　　对“我”的态度

　　对生活的态度

　　第二课时

　　一.教学目标 ：

　　1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的办法。

　　二.教学过程 ：

　　1.复习旧课，导入  新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们

　　来讨论闰土的形象塑造。

　　2.分析闰土人物形象：

　　（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《家乡》写闰土着重的是前后对照的办法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了啥？

　　明确：

　　（1）外貌对照：

　　少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像爸爸一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却也粗也笨而且开裂，像是松树皮了"。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　（2）动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；

　　4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。

　　9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。——情真意切，亲密无间；

　　中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却也无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

　　（朗读39自然段—52自然段）

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而也深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三课时

　　一.教学目标 ：

　　1.理解课文中"我"的人物形象。

　　2.理解课文重点语句的深层含义。

　　3.理解课文的主题思想。

　　二.教学过程 ：

　　1.复习旧课，导入  新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，进而理解作品表现的主题。

　　2. 讲读第三段，离开家乡：

　　这一段主要写"我"离别家乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　（学生读第78-85自然段）

　　（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的家乡"，到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎么样的？有没有依依不舍的情感？

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎么样的留恋”。而且一想到在家乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，"也使我非常的悲哀"。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。

　　（学生齐读86~88自然段）

　　（2）为啥"我想到希望，忽然害怕起来"？

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望也是非常艰巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。

　　最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的办法。）

　　（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”

　　不是作者。是一个线索人物。）

　　作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。家乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，"我"非常失望，进而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予不限同情。

　　杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。

　　离别家乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4. 理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的家乡也是一幅怎么样的图景？作者这样写的用意是啥？最后一段也再现了记忆中的家乡的美丽画面，这也说明了啥？

　　明确：现实的家乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，也再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　5. 小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　七.曹操煮酒论英雄 

　　教学重点：

　　对话描写对刻画人物内心世界的作用。

　　教学难点 ：

　　1、通过对话描写分析人物形象；

　　2、环境描写的烘托作用。

　　第一课时

　　一、教学目标 

　　1、简介《三国演义》的作者及与课文有关的知识。

　　2、掌握基础知识。

　　3、划分课文层次，分析第一部分。

　　二、教学过程 

　　1、导入  新课

　　《三国演义》这部小说在我国可称得上家喻户晓，许多人物至今还被人们津津津乐道。同学们，你们知道哪些三国人物？他们也具有怎么样的性格？（让学生自由发表意见，教师归纳）是的，从《三国演义》这部小说里，我们了解诸葛亮的智，曹操的奸，关羽的义，赵云的勇，等等。而这此人物之所以能长久地、鲜活地活跃在大家脑海里，是因为作者采用各种描写手法把人物刻画得栩栩如生，我们今天就来听听曹操和刘备的一段对话，看看从中显示了他们怎么样的性格。

　　2、简介《三国演义》及其作者。

　　《三国演义》原名《三国志通俗演义》或《三国演义》，作者罗贯中。它以魏、蜀、吴三国的历史为题材，也依据有关的传说、戏曲等资料，经过综合加工再创作而成。小说从东汉末年黄巾起义写起，写到黄巾起义被镇压，在镇压农民起义时，各军阀乘机割据。后写曹操杀董卓，平袁绍，统一北方。接着写曹操指挥大军南下，南方孙权、刘备联合抗曹，赤壁一战，曹操大败。自此魏、蜀、吴三国鼎立，各自称帝，相互攻战。后写司马氏推翻曹魏统治集团，建立西晋王朝，先后灭掉了蜀、吴，全国统一。小说塑造了一大批个性鲜明的历史人物形象：阴险狡诈的曹操，宽厚仁爱的刘备，足智多谋的诸葛亮，忠义勇武的关羽，刚烈粗犷的张飞等，在人们心目中都成了某种典型人物的代表。

　　作者罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，号湖海散人。

　　3、阅读课文导读，了解本文的中心内容。

　　导读中点明本文主要写曹操和刘备一场精彩的对话，这场对话既是智慧的较量，也是一场特殊的心理战。为啥这样说呢？因为课文节选自第二十一回，当时曹操位居汉相，势力强大，野心勃勃，挟天子以令诸侯。汉献帝极为恐惧，就秘密下诏给国舅董承，设计谋杀曹操。董承联络刘备聚义图谋，刘备参与了这一行动计划。当时，刘备为豫州牧，势力弱小，被曹操安排在相府左近宅院居住，实际上受到监视，随时有被杀的可能。在这种情势下，刘备只能日日在后园种菜，以为韬晦之计。课文就是从这里展开的。曹操青梅煮酒，请刘备到小亭畅谈，谈到天下英雄唯刘备和他两个，既表达了他称雄天下的野心，也是对刘备政治抱负的一次试探。因此，我们在学习课文时要牢牢抓住课题中的"论"字，体会对话描写对刻画人物性格的作用。

　　4、听录音，根据预习巩固字词知识，并思考小说情节可分成几部分。

　　5、听写生字生词，并给生字注音，解释生词。

　　玄     唾    酣    淮    樽    俎

　　家喻户晓  韬晦之计  面如土色  色厉胆薄  虚名无实  血气方刚  

　　碌碌小人  何足挂齿

　　6、教师在学生回答时明确课文分段。

　　课文共三段，可以分成二个部分。

　　第一部分（第一段），写刘备行韬晦之计。

　　第二部分（第二、三段）写曹操煮酒论英雄。

　　7、分析第一部分。

　　（1）集体朗读。

　　（2）根据问题，讨论：

　　①刘备为何要行韬晦之计？

　　明确：课文第一句点明玄德也防曹操谋害，就点明了行韬晦之计的原因。刘备参加了"奉诏讨贼"的秘密决策，但也不能走漏风声；他有称雄海内，恢复汉室的壮志，但也不敢流露在外而惹来祸水。

　　②"韬晦之计"的具体内容是啥？为啥不将此事告诉结拜兄弟？说明了啥？

　　明确：具体内容指"下处后园种菜，亲自浇灌"，意在表明自己胸无大志，非曹操对手。不对关羽、张飞说明，足见其韬晦之深，惟恐他俩在言语上、行动上有失，影响大计。这个细节表明刘备的深谋远虑。

　　③这一部分能否去掉？为啥？

　　明确：这一部分不仅对曹操、刘备关系作了必要交代，而且为刘备的思想性格奠定了基础，后来"论英雄"时，刘备的性格就在这样的基调上合乎逻辑地发展和变化。

　　（3）根据课后练习预习第二部分。

　　第二课时

　　一、教学目标 

　　精读课文第二部分，通过对话分析、了解曹刘两人的思想性格。

　　二、教学过程 

　　1、导入  新课：

　　课题告诉我们，文章的中心是"论英雄"，那么曹操、刘备两人论战的序幕是怎么样拉开的呢？让我们来学习课文的第二部分。

　　2、分角色朗读课文，要求注意语气。

　　3、分析第二段。

　　（1）概括本段主要内容。

　　明确：写刘备入府见操。

　　（2）刘备在本节中有一系列的心理变化，请找出词语。

　　明确："惊问面如土色方才放心心神方定开情畅饮"

　　分析：曹操派许褚、张辽来"请"刘备，那言辞，那气势，与其说是"请"，还不如说是命令，使刘备吃惊不小。入府见操时，曹操劈头一句"在家干得好大事"，大话吓人，借以试探。刘备猝不及防，以为心事已被发现，吓得"面如土色"，直到曹操点明煮酒相邀的意思，才"心神方定"；到了小亭，果见煮酒、青梅，更是疑虑尽消，可以"开怀畅饮"了。短短几分钟，刘备的内心已经历了生死的交战。

　　（3）曹操趁机讲"望梅止渴"的故事，用意何在？

　　明确："望梅止渴"这一故事，表明了曹操的多谋与自负。同时也暗示刘备，当世英雄非其莫属。

　　（4）这一段在情节上有何作用？

　　明确：这一段代了故事发生的时间、地点及缘由，拉开了曹、刘论战的序幕。

　　4、分析第三段。

　　（1）概括本段意思。

　　明确：曹操和刘备论英雄。

　　（2）划分层次（课后练习一）。

　　明确：本段可分三层，即曹刘论战可分三个回合。

　　第一层：曹着意设问，刘权作不知。

　　第二层：曹步步紧逼，刘乱论英雄。

　　第三层：曹识破英雄，刘巧饰惊恐。

　　（3）分析第一个回合。

　　曹操既想试探刘备内心所想，也不想被刘察觉，因此他只能迂回出击。在酒至半酣之时，借天外龙挂起兴，着意设问："使君知龙之变化否？"也借题发挥，以"龙"比"世之英雄"，并要刘备指明当世英雄。刘时而装呆，里面是兜圈子，始终不正面回答，跟曹操耍起了太极，你推我挡。这是试探与反试探的第一个回合。

　　（4）分析第二个回合

　　曹操见迂回战术不行，就改用"既不识其面，亦闻其名"的正面出击。在曹操的逼问下，刘备只好顾左右而言其他，乱论一番。他列举了许多人，意在表明自己没有慧眼，不识英雄。不知大家有没有注意到，刘备的所有出言，均不用肯定语气，而均是探询语气。这是他从另一个侧面表明自己缺乏英雄胆魄，缺乏主心骨。而曹操把刘所列举英雄，一概用"非英雄也"加以否定。

　　两人语气完全不同。刘备不露声色，谦恭有加；曹操锋芒毕露，藐视一切。语言截然不同，性格更是迥异：曹野心勃勃，有奸雄之气，似腾身于宇宙之间的飞龙；刘大智若愚，内孕英雄之心，似隐伏于波涛之内潜龙。

　　这是试探与反试探的第二个回合。曹操每次出击，都似打在了橡皮碉堡上，没有得到他所期望的结果。

　　（5）分析第三个回合。

　　曹操在正面出击不利的情况下，只好单刀直入，直刺对方要害。他先给英雄下了个定义，然后直言当世英雄惟刘备和自己两个。实际上是说刘备就是他唯一的对手，刘图示全部的思想底细，被老谋深算的曹操一惊，焉能不意乱心慌，于是"手中所执匙箸，不觉落于地上"。如果此时刘备不加以掩饰，那么他的韬晦之计至此可说是功亏一篑。但就在那一瞬间，刘备急中生智，以"一震之威，以至于此"巧加掩饰，不仅与当时的情境相吻合，瞒过了多疑老练的曹操，也表明自己没有丈夫气概，不可能图谋霸业。

　　这一部分乃情节高潮，虽没有刀光剑影，但唇枪舌剑，惊心动魄。在这一场试探与反试探中，最终以刘备的胜利告终。

　　（6）小结第三段内容。

　　曹、刘的这场对话，实际上是智慧的较量，是一场特殊的心理战。曹操先借龙设问，再步步紧逼，却偏偏不讲明谁是天下英雄，目的是让刘备说出。而刘明知天英雄是谁，但决不吐露。这一切都是他以屈求伸的深谋远虑。这场试探与反试探的论战，双方各怀心机，表面上却谈笑风生，读来妙趣横生，引人入胜。

　　第三课时

　　一、 教学目标 

　　1、了解对话描写对刻画人物性格的作用。

　　2、明确环境描写的作用。

　　3、联系课文，理解重点句子。

　　二、教学过程 

　　1、导入  新课。

　　大家知道，刻画人物可以采用各种描写手法。如《鲁提辖拳打镇关西》采用动作描写，刻画出一个疾恶如仇，不畏强暴的鲁智深。《家乡》采用肖像描写和语言描写，刻画出少年闰土与中年闰土截然不同的外貌和性格，进而揭示出农村破产、农民生活贫困的社会根源。在《曹操煮酒论英雄》一文中，主要采用了对话描写。今天，我们就来了解对话描写的具体作用。 

　　2、分四人小组讨论本对话描写的作用。

　　明确：

　　（1）富有个性的语言表现了人物独特的性格。曹操的语言咄咄逼人，自负不凡，但也灵敏多变，表现了他骄纵多疑，老谋深算的性格特点。刘备的语言深藏不露，谨慎沉着，但也机警灵活，表现他善于忍耐，大智若愚的性格特点。在试探与反试探的过程中，双方的语言也揭示了他们内心世界。

　　（2）通过对话推动情节的发展。从故事的开端、发展到高潮、结局，都是通过人物的对话来展开。比如第三段，先写曹操借看到龙挂而发的一段议论，有了这段议论才引起论天下英雄的一场对话，有了这场对话，才增强了这场论战的气氛，使下文刘备闻言失箸，而也能以闻雷失箸为由轻轻掩饰过去，使这个情节更合情合理。

　　3、分角色朗读课文，要求注意语气。

　　4、四人小组讨论环境描写的句子，并分析其作用。

　　明确：（1）"忽阴云漠漠，骤雨将至。"

　　（2）"时正值天雨将至，雷声大作。"

　　运用自然环境烘托人物性格和情节气氛，是课文的一大特色。第一句环境描写出现在第三段，这句话明写天气，暗写人物情态和惊喜不定，忽惊忽喜。天上"阴云漠漠"，刘备心中也阴云笼罩。而天外龙挂也成了刘备借龙喻英雄的依据。等到曹操说破英雄突然"天雨将至，雷声大大作"。在刘备的心理上，曹操说破英雄才是惊天动地的灌耳惊雷，这"雷声"就成了影响人物心理变化的直接因素。同时雷声也成为刘备失箸的绝对掩饰，成为情节转化的关键。

　　5、完成课后练习三。

　　（1）读背第一段话。

　　（2）理解其意思。

　　明确：本段话说在"论英雄"之始，意在以龙喻已，借题发挥，着意试探。

　　（3）理解第二句话意思。

　　明确：讲在"论英雄"之末，意在刺敌要害，试探真情，以求杀机。

　　（4）读背曹操对"英雄"所下的定义——大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。

第9课《家乡》学案 篇14

　　教学目标：

　　知识与能力 ——1.学习小说人物描写的办法;

　　2.学习小说采用对比表现主题的办法。

　　过程与办法——1.通过对具体的人物形象、今昔家乡的环境、和完整的故事情节的分析，使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源，体会作者在文中所表达的思想感情。

　　2.在写作办法上，领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

　　3.品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用

　　情感态度价值观——通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农*造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，热爱党，热爱社会主义，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　课时安排：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　1.*导入。

　　自古以来，“思家乡，赞家乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“家乡”的诗词名句来?

　　(学生发言)

　　家乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;家乡，在游子的记忆里沉淀出了不限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《家乡》的魅力。

　　2. 简介写作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的*政权是被*了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人*，尤其是农*，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。

　　1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接妈妈，亲眼看到家乡的破旧不堪和农*生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《家乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3. 作家、作品简介：

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　选自《呐喊》(小说集)。

　　二、朗读课文，整体感知：

　　1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。

　　2师生讨论交流课文脉络并归纳：

　　小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近家乡——在家乡——离开家乡”三个方面分为三个部分。

　　开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近家乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;

　　从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农*生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层(到“顺便将我妈妈的一副手套塞在裤腰里，出去了”)写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市*习性更厉害

　　第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

　　第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与家乡。

　　从“我们的船向前走”到结束：“我”离开家乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　三、小结

　　四、布置作业。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。

　　二、分析闰土人物形象：

　　(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《家乡》写闰土着重的是前后对照的办法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了啥?

　　明确：

　　(1)外貌对照：

　　少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像爸爸一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却也粗也笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。

　　(2)动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。*

　　中年闰土：说话前的神态是欢喜——凄凉——恭敬;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的*。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间;

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。——被封建礼教牢牢*。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。—— 将希望寄托于神灵。

　　(4)小结：

　　残酷的阶级压迫和*族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农*。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。

　　对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解;希望改变现状，却也无可奈何;他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖*地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农*的典型。

　　三、杨二嫂人物形象：

　　(外貌、对话、动作描写。朗读39自然段—52自 然段)

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而也深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市*的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　三、小结

　　四、布置作业。

　　第三课时

　　一、复习旧课，导入新课：

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，进而理解作品表现的主题。

　　二、讲读第三段，离开家乡：

　　这一段主要写“我”离别家乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　(学生读第78-85自然段)

　　(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的家乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎么样的?有没有依依不舍的情感?

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎么样的留恋”。而且一想到在家乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“也使我非常的悲哀”。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

　　(学生齐读86~88自然段)

　　(2)为啥“我想到希望，忽然害怕起来”?

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望也是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

　　最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　三“我”的人物形象：

　　(心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的办法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。)

　　作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。家乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，“我”非常失望，进而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予不限同情。

　　杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

　　离别家乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求*旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　四、理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的家乡也是一幅怎么样的图景?作者这样写的用意是啥?最后一段也再现了记忆中的家乡的美丽画面，这也说明了啥?

　　明确：现实的家乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，也再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　五、小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农*从*到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　板书设计：

　　过去家乡——美好——神往

　　现在家乡——萧条——失望

　　未来家乡——美好(水生和宏儿)——希望

　　少年闰土——银项圈少年 充满活力

　　中年闰土——木偶人 仿佛石像一般

　　年轻杨二嫂——安分守己

　　年老杨二嫂——尖酸刻薄 庸俗势力

　　主题：中国人精神的麻木

　　底层*众的贫苦生活

　　对美好生活的向往与追求

第9课《家乡》学案 篇15

　　《家乡》——鲁迅笔下的家乡，‘家乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎么样的留恋。’所有的现实冲破记忆，梦醒了，家乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《家乡》阅读答案以供同学们参考和学习!希望同学们在作者的笔下找到更多的共鸣，更加理解作者理解他的怀念之情!

　　《家乡》

　　老屋离我愈远了;家乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎么样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，也使我非常的悲哀。

　　妈妈和宏儿都睡着了。

　　我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，也大家隔膜起来……然而我也不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

　　我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，啥时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

　　我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　鲁迅《家乡》阅读题目：

　　1.“我”对闰土的影像“本来十分清楚，现在却忽地模糊了”，你能说说此变化的原因吗?

　　2.文中画横线的句子中“这地步”指;“一气”的含义指。

　　3.对文中画横线的句子及句子中的词语或短语理解不正确的一项是

　　A.句中两个“生活”的词性相同，都是名词。

　　B.句中两个“生活”的词性不同，前者是名词，后者是动词。

　　C.“新”的生活即“为我们所未经生活过的”。

　　D.“他们”指宏儿和水生。

　　4.文章最后再次描写海边奇异的画面，其作用是。

　　5.“希望是本无所谓有……也便成了路。”这段话表达了鲁迅的思想感情。其含义是。

　　鲁迅《家乡》阅读答案：

　　1.因为“我”相信家乡会好，但总觉得美好未来的渺茫，以至于眼前的影像模糊起来。

　　2.我的四面有看不见的高墙，我和闰土竟隔离成两个世界的人感情深厚，没有阶级观念

　　3.A

　　4.最后再现月下瓜地的景色，不仅表示眷恋之情，更突出了对未来新生活的向往

　　5.有没有希望，取决于自己的努力，振奋起来，要为新生活的到来去努力奋斗，勇敢实践，去开辟崭新的道路。

第9课《家乡》学案 篇16

　　教学目标：

　　1.明确小说的三个要素：人物、故事情节和环境；

　　2.通过《家乡》的学习，把握文中的人物、故事情节和环境；

　　3.把握小说主题。

　　教学重点难点：

　　重点：

　　1.情节的把握；

　　2.语言、心理、外貌等刻画人物的办法；

　　难点：

　　3.小说主题的探讨

　　教学时数：

　　三课时（其中，第一课时主要是预习与朗读，二、三课时分析与探讨，解读课文）

　　教学过程：

　　1.导语：

　　小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《家乡》，今天我们就一起来学习它。

　　顺便回顾一下鲁迅及其作品。

　　2.讲解小说的三要素：人物、故事情节和环境

　　3.情节的把握：

　　（1） 以“      家乡、      家乡、      家乡”来简单梳理，其中横线上添一个动词。

　　（2）用一个动词来归纳全文内容，哪一个词好呢？  “变”！自然引出下面的内容。

　　4.环境描写：

　　回家乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用。

　　5.人物的把握：

　　文章写了哪些人物的变化？具体有怎么样的变化？表达了作者怎么样的情感态度？

　　a.“闰土”：把少年和中年的闰土从四个方面进行对比，把握闰土的“变”。

　　（1）外貌：

　　（2）动作：

　　（3）对“我”的态度：

　　（4）对“生活”的态度：

　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

　　b.杨二嫂：

　　（1）外貌：

　　（2）职业与性格：

　　结论：杨二嫂是庸俗的小市民的典型形象。

　　c.“我”的形象及其意义

　　（1）我的思想感情怎样？

　　（2）怎么样对待闰土？

　　（3）怎么样对待家乡及其人物的变化？

　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。

　　6.重点段落的赏读与理解：

　　（1）最后五段，尤其最后一段的后面一句，体会文章内容及作者思想感情。

　　（2）描写捕鸟一段，体会动词运用的准确性。

　　7.小说主题探讨

　　（1）“家乡”是中国人精神的反映。从小孩的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎么样被扼杀；

　　（2）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；

　　（3）渴望纯真的人与人的关系。

　　8.作业：

　　（1）课后练习三、四两题；

　　（2）配套的资料。

第9课《家乡》学案 篇17

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象也是主要要素。

　　2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

　　3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

　　①文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”妈妈、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传（参考示例）：

　　20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到家乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

　　“小说塑造人物的办法是丰富多样的，有概括简介，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”（《谈谈小说》）在阅读课文时，掌握这些塑造人物的办法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，也是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*的形象。

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《家乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的；对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达办法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

　　闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，也在侮辱和损害着别人。

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”妈妈：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生也新鲜的世界了。

　　5.研究性学习：关于主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）。②反映辛亥革命前后农村破产，农*痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

　　6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

　　7.教学效果巩固：

　　①课下收集有关研究的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

　　②课文中的水生和宏儿以后会有怎么样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

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